Подумайте, так ли нужен школьнику гаджет?
К сожалению в мире сложилась
такая ситуация, когда современные дети знают, как «передвигать экран» на
планшете и пользоваться меню, но не способны построить конструкцию из кубиков. На
Западе эта проблема проявилась раньше, чем у нас и поэтому педагогическая
общественность вместе с учеными стали работать над ее решением. «Дети глупеют
из-за современных технологий», — бьет в набат Британская ассоциация учителей и
преподавателей. Дети не только медленнее учатся писать, но вообще не испытывают
такой потребности. Ведь зачем это делать, если достаточно провести пальцем по
экрану или щелкнуть мышкой, чтобы найти то, что ищешь?» — вторят учителя.
Восторгающиеся прогрессом и мифическим «духом времени» взрослые для
собственного спокойствия, чтобы справиться с капризничающим ребенком, позволяют
ему пользоваться своими мобильными телефонами, планшетами и компьютерами. Но и
это еще не все: поддавшись рекламе, боясь, запустить развитие своего ребенка,
они покупают специальные планшеты, предназначенные для самых маленьких. В
результате трехлетний ребенок действительно умеет пользоваться слишком сложным
для своей бабушки прибором, но не знает, как соединить четыре элемента пазла.
По данным ученых, цифровые технологии нарушают у детей развитие моторных
способностей. Дети самого младшего возраста проводят, играя с гаджетами, много
часов, а от этого страдает ловкость их пальцев и память. Например, на Западе учителя
в связи с этим наблюдают тревожное явление: ученики все чаще не способны от
руки заполнить тест.
Как тут
сконцентрируешься?
Похожая ситуация наблюдается и в нашей стране. «Раньше дети быстро учились в
детском саду печатным буквам и не могли дождаться, когда пойдут в школу и
научатся писать. Теперь они все чаще не знают букв и, что хуже всего, не хотят
их учить. Письмо перестало быть для них привлекательным. Зато они без проблем
находят в планшете любимую игру. Все это изменилось за последние 10 лет,
пропасть уже огромна», — рассказывают учителя начальных классов.
«Планшеты и смартфоны по своей природе рассеивают внимание человека — как
взрослого, так и ребенка. Это вызвано чрезмерным количеством раздражителей,
которые они предлагают (цветные картинки, фильмы, ссылки) и возможностью быстро
переходить от одного типа информации к другому (нажимая на гиперссылку). Между
тем развитие ребенка происходит в первую очередь посредством сосредоточенности
на конкретном занятии, которое часто требует терпения и приложения больших
усилий. Именно такую деятельность обеспечивает рассматривание, а позже чтение
книг, раскрашивание картинок, складывание кубиков. Неумение сосредоточиться
может стать одним из важнейших элементов дальнейших сложностей с учебой. Чтобы
научиться читать и писать, а также считать, ребенок должен полностью
сконцентрироваться на этой деятельности. Электронные гаджеты полностью
поглощают детское внимание, но не учат концентрации», — объясняет Януш Вардак (Польша),
глава Семейной академии.
Ручка как враг
Сегодня ученики часто не умеют даже держать ручку, а завязывание шнурков или
застегивание пуговиц превращается для них в сложную задачу. Ошибка бездумных
поборников электронных форм заключается в смешении знака (буквы или звука),
значения и контекста. Чем более искусственен знак, тем слабее он задействует
разные части мозга, взаимодействие полушарий, так называемую мышечную память,
то есть в дальнейшей перспективе негативно влияет на способность читать и писать.
Многих педагогов беспокоит то, что дети не только испытывают сложности с письмом,
но и не хотят учиться. Интеллектуальное развитие ребенка тесно связано с его
моторным развитием. Электронные гаджеты стимулируют моторное развитие лишь в
минимальной степени, так как они обслуживаются при помощи одного типа
активности — движения пальца по экрану, которое, вдобавок, требует небольших
усилий в отличие от, например, рисования или лепки. Кроме того обработка
языковых сигналов связана с левым полушарием, а работа с мультимедиа (это
преимущественно изображения) стимулирует правое. Изображение и графический знак
— не одно и то же, что реальный предметный дисигнат или звук, а особенно
сообщение. В абстрактных понятиях и виртуальных формах электронной коммуникации
("кликаньи") на нейропсихологическом уровне задействуется меньше
энергии, чем в "реальных" действиях. Эту идею описывал Дэвид Колб
(David A. Kolb) в своем известном цикле эффективного обучения, который,
впрочем, опирается на более ранние образовательные идеи, в частности, Игнатия
Лойолы (XVI век). Он говорит, что образовательный опыт тем более эффективен,
чем в большей степени он "полисенсорен" и активизирует эмоции,
мануальные действия, фантазию, речь, способность планировать. Тогда мы начинаем
ощущать смысл чтения и письма, а также испытываем более сильные чувства (мозг
стимулируется естественным образом с разных сторон).
Цифровая зависимость.
В ходе конференции Британской ассоциации учителей и преподавателей ученые также
доказывали, что слишком частое использование электронных гаджетов приводит к избыточному
весу, утомляемости и агрессивному поведению. Родители зачастую гордятся тем,
как их ребенок умеет пользоваться планшетом, не замечая, что у него есть
проблемы в общении со сверстниками.
Британские и польские ученые призывают контролировать время, которое ребенок
проводит за общением с новыми технологиями, поскольку те негативно влияют на
развитие социальных и физических навыков у детей самого младшего возраста. Нам
следует принять это близко к сердцу, поскольку все более частым явлением становятся
требующие терапии случаи компульсивного поведения, вызванного тем, что дети с
рождения пользуются электронными устройствами и интернетом. Более того,
появились случаи развития зависимости от гаджетов. Ребенок, росший с планшетом,
не может без него жить. Известна история четырехлетней британки, которая
получила в три года iPad и с тех пор с ним не расставалась: дошло до того, что
он стал ее лучшим другом. Без прибора у девочки появлялись симптомы
абстинентного синдрома — неприятные физические и психические ощущения,
возникающие при отмене вызывающего зависимость предмета. Ребенок попал в
лондонский центр лечения зависимостей.
Учитывая приведенный выше пример негативного воздействия новых технологий на
развитие детей, следует подумать о стратегии, которую избрали в воспитании
своих отпрысков многие руководители компаний, связанных с цифровыми
технологиями. Например, Алан Игл (Alan Eagle), руководитель одного из
подразделений компании Google, считает смешной идею, что аппликация в iPad
позволит детям лучше освоить чтение или счет. Когда его дочь училась в пятом
классе, она еще не умела пользоваться Google. «Это очень легко, все равно, что
научиться пользоваться зубной пастой. В Google и других компаниях мы работаем
над тем, чтобы технологии были настолько просты в использовании, насколько это
возможно. Дети с легкостью научатся этому, когда станут старше», — говорит он.
Так было и у Стива Джобса — покойного сооснователя и многолетнего главы
компании Apple. Его дети не пользовались iPad'ами, а доступ к цифровым
технологиям был в его доме жестко ограничен. Автор биографии Джобса Уолтер
Айзексон (Walter Isaacson), проведший в доме главы Apple много времени, пишет:
«Каждый вечер Стив садился с семьей ужинать за большим столом на кухне.
Разговоры шли об истории, книгах и многих других вещах, никто тогда не доставал
компьютер. Вообще, казалось, что его дети, мало привязаны ко всем этим
гаджетам».
Билл Гейтс — создатель и многолетний глава компании Microsot тоже был
сторонником ограничения своих детей в пользовании компьютером и игровыми
приставками. Когда сын спросил его, неужели так будет всю жизнь, Гейтс ответил:
«Нет, когда ты будешь жить один, ты сможешь установить себе собственные
ограничения».
Так что раз даже основатели и руководители крупных IT-компаний были настолько
осторожны с доступом своих детей к новым технологиям, возможно, следует взять с
них пример. Социальная неполноценность нашим отпрыскам из-за этого угрожать не
будет: ровно наоборот.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.