План работы самообразования учителя английского языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Бажирская основная общеобразовательная школа

Согласовано: Руководитель ШМО Барахаева Л.А. _________ «____» __________ 2015г.

Утверждаю: Директор МБОУ ООШ Чепурин В.Л._________ «___» __________ 2015г.

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

КУНЦ ТАТЬЯНЫ БОРИСОВНЫ

                 2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

С. Бажир

Пер.Школьный, 1

Заларинского района
Иркутской области

Личная карта учителя

(На 1 сентября 2015г)

Кунц Татьяны Борисовны

Год и дата рождения:  19 сентября 1958 г.

Домашний адрес: Россия, Иркутская область, Заларинский район, с. Бажир, ул. Рабочая, 6.  

Место работы: МБОУ Бажирская основная общеобразовательная школа, учитель английского языка.                         

Контактный телефон:   ________________

1. Образование:  высшее, институт иностранных языков имени Хо Ши Мина, г. Иркутск, 1981.Специальность по диплому – Учитель французского и английского языков.

2. Предмет:  английский язык

3. Педагогический стаж: 34 года (с 1 сентября1981 года).

Общий стаж трудовой деятельности: 34 года (с 1 сентября1981 года).

4. Разряд, категория:  первая категория  (Приказ Комитета по образованию МО «Заларинский район» от 22.12.2010 №285)

5. Прохождение курсов:    2010г., 2011г, 2012г., 2013г., 2014г.  

 по предмету:

1.     Иркутский институт повышения квалификации работников образования по проблеме: «Инклюзивное (интегрированное) обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы» (72 часа), 2010г.

2.     Институт развития образования Иркутской области по теме: :Менеджмент организации. Построение системы оценки качества в образовательном учреждении» (72 часа), 2011г.

3.     Институт развития образования Иркутской области по программе: «Использование информационных технологий в педагогической деятельности» (72 часа), 2012г.

4.     Иркутский институт повышения квалификации работников образования по теме: «Современные подходы к обучению английскому языку в начальной школе» (72 часа(, 2013г.

5.     ОГАОУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области» по теме: «Особенности организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС» (108 часов), 2014г.

6.Участие в работе семинаров на уровне области:

по предмету:

1.     Тема: «Особенности обучения английскому языку в условиях ФГОС (на примере федеральных учебников  “Enjoy English” и “Happy English.ru” и обучающих компьютерных программ к ним). Иркутский институт развития образования. 8-9 апреля 2013г. (14 часов)

2.     Тема: Обновление содержания иноязычного образования в свете требований ФГОС. Линия учебно-методических комплектов серии «Forward” под редакцией д. ф. н. Вербицкой М.В.» Иркутский институт развития образования. 31 мая 2013г. (6 часов)

3.     Тема: « Формирование информационно-коммуникативной компетенции младших школьников на примере УМК «Английский в фокусе» для начальной школы». Иркутский институт развития образования. 7 апреля 2014г.(6 часов)

6.     Учебная нагрузка:  27 часов

структурное подразделение – Красное Поле	I ступень Бажирская ООШ	II ступень Бажирская ООШ	Факультативы Бажирская ООШ
4 часа	6 часов	15 часов	3 часа
ИТОГО: 27 часов

7.     Программа, по которой работает учитель:

1.     Авторская рабочая программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» для 2-4 классов общеобразовательных  учреждений, Биболетова М.З, Трубанёва Н.Н., ТИТУЛ, 2013 (первая ступень)

2.     Авторская рабочая программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» для 5-9 классов общеобразовательных  учреждений, Биболетова М.З, Трубанёва Н.Н., ТИТУЛ, 2015 (вторая ступень)

8. Тема самообразования: «Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению».

9.  Методическая тема школы: «Урок как основная форма обучения и воспитания подрастающего поколения»

10. Методическая тема МО учителей гуманитарного цикла: «Система работы учителей в  образовательной области «филология» по внедрению в практическую деятельность дифференциации обучения и мотивации познавательной деятельности как средства повышения качества образования». 

11. Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных общешкольных мероприятий, предметных олимпиад, участие в районных конкурсах, проведение предметных недель.

12. Общественно-педагогическая деятельность: участие в работе педсоветов, МО учителей гуманитарного цикла, оказание помощи молодым педагогам.

13. Творческие замыслы: участие в районном МО по предмету, в  конкурсах, сетевых сообществах в Интернете, составление подробных поурочных планов  к урокам, разработок к внеклассным мероприятиям, посещение курсов повышения квалификации по предмету.

14. Награды:

1. Почётная грамота Главного управления общего и профессионального образования администрации Иркутской области. 2003г.

2. Грамота МКУ «Комитета по образованию» п. Залари за участие в научно-исследовательской работе «Моё слово о Вампилове». Март, 2013г.

3. Присвоено почётное звание «Почётный работник общего и профессионального образования Российской Федерации» за заслуги в области образования. Приказ от 02 сентября 2013г.

Задачи:

Главными задачами современной школы являются раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь готовность обучаться в течение всей жизни.

    Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда  предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Поэтому я считаю самообразование главной задачей каждого учителя.

Моя методическая тема, над которой я работаю:

«Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению».

Срок реализации проблемы – 5 лет (до 1 сентября 2016 г.)

Цели:

• уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к исследовательской работе в виде проектов, к опытно-экспериментальной работе (составление эссе, и других материалов);
• обеспечить программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла;
• использовать ИКТ на уроке и во внеурочной деятельности для повышения мотивации к предмету и качества образования;
• развить учебно-познавательную компетенцию обучающихся через совершенствование общих и специальных учебных умений, частично опираясь на наглядность;
• ознакомить обучающихся со способами самостоятельной работы в изучении иностранного языка, опираясь на наглядность;
• формировать способность обучающихся к творческому саморазвитию при работе с наглядным материалом, к творческой деятельности.

Задачи:

1.     продолжение внедрения инновационных технологий, методик в преподавание иностранного языка, повышая тем самым научно-теоретический уровень в области теории и методики преподавания иностранного языка;

2.     изучение психологических и возрастных особенностей обучающихся, прибывающих в школу из-за трудной жизненной ситуации;

3.     проведение целенаправленной работы с одарёнными детьми, проявляющими интерес к изучению иностранного языка;

4.     создание условий для проявления творческих способностей обучающихся на уроках, для развития таких качеств, как ответственность и самостоятельность в приобретении необходимых знаний по предмету.

Источники самообразования:

• СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная);
• Интернет;
• семинары, конференции районного и областного уровня;
• мероприятия по обмену опытом;
• мастер-классы;
• курсы повышения квалификации;
• информация на различных электронных носителях.

Формы самообразования:

• индивидуальная – через индивидуальный план;
• групповая – через участие в деятельности школьного и районного методического объединения учителей иностранного языка, а также через участие в жизни школы.

Литература, которую необходимо изучить в 2015-2016 учебном году по теме самообразования:

1.     Урок иностранного языка: планирование и контроль (методические рекомендации)

2.     1. С. И. Заремская, А. А. Слободчиков «Развитие инициативной речи учащихся»

3.     2. В. Л. Прокофьева «Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению»

4.     Е. В. Чудинова «Использование иллюстративной наглядности на уроках немецкого языка»

5.     Р.П. Мильруд «Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе»

6.     З.П. Волкова «Применение наглядности при обучении чтению на иностранном языке»

7.     Другая методическая литература, статьи из  журнала «Иностранные языки в школе»

Теоретическая часть (выдержки) темы самообразования:

«Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению».

В 2011/2012 учебном году мною взята новая тема по самообразованию: «Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению». За прошедший период мною проработано довольно много источников по данной теме.

Известно, что главной тенденцией процесса обучения иностранным языкам в настоящее время является коммуникативность.  Современные учебники построены на коммуникативной основе. Как относятся к проблеме наглядности психологи, педагоги и методисты? Все они уделяют особое внимание наглядности. При этом они не отделяют понятие «наглядность» от понятия «мышление», считая, что эти понятия взаимосвязаны. В методике, как отмечает Е. И. Пассов, термин «наглядность» рассматривается буквально: глядение на что-то. Отсюда и требования: описать ситуацию, восполнить ряд отсутствующих в тексте подробностей, использовать картины, изображения предметов, сами предметы с целью установления последовательности при беседе на тему, связанную с текстом, а фонетические, грамматические и лексические таблицы – для показа органов речи при произнесении той или иной фонемы или для систематизации материала. В обучении ребёнка важнее научить его мыслить, чем просто сообщить ему те или иные знания.

Конечно, в школе учитель использует всегда наглядную систематизацию, когда значение слова поясняется не путём перевода, а путём показа предмета или картинки с его изображением. Если использовать наглядность только с этой целью, то учащиеся будут зрительно наглядность воспринимать, что само по себе не составляет собственно языковых явлений. Ведь закреплению подлежат языковые явления, а не предметы, о которых мы говорим на иностранном языке.

Среди принципов обучения иностранным языкам главенствующее место занимает принцип наглядности. Он вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися при изучении материала. Он всегда был и остаётся очень важным принципом в изучении иностранного языка, так как овладение учебным материалом начинается либо с чувственного восприятия, либо с привлечения воспринятого ранее и именующегося в опыте школьника. Наглядность можно определить как специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь обучающемуся в его понимании, усвоении и использовании. Поскольку учащиеся изучают иностранный язык в искусственных условиях, наглядность должна широко использоваться в обучении и выполнять различные функции на отдельных этапах усвоения учебного материала. В одном случае наглядность служит опорой в понимании воспринимаемого на слух материала, в другом - обеспечивает правильное осмысление его на этапе ознакомления, в третьем – благодаря наглядности создаются условия для практического применения осваиваемого материала. Зрительно воспринимая материал, слушая и наблюдая за тем, как люди говорят на данном языке, учащиеся приобретают необходимые навыки и умения в устной речи, употреблении слов и грамматическом оформлении высказываний. С помощью различных средств наглядности создаются естественные условия для проявления коммуникативной функции языка.

Наглядность можно широко использовать при обучении звуковой стороне языка (фонетике), лексике и грамматике и при развитии всех видов речевой деятельности: слушании, говорении, аудировании, чтении и письме. Благодаря наглядности создаются условия для чувственного восприятия материала, лучшего его понимания и активного использования учащимися.

Наглядность нельзя сводить только к зрительному восприятию, так как возможны ещё и другие виды наглядности: обонятельная, вкусовая, осязательная, сенсорная, моторная (двигательная), предметная, действенная, внешняя (основанная на восприятии), внутренняя, или умственная, основанная на деятельности памяти и воображения, для которых характерны не восприятия, а представления. Нельзя забывать о языковой наглядности – о том, чему именно обучаются школьники.

Широкое распространение получила лишь одна форма наглядности – внешняя или перцептивная наглядность, основанная на процессах непосредственно чувственного отражения действительности. Другая форма, связанная с мышлением, внутренняя наглядность не всегда учитывается на практике и не изучается теоретически. Внутренняя наглядность как бы служит переходным мостом от опорного высказывания к самостоятельному, которое осуществляется говорящим по собственной программе. Данный вид наглядности связан главным образом с содержанием мыслительной деятельности говорящего. Высказывая мысль на родном языке, человек направляет основное внимание на то, что сказать и в какой последовательности, а то, как сказать, осуществляется на уровне фонового автоматизма. Говоря на иностранном языке, человек испытывает дополнительную трудность, так как его внимание переключается ещё и на второй объект – отбор языковых средств, составление сообщения. Основная цель устному иноязычному общению состоит в том, чтобы операции по отбору языковых средств, составлению из них сообщений перевести на уровень фонового автоматизма. Ясно, однако, что сделать это возможно только в том случае, если внимание учащихся в процессе обучения будет направлено на смысловую сторону общения и они будут испытывать потребность в высказывании своих мыслей и восприятии устных сообщений товарищей по классу. Этой цели и может служить наглядность как внешняя, так и внутренняя, которую учителя предлагают использовать как средство создания коммуникативной мотивации.

В качестве одного из стимулов развития речи учащихся при обучении языку в школе неслучайно используется наглядность. В большинстве случаев это конкретная внешняя (картинная или предметная) наглядность, представляющая определённые предметы, людей, ситуации. Для того, чтобы развернуть высказывание учащегося, картины, изображающие ситуации (комната, улица), наполняются многочисленными деталями. Действительно, конкретная внешняя наглядность позволяет использовать беспереводные средства для семантизации и активизации иноязычной лексики, а также употребляется в качестве зрительной опоры для описания изображённых ситуаций, при формировании навыков и умений монологической и диалогической речи. Но в силу того, что всё, о чём учащиеся говорят, заранее задано им изображением, этот вид наглядности слабо вовлекает в процесс иноязычной речи собственное мышление учащихся, их сопереживание с излагаемым, с их высказыванием.

Одним из наиболее продуктивных средств сочетания творческого мышления учащихся с развитием у них инициативной речевой деятельности является использование внутренней наглядности. Под внутренней наглядностью понимается не только знание лингвистических форм образования того или иного языкового явления, но также и предыдущий опыт учащегося и основанные на нём представления и домыслы во всём их богатстве и разнообразии. «Мы имеем здесь и ощущения, и восприятия, и представления, и работу памяти и мышления… Это особенно важно для понимания проблемы наглядности, которая должна быть рассмотрена с психологической стороны». (И. А Зимняя) Как отмечала методист И. А. Зимняя, «внутренняя наглядность, основывающаяся на образе представления, который всё время изменяется и подготавливает переход от высказывания по заданной программе к ситуативному свободному высказыванию, в котором смысловое содержание задано самой структурой мысли, собственной творческой программой».

Внутренняя наглядность может и должна быть использована в развитии высказываний, самостоятельных по форме, но несамостоятельных по содержанию, в частности при сопоставлении изображённого или изложенного с тем, что учащийся имел или мог иметь в своём опыте, например, при сравнении изображённой комнаты на картинке с собственной, при предложении меблировать согласно его вкусам и потребностям пустую комнату. Однако особенно актуально использование внутренней наглядности для параллельного развития мышления, домысла, фантазии учащегося и его речи, самостоятельной по форме и по содержанию. Перед учеником ставится важная проблема – проблема выбора. Одно дело сопоставить изображённое на рисунке с образом, запечатлённым в памяти; совсем другое дело решить что говорить, развернуть цепь высказываний и всё это реализовать в речевой деятельности. Такое использование внутренней наглядности, домысла, фантазии ставит мыслительную деятельность учащегося, органически сочетающуюся ч развитием речи на иностранном языке, на более высокую ступень развития, то есть полностью соответствует конечным задачам обучения устной речи.

Итак, для формирования и развития умения делать высказывания, несамостоятельные по форме, ведущим является использование внешней наглядности. Для развития же умения делать высказывания, самостоятельные по форме, а в конечном счёте по содержанию, необходима внутренняя наглядность (опыт, домысел, фантазия).

При переходе от использования первой к использованию второй необходимо в учебных целях применять такую форму наглядности и использовать такие ситуации, которые включали бы в себя возможность использовать опору на обе указанные выше основные формы наглядности - как внешнюю, так и внутреннюю. Нам более полно соответствуют этой задаче неразвёрнутые ситуации, хотя, неразвёрнутые ситуации не могут исчерпать собой всех средств, способствующих развитию творческой и инициативной речи учащихся с опорой на внутреннюю наглядность. Неразвёрнутая ситуация – это такая ситуация, когда даётся только намётка какого-то действия. Неразвёрнутость ситуации и является предпосылкой для самого широкого использования домысла, фантазии. Вместе с тем в неразвёрнутой ситуации есть элемент внешней наглядности, который является мостиком, переброшенным от конкретного в мир домысла учащегося. Неразвёрнутые ситуации могут быть предъявлены учащимся в устной или письменной формах или же в виде картинок. Неразвёрнутые ситуации могут быть сообщены устно.

Отсюда можно сделать вывод о том, что чем меньше очерчена ситуация, тем больше вовлекается в процесс решения речевой задачи собственное мышление учащегося. При работе с этими примерами у учащихся развивается фантазия, домысел как форма творческого мышления, с опорой на иноязычную речь.

Однако, наличие картинки – схемы является более действенным стимулом, побуждающих учащихся к домысливанию и фантазированию, к соответствующим высказываниям. Часто учащиеся не знают, с чего начать и в какой последовательности говорить. Данная форма наглядности даёт отправной момент, направление и основной стержень для высказывания и речи в паре, основанный на внутренней наглядности, имеющейся у учащегося.

Что из себя представляют картинки с неразвёрнутой ситуацией? Это – рисунок, на котором даётся только намётка какого-то действия. Рисунки изготавливаются в чёрно-белом варианте, чтобы дать максимальную возможность и широкое поле для домысла, когда каждый учащийся может предложить своё цветовое оформление изображённого. Одна картинка может служить основой для большого количества ситуаций. Учащиеся могут привлекать в качестве лиц не изображённых здесь людей, а также объектов.

Учёные описывают много приёмов, которые могут быть применены при работе по картинкам, на которых приведены неразвёрнутые ситуации. При работе с данным видом наглядности можно использовать как отдельные приёмы, так и ряд приёмов. Если используется серия, то их рекомендуется использовать в следующей последовательности:

1.                         Учитель в качестве примера возможной работы с конкретной картинкой приводит несколько совершенно различных по сюжету ситуаций, основанных на одном и том же стержневом моменте, изображённом на рисунке.

2.                         Учащиеся задают учителю вопросы для создания новой ситуации.

3.                         Вопросы класса одному ученику для создания новой ситуации.

4.                         Создание варианта ситуации по цепочке, путём добавления каждым учащимся одного или нескольких предложений.

5.                         Составление каждым учащимся своего варианта рассказа по предложенной неразвёрнутой ситуации.

        Опыт работы по картинкам с неразвёрнутой ситуацией показал, что использование упражнений, стимулирующих творческие высказывания учащихся, даёт хорошие положительные результаты.

Вывод

           Ребёнок, приступая к изучению языка, стремится научиться общаться на нём. Задача педагога – поддержать это стремление с помощью заданий коммуникативного характера. Опыт показывает, что чем активнее протекает процесс говорения, тем лучше осваивается, закрепляется и активизируется основной языковой материал. Немаловажную роль в этом играет разного рода наглядность, которая является неотъемлемой частью успешного усвоения языкового материала.

Направления самообразования:

Основные направления	Действия и мероприятия	Сроки реализации
I.Профессиональное	1. Изучить программы и учебники, уяснить их особенности и требования: -Английский язык 2 и 5 класс новый учебник SPOTLIGHT (для будущего учебного года) - Примерная программа по иностранным языкам. Английский язык (базовый уровень). Основное общее образование, размещённой на сайте Минобрнауки России http://www. Mon.gov.ru.	Сентябрь, Октябрь 2015-2016 уч.г. Август
	2.Изучение основных нормативных документов, связанных с ФГОС на II ступени обучения	Авгут
	3. Составление перечня изменений в своей педагогической системе - составление рабочих программ с учётом изменений.	Август
	4. Внесение изменений в поурочное планирование - составление календарно-тематического планирования.	Август
	5. Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.	2015-2016 уч.г.
	6. Повышать квалификацию на  курсах для учителей английского языка.	По плану 2015, ноябрь
	7.Составить и утвердить учебно-методическое обеспечение по предмету на учебный год	Август, 2015
II.Психолого-педагогические	1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.	2015-2016 уч.г.
III.Методические	1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся.	2015-2016 уч.г.
	2.Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения.	2015-2016 уч.г.
	3. Принимать активное участие в работе ШМО.	По плану ШМО
	4. Изучать опыт работы лучших учителей ОУ района, области и на уровне страны.	2015-2016 уч.г.
	5. Посещать уроки коллег района  и участвовать в обмене опытом.	По плану РМО
	6. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.	4 раза в год (в конце четверти и итоговый)
	7. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.	2015-2016 уч.г.
	8. Проводить открытые уроки (в школе не менее 1 раза в год)	Ноябрь, 2015
	9. Выступать с сообщениями на заседаниях школьного и  районного МО учителей иностранного языка	По плану РМО и ШМО
	10.Продолжить подготовку папок по использованию наглядного материала на уроках английского языка.(2-9 классы)	Постоянно
	11. Подать заявление на аттестацию в Аттестационную комиссию	До 22 декабря 2015г.
IV.Информационно- коммуникативные технологии	1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.	По возможности
	2.Обзор в Интернете информации по английскому языку, педагогике и психологии.	Постоянно
	3.Составлять собственные презентации к урокам.	По мере надобности
V.Охрана здоровья	1.Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.	Регулярно,  на каждом уроке.
VI.Психологическое	1.Ознакомиться с новыми формами мониторинга в образовательном процессе. (По ФГОС  5 класс)	Сентябрь и далее

Ожидаемые результаты:

• Повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению предмета;
• повышение своего теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности;
• разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядности, создание электронных комплектов педагогических разработок по предмету (карточки, тесты, тексты, проекты) и внеклассной работе (содержание олимпиадных заданий для учащихся 3-9 классов);
• разработка и проведение открытых уроков, обобщение опыта по исследуемой теме к началу нового учебного 2016-2017 года;
• доклады, выступления на заседаниях ШМО, РМО, курсах повышения квалификации, районных мартовских педчтениях.

Учитель иностранного языка Кунц Татьяна Борисовна, стаж 34 г. /________/