«Поиски правды в пьесе М. Горького «На дне»»

Урок литературы с элементами проблемного обучения

Тема:

 «Поиски правды в пьесе М. Горького «На дне»».

Предмет и УМК:   Литература; «Русская литература 19 века» (в 2-х частях) Ю.В. Лебедев

Тема урока: « Поиски правды в пьесе М. Горького «На дне».

Тип урока: комбинированный

Форма организации обучения: групповая работа.

Время проведения: 40 минут

Цели урока:

Образовательная: осмысление философского понятия «правда»; выявление  позиций героев и авторской позиции по отношению к вопросу о правде.

Развивающая:  развитие навыков аналитического мышления в ходе сопоставления различных точек зрения; развитие речи, навыка публичного выступления.

Воспитательная: воспитание толерантности, коллективизма, повышение  интереса к предмету.

Методическая: Активизация мыслительной деятельности обучающихся через технологию проблемного обучения.

Задачи урока:

1. Создать проблемную ситуацию и побудить учащихся к высказыванию собственной точки зрения.

2.  Охарактеризовать  героев, раскрывая смысл их высказываний. 

Оборудование: видеопроекционный комплекс; ноутбук (3 штуки); лабораторные весы с табличками «Истина», «Сострадание»; слайд-презентация; текст пьесы М. Горького «На дне»; карточки с высказываниями М. Горького и литературоведов(оформление доски);  опорные вопросы, шарики для весов.

Формируемые компетенции:

ОК 3. «Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность».

ОК 4. «Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, личностного развития».

ОК 6. «Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с одноклассниками».

ОК 7. «Брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий».

План урока

№ п\п	Этап  урока	Содержание	Приемы и методы	Время, мин.	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые компетенции
1.	Организационный момент.	Организация группы, проверка готовности к уроку	Словесный.	1	Приветствует учеников, проверяет наличие учебных принадлежностей.	Приветствуют стоя преподавателя.
2.	Этап актуализации опорных знаний.	Формулировка темы урока.	Словесный.	3	Задает вопросы учащимся.	Отвечают на вопросы, формулируют тему урока.	ОК 3. «Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность».
3.	Этап подготовки учащихся к активной мыслительной  деятельности.	Обсуждение заявленной темы и эпиграфа.	Наглядный, словесный.	3	Задает вопросы учащимся.	Отвечают на вопросы.	ОК 3. «Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность».
4.	Этап применения знаний и способов действий.	Работа в группах.	Практический.	5	Ставит задачи, объясняет   правила выполнения заданий, определяет время для выполнения.	Распределяются по группам, систематизируют  материал, работают над заданиями, готовят аргументы, советуются друг с другом, выводы выносят на слайд. Используют в работе конспекты, текст пьесы, карточки с цитатами.	ОК 4.«Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, личностного развития». ОК 6. «Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами».
5.	Этап обобщения и систематизации знаний.	Представление работы групп.	Наглядный, словесный.	15	Организует представление работы групп, побуждает учащихся к обсуждению представленного материала.	Представляют результат работы групп, отвечают на вопросы оппонентов.	ОК 7. «Брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий».
6.	Этап подведения итогов и рефлексии.	Голосование за ИСТИНУ или СОСТРАДАНИЕ.	Наглядный, Словесный.	5	Предлагает сделать выводы о систематизированном и обобщенном материале.	Делают выводы.	ОК 3. «Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность».
7.	Этап информирования учащихся о домашнем задании.	Выдача домашнего задания	Словесный.	3	Инструктирует о выполнении домашнего задания.	Слушают, записывают домашнее задание.
8.	Этап оценки  знаний.	Оценка  знаний	Словесный	5

Конспект урока

1. Организационный момент.

После традиционного приветствия проверяется готовность учащихся к уроку.

2.Этап актуализации опорных знаний.

Слово учителя	Предполагаемые ответы обучающихся
- На предыдущих уроках мы с вами начали знакомство с пьесой М. Горького «На дне».   - Какая картина предстает перед нами в экспозиции? (слайды 2,3,4)	- Очень мрачная и неприглядная картина: «Подвал, похожий на пещеру. Потолок – тяжелые, каменные своды, закопченные, с обвалившейся штукатуркой…». В экспозиции мы видим обреченных, обездоленных людей.
- Что объединяет обитателей ночлежки?	Их объединяет многое: унизительное существование,  судьба отверженных обществом, равнодушное, а подчас, жестокое отношение друг к другу.
- Как М. Горький определил жанр своего произведения?	- Социально-философская драма.
- Почему социально-философская?	- Потому что поднимает острые социальные проблемы: горькая участь обездоленных людей, которые в силу разных обстоятельств попали «на дно жизни»; продажность полиции; равнодушие общества; отсутствие милосердия.
- Почему социально-философская?	-    Герои пьесы размышляют, спорят, философствуют о вере, о достоинстве человека, его неповторимости, свободе, чести, правде.
- Совершенно верно. Ознакомьтесь с темой  урока и эпиграфом.  (слайд 5) «Поиски правды в пьесе М. Горького «На дне».  Господа! Если к правде святой Мир дорогу найти не умеет, - Честь безумцу, который навеет Человечеству сон золотой! (Беранже «Безумцы»)

3.  Обсуждение заявленной темы. Работа с эпиграфом.

Слово учителя	Предполагаемые ответы обучающихся
- Почему поиски? Выходит, правду надо искать?	- Дело в том, что герои пьесы по-разному говорят о правде.
- Прочтите эпиграф. - Как вы понимаете смысл этих строк? - Кто  произносит эти строки и к кому они обращены? - Почему именно к Луке?	- Эти строки произносит Актер. Он читает их для Луки, который утешает тех, кто страдает и разочаровался во всем.
- Какую трактовку слова «правда» дает толковый словарь? (Было домашним заданием.) (слайд 6) 1. - «То, что соответствует         действительности. То, что представляется кому-либо правильным, верным».  2. - «То, что исполнено     истины».	-      Слово «правда» многозначное,  в первом значении – «то, что соответствует действительности. То, что представляется кому-либо правильным, верным». Второе значение – «То, что исполнено истины».
- Таким образом, «правда» в первом значении – частная, субъективная, а во втором – общечеловеческая. - Кто из героев говорит о правде частной, а кто рассуждает о ней как об общечеловеческом понятии?	- О частной правде – Настя, Клещ, Барон, Пепел; философские размышления – Лука, Сатин, Бубнов.
- Считаю, что проблема правды заслуживает серьезного и детального разговора. Поэтому цель нашего урока: «Осмысление философского понятия «правда»; выявление  позиций героев и авторской позиции по отношению  к вопросу о правде». (слайд 7) Цель урока: осмысление философского понятия «правда»; выявление  позиций героев и авторской позиции по отношению к вопросу о правде.

4. Этап применения знаний и способов действий.

   Групповая работа.

- Прошу вас разделиться на 3 группы, каждая из которых получает задание: в течение 5 минут ответить на поставленный вопрос и приготовиться к защите (слайд 8). 

1 группа: «Три правды» в пьесе.

2 группа: По вашему мнению, Лука – врачеватель душ или лжец? По мнению автора, Лука - врачеватель душ или лжец?

3 группа: Горький писал о своей драме: «Основной вопрос, который я хотел поставить – что лучше: истина или сострадание. Что нужнее?» Ответьте на поставленный автором вопрос.

Продукты вашей деятельности  прошу представить на слайдах.

6. Этап обобщения и систематизации знаний.

Выступление представителей групп сопровождается компьютерной презентацией (это несколько слайдов, на которые ученики вынесли цитаты, выводы). Защита точек зрения, аргументация. Вопросы к оппонентам.

7. Этап подведения итогов и рефлексии.  

Слово учителя	Предполагаемые ответы, действия учащихся
- Какая правда устроила бы вас?	Высказывают своё мнение.
- Как вы считаете, что лучше: истина или сострадание. Что нужнее?	Высказывают своё мнение, аргументируют, оспаривают мнения друг друга.
- Прошу вас подойти ко мне и положить шарик на ту или иную чашу весов.	Голосуют за истину или сострадание.
- Я тоже голосую, но кладу два шарика, по одному на каждую чашу весов. - Как вы думаете, почему я так поступила?	Высказывают своё мнение.
- Кто желает сделать вывод, подвести итог нашего урока?	- Любая правда имеет право на жизнь. - Спасительная ложь никогда никого не спасёт. - В решении философских проблем нет готового решения и однозначного ответа.

          8. Этап информирования учащихся о домашнем задании. (слайд 9)

9. Этап оценки и самооценки знаний. (Слайд № 10)

Сегодня на уроке я узнал(а), что _____________________________________

_______________________________________________________________   .

Мне особенно понравилось _________________________________________

_______________________________________________________________ .

Сегодня на уроке я работал(а)  (отметить  значком «+»):

старательно, с большим интересом_________

мог(ла) бы работать лучше________________

Список использованной литературы

1. Бялик Б.А. Пьеса «На дне» и русская действительность начала 900-х годов. – «Горьковские чтения». Москва, 1954,

 с. 168.

2. Волков А.А. А.М. Горький. -  Москва, 1975.

3. Горький М. Пьесы. - Москва, 1979.

4. Горький М. О пьесах. – В сб.: «О литературе».  Москва, 1953, с. 606.

5. Обернихина Г.А. Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. – Москва, 2012.

6. Спиридонова Л.М. Горький: в жизни и творчестве. – Москва, 2008.

7. Сухих С.И. Заблуждение и прозрение Максима Горького. – Н. Новгород, 1992.