Подвижные игры как средство развития двигательных качеств у школьников

• 1 слайд

  Шлыкова Любовь Васильевна Подвижные игры как средство развития двигательных качеств у школьников (выпускная квалификационная работа)

• 2 слайд

  В настоящее время количество детей с нарушениями функций опорно–двигательного аппарата значительно возросло. По некоторым данным, 6 детей на 1000 детского населения страдают детским церебральным параличом. Дети с ДЦП нуждаются в оказании специально организованной психолого–педагогической и медико–социальной помощи. В наши дни каждый человек знает, что физкультура и спорт полезны для здоровья. Что же касается роли движений для физического и психического развития ребенка, то об этом говорится почти во всех книгах о воспитании детей. Действительно, невозможно представить здорового ребенка неподвижным, хотя, к сожалению, малоподвижных детей можно все чаще и чаще встретить среди воспитанников детских садов, не говоря о школьниках.

• 3 слайд

  Школьный возраст считается наиболее важным для физического, психического и умственного развития ребенка. В этот период закладываются основы его здоровья. Поэтому основная задача физкультурно-оздоровительной работы заключается в том, чтобы способствовать укреплению здоровья, совершенствованию физического развития школьника. Физическая активность способствует нормальному развитию центральной нервной системы, улучшению памяти, процессов обучения, нормализации эмоционально мотивационной сферы улучшению сна, возрастанию возможностей не только в физической, но и в умственной деятельности.

• 4 слайд

  В связи с этим актуальным является поиск путей физического и духовного оздоровления школьников, эффективных средств развития двигательной сферы ребенка, развитие интереса к движению на основе жизненной потребности быть ловким, сильным, смелым. Решение этой проблемы я вижу в создании совокупности социально-педагогических условий, обеспечивающих целостный воспитательный процесс, гармоничное, физическое и личностное развитие ребенка. Наиболее ценными для этого представляются игровые формы организации двигательной деятельности детей на свежем воздухе.

• 5 слайд

  По определению отечественных психологов Л.С. Выготского (1994), А. В. Запорожца (1986), А. Н. Леонтьева (1959), Д. Б. Эльконина (1978), игра есть ведущая деятельность в школьном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Подвижная игра представляет собой первую доступную для школьников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений (А. В. Запорожец 1986). Многие исследователи: В. Г. Барабаш (1999),О. И. Кокорева (1997), Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева (1966), Н. В. Полтавцева (1997), Е. А. Сагайдачная (1988), Э. Я. Степаненкова (1984) - констатируют тот факт, что подвижная игра является средством гармонического развития ребенка, школой управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния.

• 6 слайд

  Однако, на мой взгляд, нуждается в дальнейшей разработке проблема воздействия подвижных игр на развитие двигательной активности детей, аспекты обучения элементам этих игр, построенного с учётом разного уровня развития и исходных данных физического состояния каждого ребенка, а также конкретных природных условий. Данные вопросы в научной и методической литературе освещены недостаточно.

• 7 слайд

  Цель данной работы – это изучение эффективности использования игровых приемов в коррекции двигательных качеств у младших школьников при различных формах ДЦП. Объект исследования – развитие двигательной сферы у детей младшего возраста с ДЦП. Предметом исследования является коррекция двигательных качеств на уроках физкультуры у детей. Гипотезой является – недостатки двигательной сферы у детей младшего школьного возраста с ДЦП. Это может быть скорректировано в ходе целенаправленной коррекционной работы с использованием игровых методов, учитывающей их психофизические особенности.

• 8 слайд

  Задачи исследования. 1. Теоретический анализ клинической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; 2. Разработка коррекционных мероприятий с использованием игровых приемов, направленных на ослабление недостатков двигательной сферы детей с различными формами ДЦП. Методы исследования. 1. Констатирующий эксперимент, позволяющий выявить особенности и уровень развития двигательных навыков; 2. Формирующий эксперимент, представляющий собой коррекционную–развивающую работу с детьми с ДЦП, направленную на развитие их двигательных навыков, наблюдение, анализ медицинской и психолого-педагогической документации.

• 9 слайд

  Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе школы – интерната VI вида г. Владивостока. В эксперименте участвовали 15 школьников со спастической и гемипаретической формами ДЦП с различной степенью тяжести заболевания.

• 10 слайд

  Детский церебральный паралич - это тяжёлое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребёнка. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития. ДЦП не является прогрессирующим заболеванием. С возрастом при правильном лечении, реабилитации коррекционно–педагогической работе состояния ребёнка, как правило, улучшается. Двигательные нарушения у детей с ДЦП имеют различную степень выраженности: тяжёлая, средняя и лёгкая.

• 11 слайд

  В школьном возрасте развиваются несколько видов деятельности. Ведущим видом деятельности в этот период считается игровая деятельность. Игровая деятельность оценивается по следующим параметрам: наличия мотива, замысла сюжета игры, создание игровой ситуации, овладение приёмами реализации игрового действия, планирование. Развитие игровой деятельности детей с ДЦП наблюдаются те же тенденции, что и при нормальном развитии. Выполнение упражнений на уроках физкультуры затруднено за счёт того, что дети не могут воспроизвести правильно исходные положения, сохранить устойчивость в статической позе, выполнить упражнения с нужной амплитудой , осуществить движения слитно и в нужном темпе, согласовать движения рук, туловища и ног.

• 12 слайд

  Подвижная игра - специфический вид двигательной деятельности. Подвижные игры занимают ведущее место, как в физическом воспитании здорового ребёнка, так и в процессе физической реабилитации больных и инвалидов, позволяя на высоком уровне эффективно решать лечебные и воспитательные задачи. Во время подвижной игры осуществляется комплексное воздействие на моторику и нервно – психическую сферу ребёнка с детским церебральным параличом. Подвижная игра относится к игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъём. В подвижных играх с элементами соревнования, как и в спорте, формируются выдержка, самообладание, правильное реагирование на неудачу. Правильно организованные игры оказывают благоприятное влияние на развитие и укрепление костно–связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки. При проведении подвижных игр с школьниками с ДЦП главная задача состоит в содействии тела ребёнка, его подвижности, совершенствование мелкой моторики рук.

• 13 слайд

  Изучив литературу по данной проблеме прихожу к выводу, что использование игровых методов и других видов занятий позволяет добиться хороших результатов в улучшению двигательных навыков.

• 14 слайд

  Для проведения эксперимента, основной целью которого являлось прослеживание динамики развития двигательных навыков школьников с ДЦП, была составлена система методов коррекции и методик, позволяющих использовать их в обучающем эксперименте. Мной были изучены следующие документы: личные дела, медицинские карты, журнал наблюдений с характеристикой на каждого ребенка. В состав экспериментальной группы вошли 8 детей, в состав контрольной группы – 7 детей. Была составлена экспериментальная группа в которую вошли дети с различными формами ДЦП (парапарез нижний – 2 ребёнка, гемипарез – 3 рёбенка, спастическая диплегия - 3 ребёнка). В контрольную группу вошли дети с различными формами ДЦП (гиперкинетическая форма - 1, гемипарез - 3, спастическая диплегия - 3).

• 15 слайд

  Для проведения эксперимента я использовала упражнения из книги Лопуховой «Логопедия–ритм, -речь, -движение»: - На координацию движения. Например, нужно пройти по доске, перешагивания через различные предметы. - Упражнения для рук. Например, нужно слегка наклониться, повисшие руки раскачиваются в стороны, а затем перекрещиваются. - Обследование движений рук. Например, руки нужно вытянуть вперёд, затем поднять их до уровня плеч и параллельно одна другой. - Обследование мелкой моторики. Например, сначала пальцы рук раздвигаются, а затем сдвигаются. Выполнение упражнений оценивалось по 3–х бальной шкале. 1 балл – ребёнку требуется постоянная помощь учителя. Движения не точные, не координированные. 2 балла - ребёнку требуется помощь учителя в исключительных случаях. Движения более точные, более координированы. 3 – балла – ребёнку не требуется помощь учителя. Движения точные, координированные.

• 16 слайд

  Из данных результатов видно, что 62,5% дети имеют средний уровень двигательных навыков общей моторики. И 37,5% низкий уровень. Высокого уровня не было. Контрольная группа – общая моторика. Из результатов видно, что 57,1% имеют средний уровень двигательных навыков, 42,9% - низкий уровень, высокого не выявлено. Кроме общей моторики велось наблюдение за двигательными навыками мелкой моторики. Экспериментальная группа - мелкая моторика. Из неё видно, что 50% имеют средний уровень, 50% - низкий уровень. Высокого не выявлено. Контрольная группа (мелкая моторика) – было выявлено, что 42, 9% имеют средний уровень двигательных навыков, 57,1% - низкий уровень. Таким образом диагностика показала, что уровень развития мелкой и общей моторики, примерно одинаков и ниже среднего.

• 17 слайд

  При организации занятий с подвижными играми особое внимание уделялось следующим правилам: 1. Необходимо учитывать темп, в котором ведется игра; 2. Целесообразно сочетать в одном занятии игры разной направленности (по физическим качествам и видам движений); 3. Чистое время игры должно быть от 20 до 25 минут; 4. Выбор игры методика их применения диктуется степенью ограничения подвижностью ребенка с ДЦП; 5. В игре не должно быть чрезмерных мышечных напряжений; 6. Игры должны вызывать положительные эмоции у детей и оказывать благоприятные влияния на нервную систему;

• 18 слайд

  По окончанию обучающего эксперимента была проведена контрольная диагностика. Данные показали, что 37,5% школьников достигли высокого уровня развития общей моторики, средний остался без изменения, низкий уровень развития общей моторики в контрольном эксперименте не показал никто. Предложенная мной методика позволила детям улучшить показатели двигательных навыков в качественном и количественном отношении.

• 19 слайд

  До эксперимента низкий уровень отмечался у 4-х детей, после эксперимента у одного испытуемого. Перешли с низкого уровня на средний 3 ребёнка, со среднего на высокий - 2 ребёнка, 2 - остались на среднем и один на низком. Сравнивая полученные результаты, я прихожу к выводу, что проведённые занятия положительно влияют на двигательную активность детей экспериментальной группы, а достичь более значительного результата не позволило малое время эксперимента и тяжесть дефекта отдельных детей.

• 20 слайд

  С целью выявления эффективности предложенной методики, мной было проведено сравнение двигательных умений контрольной группы детей с экспериментальной группой. Контрольная группа состояла из 7 школьников, возраст детей соответствовал возрасту детей экспериментальной группы. В состав группы вошли дети с различными формами ДЦП. По итогам контрольного эксперимента выяснилось, что преобладает средний уровень развития двигательных навыков общей моторики (5 детей), и с низким уровнём тоже 5 детей. У этих детей низкая переключаемость с одного движения на другое, движения не координированы. Изменения в уровне развития двигательных навыков между экспериментами – незначительны. У учащихся экспериментальной группы после проведения занятий заметно улучшились двигательные навыки. Движения стали более точными и плавными. Увеличился объём движений в парализованных конечностях, увеличился объем движений в пальцах рук.

• 21 слайд

  Целью обучающего эксперимента была коррекция двигательных навыков мелкой и общей моторики у детей. Для достижения поставленной цели мной были подобраны задания, игры, упражнения, направленные на развитие двигательных навыков, коррекцию, восстановление двигательных качеств, улучшение функционального состояния дыхательной и сердечно – сосудистой систем, развитие основных физических качеств: меткости, ловкости, быстроты реакции и других. При проведения подвижных игр с детьми экспериментальной группы главная задача состояла в содействии вертикализации тела ребёнка, его подвижности, совершенствовании мелкой моторики рук. При организации занятий в восстановительных целях подвижные игры были представлены по 2–м показателям: 1. По степени психофизической нагрузки; 2. По физическим качествам.

• 22 слайд

  Физическое воспитание детей с ДЦП отличается своеобразием. Оно ставит перед собой те же цели и задачи, что физическое воспитание здоровых детей. Однако специфические особенности развития моторики детей с двигательными нарушениями требуют разработки особых методов и приёмов их физического воспитания.

• 23 слайд

  Изучение исследуемой проблемы позволило мне сделать следующие выводы: 1. Коррекция двигательных нарушений предполагает комплексное, систематическое воздействие, включающее физиотерапию, массаж, лечебную физкультуру; 2. Коррекция двигательных нарушений должна носить постоянный не прекращающий характер; 3. Подбор дидактических игр и игровых занятий для школьников с ДЦП должен основываться на знании специфических структурных нарушений познавательной и двигательной деятельности и быть направлен на коррекции этих нарушений.

• 24 слайд

  Анализ проведённой работы показал, - что специально организованные подвижные игры на занятиях способствуют развитию двигательных навыков и положительно влияют на личность в целом; - помимо коррекции движений игры развивают память, внимание и интерес к занятиям; - в процессе групповых игр и эстафет у детей развивается чувство товарищества и взаимопомощи

• 25 слайд

  Таким образом, гипотеза выдвинутая мной в начале исследования о том, что недостатки двигательной сферы у детей с ДЦП могут быть скорректированы в ходе целенаправленной коррекционной работы с использованием игровых методов, учитывающей их психофизические особенности, дифференцированной в зависимости от клинических форм заболевания, подтвердилась. В заключении хотелось бы также отметить, что при обучении движениям детей с ДЦП, решающую роль играет индивидуальный подход и учёт особенностей двигательных качеств.

• 26 слайд

• 27 слайд

  Баскетбол и футбол

• 28 слайд

  Шашки, шахматы и дартс

• 29 слайд

  Тренажёры и бильярд

• 30 слайд

  Настольный теннис и отжимания от пола

• 31 слайд

  Секции баскетбола, дартс и лёгкая атлетика

• 32 слайд

  Показательные выступления в ДВФУ

• 33 слайд