Муниципальное бюджетное специальное
(коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья
Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа г. Нытва ( МБОУ СКОШ г. Нытва)
«Сказкотерапия
в эмоциональном развитии детей
с
тяжелой умственной отсталостью»
Учитель:
Казакова Н.В.
Нытва,
2017г
Особые
дети – это дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, которые обучаются
по программе АООПУУО.
Я
работаю с такими детьми уже 5 лет - это сложный своеобразный контингент детей.
У большинства детей тяжелая умственная отсталость с множественными нарушениями
развития.
Тяжелая,
глубокая умственная отсталость характеризуется интеллектуальное
психическое и физическое недоразвитие, которое может сочетаться с локальными
или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра. Такие дети труднообучаемы. И наша задача
их развивать, обучать и воспитывать, опираясь на сохранные компоненты.
Кроме
этого у особых детей всегда имеется недоразвитие эмоционально – волевой сферы,
проявляющееся примитивностью чувств и интересов, недостаточной
выразительностью. Мы наблюдаем повышенную эмоциональную возбудимость,
немотивированные колебания настроения, снижение эмоционального тонуса и
побуждений к деятельности, в виде нарушения эмоционального контакта с
окружающими. При глубокой умственной отсталости мы можем наблюдать нарушение эмоционального
контакта с окружающими, понижение эмоционального тонуса и слабость побуждений
(вялость, пассивность, отсутствие всякого интереса к чему-либо, речь растянута,
мышление также резко замедленно). Проведя диагностику– наблюдения
эмоционального развития детей я пришла к следующем: эмоции примитивны,
неразвита мимика и пантомимика для выражения эмоций, дети не общительны,
зажаты, боязливы, е умеют управлять имеющимися эмоциями.
Сказкотерапия
– один из наименее травмоопасных и безболезненных способов развития
эмоционально-волевой сферы. Сказка не только учит детей переживать, радоваться,
сочувствовать, но и побуждает их к речевому контакту. Ее значение расширяется
до понятия «социальная адаптация», а значит, сказка играет важную роль в
коррекции и компенсации грубых аномалий развития.
Цель:
Развитие эмоциональной сферы у детей с тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
множественными нарушениями в развитии.
Задачи:
·
Вызвать у детей эмоциональный отклик
·
Формировать у детей опыт конструктивного
взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками.
·
Узнавать предметы по словесному описанию с
опорой на зрительное восприятие предметов.
·
Понимать эмоциональные состояния сказочных
персонажей, осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на
конкретные образы
·
Стимулировать детей к речевой
деятельности
·
Использовать жесты, мимику, пантомимику в
общении
Наряду с
вышеуказанными задачами на уроках коррекционно-развивающих занятий по сказкотерапии,
решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной
деятельности школьников:
·
развитие
тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
·
развитие
зрительного и слухового внимания;
·
развитие
вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
·
формирование
и развитие координации;
·
развитие
пространственных представлений;
·
развитие
мелкой моторики, зрительно-моторной координации
·
расширение
и углубление знаний детей об окружающем мире;
Занятия по сказкотерапии проходят
индивидуально или по 2-3 человека. Продолжительность занятий составляет 15 – 20
минут, в исключительных случаях, при сильной положительной мотивации, занятие
может продолжаться до 30 минут.
Основные
этапы работы над сказкой
1.Знакомство с персонажами сказки.
Обратить внимание ребенка на внешний облик персонажей сказки, величину, окраску
(цвет), форму, звукоподражание, форму передвижения. Конструирование из объемных
и плоскостных фигур.
3.Первичное рассказывание сказки. Создание
эмоционального фона, при чтении сказки, выражение эмоций в интонации, тембре,
ритме – подражая персонажам сказки, эмоциональные мимические выражения и
эмоциональные выражения телом (пантомима) – все это способствует тому, что
ребенок, бессознательно начинает «отражать» на своем лице те чувства, которые
он испытывает при прослушивании сказки.
4.Повторное рассказывание сказки.
Цель – обратить внимание на персонажей сказки, и последовательность появления
каждого.
5.Анализ сказки. Вопросы по героям
сказки, используя мимику, жесты, эмоциональные выражения, вокализацию,
звукоподражание, использование картинок с эмоциональным изображением людей.
7.Совместное рассказывание сказки
педагогом и ребенком, используя разные виды театра - развитие пространственных
представлений, мелкой и общей моторики, звукового и имитационного подражания,
развитие мышления, памяти, воли.
8.Проведение игр. «Сказочное лото,
угадай кто». узнавать персонажей сказки по словесному названию героя и
зрительно. «Веселый-грустный». Учить понимать эмоциональное состояние сказочных
персонажей. «Мимика, пантомимика» - показать эмоцию.
Специфически,
своеобразно развивается личность ребенка и его эмоциональная сфера. Поэтому
очень важно, опираясь, на имеющиеся сохранные функции и возможности умственно
отсталого ребенка и зная специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной
сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному
устранению нарушений в эмоциональной сфере. Это будет играть важную роль в
развитии личности умственно отсталого ребенка в целом и в решении актуального
вопроса социальной адаптации в его дальнейшем.
Результат:
-
социализация детей
-
обогащается эмоциональная сфера, более ярко выражаются эмоции.
-
развивается мимика и пантомимика.
-
развивается познавательный интерес к окружающему миру
-развивается
речевая деятельность
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.