Планирование "Индивидуальный план самообразование"

Государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Мамадышская школа-интернат для детей с ограниченными

возможностями здоровья»

Мамадышского муниципального района Республики Татарстан

Индивидуальный план работы

на межаттестационный период 2016-2021гг.

по повышению профессионального уровня

Учитель:

Хуснутдинов Л.Р.

Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию.

И.Песталоцци

 «В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить!»

Сократ

Фамилия, имя, отчество: Хуснутдинов Ленар Рафисович

 Сведения об образовании и повышении квалификации: 

Курсы повышения квалификации при ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет» «Институт дополнительного профессионального образования» по теме «Совершенствование профессиональных компетенций учителя-дефектолога в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью», в количестве 96 часов, удостоверение №162409768020 рег.№ НГПУ-002916-БО от 29 ноября 2019 г.

Профессиональная переподготовка при Институте развития образования Республики Татарстан г.Казань по программе «Олигофренопедагогика», в объёме 600 часов, квалификация по диплому «Олигофренопедагог», ПП-I №180365, рег. №340 от 19 декабря 2008 года.

Профессиональная переподготовка. Институт экономики, управления и права г. Казань по программе «Менеджиент в образовании» в объёме 612 часов. 1624024596658, рег.№817/2015-НЧ, 19.05.2015.

Профессиональная переподготовка. ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов.» г. Набережные Челны, в объёме 580 часов, квалификация по диплому  «История и обществознание» , № 04 0004716, рег.№ 148, 16.12.2013.

Профессиональная переподготовка. ООО Учебный  центр «Профессионалл», г. Москва, Учитель, преподаватель технологии, № 770300018737, рег.№  17475, 27.12.2017

Индивидуальная тема самообразования: «Особенности развития речи и формирования навыков чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья».

Цель: изучить методику работы по формированию  навыков  беглого, осознанного, выразительного чтения;  развивать познавательные и творческие способности учащихся.

Задачи:

-изучить литературу об особенностях развития речи и о работе над техникой чтения у детей с ОВЗ;

-посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

-проводить самоанализ и самооценку собственных уроков;

-разработать  свои методы и приёмы работы по формированию навыков беглого, сознательного, выразительного чтения и апробировать на практике;

- изучить понятие « Выразительное чтение»;

- изучить методику работы над выразительностью речи;

- активизировать познавательную деятельность учащихся и расширять их знания об окружающей действительности через чтение книг;

- воспитывать сознательного читателя в начальной школе; овладеть навыком чтения, культурой чтения, слушания, говорения, форсированности навыков работы с разными видами текстов;

- прививать любовь и интерес к чтению;

- выражать веру в то, что каждый учащийся способен научиться беглому, осознанному, выразительному чтению, учитывая индивидуальные особенности детей.

Основные вопросы:

а) сущность понятия «техника чтения»

б) методы и приемы работы над техникой чтения на уроках

в) понятие « Выразительное чтение», «Особенности развития речи»

г) работа над выразительностью речи на уроках чтения.

Период работы над темой: 2016-2021 гг.

Источники самообразования:  СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная), интернет, медиа-информация на различных носителях,  конференции, семинары, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, вебинары.

Формы самообразования:

Индивидуальная:

- посещение уроков коллег;

- участие в педагогических советах школы;

- изучение научно – методической и учебной литературы.

- участие в работе методического объединения школы.

Групповая:

- участие в педагогических советах школы;

- участие в работе методического объединения школы;

- курсовая подготовка на КПК;

- изучение научно – методической и учебной литературы;

- обмен мнениями с коллегами по вопросам самообразования.

Форма отчёта по проделанной работе:

- сообщение на заседании МО учителей начальных классов;

- открытые уроки;

- промежуточный отчет на совещании при директоре, творческий отчёт на педсовете;

- выступление с презентациями на заседании МО и отчет по изучаемой теме;

- размещение материалов программы на сайте в Интернете;

- участие в  олимпиадах и других конкурсах;

- издание методических рекомендаций в помощь педагогам начальных классов по внедрению результатов в практику работы ОУ.

 Предполагаемый результат:

- научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, которое активизирует процессы мышления, внимания, памяти и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения;

- прививать интерес к чтению книг;

- повышать качество знаний и рост учебной мотивации;

- участвовать в педсоветах,  семинарах,  в работе школьного и районного МО учителей начальных классов, конкурсах;

- разрабатывать и проводить уроки с применением новых образовательных технологий;

- уметь оказывать практическую помощь коллегам.

Этапы реализации программы

№	Этапы	Содержание работы	Сроки	Практическая деятельность
1	Диагностический	Изучение литературы по теме и имеющегося опыта	2016-2021 г.	1.Изучение новинок методической, педагогической и психологической литературы. 2. Подписка на методическую литературу. 3.Курсы повышения квалификации. 4.Работа с Интернет-ресурсами. 5.Изучение ФГОС для детей с ОВЗ.
2	Прогностический	Определение целей и задач темы. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов.	2016-2021 г.	1.Принимать активное участие и выступать в работе школьного и районного МО учителей-дефектологов. 2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет. 3.Участие в программе личностного роста в сообществе учителей района, города, республики и выступление на семинарах, конференциях.
3	Практический	Внедрение опыта работы. Формирование методического комплекса. Корректировка работы.	2016-2021 г	1.Участие в вебинарах для учителей-дефектологов. 2.Посещение семинаров, уроков учителей по данной теме. 3.Выступления с собственным опытом на заседаниях ШМО. 4.Участие в дискуссиях, диалогах, круглых столов, проведение открытых уроков. 5.Участие в олимпиадах, конкурсах. 6.Создание рабочих программ по предмету в соответствии с требованиями ФГОС. 7.Публикации в Социальной сети работников образования разработок уроков и внеклассных мероприятий, выступлений, творческих и практических работ. 8.Совершенствование творческой лаборатории и работа в кабинете.
4	Обобщающий	Подведение итогов. Оформление результатов работы.	2016-2021 г.	1.Выступление на заседании методического объединения учителей  начальных классов по теме самообразования. 2.Результативность участия в муниципальных, республиканских и всероссийских конкурсах, конференциях, олимпиадах. 3.Ведение персонального сайта. 4.Консультативная помощь учителям и учащимся. 5.Анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов. 6.Ведение профессионального портфолио. 7.Оформление результатов работы.
5	Внедренческий	Распространение опыта работы. Использование опыта педагогом в процессе дальнейшей работы.	2016-2021 г.	1.Участие в конкурсах для учителей -дефектологов. 2.Обмен опытом с коллегами. 3.Помощь молодым коллегам. 4.Публикация в печатных СМИ статей, выступлений, уроков, мероприятий и т.д. 5.Продолжение сотрудничества с сообществами учителей, посещение и публикации на сайтах  творческих и практических работ (http://infourok.ru и nsportal.ru и т.д.)

Направления самообразования:

Основные направления	Действия и мероприятия	Форма результатов
Профессиональное	1.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет. 2. Повышать квалификацию на курсах для учителей начальных классов. 3. Изучить программу и учебники, уяснить их особенности и требования. Разработать рабочие программы по предмету. 4.Успешно пройти аттестацию.	Конспекты. Памятки. Рекомендации.
Психолого-педагогические	1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
Методические	1..Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по начальному курсу обучения. 2. Знакомиться с новыми формами, методами и приемами обучения. 3. Принимать активное участие в работе МО учителей начальных классов, учителей – дефектологов. 4. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района и через Интернет. 5. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. 6. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 7. Создать и пополнять «методическую копилку». 8. Проводить открытые уроки и мероприятия для коллег и родителей. 9.Выступать с докладами, с творческим отчетом.	Рабочие программы и учебно-тематические планы. Методико-дидактические материалы. Конспекты мероприятий. Доклады. Портфолио учителя и ученика.
Информационно-компьютерные технологии	1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс. 2. Сбор и анализ в Интернете информации по начальному обучению, педагогике и психологии. 3.Создать электронную почту, свой сайт.	Комплекты методико-дидактических электронных материалов. Презентации.
Охрана здоровья	1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.	Физминутки

Источники самообразования

В чем заключается суть процесса самообразования? Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?

• Курсы повышения квалификации;
• Семинары и конференции;
• Мастер-классы;
• СМИ;
• Газеты, журналы;
• Видео, аудио информация на различных носителях;
• Мероприятия по обмену опытом;
• Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная);
• Интернет-ресурсы.

Чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

            Программа по чтению для младших школьников с ОВЗ чётко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения – это прежде всего:

·         уметь понимать содержание читаемого текста;

·         это правильность чтения – умение прочитывать слова так, чтобы не допускать в них пропусков, изменений, перестановок;

·         это выразительность – умение интонировать знаки препинания

Чтобы научить ученика хорошо владеть своей речью, необходимо научить его технике чтения, т.е. той стороне, которая обеспечивает хорошую дикцию, владение интонацией, помогает развить силу голоса, полётность, высоту, речевой слух.

Основные  задачи на уроках - это:

• воспитание любви к чтению;
• формирование потребности читать; 
• развитие творческих способностей детей;
• создание единого читательского пространства во взаимодействии школы, библиотеки и семьи;

Работа с детьми младшего школьного возраста сложна тем, что уче­ники быстро теряют интерес к какому-ли­бо виду работы. Особенно это заметно на уроках чтения. Чтобы избежать подобной ситуации, увлечь детей и до­биться хороших результатов, можно предлагать детям  всевозможные разнообразные упражнения, направлен­ные на формирование навыков чтения.  Все виды работ условно делятся на три группы:

- упражнения для развития техники чтения;

- упражнения для формирования навы­ков выразительного чтения;

- упражнения для понимания смысла.

Упражнения для развития техники чтения.

1. Чтение вслух.

2. Чтение про себя.

3. Чтение жужжащее.

4. Чтение хором.

5. Чтение в темпе скороговорки.

6. Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).

7.  Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.

8.  Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно.

9.  «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст.

10. «Буксир»:

а)  учитель читает вслух, изменяя ско­рость чтения. Ученики читают вслух, стара­ясь успеть за учителем;

б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показы­вают слово, где остановился учитель.

11. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и

заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену.

12. «Прыжки». Чтение через слово.

13. «Голова и хвост». Учитель или уче­ник начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.

14. «Первый и последний». Чтение пер­вой и последней буквы в слове; первого и последнего слова на строчке, первого и по­следнего слова в предложении.

15. «Прятки». Нахождение в тексте сло­ва с определенным признаком (начинается на букву а; состоит из двух слогов; с ударе­нием в конце слова и др.).

16.  Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом нес­колько раз.

17.  «Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.

18. «Фотоглаз»:

а)  на доске столбик слов, которые уче­ники ч^итают определенное время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

б) учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру.

19. «Угадай»: а) антиципация слов, предложений, пос­ловиц;

б) чтение текста через решетку.

20.  «Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.

21.  «Счет слов». На максимальной ско­рости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам за­дается вопрос, на который они должны от­ветить после окончания работы.

22.  «Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поис­ках важной информации.

Упражнения для формирования навы­ков выразительного чтения.

1.  Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

2.  Чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскаватор, эскалатор).

3. Чтение скороговорок.

4.  «Окончания». Повышенное требова­ние к четкости окончаний слов. Упражне­ние длится не более 30 секунд.

5. Выделение голосом то одного, то дру­гого слова в предложении.

6. «На одном дыхании». Сделать глубо­кий вдох, прочитать предложение от начала до конца.

7.  Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.

8. Чтение одного предложения с разной интонацией.

9.  «Эхо». Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией.

10.   «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно уве­личивая темп и силу голоса.

11.  Разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление или ослабление голоса.

12.  Чтение под музыку. Сначала учи­тель сам подбирает соответствующую ме­лодию к тексту. В дальнейшем предлагает ученикам 3-4 фрагмента мелодий. Дети должны выбрать ту, которая больше под­ходит к тексту, и прочитать текст под му­зыку.

13.  Чтение-пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст сти­хотворения или небольшого рассказа.

14. Словарь настроений. Прочитать текст, выбрать из словаря «подходящее настрое­ние, прочитать еще раз, пытаясь, это настро­ение передать.

15. Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.

16.  «Голоса». Чтение текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребенка, сло­на и др.).

17.  «Замена». Чтение с изменением го­лоса героя (например, слова кошки голосом мышки).

18. Чтение по ролям.

19. Чтение по ролям без слов автора.

20. Инсценирование.

21. Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения. Учитель за­нимается с каждым «диктором».

22.  Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.

Упражнения для понимания смысла.

1.  Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.

2. Озаглавливание текста.

3. Деление текста на части, составление плана.

4.  Определение темы текста, главной мысли.

5. Определение типа текста.

6. Подбор иллюстрации к тексту.

7. По иллюстрации определить содержа­ние текста.

8. Составление диафильма. Текст делит­ся на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.

9.  Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.

10. Работа по вопросам учителя, учебни­ка или ученика.

11. Чтение для подготовки к пересказу.

12.  «Пропущенное слово». Учитель чи­тает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу.

13.  Восстановление логической после­довательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешивают­ся и даются ученику в конверте.

14.  Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на лис­точке, разрезается на мелкие кусочки. Группа из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей.

15. Распространение предложений.

В I-II классах по вопросам учителя, в III-IV — самостоятельно.

16.  Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом:

а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится содержание;

б) придумать продолжение рассказа;

в)  всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы за­читываются и определяются лучшие.

17. Составление кроссвордов по тексту.

18. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.

19. Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.

20. Подбор загадок к словам из текста.

21. Подбор пословиц и поговорок, рас­крывающих тему текста.

22. Составление ребусов к словам из текста.

На каждом уроке целесообразно выполнять следую­щие виды заданий: работа над артикуляци­ей, словарная работа, разучивание скороговорок, жужжащее чтение.

                Для работы над техникой чтения одно упражнение используется  несколько уроков подряд. После того как дети привыкают к заданию и большинство начинает его ус­пешно выполнять, нужно  выбрать новое зада­ние. Работа по формированию вырази­тельности и осмысленности чтения прово­дится в медленном темпе. Иногда одно и то же задание выполняется в течение 1 -2 месяцев.

               Развитие речи долгий и кропотливый труд  учеников и учителей. И только систематическая работа обязательно приведет к успеху. Играя, ребёнок накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. Игра интересна для детей. А интерес рождается там, где есть место удивлению.

               Каждый  ребенок от  природы  наделен  разнообразными творческими способностями, и педагог должен создать условия для их проявления и развития. Основным стимулом к учебе должен стать  интерес и любознательность, желание познать самого себя.

               Таким образом, чтение — это своеобразный диалог между человеком и книгой, требующий усердия, работы ума и сердца. Но зато он дает незабываемые впечатления и знания. Книги делают человека лучше, а это одно из основных условий, чуть ли не единственная цель искусства. Основная моя  задача— воспитание у детей любви к книге, воспитание тех самых талантливых читателей, о которых писал Маршак.

 Литература по теме:

1.      Т. Б. Епифанцева, Т. Е. Кисиленко «Настольная книга педагога – дефектолога», Ростов-на Дону, 2007 г.

2.       Б. П. Пузанов «Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Олигофренопедагогика», Москва, 2008 г.

3.       Н. М. Назарова «Специальная педагогика», Москва, 2006 г.

4.       А. Р. Маллер, Г. В. Цикото  «Воспитание  и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью», Мосвка, 2003г.

5.      А. М. Бородич, "Методика развития речи детей", Москва,  2001 г.

6.      Воробьева В.К. «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи», Москва,2000 г.

7.      Львов М.Р. « Основы теории речи»,  М.: Педагогика, 2000 г.

8.      Журналы «Дефектология», «Начальная школа», «Коррекционная педагогика».