ПИСЬМЕННЫЙ ОТЧЁТ об использовании современных образовательных (психолого-педагогических), информационно-коммуникационных, в том числе сетевых и дистанционных, здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

ПИСЬМЕННЫЙ  ОТЧЁТ

об  использовании  современных образовательных (психолого-педагогических),  информационно-коммуникационных, в том числе сетевых  и  дистанционных,  здоровьесберегающих технологий

в образовательном процессе

Якимович Светланы Васильевны,

учителя географии МОБУСОШ №3

г. Новокубанска муниципального образования Новокубанский район.

Современная школа в большей степени нацелена на реальное продвижение ребенка в обучении. Это невозможно без развития у школьника механизма самообразования, самореализации и создания устойчивой мотивации к учению. Серьезную помощь в достижении поставленных целей сыграет использование в процессе обучения географии сочетания на моих уроках элементов основных педагогических технологий:

1.Информационно-коммуникационные ;

2.Модульные ;

3.Проектная и игровая деятельность.

4.Критического  мышления;.

5.Здоровьесберегающие

1.Информационно-коммуникационные технологии

Сами по себе информационные технологии в образовании являются предметом изучения информатики. Для других предметов информационные технологии служат современным и эффективным инструментом для повышения качества образовательного процесса.

Другими словами, при изучении географии роль информатизации состоит в повышении качества образования через интеграцию информационных и педагогических технологий. Информационными технологиями в практике обучения называют все технологии, предполагающие использование специальных технических информационных средств. При этом в процессе преподавания географии в школе использую следующие формы работы:

·        лекции с мультимедийным сопровождением;

·        создание учениками мультимедийных презентаций по темам и разделам учебных курсов;

·        организация исследования на уроках и внеурочной деятельности, проведение экспериментов, демонстрация отчетов учащихся об исследовании;

·        поиск информации, написание рецензий на найденный в сети источник, создание аннотированных списков ресурсов Интернет по заданной теме;

·        тренинги навыков с использованием компьютеров;

·        контроль обученности средствами интерактивного тестирования.

Многие географические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление.установить причинно-следственные связи  Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. СНИТ в образовании позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину географического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

  К наиболее эффективным формам представления материала по географии, следует отнести мультимедийные презентации.

Я провожу уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – один компьютер на учительском столе и демонстрационный экран. Я использую обучающие программы для 5 -11 классов «Уроки географии»Кирила и Мефодия,иногда использую на своих уроках презентации с портала «Уроки географии-«Учительский портал»-Сообщество учителей предметников  при изучении тем:

·        Движение Земли,5 класс

·        Координаты точек,6 класс

·        Климат Евразии,7 класс

·        Тектоническое строение и рельеф России,8 класс

·        Характеристика Урала,9 класс

·        Дальний Восток,9 класс

·        Население Земли,10 класс

·        Канада и Австралия,11 класс

На экран при работе проецируются определения, схемы, таблицы. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащих.

По окончании изучения темы с целью активизации мыслительной деятельности и закрепления полученных знаний используется папка «Тесты» по данной теме: учащиеся по очереди (2 – 3 человека) отвечают на вопросы.

Я применю информационные компьютерные технологии также на разных этапах урока. Так, видеофрагменты о строении Вселенной и её тел учащиеся 5-х классов просматривают во время изучения нового материала или при актуализации знаний на уроках обобщения. Тестовые задания целесообразно использовать при закреплении полученных знаний в конце урока или на уроке обобщения и закрепления материала. Но на уроках географии в 5 классах тестовые задания выполняются учащимися не индивидуально, а группами или путём фронтального опроса.

 Кроме того, на уроках географии приветствуются доклады с представлением презентаций. И учащиеся с удовольствием выполняют такую работу. Например «Озеро Байкал» 8 класс, Арктика, Антарктида, Северный Ледовитый Океан,7 класс,Экологические проблемы России ,8класс,Уникальные природные Объекты Краснодарского края,5 класс

Применение информационных компьютерных технологий на уроках географии, не только облегчает усвоение учебного материала, но и открывает новые возможности для развития творческих способностей обучающихся:

– повышает мотивацию учащихся к учению;

– активизирует познавательную деятельность;

– развивает мышление и творческие способности;

– формирует активную жизненную позицию в современном обществе. 

Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках географии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.

2.Модульные технологии

Модульная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. Она базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий – ориентировочной основе деятельности. Идея активности ученика, чёткость и определённая логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля – вот её характерные черты.  Контроль, анализ и коррекция обязательны, но в данном случае они осуществляются не только преподавателем, но и сочетаются с самоуправлением учением со стороны учащихся.

Модульные технологии как нельзя лучше готовят учащегося к самостоятельному поиску решений поставленных задач. При модульном обучении ребята работают самостоятельно. Преподаватель-инструктор передаёт учащемуся знания, выступает в роли советчика, консультанта. Он может лично подойти к каждому и общаться с ним не только через предлагаемый модуль, но и индивидуально. Таким образом, преподаватель не только индивидуализирует работу с отдельными обучающимися, но и оказывает непосредственную консультацию каждому.

Видя перед собой конкретную цель и способ её достижения через предлагаемое руководство по усвоению учебного материала, учащийся учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности, а также определять уровень своих знаний, увидеть проблемы в знаниях и умениях. Начинается работа с входного контроля знаний и умений обучающихся, чтобы получить информацию об уровне их готовности к работе. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, проводится также промежуточный контроль для корректировки.

Например, мной такая работа проводится в 10 классе по географии при изучении темы «США». Учащимся в начале урока выдаётся «модуль», напечатанный на листе, по которому они должны действовать. В нём указаны цели их деятельности (общая цель урока и цель отдельного учебного элемента), задания и баллы, в которые они оцениваются.

Так  в этом модуле выделяются следующие учебные элементы:

1.     Рассмотретьна карте положение страны,оценить природные условия и ресурсы,дать оценку населения страны,определить основные отрасли специализации США..

2.     Индивидуально ответить на приведённые вопросы по теме (актуализация знаний вспомнить материал 7 класса).

3.     Ответить на вопросы, пользуясь текстом учебника (изучение нового материала).

4.     Заполнить таблицу «Сравнительная характеристика экономических районов США».

5.     Выполнение индивидуальных тестовых заданий.

6.     Рефлексия, подсчёт баллов за выполненные задания.

После прохождения модуля подводятся итоги урока, проверяются работы и выставляются оценки (выборочно). Данная технология может применяться в классах, ученики в которых владеют основами самостоятельной учебной деятельности, самоконтроля.

3.Проектные методы обучения

Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Проектная работа выполняется учащимся с большой степенью самостоятельности. Степень эта зависит от возраста и подготовки ребёнка. Учитель помогает осуществить выбор темы исследования, сформулировать цель и задачи работы, часто определяет этапы выполнения проекта.

Проектные технологии применяются в основном как внеурочная деятельность, только результат которой можно продемонстрировать другим учащимся в форме выступления на уроке или конференции.

Проектные технологии сейчас также используются в моей педагогической деятельности. Под моим руководством осуществляется разработка проектов «Настоящее-сквозь призму прошлого»Экскурсионный маршрут по наследиюбарона Штейнгеля (7 класс), «Оценка экологического состояния Лебяжьего пруда и использование на экскурсии Водные объекты» (6 класс), «Проблемы и перспективы Черного моря»» (8 класс), «Езиды-малый народ в большой семье России» (8 класс), «Глобальное потепление на примере Северного Ледовитого океана» (10 класс), «Земля Санникова-остров призрак» (8 класс), «Вода-бесценный дар природы» (11 класс)

Результаты выполненных проектных работ были представлены на школьных конференциях в период месяца естественных наук (апрель – май 2012-2015 г.),в конкурсах по географии,научных практических конференциях «Эврика».

Игровые технологии

Игровые образовательные технологии в школе включают в себя любое взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета. Основная особенность игры как образовательной технологии заключается в том, что в образовательной игре дидактическая цель трансформируется в игровую задачу. Основным преимуществом игровых технологий является возможность применения предметных знаний в практической деятельности посредством создания соответствующей сюжетной ситуации. Игровые технологии весьма сложны в реализации и эффективны только при условии грамотной реализации.

Игровые технологии эффективны не только на первой и второй ступенях обучения, но также показывают высокие результаты в старших классах.

В 5 классе я провожу игры на уроках, посвящённых изучению природных зон и животного мира материков: учащиеся  с удовольствием «расселяют» фотографии животных по родным местам. В 6 классе при изучении географических координат целесообразно использовать игру «Служба спасения», в которой даются координаты терпящих бедствие людей, по которым нужно их найти, определить возможную причину катастрофы описать меры спасения. При изучении гидросферы в том же классе эффективна игра «Путешествие капельки воды», в которой описывается путешествие по «самым-самым» водным объектам Земли, причём объекты эти нужно нанести на контурную карту.

 В 7 классе на уроках географии, например, провожу «Путешествие в глубины океана» при изучении растительного и животного мира вод: учащиеся «наблюдают» за сменой органического мира (планктон, бентос, нектон), физических и химических характеристик морской воды.

Игру «Путешествие по карте» для закрепления знаний географической номенклатуры можно проводить в любом классе.

Обучение в сотрудничестве (групповая работа)

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

·        деление класса на группы для решения конкретных учебных задач;

·        выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя (задания могут быть либо одинаковыми, либо дифференцированными);

·        задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

·        группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня знаний, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Групповая работа возможна и желательна на уроках с темами, в которых легко вычленить несколько отдельных элементов. Например, на уроках природоведения в 5 классе при изучении темы «Природа материков» в начале урока можно разбить учащихся на 6 групп (по количеству материков), каждая из которых опишет отдельные элементы характеристики каждого материка: рельеф, реки и озёра, растительный и животный мир, омывающие океаны, соседние материки. Затем, каждая группа докладывает о проведённом исследовании. Тоже самое можно сделать в 7 классе при изучении темы «Океаны» (учащихся делим на 5 групп), на которую отведён один час.

В 8 классе групповая работа применяется при изучении темы «Природные зоны России» при компонентной характеристике зональных природных комплексов, а также при изучении субрегионов России (каждая группа характеризует один пункт характеристики региона: границы, рельеф, климат, внутренние воды, почвы, растительный мир, животный мир, изменение природы в результате деятельности человека).

Кроме того, целесообразно разделение учащихся на группы при выполнении некоторых практических работ. Например, при описании природных комплексов каждой группе даётся задание описать один из компонентов природы, а затем заслушивается отчёт. Или при построении плана местности каждая группа делает съёмку своего участка, а затем создаётся общий план, охватывающий большой участок.

4.Критическое мышление

Критическое мышление – это направленное мышление, отличающееся взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Оно включает в себя самостоятельное осмысление материала. Критическое мышление отождествляется творческим мышлением, которое предполагает продуцирование новых идей, выходящих за рамки жизненного опыта, а критическое мышление – это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Ценность технологии КМ в том, что она развивает не только критическое мышление, но и логическое. Развитие логического мышления на своих уроках провожу через умения сравнивать, обобщать, проводить аналогию и т.д. по средствам чтения и письма.

Например: 6 класс

    1. Найдите ошибку и укажите причину ошибочных суждений:

А) Для совершения самого длинного кругосветного путешествия нужно выбрать только определенный меридиан.

Б) Для определения местоположения какого-либо объекта, достаточно указать в каких широтах он находится.

В)        Горные породы

магматические                                 осадочные

глубинные      излившиеся                строительные     топливные

Верно  ли построен кластер?

 2. Опровергните следующие суждения:

Осадочные породы делятся на обломочные, песок, гальку, известняки.

7 класс

1.     Найдите ошибку и укажите причину ошибочных суждений; приведите контраргументы:

В отличие от Тихого океана в Индийском мало глубоководных желобов, это можно объяснить географическим положением океана.

2.     Каковы экологические последствия опустынивания, уничтожения дождевых лесов?

8 класс.

1.     Найдите ошибку, укажите причину ошибочных суждений, приведите контраргументы.

А)  Черноземы являются менее плодородными почвами, чем серые лесные, так как в степях значительно меньше опад, чем в широколиственных лесах.

Б)  Так как западные части России получают большее количество осадков, поэтому она лучше обеспечена водами.

2. Сделайте прогноз: как изменился бы климат Западно-Сибирской равнины, если бы на территории России не было бы Уральских гор?

.Технология развития критического мышления позволяет сформировать школьника, умеющего критически мыслить, который умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих

 ценностей.

5.Здоровьесберегающие технологии

Проблемы здоровья населения России, в частности здоровья подрастающего поколения, является причиной для беспокойства государственных организаций, общества и самих граждан. Поэтому одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования является работа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся детей. Использование здоровьесберегающих технологий в школе может быть направлено на улучшение ситуации со здоровьем детей.

Цель здоровьесберегающих технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки в повседневной жизни.

Один из самых травматичных факторов для здоровья школьников является общая стрессогенная система организации образовательного процесса и проведения уроков. Отсюда стремительно ухудшающиеся показатели психологического и физического здоровья учащихся. На этом фоне снижается успеваемость учащихся, ухудшается их дисциплина, усиливается состояние тревожности.

Для того,чтобы избежать этого в организации и проведении урока я применяю:

·      Частые смены одной деятельности другой;

·      Активные методы (ученики в роли учителя,обучение действием,обсуждение в группах,ролевая игра,дискуссия,семинар);

·      Наличие в содержательной части урока вопросов,связанных со здоровьем и здоровым образом жизни;

·      Наличие на уроке эмоциональных разрядок,шуток,улыбок,афоризмов

·      Интерактивные,в том числе и игровые технологии

·      Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке

На уроках слежу за правильностью осанки учеников, ввожу систему разминок для глаз, конечностей и пр. Тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет не только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры общения. Игры, направленные на повышение эмоциональности, облегчают восприятие материала и тренируют мимические мышцы.

Применение здоровьесберегающих технологий дает возможность создавать на уроке атмосферу доверия и взаимопонимания, дают возможность для развития личности ребенка и в конечном счете снижают риск школьных стрессов, которые отрицательно влияют не только на психическое, но и физическое здоровье школьников.

Примерами уроков с применением здоровьесберегающих технологий могут быть:

Ø Урок в 9 классе на тему «Электроэнергетика» 
Беседа о перспективных районах России для производства «экологически чистой» энергии. Назовите эти районы и 
электростанции ( Кислогубская ПЭС, Мутновская и Паужетская 
геотермальные ЭС и др.) 
Объясните, в чём вы видите преимущества солнечных, ветровых, 
геотермальных, приливных электростанций перед традиционными 
электростанциями с точки зрения здоровья человека? 

Ø Урок в 11 классе на тему «Япония» 
Беседа «Почему Японию называют нацией здоровых людей?» 
Почему японцы живут долго? 
1). Жители считают, что употреблять в пищу необходимо только самые свежие продукты (в магазинах продают именно такие), причём самыми полноценными считаются морепродукты, их японцы употребляют очень много и ежедневно. 2) Отношение к жизни несколько отлично от европейского. Японцы, как никакой другой народ в мире, знают и понимают, насколько хрупка жизнь. В памяти ещё остались атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Японцы ценят жизнь и берегут природу, леса, реки, животных и птиц. 
3) В отношениях японцев друг и другу царит доброжелательность. 
4) Привычка ходить. Когда-то в стране был провозглашен лозунг: «Десять тысяч шагов в день ради здоровья», который стал жизненным правилом для каждого японца. 
5) Гигиена. Каждый чихающий, сморкающийся носит на лице, прикрывая нос и рот, специальную маску из нескольких слоев марли. Причем носить эти гигиенические повязки учат уже в детском саду. 
Вопрос: А над чем из всего сказанного задумался каждый из вас? 
Что из перечисленного мы смогли бы взять как рекомендацию к действию? 
Подготовьте дома ответ – размышление на тему «Японская трагедия 11 марта 2011. Взрыв на Фукусиме. Как влияет радиация на организм человека?» .

Ø
Урок в 6 классе на тему «Стороны горизонта. Азимут». 
Двигательные упражнения во время закрепления изученного материала: 
Руки вниз – южная сторона горизонта; 
Руки вверх – север; 
Правая рука в сторону – восток; 
Левая рука в сторону под прямым углом – запад. 
Поворот вокруг своей оси, 
Направо, налево и т.д. – 
для изучения азимутов предметов в кабинете географии. 

Таким образом использование новых технологий на уроках и внеурочной деятельности формирует творческую активностьучащихся,умение самостоятельно добывать знания через творчество.Повышается качество и прочность полученных ребятами знаний.

Учитель географии МОБУСОШ №3                   С.В.Якимович     

Директор МОБУСОШ № 3                                                 А.С.Щербина

15.08.2016г.

Краткое описание документа:

ПИСЬМЕННЫЙ ОТЧЁТ

об использовании современных образовательных (психолого-педагогических), информационно-коммуникационных, в том числе сетевых и дистанционных, здоровьесберегающих технологий

в образовательном процессе

Якимович Светланы Васильевны,

учителя географии МОБУСОШ №3

г. Новокубанска муниципального образования Новокубанский район.

Современная школа в большей степени нацелена на реальное продвижение ребенка в обучении. Это невозможно без развития у школьника механизма самообразования, самореализации и создания устойчивой мотивации к учению. Серьезную помощь в достижении поставленных целей сыграет использование в процессе обучения географии сочетания на моих уроках элементов основных педагогических технологий:

1.Информационно-коммуникационные ;

2.Модульные ;

3.Проектная и игровая деятельность.

4.Критического мышления.