|
№
|
Тема
занятия
|
Направление
коррекционно-развивающей
работы
|
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
|
Дата
|
|
План
|
Факт
|
|
Стартовая диагностика уровня сформированности УУД
|
|
1
|
Стартовая диагностика уровня сформированности личностных УУД
|
Анализ результатов
мониторинга уровня сформированности УУД, применений полученных в ходе
мониторинга результатов для оперативной
коррекции учебно - воспитательного процесса в текущем учебном году.
|
Тест на
определение самооценки «Лесенка».
Анкета по оценке уровня школьной мотивации.
Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по
Э. Туриэлю в модификации Е.А. Кургановой).
Наблюдение, беседа.
|
02.09
|
|
|
2
|
Стартовая диагностика уровня сформированности познавательных УУД
|
Анализ результатов
мониторинга уровня сформированности УУД, применений полученных в ходе
мониторинга результатов для оперативной
коррекции учебно - воспитательного процесса в текущем учебном году.
|
Методика «Построение числового эквивалента»
(Ж Пиаже, А. Шеминска)
Методика ««Выделение существенных признаков»
Методика
«Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)
Диагностика
универсального действия общего приема решения задач (по
А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
Методика «Нахождение
схем к задачам»
(по А.Н.
Рябинкиной)
|
07.09
|
|
|
3
|
Стартовая диагностика уровня сформированности регулятивных УУД
|
Анализ результатов
мониторинга уровня сформированности УУД, применений полученных в ходе
мониторинга результатов для оперативной
коррекции учебно - воспитательного процесса в текущем учебном году.
|
Методика «Корректурная проба» (буквенная,
значки)
|
09.09
|
|
|
4
|
Стартовая диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД
|
Анализ результатов
мониторинга уровня сформированности УУД, применений полученных в ходе
мониторинга результатов для оперативной
коррекции учебно - воспитательного процесса в текущем учебном году.
|
Методика «Рукавички»
|
14.05
|
|
|
Слово и предложение.
|
|
5
|
Предложение. Состав предложения
|
Развитие
грамматического строя речи: развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций.
Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.
Развитие и
совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивости внимания; наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию; способности к переключению; навыков и приёмов
самоконтроля; познавательной активности; произвольности общения и поведения.
|
Упражнения, формирующие умения:
различать предложение и слово;
сопоставлять интонационное оформление предложений;
составлять предложения из набора слов; вставлять в
предложение пропущенное слово;
|
16.09
|
|
|
6
|
Анализ предложения. Главные члены предложения
|
Упражнения, формирующие умения:
составлять предложения из набора слов, по картинкам;
определять последовательность и количество слов в предложениях;
определять главных членов предложения; задавать вопросы к главным
словам;
согласовывать в числе и роде главные члены предложения;
применять правила обозначения границ предложения на письме.
|
21.09
|
|
|
7
|
Слово. Слово как часть предложения
|
Развитие лексического запаса и грамматического строя
речи: уточнение значения используемых синтаксических
конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в
предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
|
Упражнения, формирующие умения:
определять лексическое значение слов;
составлять предложения из набора слов, по картинкам;
определять последовательность и количество слов в
предложениях;
различать (по значению и вопросам) одушевленные и
неодушевленные имена существительные.
|
23.09
|
|
|
8
|
Слова, обозначающие предмет
|
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным
частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться
различными способами словообразования.
Формирование полноценных
учебных умений: планирование предстоящей
деятельности; принятие учебной задачи; активное осмысление материала;
выделение главного, существенного в материале; работа в определённом темпе
(умение быстро и качественно читать, писать; проводить анализ, сравнение,
сопоставление и т.д.) применение знаний в новых ситуациях; анализ, оценка
продуктивности собственной деятельности.
Развитие и
совершенствование коммуникативной готовности к обучению: умения внимательно слушать и слышать учителя, не переключаясь на
посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям в вербальной
форме; умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого
восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в
соответствии с полученной инструкцией; умения целенаправленно и
последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные
действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя.
Развитие и
совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивости внимания; наблюдательности (особенно к языковым
явлениям); способности к запоминанию; способности к переключению; навыков и
приёмов самоконтроля; познавательной активности; произвольности общения и
поведения.
|
Упражнения, формирующие умения:
распределять слова по группам;
сравнивать предметы, выделять основные признаки;
выделять общий признак группы слов;
группировать предметы с учетом общих признаков;
подбирать обобщающие слова;
ставить вопросы к словам-предметам;
составлять предложения, используя данные слова;
исключать лишний предмет, не соответствующий общему
признаку.
|
28.09
|
|
|
9
|
Слова,
обозначающие действие предмета
|
Упражнения, формирующие умения:
знакомиться с признаки слов-действий; группировать слова по заданному
признаку (отвечают на вопрос что делает?);
задавать вопрос к словам-действиям;
определять по действиям предмет;
сравнивать действия, выделять основные признаки.
|
30.09
|
|
|
10
|
Дифференциация
слов, обозначающих предметы и действия предметов
|
Упражнения, формирующие умения:
группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?
что? или что делает?);
выделять общий признак группы слов;
различать (по значению и вопросам) слова-предметы и слова-действия;
задавать вопросы к словам-предметам и словам-действиям;
выделять из ряда слов слова по заданному признаку;
составлять предложения, используя слова-предметы и слова-действия.
|
05.10
|
|
|
11
|
Слова, обозначающие признак предмета
|
Упражнения, формирующие умения:
группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос
какой? какая? какое? и обозначают цвет, вкус, размер, форму);
задавать вопросы к словам-предметам и словам-признакам;
согласовывать слова-предметы и слова-признаки в роде и числе;
составлять предложения с использованием слов-признаков;
подбирать слова-предметы к данным признакам;
подбирать антонимы к словам признакам; выделять из ряда слов слова по
заданному признаку.
|
07.10
|
|
|
12
|
Изменение слов-признаков по родам
|
Упражнения, формирующие умения:
согласовывать слова-предметы и слова-признаки в роде;
подбирать слова-предметы к данным признакам;
задавать вопросы к словам-признакам;
подбирать антонимы к словам признакам.
|
12.10
|
|
|
Слово и слог. Ударение.
|
|
13
|
Слогообразующая
роль гласных звуков
|
Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений
о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков
анализа и синтеза слогозвукового состава слова.
Коррекция дефектов произношения.
Развитие и
совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивости внимания; наблюдательности (особенно к языковым
явлениям); способности к запоминанию; способности к переключению; навыков и
приёмов самоконтроля; познавательной активности; произвольности общения и
поведения.
Формирование
связной речи: развитие навыков построения связного
высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор
языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания
в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача
содержания текста, сюжетной картины).
Формирование
полноценных учебных умений: планирование предстоящей
деятельности; принятие учебной задачи; активное осмысление материала;
выделение главного, существенного в материале; работа в определённом темпе
(умение быстро и качественно читать, писать; проводить анализ, сравнение,
сопоставление и т.д.) применение знаний в новых ситуациях; анализ, оценка
продуктивности собственной деятельности.
Развитие и
совершенствование коммуникативной готовности к обучению: умения внимательно слушать и слышать учителя, не переключаясь на
посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям в вербальной
форме; умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого
восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в
соответствии с полученной инструкцией; умения целенаправленно и
последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные
действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя.
|
Упражнения, формирующие умения:
анализировать
слоговой состав слова;
выделять гласные
из ряда слогов, слов;
соотносить
количество слогов с количеством гласных;
определять
количество слогов в слове с опорой на гласные звуки.
|
14.10
|
|
|
14
|
Слоговой анализ
и синтез слов
|
Упражнения, формирующие умения:
определять количество и последовательность слогов в слове;
составлять слова из слогов;
определять количество слогов в слове с опорой на гласные
звуки;
воспроизводить ритмический рисунок слова; подбирать
слова, состоящие из одного, двух, трех слогов;
выделять первый, последний слог в слове.
|
19.10
|
|
|
15
|
Слоговой анализ
и синтез. Изменение значения слова при перестановке слогов в слове.
|
Упражнения, формирующие умения:
анализировать слоговой состав слова;
составлять слова из слогов;
определять количество и последовательность слогов в слове;
наблюдать изменения значения слова при перестановке
слогов.
|
21.10
|
|
|
16
|
Слог. Деление
слов на слоги
|
Упражнения, формирующие умения:
делить слова на слоги;
добавлять пропущенный слог, анализировать значение слов;
выделять из слов последние слоги, составлять из них
слова;
составлять слова из слогов, данных в разбивку.
|
26.10
|
|
|
17
|
Перенос слов
|
Упражнения, формирующие умения:
сопоставлять различия деления слов на слоги и для переноса;
уточнять правила переноса слов;
использовать правила переноса слов;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с
использованием правил переноса.
|
28.10
|
|
|
18
|
Составление слов
из слогов
|
Упражнения, формирующие умения:
образовывать слова путем перестановки слогов;
определять количество и последовательность слогов в слове;
делить слова на слоги, применять правила переноса слов;
сопоставлять различия деления слов на слоги и для
переноса;
наблюдать изменение значения слова при перестановке
слогов.
|
09.11
|
|
|
19
|
Ударение. Место
ударения в слове
|
Упражнения, формирующие умения:
соотносить слово с его ритмическим рисунком;
выделять голосом ударный гласный звук в слове;
определять количество слогов в слове с опорой на гласный звук;
выделять ударный гласный и ударный слог в слове;
наблюдать различие между словами, различающихся местом ударения,
устанавливать различие в значении слов.
|
11.11
|
|
|
20
|
Смыслоразличительная
роль ударения
|
16.11
|
|
|
Звуки речи и буквы.
|
|
21
|
Безударная
гласная в корне слова.
|
Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений
о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков
анализа и синтеза слогозвукового состава слова.
Коррекция дефектов произношения. Развитие и совершенствование
психологических предпосылок к обучению: устойчивости внимания; наблюдательности
(особенно к языковым явлениям); способности к запоминанию; способности к
переключению; навыков и приёмов самоконтроля; познавательной активности; произвольности
общения и поведения.
Формирование
коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; ответы
на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной
терминологии; обращение к учителю или к товарищу по группе за разъяснением; пояснение
инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; развёрнутый
отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы.
|
Упражнения, формирующие умения:
наблюдать, сопоставлять, сравнивать написание ударных и безударных
гласных в корне слова;
выбирать проверочное слово из ряда родственных;
объяснять способ проверки безударных гласных в корне слова;
наблюдать за словами, сходными по звучанию, но разными по написанию.
|
18.11
|
|
|
22
|
Проверка
безударных гласных в корне.
|
23.11
|
|
|
23
|
Правописание безударной
гласной в корне.
|
Упражнения, формирующие умения:
применять правило обозначения безударных гласных в корне;
подбирать проверочные слова к словам с орфограммой;
находить слова с безударными гласными в корне, подбирать и записывать
проверочное слово.
|
25.11
|
|
|
24
|
Смыслоразличительная
роль мягкого знака в конце слова
|
Упражнения, формирующие умения:
различать на слух твердые и мягкие согласные и обозначать
мягкость согласных мягким знаком;
анализировать пары слов с мягким знаком и без (мел-мель,
ел-ель и др.), наблюдать за изменением значения этих слов;
оценивать правильность выполнения заданий.
|
30.11
|
|
|
25
|
Смыслоразличительная
роль мягкого знака в середине слова
|
Упражнения, формирующие умения:
отрабатывать умение применять правило обозначения безударных гласных
в корне; подбирать проверочные слова к словам с орфограммой;
находить слова с безударными гласными в корне, подбирать и
записывать проверочное слово.
|
02.12
|
|
|
26
|
Разделительный
мягкий знак
|
Упражнения, формирующие умения:
характеризовать функции мягкого знака; анализировать пары слов с
разделительным мягким знаком и без, наблюдать за изменением значения этих
слов;
находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным
мягким знаком);
применять правила правописания разделительного ь.
|
07.12
|
|
|
27
|
Обозначение
мягкости согласных буквой я. Дифференциация а-я
|
Развитие звуковой стороны речи. Формирование произвольных движений
органов артикуляции.
Совершенствование аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора. Дифференциация
акустически и артикуляционно близких звуков.
Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития
фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава
слова.
Коррекция дефектов произношения.
Развитие фонематического восприятия по дифференциации фонем (твёрдых -
мягких, звонких - глухих и т.д.) с опорой на различные анализаторы.
Формирование умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала
правильно произносимые, позже - уточненные и исправленные).
Формирование
полноценных учебных умений: планирование предстоящей
деятельности; принятие учебной задачи; активное осмысление материала;
выделение главного, существенного в материале; работа в определённом темпе
(умение быстро и качественно читать, писать; проводить анализ, сравнение,
сопоставление и т.д.) применение знаний в новых ситуациях; анализ, оценка
продуктивности собственной деятельности.
Развитие и
совершенствование коммуникативной готовности к обучению: умения внимательно слушать и слышать учителя, не переключаясь на
посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям в вербальной
форме; умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого
восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в
соответствии с полученной инструкцией; умения целенаправленно и
последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные
действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя.
|
Упражнения, формирующие умения:
находить слова, в которых буква я обозначает мягкость предыдущего
согласного;
анализировать пары слов (мал-мял, вол-вёл, выл-вил), наблюдать за
изменением значения этих слов;
находить слова по заданному основанию (с гласными Я, Ё, Е, И,
обозначающим мягкость согласного);
производить звуковой анализ по заданным признакам;
различать твердые и мягкие согласные звуки;
соотносить количество звуков и букв в словах;
осуществлять самоконтроль при определении функции букв Я, Ё, Е, И,
находить слова, в которых эти буквы не обозначают мягкость предыдущего
согласного.
|
09.12
|
|
|
28
|
Обозначение
мягкости согласных буквой ё. Дифференциация о-ё
|
14.12
|
|
|
29
|
Обозначение
мягкости согласных буквой ю. Дифференциация у-ю
|
16.12
|
|
|
30
|
Обозначение
мягкости согласных буквой е. Дифференциация ю-е
|
21.12
|
|
|
31
|
Обозначение
мягкости согласных буквой и. Дифференциация ы-и
|
23.12
|
|
|
32
|
Твердые и мягкие
согласные звуки. Закрепление
|
Упражнения, формирующие умения:
определять наличие твердого и
мягкого согласного звука;
использовать различные способы
обозначения мягкости согласных звуков и закреплять их на письме;
применять правила обозначения
мягких согласных на письме;
сравнивать слоговой состав слов при
выборе способа обозначения мягкости согласных.
|
28.12
|
|
|
33
|
Дифференциация [б], [б`]—[п], [п`]
|
Упражнения, формирующие умения:
уточнять и сравнивать артикуляцию и характеристику
согласных звуков;
соотносить звуки с буквами;
различать согласные звуки устно и на письме;
проводить звуковой анализ слов;
объяснять различие в звукобуквенном составе слов;
анализировать пары слов, наблюдать за изменением значения
слов (гол-кол, пруд-прут, мышка-миска, цвет-свет др.);
определять место заданного звука в слове.
|
30.12
|
|
|
34
|
Дифференциация [в], [в`]—[ф], [ф`]
|
11.01
|
|
|
35
|
Дифференциация [г], [г`]—[к], [к`]
|
13.01
|
|
|
36
|
Дифференциация [д],
[д`]—[т], [т`]
|
18.01
|
|
|
37
|
Дифференциация [з],
[з`]—[с], [с`]
|
20.01
|
|
|
38
|
Дифференциация [ж]—[ш]
|
25.01
|
|
|
39
|
Дифференциация [с]-[ш]
|
27.01
|
|
|
40
|
Дифференциация [з]-[ж]
|
01.02
|
|
|
41
|
Дифференциация [с]-[ц]
|
03.02
|
|
|
42
|
Дифференциация [ч]— [ш]
|
Упражнения, формирующие умения:
уточнять и сравнивать артикуляцию и характеристику
согласных звуков;
соотносить звуки с буквами;
различать согласные звуки устно и на письме;
проводить звуковой анализ слов;
объяснять различие в звукобуквенном составе слов;
определять место заданного звука в слове; использовать
правила написания сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН, ЧК.
|
08.02
|
|
|
43
|
Дифференциация [ч]— [щ]
|
10.02
|
|
|
44
|
Дифференциация [ч]-[ц]
|
15.02
|
|
|
45
|
Дифференциация [ч]-[т`]
|
17.02
|
|
|
46
|
Дифференциация [ч]-[т`]
|
22.02
|
|
|
Предлоги.
|
|
47
|
Практическое знакомство с предлогами
|
Формирование
связной речи: развитие навыков построения связного
высказывания, программирование смысла и смысловой культуры высказывания; установление
логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли
в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных
смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения
(доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
|
Упражнения, формирующие умения:
объяснять значение предлогов речи;
составлять предложения
с предлогами по картинкам, с использованием схем;
определять значение конкретных предлогов; использовать их при
составлении словосочетаний, предложений;
находить и фиксировать предлоги в предложении и словосочетании;
использовать правила написания предлогов со словами;
правильно употреблять предлоги в устной речи и на письме.
|
24.02
|
|
|
48
|
Предлоги в, на
|
01.03
|
|
|
49
|
Предлог с (со)
|
03.03
|
|
|
50
|
Предлог из
|
10.03
|
|
|
51
|
Предлог по
|
15.03
|
|
|
52
|
Предлог к
|
17.03
|
|
|
53
|
Предлог за
|
22.03
|
|
|
54
|
Предлоги из-за, из-под
|
24.03
|
|
|
55
|
Предлоги над, под
|
05.04
|
|
|
Предложение и текст.
|
|
56
|
Деление
сплошного текста на отдельные предложения
|
Совершенствование умения
строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.
Развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями,
связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических
конструкций.
Формирование связной речи:
развитие навыков построения связного высказывания, программирование смысла и
смысловой культуры высказывания; установление логики (связности,
последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе
подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных
смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения
(доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
Развитие и совершенствование психологических
предпосылок к обучению: устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям); способности к запоминанию;
способности к переключению; навыков и приёмов самоконтроля; познавательной
активности; произвольности общения и поведения.
Формирование полноценных учебных умений: планирование предстоящей деятельности; принятие учебной задачи;
активное осмысление материала; выделение главного, существенного в материале;
работа в определённом темпе (умение быстро и качественно читать, писать;
проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.) применение знаний в новых
ситуациях; анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
|
Упражнения, формирующие умения:
выделять предложения из текста;
определять границы предложения;
применять правила написания предложений.
|
07.04
|
|
|
57
|
Составление
связного текста из данных предложений
|
Упражнения, формирующие умения:
располагать предложения в правильной последовательности
для получения связного рассказа;
применять правила написания предложений;
озаглавливать текст.
|
12.04
|
|
|
58
|
Составление
связного текста из деформированных предложений
|
Упражнения, формирующие умения:
составлять связный текст из деформированных предложений;
располагать в правильной последовательности слова в
предложении;
дополнять предложения подходящими по смыслу предлогами
для получения связного рассказа;
грамматически правильно оформлять предложения;
устанавливать связь и последовательность предложений в
тексте;
озаглавливать текст.
|
14.04
|
|
|
59
|
Составление
связного текста из предложений с пропущенными предлогами
|
19.04
|
|
|
60
|
Составление
связного текста из неполных предложений
|
Упражнения, формирующие умения:
дополнять предложения подходящими по смыслу словами для
получения связного рассказа;
грамматически правильно оформлять предложения;
устанавливать связь и последовательность предложений в
тексте;
озаглавливать текст;
составлять связный текст путем ответа на вопросы;
устанавливать связь и последовательность предложений в
тексте;
записывать связный рассказ;
определять тему рассказа.
|
21.04
|
|
|
61
|
Составление
связного текста по вопросам
|
26.04
|
|
|
62
|
Устное изложение
содержания рассказов
|
Упражнения, формирующие умения:
осуществлять пересказ текста после самостоятельного
прочтения, прочтения учителем;
грамматически правильно оформлять высказывания.
|
28.04
|
|
|
63
|
Составление
связного текста по опорным словам
|
Упражнения, формирующие умения:
составлять связный текст по опорным словам;
устанавливать связь и последовательность предложений в
тексте;
записывать связный рассказ;
определять тему рассказа;
|
05.05
|
|
|
64
|
Выборочное
выписывание из текста по заданию
|
Упражнения, формирующие умения:
выписывать из текста слова, предложения, отрывки по
заданию педагога.
|
12.05
|
|
|
Итоговая диагностика уровня сформированности УУД
|
|
65
|
Итоговая диагностика уровня сформированности личностных УУД
|
Анализ результатов мониторинга уровня сформированности
УУД, применений полученных в ходе мониторинга результатов для оперативной коррекции учебно -
воспитательного процесса в текущем учебном году.
|
Тест на определение самооценки «Лесенка».
Анкета по оценке
уровня школьной мотивации. Наблюдение, беседа.
|
17.05
|
|
|
66
|
Итоговая диагностика уровня сформированности познавательных УУД
|
Анализ результатов мониторинга уровня сформированности
УУД, применений полученных в ходе мониторинга результатов для оперативной коррекции учебно -
воспитательного процесса в текущем учебном году.
|
Анкета «Оцени
поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э.Туриэлю в модификации
Е.А. Кургановой)
|
19.05
|
|
|
67
|
Итоговая диагностика уровня сформированности регулятивных УУД
|
Анализ результатов мониторинга уровня сформированности
УУД, применений полученных в ходе мониторинга результатов для оперативной коррекции учебно -
воспитательного процесса в текущем учебном году.
|
Методика
«Построение числового эквивалента» (Ж Пиаже, А. Шеминска)
Методика «Выделение существенных признаков»
Методика «Кодирование» (11-й субтест теста Д.
Векслера в версии А. Ю. Панасюка)
Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
|
24.05
|
|
|
68
|
Итоговая диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД
|
Анализ результатов мониторинга уровня сформированности
УУД, применений полученных в ходе мониторинга результатов для оперативной коррекции учебно -
воспитательного процесса в текущем учебном году.
|
Методика «Корректурная проба» (буквенная,
значки)
|
26.05
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.