"Подлежащее и способы его выражения" (урок русского языка в 8 классе по ФГОС).

ГАПОУ ИО «Иркутский технологический колледж»

 Ф.И.О. Тайшина Людмила Олеговна, учитель русского языка и литературы

Предмет:  русский язык

Класс: 8

Тип урока: открытие новых знаний.

Используемая технология – технология критического мышления.

Дата проведения:

Технологическая карта урока

Тема	Подлежащее и способы его выражения
Цель Задачи	рассмотреть основные способы выражения подлежащего; ·               научить находить в разных типах предложений подлежащие и определять, какой частью речи они могут быть выражены; ·               развивать логическое мышление и коммуникативные качества через наблюдения, анализ и обобщения языковых понятий; ·               формировать умение работать самостоятельно; ·               способствовать развитию творческой фантазии у учащихся, их нравственному и эстетическому воспитанию;  воспитывать чувство любви к родному дому, Родине.
Планируемые результаты	Предметные:   учащиеся научатся находить в предложении подлежащие, выраженные разными частями речи, объяснять языковые явления. Личностные: оценивают ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Метапредметные результаты: Регулятивные: учатся обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознают познавательную задачу, самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее, учатся подтверждать аргументы фактами.
Основные понятия	Подлежащее, способы выражения подлежащего
Межпредметные связи	Литература
Применение оборудования и инструментария: (ТСО, ИКТ, таблицы, карточки и т.д.)	Учебник, рабочие тетради, карточки, презентация.
Организация пространства	Фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа в парах.

Технологические этапы		Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
					Предметные	УУД
Стадия вызова.	I. Мотивация к учебной деятельности.	Групповая работа.	Осуществляет контроль усвоения изученного материала, готовность учащихся к уроку.	Повторяем теоретические и практические вопросы с помощью приема «Ромашка Блума». На доске ромашка. На каждом лепестке написаны задания. Капитаны групп по очереди отрывают листочки, обсуждая со своей группой отвечают на вопросы.	Повторят теоретический материал, необходимый для изучения нового материала.	К –оформлять мысли в устной речи с учетом речевых ситуаций.
	II. Активизация знаний и фиксирование затруднения в пробном действии	Фронтальная – повторяют обыкновенные дроби и известные действия с ними.	Организует повторение, осуществляет контроль результатов учебной деятельности уч-ся.	1  лепесток. Найти грамматическую основу в предложении и определить, какой частью речи выражено подлежащее: « Мы долго сидели на берегу реки в зарослях тростника и смотрели на воду». 2.лепесток.   Найти грамматическую основу в предложении и определить, какой частью речи выражено подлежащее:  «На востоке ярким пламенем алеет край неба» 3.лепесток.    Найти грамматическую основу в предложении и определить, какой частью речи выражено подлежащее:  «Звезды одна за другой исчезают с небосклона 4.лепесток.  Найти грамматическую основу в предложении и определить, какой частью речи выражено подлежащее:  «Поздней осенью выпадает первый снег» 5. лепесток.   Найти грамматическую основу в предложении и определить, какой частью речи выражено подлежащее: «Курить-здоровью вредить»	Умеют находить основу предложения, определять, какой частью речи выражено подлежащее.	Р – обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.
	III. Формулирование темы урока, постановка цели.	Фронтальная – обсуждают «затруднение», формулируют тему урока.	Помогает учащимся сформулировать цели урока.	Ребята, что такое подлежащее? Слайд 2) Чем оно может быть выражено?  Где у вас возникло затруднение в определении подлежащего? (5 лепесток) Разве может подлежащее быть глаголом? Постановка учебной цели урока. Почему у нас возникли затруднения? Что должны сегодня узнать? -Не знаем, какими частями речи, кроме существительного и местоимения, может быть выражено подлежащее. (Слайд 2)	Выявляют место и причины затруднения	Личностные УУД: воспитывать интерес к решению новых учебных задач.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивалась, записывалась, обсуждалась. Работа проводилась   индивидуально и в группах.
Стадия осмысления содержания.	IV. Изучение нового	Работают самостоятельно по учебнику. (параграф 11)	Контролирует продвижение каждого ученика	План работы: I. Ребята самостоятельно, помогая друг другу записывают новый теоретический материал в тетрадь. Работают в группах, читают материал учебника и рассказывают одноклассникам о подлежащем.  II. Проверка полученных знаний..  На экране вы видите предложения, спишите их в тетради, найдите в них подлежащее. 1.      На небе показались тучи. 2.      Кто-то постучал в дверь. 3.      Девять делится на три. 4.      Больной лежал на кушетке. 5.      Провожающие махали вслед. 6.      Любить-желать добра. 7.      Очевидно не значит верно. 8.      Вдали послышалось гав-гав. Семь пятниц на неделе у ленивого. Я отложил подальше приключенческий роман, который мешал мне сосредоточиться на подготовке к контрольной работе. 9.      Подошли несколько человек.	Умение работать по учебнику, отбирать нужный материал. Учатся сравнивать свой результат с эталоном	Р – учатся работать по предложенному плану. К –оформлять мысли в устной и                             письменной речи с учетом речевых ситуаций, умеют выполнять различные роли при работе в группе
	V.  Закрепление	Индивидуальная работа.	Учитель помогает закрепить правило. Учитель работает со слабыми учащимися у доски.	Учащимся предлагается выполнить № 119. 10.	Учатся, пользуясь правилом,  выполнять упражнение.	Р- контроль с эталоном, коррекция действий. Личностные: проявляют интерес к способам решения новых учебных задач
	VI.   Обобщение материала	Работа в парах-ученики выполняют задания по карточкам.   Проводят самопроверку.	Учитель контролирует работу учащихся, оказывает при необходимости помощь. Фиксирует затруднения учащихся.	I вариант. Спишите предложения, расставляя и объясняя знаки препинания. Подчеркните грамматические основы, укажите способ выражения подлежащего. Двое уехали в столицу. Домашние Настю к себе (не)требовали (не)беспокоили. Поднявший меч от меча и погибнет. «В» является предлогом. «Ни» отрицательная частица. (Не)сколько стульев стояло у стены окраше(н,нн)ой белой краской. II вариант. Спишите предложения, расставляя и объясняя знаки препинания. Подчеркните грамматические основы, укажите способ выражения подлежащего. На ступеньках сидело двое незнакомых людей Старший уехал в столицу. «А» противительный союз соед(…)няющий однородные члены и простые предложения. «Не» с глаголами пишется отдельно. Пять стульев стояло у стены на которой висят картины.  Что(то) виднелось вдалеке.	Научатся указывать способы выражения подлежащего, производить самопроверку.	П - преобразовывают модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область.   К – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций. Приводят аргументы в пользу своей точки зрения, подтверждают ее фактами.
На стадии осмысления содержания осуществлялся непосредственный контакт с новой информацией (материал параграфа), сопоставлялась эта информация с уже имеющимися знаниями и опытом; Работа проводилась   индивидуально и в парах. В групповой работе присутствовал индивидуальный поиск и обмен идеями.
Стадия рефлексии.	VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке, подача д/задания.	. Фронтальная работа	Оцените свои знания по теме (выскажись одной фразой): 1.Сегодня я узнал… 2.Было интересно… 3.Я понял, что… 4.Было трудно… 5.Теперь я могу… 6.Я смог… 7.Я попробую… 8.Меня удивило… 9.Мне захотелось Высказываются по желанию. Д/З. На выбор упр. 117,118.			К - оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций. Личностные: понимают причины успеха и неуспеха учебной деятельности, проводят самооценку результатов своей учебной деятельности.
Устная форма: диалог между одним учеником и учителем, диалог между двумя учениками, отдельные реплики со стороны разных учеников, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям в виде беседы. Письменная форма: в конце урока применяем прием «корзины грецких орехов»-для определения затруднений изученного материала ( на кружочках учащиеся записывают, по каким вопросам у них затруднение.

Краткое описание документа:

Урок "Подлежащее и способы его выражения" в 8 классе представлен в виде технологической карты по ФГОС ООО с применением технологии критического мышления.

Цель урока: рассмотреть основные способы выражения подлежащего.

На уроке ведется фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа в парах.

На уроке используются приемы: "Ромашка Блума", «корзины грецких орехов»

Учебным пособием является учебник «Русский язык» 8 класс под редакцией Бархударова С. Г., Крючкова С. Е., Максимова Л. Ю. и др.