«Планирование учебного занятия в образовательных организациях среднего профессионального образования»

	Министерство ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ сВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области  « ЕКАТЕРИНБУРГСКИЙ МОНТАЖНЫЙ  колледж»
В помощь преподавателю	«Планирование учебного занятия в образовательных организациях среднего профессионального образования» Методические рекомендации Екатеринбург, 2021

Одобрено Руководитель методического объединения ____________________  И.О.Ф. «____» _________________  20___ г.	Утверждено Протоколом методического совета ГАПОУ СО «ЕМК» от         _____       №_________
Составлено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальностям. Заместитель директора колледжа по учебной  работе                ________________    Л.С. Хоринова

            «Планирование учебного занятия в образовательных организациях среднего профессионального образования», методические рекомендации / автор - составитель  Н.С. Соколова – Екатеринбург: ГАПОУ  СО «ЕМК», 2021.  –  25стр.

АННОТАЦИЯ:

Методические рекомендации  предназначены  для организации работы преподавателя по профессии или специальности.

Введение

В  системе среднего профессионального  образования  появляются  новые тенденции   в  организации учебного процесса: модернизация образовательной среды, переоценка  основных функций и способов  деятельности преподавателей   и студентов.   В педагогической практике произошла смена  пассивных  методов  обучения    на активные  и интерактивные  методы  работы с обучающимися на уроке. Обязательным условием  подготовки специалистов среднего звена   является использование   в образовательном процессе   таких форм  как  мозговой штурм, круглый стол,  семинар, разбор конкретных ситуаций, деловая  и ролевая игра, разбор конкретных ситуаций, групповая дискуссия. Активные  и интерактивные  методы  используются    в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Переход к новой системно-деятельностный образовательной парадигме требует изменения технологий обучения, внедрения информационно-коммуникационных технологий, а также расширения образовательных рамок по каждой учебной дисциплине или профессиональному модулю.

Соответственно, меняется подход к современному занятию, которое должно отражать владение классической структурой одновременно с активным применением творческих наработок как его в построении, так и в подборе содержания учебного материала.

Качество подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования зависит от множества факторов: материально-технических условий, экономических стимулов, личностных качеств педагогов, их профессиональной компетентности, организационной культуры в педагогическом коллективе и т. д.

Среди этих факторов важное место занимает учебное занятие - основная форма организации педагогического процесса в учреждении среднего профессионального образования. В свою очередь, практическая работа является одним из основных видов учебного занятия.

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных,

метапредметных и предметных результатов.                                                  

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия. (УУД)

Универсальные учебные действия - способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованиюпутем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий:

                                     обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результатыдеятельности;

                                     создание условий для гармоничного развития личности и еёсамореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий:

1.                 личностные - умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностейи отвечать за этотвыбор;

2.                 регулятивные (включающий также действия саморегуляции) - умения организовыватьсвоюдеятельность;

3.                 познавательные - умения результативно мыслить и работатьс

информациейв современном мире;

4.                 коммуникативные - умения общаться, взаимодействовать с людьми.

Метапредметные результаты - освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Межпредметные (предметные) учебные действия – это знания, умения, навыки обучающихся, их применение и преобразование.

1.   Подготовка к современному учебному занятию

Этапы конструирования учебного занятия:

определить тему, цели, тип учебного занятия и его место в рабочей программе учебной дисциплины / профессионального модуля;

    Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание);

выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данной

группе, разнообразные виды деятельности обучающихся и преподавателя на всех этапах учебного занятия;

определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся; продумать оптимальный темп учебного занятия, то естьрассчитать

время на каждый его этап;

продумать содержание, объем и форму домашнего задания;

продумать форму подведения итогов учебного занятия, рефлексию учебного занятия.

В соответствие с требованиями ФГОС, организация учебного занятия

направлена на достижение результата обучения, поэтому изменились типы учебных занятий и появились новые формы организации учебных занятий (учебная экскурсия; учебный поход, лабораторный практикум, урок в библиотеке, компьютерном классе).

Формы организации учебных занятий

Тип учебного занятия	Целевое назначение	Результативность обучения
учебное занятие первичного предъявления новых знаний и УУД	первичное усвоение  УУД.	воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
учебное занятие формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями	применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач	правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
учебное занятие применения УУД	применение УУД в условиях решения учебныхзадач повышенной сложности	самостоятельное решение задач повышенной сложности отдельными обучающимися или коллективом группы

Тип учебного занятия	Целевое назначение	Результативность обучения
учебное занятие обобщения и систематизации УУД.	систематизация УУД (решение практических задач)	умение сформулировать обобщённый вывод, уровень сформированности УУД, обеспечивающих умение учиться (работа в парах, использование источников информации)
учебное занятие повторения и закрепление УУД	закрепление и формирование УУД	безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными обучающимися, коллективом группы; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
Контрольноеучебноезанятие	проверка умений решать практические задачи, сформированности УУД	результаты     контрольной     или самостоятельнойработы
коррекционный учебное занятие	индивидуальная      работа над допущенными ошибками	самостоятельное нахождение и исправление ошибок
комбинированное учебное занятие	решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного учебного занятия	запланированный результат

Типы и виды учебных занятий указываются в календарно-тематическом планировании.

Типы и виды учебных занятий

Классические типы учебных занятий	Виды учебных занятий	Нетрадиционные виды учебных занятий
		Вид учебного занятия	Пример
вводный	лекция	ролевые игры	учебное занятие фантазирование
тренировочный	беседа	деловая игра	учебное занятие взаимообучения
контрольный	учебное занятие теоретических, практических и самостоятелных работ	круглый стол	конференция

Классические типы учебных занятий	Виды учебных занятий	Нетрадиционные виды учебных занятий
		Вид учебного занятия	Пример
закрепление; самостоятельная работа	учебное занятие самостоятельных работ репродуктивного типа – устных или письменных упражнений	учебное занятие открытых мыслей	Учебное занятие КВН
учебное    занятие    с использованием ИКТ	лабораторная работа	учебное                   занятие соревнование	учебное занятие викторина
Практическоеучебноезанятие	практическое занятие	аукцион знаний	учебное занятие диспут
комбинированное учебное занятие	дидактическая игра	учебное                   занятие турнир	учебноезанятие конкурс
учебное занятие повторения	анализ ситуаций	интегрированное учебное занятие	учебноезанятие спектакль
учебное занятиеовладения	устный                 (письменный) опрос	учебное                   занятие игра	учебноезанятие зачет
	контрольная работа	учебное                   занятие путешествие	мозговойштурм
		учебное                   занятие брифинг	Актуальноеинтервью

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения

1.        Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

2.        Методы стимулирования и мотивации учебнойдеятельности.

3.        Методы контроля и эффективности учебнойдеятельности.

1   группаметодов

По источнику передачи и восприятия учебной деятельности	По логике передачи и восприятия информации	По степенисамостоятельности мышления	По степени управления учебной деятельностью
словесные	индуктивные	репродуктивные	под руководством преподавателя
наглядные	дедуктивные	проблемно- поисковые	самостоятельная работа обучающихся
практические

2   группаметодов

Методы стимулирования интереса к учению	Методы стимулирования ответственности и долга
познавательные игры	убеждения в значимости учения
Учебные дискуссии	предъявления требований
создание эмоционально-нравственных ситуаций	поощрения и наказания
организационно-деятельностные игры

3   группаметодов

Методы устного контроля и самоконтроля	Методы письменного Контроля и самоконтроля	Методы практические  и методы контроля самоконтроля
индивидуальный опрос	письменные контрольные работы	с применением компьютера
фронтальный опрос	письменные зачеты	контрольно-лабораторный контроль
устные зачеты	письменные экзамены
устные экзамены	письменные работы

С введением ФГОС в терминологию вошло понятие учебная ситуация.

Учебная ситуация – особая единица учебного процесса, в которой обучающиеся при помощи преподавателя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его.

Виды заданий учебной ситуации: составить таблицу;

начертить график, диаграмму;

выполнить задание по определенному алгоритму; выполнить практическую / лабораторную работу; подготовить сообщение;

выполнить упражнение; составить план; т.д.

1.3 Дидактическая структура занятия

Этап занятия, время	Деятельность преподавателя	Деятельность студента	Методы, приемы, средства	Формируемые компетенции
Организационный момент	Приветствует студентов, сообщает темы занятия, предлагает один из вариантов проведения занятия по данной проблеме	Проверка готовности к занятию, принятие и осмысление целей и задач занятия, ознакомление с вариантом проведения занятия.	Словесно-наглядный	ОК……
Актуализация, мотивация и введение в тему занятия через проблемные вопросы	Постановка проблемного вопроса: есть ли смысл обращения к этой идее, проблеме в данной аудитории? Введение в проблему. Рассказ о философском поиске М.М. Зощенко.	Восприятие информации, с экрана, осмысление, поиск ответа на поставленные вопросы.	Объяснительно-иллюстративный метод. Проблемный вопрос (вызов).	ОК…. ОК….. ОК…..
Основная часть. Микро лекция.	Озвучивание актуальных проблем психосоматики в презентации (приложение 1). Инструктаж по дальнейшей работе с конспектом.	Восприятие информации, ее анализ. Работа с конспектом лекции.	Объяснительно-иллюстративный метод.	ОК…. ОК….
Проведение микро-исследования	Предлагает провести гуманитарно-психологическое исследование, опираясь на одну из психосоматических теорий. Предлагает выбрать путем жеребьевки в качестве объекта исследования известного поэта (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов). Предлагает идентифицировать (распознать, отождествить) конверт с объект исследования. Дает рекомендации по проведению и защите микроисследования: предлагает алгоритм микроисследования, оказывает помощь в формировании научного аппарата исследования, в подготовке к защите микроисследования.	Восприятие задания. Выбирают объект исследования. Идентифицируют конверт с объектом исследования. Восприятие инструкций по проведению и защите микроисследования. В микрогруппах проводят микроисследование. Знакомятся с предложенным материалом. Формируют научный аппарат исследования. Анализируют материал в соответствии с поставленной гипотезой. Подготавливают доклад для защиты.	Словесный-наглядный. Поисковый метод. Объяснительно-иллюстративный метод.	ОК…. ОК….. ОК…..
Презентация результатов микроисследования	Заслушивает доклады студентов. Выступает в роли эксперта.	Озвучивают результаты микроисследования.	Презентация доклада	ОК…. ОК…. ОК…. ПК… ПК… ПК…
Обобщающая микролекция	Обращает внимание на знания, которые были использованы в микроисследованиях.	Восприятие материала.	Презентация	ОК.… ОК.…
Заключительный этап занятия. Рефлексия	Анализ результатов работы	Анализ результатов работы	Рефлексия	ОК.…

Планируя учебное занятие, необходимо определить его тип, определить, что должны обучающиеся достигнуть в ходе учебного занятия. Исходя из этого, ставить одну дидактическую цель для преподавателя (Что? и Как?) например: организовать совместную деятельность обучающихся по знакомству с … Затем определить задачи для обучающихся: предметные – ЗУНы, их практическое применение и УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Рекомендации по постановке целей учебногозанятия.

Необходимо четко обозначить тему, и цель и задачи учебного занятия. Цель учебного занятия определяется:

планируемым результатом учебного занятия; путями реализации этого плана.

Цель учебного занятия должна быть четко сформулированной, понятной, достижимой, проверяемой, конкретной.

Цельлучше     начинать со слов «Определение …»,«Формирование…»,

«Знакомство …» и пр. В формировании цели учебного занятия следует избегать глагольных форм.

Дидактические цели учебного занятия:

1   уровеньусвоения:

знакомство обучающихся с методами …; формирование понятия ….

2   уровеньусвоения:

знакомство с материалом …; повторение …;

обеспечение усвоение обучающимися закона, признаков, свойств, особенностей …;

обобщение и систематизация знания о …; формирование навыков (указать каких); устранение пробелы в знаниях …;

усвоение обучающимися понятий (каких?);

можно   использовать:  «написание»,  «изучение»,  «закрепление»,

«обеспечение», «сообщение» и т.д.

3   уровень усвоения (в основном практические и лабораторныеработы):

способствованиеовладению;

стремление к выработке навыка работы;

способствование отработке навыка определения; систематизация знаний обучающихся по теме;

можно использовать такие глаголы как: «выделить», «обобщить»,

«применить знания», «сделать».

Воспитательные цели учебного занятия:

формулировку цели начинать со слов "создать (илиобеспечить)условия воспитания чувства патриотизма, гражданственности, гордостиза

избранную профессию/специальность, колледж;

      ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности, добросовестности, дисциплины труда;

воспитания чувства гуманизма, коллективизма, долга, уваженияк

старшим,взаимопомощи, субординации,     такта, отзывчивости, умения управлять эмоциями, стремление к здоровому образужизни;

формирование основных мировоззренческих идей (в зависимости от содержания занятий), например, материальности мира, причинно-следственных связей между явлениями, развитие в природе и обществе, познаваемость мира и его закономерностей.

Развивающие цели учебного занятия:

формулировку цели лучше начинать со слов "создать (или обеспечить) условия для развития:

логического мышления; памяти;

умения правильно обобщить данные и сделать вывод; умения выделить главные свойства;

умения сравнивать, обобщать, анализировать; умения составлять план и пользоваться им;

умения составлять факты и события; наблюдательности;

внимания.

Задачи учебного занятия это шаги по достижению поставленной

цели.

К задачам учебного занятия относятся: организация взаимодействия;

усвоение знаний, умений, навыков;

развитие способностей, опыта творческой деятельности, общения и

другие.

Задачи учебного занятия нужно формулировать так, чтобы было видно, посредством чего достигались поставленные цели учебного занятия.

Формулировка задач учебного занятия чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что надо сделать, чтобы достичь цель учебного занятия?" Формулировку задач лучше начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «сформировать», «воспитывать» ипр.

Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.). Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.

Сразу необходимо предусмотреть ожидаемые результаты учебного занятия. В формулировке ожидаемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач - столько и планируемых результатов должно быть.

Глаголы	Существительные
способствовать	помощь
развивать	развитие
приобщать	приобщение
воспитывать	воспитание
обучить	обучение
сформировать	формирование
обеспечить	обеспечение
поддержать	поддержка
расширить	расширение
углубить	углубление
познакомить	знакомство
предоставить возможность и т.д.	предоставление возможности и т.д.

Подсказка на все случаи, когда нужно поставить реальные, рабочие цели и задачи:

Какая есть проблема? Ее решение – цель;

Какие причины этой проблемы? Их преодоление – задачи.

Примерные структуры типов учебных занятий поФГОС

1.      Структура занятия усвоения новыхзнаний

1.        организационныйэтап;

2.        темазанятий,    цели и задачи учебного занятия, мотивация учебной деятельности обучающихся;

3.        актуализациязнаний;

4.        первичное усвоение новыхзнаний;

5.        первичная проверкапонимания;

6.        первичноезакрепление;

7.        информация о домашнем задании, инструктаж по еговыполнению;

рефлексия (подведение итоговзанятия).

2.      Структура учебного занятия комплексного применения знаний и умений (урокзакрепления)

1.        организационныйэтап;

2.        проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний обучающихся, актуализациязнаний;

3.        темазанятий,    цели и задачи учебного занятия, мотивация учебной деятельностиобучающихся;

4.        первичноезакрепление:

в знакомой ситуации (типовые);

в изменённой ситуации (конструктивные);

5.        творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемныезадания);

6.        информация о домашнем задании, инструктаж по еговыполнению;

7.        рефлексия (подведение итоговзанятия).

3. Структура учебного занятия актуализации знаний и умений (учебное занятиеповторения)

1.        организационныйэтап;

2.        проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений обучающихся, необходимых для творческого решения поставленных задач;

3.        тема занятий, цели и задачи учебного занятия, мотивация учебной деятельностиобучающихся;

4.        актуализациязнаний:

с целью подготовки к контрольному учебному занятию; с целью подготовки к изучению новой темы;

5.        применение знаний и умений в новойситуации;

6.        обобщение и систематизациязнаний;

7.        контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и ихкоррекция;

8.        информация о домашнем задании, инструктаж по еговыполнению;

рефлексия (подведение итоговзанятия).

Структура комбинированного учебного занятия

1.        организационныйэтап;

2.        темазанятий,    цели и задачи учебного занятия, мотивация учебной деятельности обучающихся;

3.        актуализациязнаний:

первичное усвоение новых знаний; первичная проверка понимания;

4.        первичноезакрепление;

5.        контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и ихкоррекция;

6.        информация о домашнем задании, инструктаж по еговыполнению;

7.        рефлексия (подведение итоговзанятия).

Технологическая карта

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивает условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений обучающихся, соответствующих требованиям ФГОС к результатам образования и возможность достижения планируемых результатов освоения образовательных программ ФГОС среднего профессионального образования.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и универсальных учебных действий, в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку преподавателя к учебному занятию.

Технологическая карта в представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты:

интерактивность;

структурированность;

алгоритмичность при работесинформацией; технологичность иобобщённость.

Структура технологической карты включает:

название темы с указанием часов, отведенных наееизучение; цель освоения учебногосодержания;

планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность иУУД);

метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

основные понятиятемы;

технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

      контрольное задание на проверку достижения планируемыхрезультатов.

Использование технологической карты позволит преподавателю:

достичь планируемых результатов обучения стребуемымкачеством; определитьуниверсальныеучебныедействия,которыеформируются

в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

системноформироватьуобучающихсяуниверсальныеучебныедействия;

осмыслить и спроектировать последовательность работы поосвоению

темы от цели до конечного результата;

определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретное учебное занятие в систему учебных занятий учебных дисциплин/ профессиональных модулей);

проектировать свою деятельность на семестр, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированиютемы;

освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает преподавателя от непродуктивной рутиннойработы,

определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатамиобучения);

на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогическогопроцесса;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов обучающимися на каждом этапе освоениятемы;

решить организационно-методические проблемы (замещение учебных занятий, выполнение учебного плана и т.д.);

соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт;

обеспечить повышение качестваобразования.

использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели дорезультата;

используются эффективные методы работы синформацией;

организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально - познавательная и рефлексивная деятельностьобучающихся;

обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практическойдеятельности.

Технологическую карту учебного занятия можно рассматривать как мини проект преподавателя.

Примеры технологических карт

Технологическая карта учебного занятия преподавателя ГАПОУ  СО «ЕМК»

Ф.И.О. преподавателя
наименование дисциплины/ профессионального модуля
тема учебного занятия
вид занятия
цель занятия	определение….; знакомство….; формирование….
	обучающие: систематизация знаний, полученных напредыдущихзанятиях; формирование умений решать экспериментальные задачи, давать оценку точности измерений сравнение полученных результатов с теоретическими данными, анализировать иделать выводы
	развивающие: создать (или обеспечить) условия логического мышления; памяти; умения правильно обобщить данные и сделать вывод; умения выделить главные свойства; умения сравнивать, обобщать,анализировать; умения составлять план и пользоваться им; умения составлять факты и события; наблюдательности; Внимания.
	воспитательные: создать (или обеспечить) условия воспитания заинтересованногоотношения обучающегося кдисциплине воспитания у обучающихся коммуникативности, дисциплинированности,аккуратности, совершенствования умения работать в коллективе

Возможные формулировки деятельности преподавателя и обучающихся

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

проверяет готовность обучающихся к учебномузанятию; озвучивает тему и цель учебного занятия; уточняет понимание обучающимися поставленных целей учебного занятия; выдвигаетпроблему; создает эмоциональный настрой на…; формулируетзадание…; напоминаетобучающимся,как…;Предлагает индивидуальныезадания; проводит параллель с ранееизученным материалом; обеспечивает мотивацию выполнения…; контролируетвыполнениеработы;осуществляет: o   индивидуальныйконтроль; o   выборочныйконтроль; побуждает к высказыванию своего мнения: отмечает степень вовлеченности обучающихся в работу на учебном занятии; диктует;дает: o   комментарий к домашнемузаданию; o   задание на поиск в тексте особенностей...; организует: o   взаимопроверку; o   коллективнуюпроверку; o   проверку выполненияупражнения; o   беседу по уточнению иконкретизации первичныхзнаний; o   оценочные высказывания обучающихся

записывают определения,формулы; выполняют заданиявтетради;комментируют…; обосновывают…;приводятпримеры; пишут поддиктовку; проговариваютпоцепочке;составляют схемы,таблицы; отвечают на вопросыпреподавателя; выполняют заданияпокарточкам;называют правило,законы,теоремы, на которое опирались привыполнении задания; читают и запоминают правило,за- коны, теоремы, … проговариваютего друг другу вслух; озвучиваютпонятие…; выявляютзакономерность…;анализируют…; определяютпричины…; формулируют выводы наблюдений; объясняют свойвыбор; высказывают своипредположения впаре; сравнивают…;читаюттекст; составляют план …; подчеркиваютхарактеристики…;находят в тексте понятие,информацию; составляютплан…; слушают доклад, делятсявпечатлениямио…; высказывают свое мнение;осуществляют: o   самооценку; o   самопроверку; o   взаимопроверку;

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

o   обсуждение способов решения; o   поисковую работуобучающихся (постановка цели и пландействий); o   самостоятельную работу с учебником; o   беседу, связываярезультаты учебного занятия с егоцелями; подводит обучающихся к выводу о…; наводящими вопросамипомогает выявить причинно-следственные связи в…; обеспечивает положительную ре- акцию обучающихся на творчество однокурсников; акцентирует внимание на конечных результатах учебнойдеятельности обучающихся на учебном занятии

Oпредварительную оценку; формулируют конечныйрезультат своей работы на учебномзанятии; называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Для преподавателя важно уметь анализировать свое учебное занятие, это ему поможет грамотно подходить к процессу его конструирования.

Деятельность преподавателя и обучающихся на традиционном и современном учебномзанятии

Требования к учебному занятию.	Традиционное учебное занятие	Учебное занятие современного типа
объявление темы учебного занятия	преподаватель сообщает обучающимся	формулируют сами обучающиеся (преподаватель подводит обучающихся к осознанию темы)
сообщение целей и задач	преподаватель формулирует и сообщает обучающимся, чему должны научиться	формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания (преподаватель подводит обучающихся к осознанию целей и задач)
планирование	преподаватель сообщает обучающимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	планирование обучающимися способов достижения намеченной цели (преподаватель помогает, советует)
практическая деятельность обучающихся	под руководством преподавателя обучающиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), преподаватель консультирует
осуществление контроля	преподаватель осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы	обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), преподаватель консультирует
осуществление коррекции	преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию	обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, преподаватель консультирует, советует, помогает
оценивание обучающихся	преподаватель осуществляет оценивание работы обучающихся на учебном занятии	обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов

Требования к учебному занятию.	Традиционное учебное занятие	Учебное занятие современного типа
		деятельности товарищей), преподаватель консультирует
домашнее задание	преподаватель объявляет и комментирует (чаще – заданиеодно длявсех)	обучающиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей
итог учебного занятия	преподаватель выясняет у обучающихся, что они запомнили	проводится рефлексия

Рефлексия для преподавателя

На листе бумаги обведите свою ладошку.

Каждый палец – это какая- то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение:

большой – для меня это важно и интересно …

указательный – я получил конкретные рекомендации… средний – мне было трудно (не понравилось)…

безымянный – моя оценка психологической атмосферы… мизинец – для меня было недостаточно…

Что же такое современное учебное занятие?

Современное учебное занятие - это познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.

Что главное в учебном занятии?

Каждый преподаватель имеет на этот счет свое собственное мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, для других – подведение итогов, обсуждение достигнутого, для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда преподавателя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации учебного занятия миновали. Время

«готовых» учебных занятий постепенно отходит.

Какие бы новации не вводились в образовании, только на учебном занятии, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: преподаватель и обучающийся. Между ними всегда – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, преподаватель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом, чтобы пройти все рифы.

Перед ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые обучающиеся, от которых не всегда знаешь, чего ожидать. Любое учебное занятие – имеет огромный потенциал для решения новых задач, как для обучающихся, так и для Преподавателя.

Главное для Преподавателя – помнить, что все обучающиеся – звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. И наша задача - помочь обучающимся в этом.

Преподаватель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого обучающегося - это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!

Думаем, что данные методические рекомендации Вам помогут в практической деятельности и позволят сэкономить время:

для подготовки и проведения учебного занятия; для конструирования занятия;

для постановки целей занятия:

построения технологической карты занятий преподавателя и обучающихся.

Уважаемые преподаватели желаем Вам творческих успехов!

Библиографический список

Нормативные документы

1.            Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в РоссийскойФедерации»

2.            Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

Методическая литература

3.            Саенко О.Е. «Организация и содержание методической работы в колледже» настольная книга заместителя директора, методиста, преподавателя. – Издательско-торговая корпорация «Дашков и К^0», 2018г.

4.            Белова В.А., Михайлова Т.Н. сборник «Урок» ЮУМЦ, Москва, 2012г. Угдыжекова В.Д., Горохова Т.Е. «Настольная книга методиста образовательного учреждения среднего профессионального образования» ФГУ ИОЦ «Новый город», 2017г.