1620489
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокРусский языкРабочие программыПланирование литература ФГОС 6 класс Курдюмова

Планирование литература ФГОС 6 класс Курдюмова

библиотека
материалов

Пояснительная записка к рабочей программе учебного курса

Литература 6 класс


Рабочая программа учебного курса литература для 6 класса (далее – Рабочая программа) составлена на основе примерной программы основного общего образования по литературе и программы курса литература для учащихся 6 класса.

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю, 34 рабочих недели).

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений, навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования по литературе и авторской программе учебного курса.

6 классе в центре рассмотрения юного читателя находится герой, судьбу которого организует сюжет. Бесспорный герой устного народного эпоса — герой былин и сказок. Со знакомства с ним и начинается направленная работа по освоению представления о герое художественного произведения. Поскольку для подростка особенно интересен герой-ровесник, то именно он становится предметом обсуждения большинства программных произведений в этом классе. Особую роль при организации изучения этих произведений может играть обращение к ученическому творчеству: жизнь героя-подростка позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания.

Программа активно использует эти возможности. Так героиня повести В. Ф. Одоевского Маша (ровесница!) ведет дневник. Почему не попробовать создать собственный дневник одного дня или одной недели, глядя на то, как это делала героиня книги?

Герои прочитанных произведений участвуют в переписке. Почему не устроить состязание с ними в эпистолярном жанре?

Книга написана от лица героя-ровесника и повествует о годах его учебы. Почему не попробовать воспроизвести какой-то эпизод из жизни собственного класса?

Обращение к таким доступным и естественным вариантам деятельности принципиально важно. Мир литературы, который может показаться читателю-подростку чуждым миром взрослых людей, вместе с героем-ровесником приближается к каждому ученику. Ровесник предстает как важный участник событий, и, конечно, вокруг него присутствуют герои разных возрастов.

Программа этого класса знакомит учеников и с появлением в XIX в. специальной и увлекательной литературы для детей и юношества — детской и юношеской литературы, которая сразу же завоевала всемирное признание. ясь, в баснях разных народов в течение многих веков. Они размышляют о причинах стойкости сюжета и его взаимосвязи с жанром басни. Учащимся на протяжении этого учебного года предстоит подумать и о том, когда и почему рождаются различные жанры, почему только некоторым из них уготована долгая жизнь.



Используются следующие формы контроля: устный ответ, письменные работы.

Формы работы: индивидуальная, групповая, с использованием ИКТ.

В 6 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний по литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи литературы и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:

  • словарная работа,

  • различные виды пересказа,

  • устные и письменные сочинения,

  • отзывы, сообщения, диалоги, творческие работы, презентации

  • произведения для заучивания наизусть,

  • списки произведений для самостоятельно чтения.

Основные  цели:

  1. Воспитательные цели:

  • воспитывать любовь к книге как культурной ценности;

  • способствовать воспитанию нравственных качеств личности школьника;

  1. Развивающие цели:

  • развивать эмоциональное восприятие текста;

  • развивать образное и аналитическое мышление и творческие способности учащихся;

  1. Образовательные цели:

  • обучать школьников анализу художественных произведений;

  • способствовать запоминанию основных теоретических понятий: сюжет и герой.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

  1. ежеурочно работать над выразительным чтением поэтических и прозаических текстов;

  2. продолжить обучение подробному пересказу, обучать творческому и выборочному пересказу;

  3. обучать приёмам анализа образа героя (анализ портрета персонажа, его имени, поступков и взглядов, составление речевой характеристики и т.д.);

  4. обучать аргументировано выражать своё мнение и участвовать в диалоге в процессе обсуждения произведения;

  5. формировать первичные навыки работы с теорией литературы;

  6. формировать первичные навыки работы со справочными материалами;

  7. способствовать развитию умения создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя (письма, дневники, «журналы», автобиографии и т.д.);

  8. учить проводить параллель между поступками героя литературного произведения и собственным поведением.

 Требования к знаниям и умениям учащихся

 Должны знать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

- основные теоретические понятия, предусмотренные программой и связанные с изучением образом героев произведений. - литературных героев (герой литературный, имя героя, портрет, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка и др.).

 Должны уметь:

  • характеризовать героев изученных произведений и показывать связь этой характеристики с сюжетом произведения, а также с сюжетом произведения, а также с происходящими в нём событиями. Владеть приемами анализа образа, используя при этом портрет персонажа и его имя, поступки и взгляды, речевую характеристику и др.;

  • использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и др.);

  • создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии;

  • воспроизводить сюжет прочитанного произведения;

  • использовать формы диалога, как при чтении художественного текста, так и в процессе обсуждения прочитанного;

  • отличать стих от прозы, используя сведения о стихосложении (пять стихотворных размеров силлабо-тонического стихосложения и др.);

  • использовать сведения по теории литературы при обсуждении художественного произведения;

  • работать со справочным материалом;

видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление.

Литература для учителя:

1. Сборник нормативных документов. Литература

2. Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 класс \ Т. Ф. Курдюмова – М.: Дрофа, 2011.

3. Литература. 6 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений. (автор-составитель Т. Ф. Курдюмова – М: дрофа, 2008).

4. Тесты к учебникам-хрестоматиям под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. Литература 5-9 класы

5. Презентации к урокам

Литература для учащихся:

Литература. 6 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений. (автор-составитель Т. Ф. Курдюмова – М: дрофа, 2008).

Экранно-звуковые пособия

  • мультимедийный компьютер; проектор; экран; локальная сеть;

Комплекты:

  • видеофильмов, портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц; программные иллюстрации.

Технические средства обучения

  • операционная система Windows 98/Me (2000/XP);графический редактор Paint;программа MS Power Point.

Содержание курса


Герой художественного произведения

Герой художественного произведения. Герой художественного произведения и его роль в сюжете. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений, знакомых ученикам. Подросток — герой художественных произведений. «Золотое детство» и «пустыня отрочества» (Л. Толстой).

На страницах автобиографических произведений.

М е т о д и к а. Беседа с учащимися о герое на страницах художественного произведения.

Былины.

«Н а з а с т а в е б о г а т ы р с к о й», «И л ь я М у р о м е ц и С о л о в е й р а з б о й н и к», «Т р и п о е з д к и И л ь и М у р о м ц а». Былины и их герои. Со

бытия на границах родной земли. Подвиг богатыря — основа сюжета былин. Илья Муромец — герой былин — защитник родной земли. Сила, смелость, решительность и отсутствие жестокости как характерные качества героя былин. Художественное совершенство былины.

Былины и их герои в живописи и музыке.

Т е о р и я. Былина. Сюжет былины. Гипербола.

А. Н. Островский. «С н е г у р о ч к а» (сцены). А. Н. Островский как создатель русского национального театра. Пьеса «Снегурочка» — «весенняя сказка», по определению автора. Близость «весенней сказки» к фольклору. Идеальное царство берендеев. Герои сказки. Могучий мир природы и юная героиня — Снегурочка.

Т е о р и я. Пьеса-сказка в стихах. Главные герои сказки.

Литература XIX века

И. А. Крылов. «Д в а м а л ь ч и к а», «В о л к и Я г н е н о к». Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея», «Вороненок», «Два мальчика»). Федюша и Сеня в басне «Два мальчика», представляющие различные типы поведения, Осуждение эгоизма Федюши. Отсутствие чувства благодарности у этого героя. «Волк и Ягненок». Характер взаимоотношений в человеческом сообществе и его аллегорическое отражение в басне. Обличение несправедливости, жестокости и наглого обмана. Мораль басен Крылова.

Т е о р и я. Поступки героев и мораль басни.

В. А. Жуковский. «Л е с н о й ц а р ь». З а г а д к и в с т и х а х. Трагические события баллады «Лесной царь». Жуковский — мастер перевода («Лесной царь» — перевод баллады Гёте). Стихотворные загадки поэта. Роль метафоры в загадках.

Т е о р и я. Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах.

Незабываемый мир детства и отрочества

С. Т. Аксаков. «Д е т с к и е г о д ы Б а г р о в а - в н у к а», «Б у р а н». Багров-внук в гимназии. Герой произведения как читатель. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе XIX в. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия.

Т е о р и я. Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж в прозаическом произведении.

В. Ф. Одоевский. «О т р ы в к и и з ж у р н а л а М а ш и» («Пестрые сказки»). Различные жанры прозы, объединенные в сборнике. Дневник Маши. Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини дневника Маши.

Т е о р и я. Дневник как жанр художественного произведения.

М е т о д и к а. Возможен конкурс на лучший дневник («Журнал») среди желающих учеников с последующей выставкой и обсуждением.

А. С. Пушкин. «К с е с т р е», «К П у щ и н у», «К Ю д и н у», «Т о в а р и щ а м». Годы учения великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушкина и в последующие годы. Послания близким друзьям и родным. Радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и легкость формы пушкинских посланий. Стихотворение «Товарищам» как гимн школьной дружбе.

Т е о р и я. Гимн. Послание.

М. Ю. Лермонтов. «У т е с», «Н а с е в е р е д и к о м с т о и т о д и н о к о...», «К о г д а в о л н у е т с я ж е л т е ю щ а я н и в а...», «Т р и п а л ь м ы», «П а н о р а м а М о с к в ы», э п и г р а м м а. Тема одиночества в стихотворениях Лермонтова. «Три пальмы» — баллада о красоте и беззащитности мира живой природы. «Панорама Москвы» — патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта. Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов (решение вопроса об эгоизме).

Т е о р и я. Место и роль пейзажа в художественном произведении. Эпиграмма.

И. С. Тургенев. «Б е ж и н л у г», «П е в ц ы». Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» — один из самых популярных рассказов сборника. Павлуша, Ильюша, Костя, Ванечка и Федя — герои рассказа. Мастерство портретных характеристик. Особенности диалоа в рассказе. Речевая характеристика героев. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. Поэтический мир народных поверий в их рассказах: сказки, преданья, былички и их различие. Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков.

«Певцы» — роль искусства в жизни деревни. Песня как вид народного творчества. Герои рассказа и типы исполнителей народных песен. Тонкость и точность психологических характеристик героев.

Т е о р и я. Былички. Сравнительная характеристика героев. Герой литературного произведения и описание его внешности. Приемы, которые использует автор при создании портрета. Автор о своем герое.

М е т о д и к а. Рассказы И. С. Тургенева долгие годы используются для анализа литературных описаний и эту традицию нужно активно поддерживать. Так, при изучении рассказа «Бежин луг» стоит обогатить уроки тщательным изучением диалогов и использовать их для более полной характеристики мальчиков.

Н. А. Некрасов. «К р е с т ь я н с к и е д е т и», «Ш к о л ь н и к», «М о р о з, К р а с н ы й н о с». Тема детства в произведениях Некрасова. Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм. Крестьянская семья и дети. Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя стихотворения «Школьник». «Мороз, Красный нос» — изображение крестьянского труда. Образ русской женщины. Фольклорные мотивы в произведении.

Т е о р и я. Сюжет в лироэпическом произведении. Речевая характеристика героев. Роль имени героя в художественном произведении. Трехсложные размеры стиха.

Л. Н. Толстой. «О т р о ч е с т в о» (главы). «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочество Николеньки Иртеньева. Николенька и его окружение: семья, друзья, учителя. Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы.

Т е о р и я. Автобиографическая трилогия.

Ф. М. Достоевский. «М а л ь ч и к и» (фрагмент романа «Братья Карамазовы»). Герои эпизода и трагизм их судеб.

Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев.

Т е о р и я. Эпизод в художественном произведении.

А. П. Чехов. «Х а м е л е о н», «Т о л с т ы й и т о н к и й», «К а н и к у л я р н ы е р а б о т ы и н с т и т у т к и Н а д е н ь к и  N». Юношеские рассказы Чехова. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Смысл заголовков рассказов. Сатира в творчестве Чехова. Особенности композиции. Герои сатирических рассказов. Говорящие фамилии героев. Художественная деталь в рассказах. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки N». Комментарий к творчеству Наденьки. Творческие состязания учеников с ровесницей Наденькой.

Т е о р и я. Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя.

Н. Г. Гарин-Михайловский. «Д е т с т в о Т ё м ы» (главы «И в а н о в», «Я б е д а», «Э к з а м е н ы»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены».

Т е о р и я. Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного произведения.

Мир путешествий и приключений

Далекое прошлое человечества на страницах художественных произведений (беседа по материалам самостоятельного чтения как указанных ниже, так и других книг). Интерес читателей к событиям и приключениям в жизни героев прошедших времен. Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображения. Обзор произведений, прочитанных на уроках истории и на уроках внеклассного чтения. (Рони-старший. «Б о р ь б а з а о г о н ь»; Д. Эрвильи. «П р и к л ю ч е н и я д о и с т о р и ч е с к о г о м а л ь ч и к а» и др.). Природа и человек в произведениях о доисторическом прошлом.

Т е о р и я. Богатство литературы для детей и юношества. Жанры прозы: повесть, роман, рассказ.

Т. Х. Уайт. «С в е ч а н а в е т р у». Жизнь короля Артура и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего» Теренса Хенбери Уайта, — одна из популярных тетралогий о легендарном короле. «Свеча на ветру» как часть этой тетралогии. Ее герои — король Артур и Ланселот. В ней Ланселот — подросток. Сочетание в произведении сказки и реальной истории, живого юмора и трагических событий. Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справедливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека.

Т е о р и я. Тетралогия.

Марк Твен. «П р и к л ю ч е н и я Г е к л ь б е р р и Ф и н н а». Марк Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима по полноводной Миссисипи. Гек и Том стали старше: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство Марка Твена-юмориста. Природа на страницах повести.

Т е о р и я. Юмор.

Ж. Верн. «Т а и н с т в е н н ы й о с т р о в». Жюль Верн и 65 романов его «Необыкновенных путешествий». «Таинственный остров» — одна из самых популярных «робинзонад». Герберт — юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста. Названия романов и имена героев.

Т е о р и я. Научно-фантастический роман. Жюль Верн как создатель жанра научно-фантастического романа.

О. Уайльд. «К е н т е р в и л ь с к о е п р и в и д е н и е». Рассказы и сказки О. Уайльда. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония и веселая пародия как способ борьбы писателя против человеческих заблуждений. Юные герои и воинствующее кентервильское привидение, их забавный поединок и победа юных героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории.

Т е о р и я. Пародия.

О. Генри. «Д а р ы в о л х в о в». Истинные и ложные ценности. Сентиментальный сюжет новеллы и ее герои. Особенности сюжета Рождественский рассказ и его особенности.

Т е о р и я. Рождественский рассказ.

А. де Сент-Экзюпери. «М а л е н ь к и й п р и н ц». Герой сказки и ее сюжет. Ответственность человека за свою планету. Философское звучание сказки.

Т е о р и я. Философское звучание романтической сказки.

М е т о д и к а. Насыщенность программы предполагает возможность выбора части этих произведений для самостоятельного чтения с последующим кратким обсуждением в классе.

Литература XX века

XX век и культура чтения

Юный читатель XX в. Чтение и образование. Роль художественной литературы в становлении характера и взглядов подростка. Литература XX в. и читатель XX в. (авторы и произведения по выбору учителя и учащихся). Любимые авторы. Путь к собственному творчеству. М. Эндэ «Б е с к о н е ч н а я к н и г а» — путешествие мальчика Бастиана по стране под названием Фантазия. «Бесконечная книга» в багаже читателя. «Бесконечная книга» и чтение.

А. Блок. «В е т е р п р и н е с и з д а л е к а...», «П о л н ы й м е с я ц в с т а л н а д л у г о м», «Б е л о й н о ч ь ю м е с я ц к р а с н ы й...». Отражение высоких идеалов в лирике поэта.

И. А. Бунин. «Д е т с т в о», «П о м н ю д о л г и й з и м н и й в е ч е р...», «П е р в ы й с о л о в е й». Мир воспоминаний в процессе творчества. Лирический образ живой природы. Голос автора в строках стихов.

К. Д. Бальмонт. «З о л о т а я р ы б к а», «К а к я п и ш у с т и х и». Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика Бальмонта и ее воплощение в музыке многих композиторов.

Б. Л. Пастернак. «И ю л ь». Необычность мира природы в стихах поэта.

Т е о р и я. Творчество читателя как исполнителя стихов и прозы.

М е т о д и к а. Урок-концерт или урок-собеседование. Возможно привлечение других авторов и произведений.

А. Т. Аверченко. «С м е р т ь а ф р и к а н с к о г о о х о т н и к а». Герой рассказа и его любимые книги. Мечты юного читателя о судьбе африканского охотника и реальность. Посещение цирка и встреча с цирковыми артистами. Разочарования увлеченного любителя приключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл заголовка.

Т е о р и я. Эпилог. Название произведения.

М. Горький. «Д е т с т в о» (фрагмент). Изображение внутреннего мира подростка. Активность авторской позиции.

Т е о р и я. Авторская позиция.

А. С. Грин. «Г н е в о т ц а». Преданность сына-отцу путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну.

Т е о р и я. Слово в рассказе.

К. Г. Паустовский. «П о в е с т ь о ж и з н и» (главы «Г а р д е м а р и н», «К а к в ы г л я д и т р а й»). «Далекие годы» как первая из шести» «частей «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра героя в свой флот. «Глава «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера.

Т е о р и я. Роль пейзажа в прозе.

Ф. А. Искандер. «Д е т с т в о Ч и к а» (глава «Чик и Пушкин»). Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.). Важность главы «Чик и Пушкин», как описания пути юного читателя к постижению тайны собственного творчества. Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене. Яркость изображения характера героя. Герой и автор.Т е о р и я. Инсценировка.

М е т о д и к а. Возможно активное использование инсценировок при обращении к изучению произведений, близких по мировосприятию читателя-школьника. Важно не забывать о том, что в центре курса этого класса стоит герой-ровесник.

Великая Отечественная война в лирике и прозе

Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигах в годы Великой Отечественной войны, в том числе и о подвигах подростков: Б. Лавренев. «Р а з в е д ч и к В и х р о в»; В. Катаев. «С ы н п о л к а», К. М. Симонов. «М а л ь ч и ш к а н а л а ф е т е», «С ы н а р т и л л е р и с т а»; Е. К. Винокуров. «В п о л я х з а В и с л о й с о н н о й...»; п е с н и в о е н н ы х л е т: «М о я М о с к в а» (стихи М. Лисянского, музыка И. Дунаевского) (чтение произведений по выбору учителя и учащихся).

Т е о р и я. Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и патриотизма в художественном произведении.

М е т о д и к а. Активное использование самостоятельного чтения. Возможна организация урока-концерта.

Итоги. Мир литературы и богатство его жанров. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.

М е т о д и к а. Обзор изученных в 5—7 классах произведений разных родов и жанров, показывающий многообразие жизни и богатство форм ее отражения в искусстве.


Учебник под редакцией Т.Ф.Курдюмовой

Программа Т.Ф.Курдюмовой


Количество

часов

Примерные

сроки

прохождения

Характеристика основных видов учебной деятельности



Предметные

УУД Деятельность учащихся

метапредметные





личностные

Введение.

1 Герой в мире художественного слова.

1

2.09-9.09

Беседа о летнем чтении, творческие работы на следующие темы «Мои герои этого лета», «О каких героях я узнал», «С какими героями меня познакомили любимые авторы»

Научиться пользоваться учебником, определять композиционно – сюжетные изобразительно – выразительные особенности произведения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия с соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе


Формирование «стартовой» мотивации к обучению

2. История человечества в произведениях литературы.

3.Былины – богатырский эпос русского народа. «На заставе богатырской».

4. Герои произведений народного творчества.

.

3

Обсуждение особенностей чтения былин: сказывание. Исполнение фрагмента былины с учетом ее чтения. Коллективное обсуждение судьбы и образа героя былин И. Муромца. Проект создания выставки или альбома с иллюстративными материалами о былинах и их героях. Сообщение ученика – любителя живописи на тему «Васнецов и Билибин и их былинные герои»


Научиться определять сюжетно – композиционные признаки богатырского эпос

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно – следственные связи.

Коммуникативные:строить монологические высказывания, владеть умением диалогической речи

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий

5. А.Н.Островский «Снегурочка» - весенняя сказка (сцены).

6.Поэзия фольклора на русской сцене.

7.Героиня сказки и пьесы - Снегурочка.

8. Могучий мир природы и юная героиня Снегурочка

4

12.09-19.09

Обсуждение причины, по которой пьеса «Снегурочка» названа «весенней сказкой». Решение вопроса о том, почему «Снегурочка» - героиня народных сказок.

Научиться определять сюжетные особенности сказки.

Подготовка исполнения фрагмента пьесы: обсуждение характера героев и того, как они общаются с друг другом, обсуждение причин гибели Снегурочки. Чтение по ролям и комментарии участников и слушателей. Сообщение «Музыка и пьеса «Снегурочка»

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Коммуникативные:уметь формулировать свое собственное мнение и свою позицию, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.


Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости

Литература 19 века

9. В.А.Жуковский. Жанр баллады. «Кубок».

10. «Лесной царь». Жуковский как мастер перевода.


2

20.09-23.09

Особенности чтения и исполнения баллад. Чтение баллад Жуковского по желанию и выбору учащихся.

Чтение баллады Жуковского, устные , письменные ответы на вопросы учебника, анализ текста

Научиться определять особенности сюжета и композиции

Научится определять идейно – эмоциональное содержание произведения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.


11. С.А.Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент). Герой литературного произведения.

12. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе.

13. Пейзаж в произведении

3

26.09-30.09

Практическая работа (составление плана текста повествования для последующего пересказа с использованием цитирования, анализ фрагмента.

Обсуждение вопроса, почему буран, описанный Аксаковым, до сих пор является образцом описания природы. Самостоятельный анализ художественных приемов, которые создают картину стихийного бедствия, творческая работа по описанию картины природы.

Научиться анализировать прозаический текст.


Научиться определять интонационно – сюжетный рисунок повествования

Познавательные:узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное


Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

14.И.А.Крылов. «Два мальчика», «Волк и ягнёнок». Юные герои басен Крылова.

15.Мораль басен Крылова и сюжета басни.

16.обличение несправедливости.


3

3.10-7.10

Басни Крылова и их исполнение, обсуждение вариантов исполнения: выразительное чтение, исполнение по ролям, инсценировка. Выбор формы исполнения.

Обсуждение того, как характер и поведение героев в баснях подсказывают исполнение его реплик, обсуждение иллюстраций художников, создание собственных.

Научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять устное рецензирование выразительного чтения.

Научиться определять жанрово – композиционные особенности басни

Познавательные:узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Познавательные:выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно 


Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

17. В.Ф.Одоевский. «Отрывки из журнала Маши». Дневник и его автор.

18. Героиня и ее рассказы о себе и своей жизни.

19. Портрет героя художественного произведения.


3

10.10-14.10

Чтение текста как подготовка к творческому состязанию, творческое состязание с автором сочинения на тему «Один день из моего журнала».

Работа с теоретическим материалом (повествование, пафос, идея), составление плана пересказа, самостоятельная практическая работа, конкурс на создание лучшего «Журнала»

Научиться определять особенности композиции и сюжета журнала.


Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач


Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

20-21. А.С.Пушкин. Годы в лицее и творчество поэта

22-24. Друзья поэта и его многочисленные послания.

25-28. Жанр послания. «К сестре», «К Пущину», «Послание к Юдину», «Товарищам».

29-30.. Жанр гимна.


11

17.10-11.11

Комплексное повторение, устный рассказ «Пушкин в лицее», рассуждение о том, что такое послание, выразительное чтение стихотворения с рецензированием, анализ поэтического текста.

Выразительное чтение стихотворения, создание комментарий к прочитанному посланию, групповая работа по теме «Верит ли поэт в осуществление своей мечты?», творческая письменная работа «Письмо другу»

Научиться определять идейно – эмоциональное содержание стихотворения.


Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные:формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.


Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности

31. М.Ю. Лермонтов. Тема одиночества в стихотворениях поэта.

32. «Утёс», «На севере диком», анализ стихотворений.

33. «Три пальмы» - баллада о красоте и беззащитности мира живой природы.

34. Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов.

35 . М.Ю. Лермонтов «Панорама Москвы» как выражение искреннего чувства патриотизма.


5

14.11-24.11

Создание словарика рифм стихотворений Лермонтова, выразительное чтение стихотворения, работа в парах – составление плана анализа, анализ стихотворения, письменный ответ на поставленный вопрос.

Выразительное чтение стихотворения Три пальмы, работа в парах – составление плана анализа, анализ стихотворения, письменный ответ на поставленный вопрос, самостоятельная работа с теоретическим материалом.

Написание сочинения « Мой край или мое село», выразительное чтение текста с последующим его рецензированием

Научиться определять идейно – эмоциональное содержание стихотворения





Научиться определять стихотворные размеры





Научиться определять особенности описания М. Ю. Лермонтова

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

36. И.С.Тургенев. «Бежин луг» - один из самых популярных рассказов сборника «Записки охотника».

37-38. Герои рассказа. Речевая характеристика героев.

39. Рассказы героев «Бежина луга».

40. Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков.

41. Мир природы и крестьянское детство.

6

28.11-2.12

Иллюстрирование рассказа по теме урока, составление устного и письменного высказывания, выбор образца для создания портрета ровесника, использование диалога в рассказе о герое.

Анализ описания мальчиков как образец портрета подростка, творческий анализ этих описаний, создание портрета .

Групповое выполнение заданий с последующей взаимопроверкой, анализ художественных приемов при описании картин природы в рассказе.

Выразительное чтение инсценировки с последующим рецензированием, групповая практическая работа, анализ текста

Научиться определять смысл названия рассказа.

Научиться выявлять авторское отношение к героям произведения.

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Научиться определять особенности литературного портрета героев

Познавательные:узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.


42. Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети», «Школьник». Тема детства в произведениях. Связь с фольклором.

43. Образ Ломоносова как героя из народа. Оценка читателем образов подростков в поэтических строках Некрасова.

44. Герой художественного произведения и его имя.


3

5.12-9.12

Сопоставление героев – подростков в рассказе Тургенева и в стихотворении Некрасова, комплексное повторение по теме «Средства выразительности и их роль», выразительное чтение и анализ текста.

комплексное повторение по теме «Идея произведения», выразительное чтение и анализ текста, рецензирование, определение роли стиха в рассказе о герое

Научиться определять особенности изображения крестьянской жизни Некрасовым.

Научиться определять идею произведения

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно – следственные связи.

Коммуникативные:строить монологические высказывания, овладевать диалогической речи.


Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

45. Л.Н.Толстой. «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя.

46-47. Герой-подросток и круг его чтения.

48-49. Мысли, чувства, поступки Николеньки Иртеньева.


5

12.12-20.12

Обсуждение особенностей автобиографических произведений, работа по теме «Характеристика героев рассказа», составление тезисного плана для пересказа, выразительное чтение отрывка.


Пересказ части главы о мечтах героя, творческая работа «Что такое мечты»,

Научиться определять идейно – эмоциональное содержание произведения.

Научиться определять особенности портрета литературного героя повествования

Познавательные:самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

50. Ф.М. Достоевский. «Братья Карамазовы» (фрагменты).

51-52.Герои эпизода.

53-54. Трагизм судеб мальчиков и глубина сопереживания автора.

5

21.12-30.12

Обсуждение вопроса о групповой характеристике героев, изучение содержания параграфа учебника, обсуждение нравственных проблем повествования

Научиться анализировать прозаический текст

Познавательные:узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.


Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


55-56. А.П.Чехов. Юмористические рассказы писателя «Толстый и тонкий», «Хамелеон».

57. Герои, сюжеты, юмористическая ситуация.

58. Мой прочитанный юмористический рассказ Чехова.


4

10.01-18.01

Составление таблицы «Сюжет и композиция рассказа», групповая работа( составление тезисного плана), обсуждение вопроса об оформлении критического отзыва, выразительное чтение с последующим рецензированием.

Анализ художественно – изобразительных приемов Чехова – сатирика в его рассказах, работа со словарем, выразительное чтение рассказа с последующим рецензированием

Научиться определять сюжетно – композиционные особенности рассказа, идейно – эмоциональное содержание повествования.

Научиться определять сюжетно – композиционные особенности рассказа, идейно – эмоциональное содержание повествования

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно – следственные связи.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.


Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

59. Н.Г.Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (фрагменты) - автобиографическая повесть.

60. Отрочество героя, годы учёбы, мечты и попытки их реализовать.

Доления.

61-62. Поступок героя и характер.

4

24.12-27.01

Обсуждение острых нравственных проблем в автобиографическом повествовании о Теме, рассуждение устное о герое.

Научиться определять приемы создания эпического произведения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.


Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Мир путешествий и приключений

63.Юный читатель в мире путешествий и приключений. 64.Произведения о далеком прошлом. Ж. Рони-Старший «Борьба за огонь», Д. Эрвильи «Приключения доисторического мальчика», Т.Х. Уайт «Свеча на ветру»

65. Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического произведения.

66.Странствия Гека и Джима.

67.Речевая характеристика. Диалог в повести.

68. Становление и изменение характеров. Мастерство М. Твена - юмориста

6

30.01-10.02

Рассказ об одном из героев, групповая или сравнительная характеристика персонажей (составлением плана такого рассказа).

Обсуждение важнейших поступков и их роли в формировании взглядов и жизненных позиций героев, участие в коллективном диалоге, выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием, составление речевой характеристики

Научиться применять алгоритм проведения анализа текста.

Научиться определять особенности речи героев повествования

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

68. Жюль Верн. «Таинственный остров» - одна из самых популярных «робинзонад». Своеобразие сюжета и жанра

69.Герберт – юный герой среди взрослых товарищей. Роль дружбы.

70. Реальное и вымысел в романе.


3

13.02-17.02

Составление конспекта статьи учебника, работа с литературными понятиями – композиция, кульминация, завязка, развязка, экспозиция.

Коллективная проверка выполнения домашнего задания, составления устного сообщения, анализ текста, обсуждение важнейших поступков и их роли в формировании взглядов и жизненных позиций героев.

Научиться определять сюжетно – композиционные особенности повествования, идейно – эмоциональное содержание .

Научиться определять жанровое своеобразие повествования

Познавательные: уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные:формировать ситуацию рефлексии самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.


Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

71. Оскар Уальд. «Кетервильское привидение» .Особенности жанра рассказа.

72. Герои рассказа.


2

20.02-22.02

Изучение содержания параграфа учебника, составление литературного портрета героя повествования.

Составление литературного портрета героя повествования, коллективная проверка выполнения домашнего задания, обсуждение поступков героев.

Научиться владеть терминологией по теме, навыкам устной монологической речи.

Научиться определять жанровое своеобразие повествования

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

73. А. де Сент Экзюпери. «Маленький принц». Герой сказки и ее сюжет.

74.Особенности композиции и сюжет. Ответственность человека за свою планету.

75. Речевая характеристика героя, философское звучание сказки.


3

27.02-3.03

Комплексное повторение, составление тезисного плана, различные виды пересказа с использованием цитирования

Научиться правильно давать ответы на поставленные вопросы

Научиться определять сюжетно – композиционные особенности повествования, идейно – эмоциональное содержание .

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя терминологию и полученные знания  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к ученой литературе


Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


Литература 20 века

76. М. Эндэ «Бесконечная книга». Родная природа в стихах русских поэтов 20 века. И. А. Бунин «Детство», « первый соловей» Мир воспоминаний, лирический образ природы.

77. А. А. Блок «Ветер принес издалека…», «Полный месяц встал над лугом». Отражение высоких идеалов в лирике поэта.

78. К. Д. Бальмонт « Золотая рыбка». Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам.

79. Б. Л. Пастернак «Июль». Необычность мира природы в стихах поэта

.


4

6.03-13.03

Работа с литературным понятием «Приемы создания лирического начала», составление устного ответа на проблемный вопрос «Жива ли книга?»

Выразительное чтение и составление устного анализ стихотворений, участие в коллективном диалоге, работа с теоретическим материалом «Идея и главная мысль текста»

Научиться определять приемы лирического начала.

Научиться определять идею, главную мысль текста стихотворения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.

уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

80. А.Т.Аверченко. «Смерть африканского охотника».Герой рассказа и его книги.

81.Мечты и реальность. Эпилог. Смысл заголовка.

2

14.03-17.03

Создание собственного комментария к названию одной из любимых книг, выразительное чтение отрывков, групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос, анализ текста

Научиться анализировать прозаический текст, определять идейный замысел повествования

Познавательные: уметь искать и выделять информацию из учебника, определять понятия, создавая обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Произведения о детстве в начале XX века

82.. М. Горький Повесть Детство». Изображение внутреннего мира подростка.

83. Жанрово – композиционные и языковые особенности.

84.  Активность авторской позиции.

85. Сочинение

86.Рассказ «Гнев отца». «Тогда он увидел гнев отца». Сюжет и название рассказа. Комизм.

87.. Герой повествования.

Благородство и чуткость

отношения взрослого к сыну.


88. К. Паустовский.«Повесть о жизни». Мечты о несбыточном будущем. Встреча с гардемарином. Становление характера.

89. «Так вот он какой, Кавказ!» Мастерство пейзажа в прозе писателя.

90. Читатель – подросток и мир вокруг. Теоретический практикум

91.Ф. Искандер «Детство Чика». Герой цикла рассказов. Игра со словом. Герой и автор.

92.Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене. Яркость изображения характера героя. Сочинение на тему «Моя любимая книга о приключениях»

11











20.03-21.04

Обсуждение вопроса о книгах под названием «Детство», рассказ о сюжете одной из книг.

Комплексное повторение, работа с понятием «Пафос повествования», выразительное чтение с последующим рецензированием, составление ответа на вопрос


Комплексное повторение, самостоятельная работа – составление тезисного плана устного ответа, выразительное чтение с последующим рецензированием


Гр упповая лабораторная работа по тексту, выразительное чтение с последующим рецензированием, составление устного ответа на проблемный вопрос, анализ текста при помощи учителя.


Самостоятельная практическая работа «Определение способов создания образов литературных героев» с последующей взаимопроверкой, конспект дополнительной литературы по теме


Коллективная проверка домашнего задания, выразительное чтение с последующим рецензированием, составление устного ответа на проблемный вопрос, анализ текста при помощи учителя


Составление текста творческой работы с последующим ее редактированием при консультативной помощи учителя

Научиться определять идейно – эмоциональное содержание повествования.

Научиться анализировать прозаический текст, определять идейный замысел повествования



Научиться определять идейно – эмоциональное содержание повествования



Научиться анализировать прозаический текст






Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы














Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно – следственные связи.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, овладевать навыками диалогической речи















Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию





















Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания













Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Великая Отечественная война в лирике и прозе

93-94. К. М. Симонов .Стихотворение «Сын артиллериста», «Мальчишка на лафете».

95. Урок-конкурс чтецов стихов о войне.

96-98. В. Катаев. «Сын полка». Герой повести и военные события.

99. Б. Лавренев «Разведчик Вихров». Герои и события в повествовании. Дети и война.

100. Песни и стихи о В. О. войне.



8





24.04-12.05

Подготовка к уроку – конкурсу чтецов, выразительное чтение стихотворений, рассказы о судьбах поэтов, анализ текстов

Научиться определять языковые и композиционные особенности стихотворения, тему и идею произведения


Научиться определять идейно – эмоциональное содержание повествования

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно – следственные связи.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

101. Герой художественного произведения и автор.

102.Подведём итоги.

2

15.05-19.05

Самостоятельная практическая работа «Определение способов создания образов литературных героев» с последующей взаимопроверкой, конспект дополнительной литературы по теме

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Познавательные: уметь искать и выделять информацию из учебника, определять понятия, создавая обобщения, устанавливать аналогии

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания





Labirint.ru - ваш проводник по лабиринту книг
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Русский для иностранцев»
Курс «Инспектор по кадрам»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Labirint.ru - ваш проводник по лабиринту книг
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.