Портфолио для аттестацииучителя начальных классов Бороздиной О.М. МКОУ СОШ №3
1562383
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок ОБЖ Научные работыПортфолио для аттестации учителя начальных классов Бороздиной О.М. МКОУ СОШ №3

Портфолио для аттестации учителя начальных классов Бороздиной О.М. МКОУ СОШ №3

библиотека
материалов


Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3







ПОРТФОЛИО

Бороздиной Ольги Михайловны

учителя начальных классов

второй квалификационной категории

Муниципального казённого общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы №3

села Безопасного

Труновского муниципального района

























2017 год

Содержание

Пояснительная записка


2-3

Общие сведения

4-5

Приложения

6-12

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей.

13

    1. 1.1 Позитивная динамика учебных достижений.

14-17

    1. Приложение

18-21

    1. 1.2 Достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа.

22

    1. Приложение

23-24

    1. 1.3 Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе.

25

    1. Приложение

26-37

    1. 1.4 Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

38-42

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога.

43

2.1 Ориентация в специальной научно-популярной литературе.

44-46

2.2 Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и ее развитию.

47-51

2.3 Разработка образовательных программ, позволяющих осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития.

52

Приложение

53-90

    1. 2.4 Наличие ИКТ - компетентности педагога.

91-92

    1. Приложение

93-106

2.5 Дополнительная дифференцированная работа с разным категориями обучающихся.

107-114

2.6 Использование технологий индивидуального и группового обучения

115

2.7 Повышение квалификации.

116-118

Приложения

119

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога.

120

3.1 Организация деятельности обучающихся в социально-значимых проектах.

121-122

3.2 Организация педагогом внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета.

123

Приложение

124-129

3.3 Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель

Приложение

130

131-146

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога.

147

4.1 Презентация педагогом своих профессиональных достижений

148

4.2 Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков.

149

Приложение

150-161

4.3 Работа в методическом объединении, экспертных советах, сотрудничество с методическими службами района, другими учреждениями.

162-164

4.4 Публикации в специализированных педагогических изданиях, размещение

авторских материалов в сети Интернет

165

Приложения

166-171

4.5 Выполнение модераторских функций, в том числе оказание методической помощи

172

4.6. Работа над собственным педагогическим исследованием

173-175

Приложения

Дополнительный материал


176


Пояснительная записка.

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель» (приложение к письму от 27 декабря 2010 года № 01-54/10315 Министерства образования Ставропольского края).

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Бороздиной Ольги Михайловны, учителя начальных классов МКОУ СОШ №3.

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.

Задачи портфолио:

- показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

-показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

-проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

-оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

Портфолио состоит из 4 разделов.

В разделе «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы, грамоты и другие документы различных конкурсов.

В разделе 1 «Качество предметной подготовки и здоровья детей» представлены таблицы динамики показателей качества обученности, по которым прослеживается позитивная динамика учебных достижений. Затем следует аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний, в которой отмечены достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа: контрольные срезы, административные контрольные работы, контрольные работы по текстам отдела образования администрации Труновского муниципального района. В разделе представлены списки учащихся, копии дипломов, грамот за достижение детей в олимпиадах, конкурсах, научно-исследовательских работах. Из аналитической справки по итогам диагностических исследований видно использование учителем здоровьесберегающих технологий, позволяющих решать проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса. В приложении представлены документы, подтверждающие качество предметной подготовки и здоровья детей.

Раздел 2 «Уровень профессиональной подготовки педагога» содержит аналитическую справку, которая показывает умение педагога ориентироваться в специальной и научно-популярной литературе, осуществлять индивидуальный подход к творческой личности и ее развитию. Представлена разработка дополнительной образовательной программы кружка «Подвижные игры народов мира» 1-4 класс., позволяющей осуществить преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. В этом разделе представлены краткая аннотация работ учащихся (рефераты, доклады, эссе), конспект урока по окружающему миру с аспектным анализом. Показано использование возможностей дистанционного обучения. В аналитической справке прослеживается дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся. Учителем разработана индивидуальная образовательная программа повышения квалификации и степень реализации программы. В приложении представлены документы, подтверждающие уровень профессиональной подготовки педагога.

В разделе 3 «Внеурочная деятельность педагога» отражается деятельность педагога, как организатора внеклассной работы школьников по преподаваемому предмету:

- организация деятельности обучающихся в социально- значимом проекте «Я помню, я горжусь!»;

- организация внеурочной деятельности «Школа докторов Здоровья» для учащихся 1 – 4 классов

- организация воспитательной работы по предмету в рамках недель.

В качестве иллюстративных материалов представлены план кружковой работы, сценарии внеурочных мероприятий, копии дипломов, грамот победителей и призёров.

В разделе 4 «Научно-методическая деятельность педагога» представлено участие в экспериментальной и научно-методической деятельности

- работа в методическом объединении учителей начальных классов школы и района, экспертных группах (по проверке рабочих программ );

- демонстрация своих достижений через систему открытых уроков, мастер-классов;

- выступления на семинарах, конференциях, педагогических чтениях различных уровней;

- наличие публикаций, размещение авторских материалов в сети Интернет;

- выполнение модераторских функций, в том числе оказание методической помощи «молодым педагогам».

- Работа над собственным педагогическим исследованием по теме: «Развитие речевой деятельности на уроках русского языка и литературы»
































Общие сведения

  • Ф.И.О.: Бороздина Ольга Михайловна

  • Дата рождения: 25 марта 1974 года

  • Образование: высшее, Ставропольский государственный педагогический институт, 2013 год, учитель истории;

  • Средне специальное, Светлоградское педагогическое училище, 1993 г., по специальности «Преподавание в начальных классах»;

  • Стаж работы:

  • Трудовой- 16 лет

  • педагогический –1 6 лет,

  • в данном общеобразовательном учреждении –16лет.

Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов):


Курсы повышения квалификации:

  • Краткосрочные курсы повышения квалификации 02.04.2016г. в ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО по дополнительной профессиональной программе: «Профессиональная компетентность социального педагога в условиях реализации современной модели образования» в объёме 72 часов;

  • Краткосрочные курсы повышения квалификации с 10 мая 2011 по 25 мая 2011г. в ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» по теме: «Технологии формирования школы ,содействующей здоровью» в объёме 72 часов;

Награды, дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма:

  • Сертификат за участие в практико-ориентированного семинара по теме: «Использование интерактивных форм работы в профилактике зависимого поведения среди несовершеннолетних и детей «группы риска» в объёме 6 ак.ч ноябрь, 2015 год;

  • Сертификат за участие в работе научно- практической сессии «Перспективы сотрудничества науки и практики в изучении детства, семьи и воспитания», Москва 2015 г.;

  • Грамота МКОУ СОШ №3 за ответственное и грамотное исполнение обязанностей руководителя школы в летний период» (Приказ №373 от 29.08.2016 г);

  • Грамота МКОУ СОШ №3 за активное участие в месячнике «Россия –родина моя» 2016г;

  • Благодарственное письмо МКОУ СОШ №3 за активное участие в подготовке школы к новому 2016-2017 учебному году» ( Приказ №373 от 29.08.2016);

  • Благодарственное письмо за подготовку победителей (участников) 1 Всероссийской олимпиады по Математике для 1-4 классов ,проводимой на портале дистанционных олимпиад и конкурсов «Мир олимпиад» в 2016-2017 учебном году

  • Благодарственное письмо за подготовку победителей (участников) 2 Всероссийской олимпиады по Окружающему Миру для 1-4 классов ,проводимой на портале дистанционных олимпиад и конкурсов «Мир олимпиад» в 2016-2017 учебном году

  • Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс» http://www.openclass.ru/user/626057

Дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма, справки:


Сертификат

за участие в практико-ориентированного семинара по теме: «Использование интерактивных форм работы в профилактике зависимого поведения среди несовершеннолетних и детей «группы риска»


2015 г.


Сертификат

за участие в работе научно- практической сессии «Перспективы сотрудничества науки и практики в изучении детства, семьи и воспитания»,


2015 г.

Грамота

за ответственное и грамотное исполнение обязанностей руководителя школы в летний период» (Приказ №373 от 29.08.2016 г);


МКОУ СОШ №3

2016

Грамота

за активное участие в месячнике «Россия –родина моя»

МКОУ СОШ №3

2016

Благодарственное письмо

за активное участие в подготовке школы к новому 2016-2017 учебному году» ( Приказ №373 от 29.08.2016);


МКОУ СОШ №3

2016

Благодарственное письмо

за подготовку победителей (участников) 1 Всероссийской олимпиады по Математике для 1-4 классов ,проводимой на портале дистанционных олимпиад и конкурсов «Мир олимпиад» в 2016-2017 учебном году


2016 г.

Благодарственное письмо

за подготовку победителей (участников) 2 Всероссийской олимпиады по Окружающему Миру для 1-4 классов ,проводимой на портале дистанционных олимпиад и конкурсов «Мир олимпиад» в 2016-2017 учебном году



2016 г.


«__ _ »2017 г.


____________________________________________

подпись аттестуемого педагогического работника




Директор МКОУ СОШ №3 Чуднов Д.А.

hello_html_1127b91f.pnghello_html_387712c3.pnghello_html_m33de20c1.pnghello_html_m6ba58156.pnghello_html_m7ad2baa5.pnghello_html_m218e5b4b.pnghello_html_m2613480e.png







Раздел 1.

Качество предметной подготовки и здоровья детей










































1.1. Позитивная динамика учебных достижений учащихся.

Для повышения качества знаний учащихся на уроках применяются современные образовательные технологии, используются разнообразные приёмы и методы работы, стимулируются процессы поисковой активности.

Второй год Бороздина Ольга Михайловна работает в классе коррекционного обучения


hello_html_43aa13b6.png


Уровень обученности и качества знаний по предметам


Русский язык


hello_html_1be66e29.png


Математика


hello_html_m2b419ad6.png


Чтение

hello_html_e4de6bb.png


Окружающий мир



hello_html_m6318480a.png

Оценка уровня школьной мотивации школьников

Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль в успешности овладения учебной деятельностью. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с самой лучшей стороны, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.





Конец уч. года

2016-2017

Начало уч. года

1уровень

Высокий уровень школьной мотивации



2уровень

Хорошая школьная мотивация

16,5%

25%

3уровень

Положительное отношение к школе с преобладанием вне учебной деятельности

33%

50%

4уровень

Низкая школьная мотивация

33%

25%

5уровень

Негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация

16,5%



Оценка уровня школьной мотивации за прошедший период показывает, что у 25% учащихся сформировалась хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе повысилось у 17% учащихся, низкая мотивация и нежелание посещать школу снизилась у 8% школьников, в классе нет учащихся с школьной дезадаптацией.

Диагностическая методика «Отношение к учебным предметам»» позволила увидеть отношение учащихся к изучению отдельных предметов. Из данных таблицы видно, что учащихся в первом классе больше всего привлекали такие предметы, как: музыка, технология, окружающий мир, физкультура. По отношению к отдельным предметам строилась учебная работа в классе. Часть детей привлекалась к творческим делам, некоторые учащиеся были помощниками в спортивных мероприятиях, а были и учащиеся, которые очень активно работали по направлению изучения и сохранения окружающего мира.


С целью повышения уровня качества обученности учащихся Бороздиной О.М. ведется систематическая работа в следующих направлениях:

   1. Изучение и развитие личности ребенка:

  • диагностика;

  • наблюдение;

  • сопровождение обучающихся в развитии личностных качеств;

  • учет интересов и возможностей школьников в учебной и внеклассной работе;

  • помощь в определении занятий дополнительного образования.

   Работа в данном направлении позволила учителю выявить и развивать мотивацию обучения учащихся, их личностные качества, и выбрать необходимые формы работы с каждым учеником.

   2. Развитие познавательных способностей:

  • диагностика уровня развития познавательных способностей;

  • вовлечение учащихся в работу научного общества»;

  • организация проектной деятельности младших школьников;

  • внеклассная работа – предметные недели, предметные кружки;

  • индивидуальная работа с высокомотивированными, слабоуспевающими.

    Работа в данном направлении обеспечивает знание уровня развития познавательных способностей, дает возможность учитывать и развивать имеющиеся способности, вовлекать учащихся в создание мини-проектов, готовить их к участию в проектной деятельности.

     3. Использование на уроках:

  • дифференцированного, индивидуального подхода;

  • элементов современных педагогических технологий (творческие группы по параллелям):

  • здоровьесберегающие технологии;

  • технология деятельностного подхода;

  • проблемное обучение;

  • критическое мышление.

    Использование таких форм работы на уроке помогает поддерживать интерес, увеличить долю самостоятельной познавательной деятельности обучаемых, усиливает интенсивность их мышления в ходе поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач.

Для оптимизации процесса повышения качества обученности учитель:

  • проводит мониторинговые работы, анализируя их результаты;

  • анализирует результаты контрольных, практических, творческих работ,

  • отслеживает динамику техники чтения;

  • ведет работу над картой наблюдения за учащимися, имеющими проблемы в обучении;

  • ежемесячно планирую работу с учащимися по коррекции ЗУН и ликвидации имеющихся пробелов;

  • каждую четверть анализирует состояние учебно-воспитательного процесса в классе.




Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов























Справка

по результатам проверки эффективности образовательного процесса в 1-х классах с
точки зрения реализации системно-деятельностного подхода

от 22 сентября 2015г.

В соответствии со ст.32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утверждённым приказом Минобрнауки России от 06 октября 2011г. № 373) с изменениями (утверждёнными приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2011г. № 1241), в соответствии с Комплексным планом МКОУ Средняя общеобразовательная школа №3 на 2014/2015 учебный год, во исполнение приказовМКОУ Средняя общеобразовательная школа № 3 от 01.09.2011 «Об организации обучения в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования», от 15.09.2012г. № «О проверке эффективности образовательного процесса в 1-х классах с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода» с целью реализации Плана мониторинга эффективности реализации ФГОС НОО, анализа эффективности реализации системно-деятельностного подхода в 1-х классах в рамках реализации ФГОС НОО в МКОУ СОШ №3 в период с 17 по 22 сентября 2015 года проведена проверка эффективности образовательного процесса в 1 -х классах с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода.

Члены комиссии посетили уроки и внеурочные мероприятия в 1-х классах согласно графику и провели анализ посещённых уроков и мероприятий с точки зрения эффективности реализации системно-деятельностного подхода по следующим аспектам:

организация изучения и усвоения содержания учебного материала

методы организации учебной деятельности и способы активизации

организация и осуществление педагогического взаимодействия

Все посещённые уроки - уроки «открытия» нового знания:

а)1б класс, «С лукошком за грибами» (окружающий мир 1 класс, УМК «Перспективная начальная школа") учитель Литвинова Н.В.

1а класс, «Снежные загадки» , УМК Школа России, 1 класс, Окружающий мир – учитель Андросова Т.Н .

1в класс, урок технологии в 1 классе "аппликация Цыплёнок", учитель Красникова Г.А.

1г класс, урок математики в 1г классе «ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ», «ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ»», учитель Бороздина О.М.

Эффективность проведения урока при системно - деятельностном подходе оценивалась по следующим критериям:


Использование на уроке разных источников сообщения информации:

поиск необходимой информации внутри учебника, разных источников информации, справочников, Интернета.

Выделение учителем в качестве предмета усвоения системы научных понятий.

Стимулирование учеников к применению разнообразных способов учебной деятельности.

Работа над формированием понятий:

работа по отбору существенных признаков понятия;

опора на ранее сформированные понятия, представления, опыт обучающихся;

решение практических задач.

Использование различных способов оценки и самооценки, рефлексии процесса и результата.

Работа по формированию у обучающихся умения выделять главное в изученном материале:

введение в тему урока, постановка целей и задач изучения темы;

наличие на уроке: самостоятельной работы, наблюдения за объектом или явлениями, составление плана ответа, составление кратких записей, составления схем, алгоритмов;

использование выражений: «так», «таким образом», «следовательно», «сделаем вывод».

Работа по развитию самостоятельности мышления обучающихся:

ситуации дискуссий в процессе овладения знаниями, упражнения типа «докажите», «согласитесь», «прокомментируйте», «добавьте»;

поддержка учителем наиболее интересных и правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме.

Учет индивидуальных возможностей и способностей.

Обеспечение условий сотрудничества, сотворчества, сопереживания.

Предложение на выбор зданий различной трудности, различного типа, виды и формы (индивидуализация и дифференциация).

Формирование разнообразных учебных и коммуникативных умений и навыков, позволяющих создать ситуацию успеха.

Работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности).

Содействие сохранению и укреплению здоровья школьников


Анализ посещённых уроков с точки зрения эффективности системно-деятельностного подхода показал, что, вне зависимости от типа урока:

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учителя систематически обучают детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Создаются ситуации, стимулирующие учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий, позволяющие ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

Учителя владеют технологией диалога, обучают учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учителя эффективно (адекватно цели урока) сочетают репродуктивную и проблемную формы обучения, учат детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Отметка выставляется ученику в конце урока аргументировано по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность. Оценивается не только правильность ответа но и то, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался.

Учителя добиваются осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учителя стремятся оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряют и поддерживают минимальные успехи.

Учителя специально планируют коммуникативные задачи урока.

Учителя принимают и поощряют, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучают корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроках осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Достижение цели урока обсуждается с детьми в конце урока не только с точки зрения - что «мы узнали» но и с точки зрения эффективности выбранного пути достижения цели.

При задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

В ходе проверки выявлено, что все занятия внеурочной деятельности в 1-2-х классах также строятся на основе деятельностного подхода. На каждом занятии учителями организуется активная деятельность учащегося, результатом которой становится конкретный продукт. Деятельностный подход во внеурочной деятельности позволяет расширить возможности школьников. Чем больше действий, тем больше ученик имеет возможностей раскрыть себя, найти себя, потому что различные врождённые задатки есть у всех, но развиваются они в процессе деятельности.

Проверка показала, что обучение в 1-х классах опирается на развивающую парадигму, в основе реализации которой лежит системно-деятельностный подход (Л.В.Выготский «психологическое изучение деятельности в качестве предмета», А.Н.Леонтьев «общепсихологическая теория деятельности», А.Б.Воронцов «развивающее обучение»).

Во всех классах обучение организовано таким образом, чтобы вести за собой развитие. На уроках и внеурочных мероприятиях обучающиеся, получая знания не в готовом виде, а добывая их самостоятельно, осознают при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимают и принимают систему норм, активно участвуют в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию их общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

В рамках урочной и внеурочной деятельности у обучающихся формируется обобщённое системное представление о мире, обучающимся предлагается возможность освоения содержания на максимальном для каждого уровне и обеспечивается при этом усвоение на уровне социально безопасного минимума. Следует отметить, что на уроках создана доброжелательная атмосфера, ориентированная на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. Практически на каждом уроке и внеурочном занятии была создана ситуация выбора, формирующая способность к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений.

Образовательный процесс ориентирован на приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация технологии деятельностного метода в образовательном процессе обеспечивается системой следующих дидактических принципов:

принцип деятельности

принцип непрерывности

принцип целостности

принцип минимакса

принцип психологической комфортности

принцип вариативности

принцип творчества

В ходе проверки отмечено, что для реализации системно-деятельностного подхода приоритетными являются следующие виды деятельности младшего школьника:

учебное сотрудничество;

индивидуальная учебная деятельность;

игровая деятельность;

творческая и проектная деятельность;

спортивная деятельность.

Выводы:

В МКОУ Средняя общеобразовательная школа № 3 обучение в 1-х классах опирается на развивающую парадигму, в основе реализации которой лежит системно-­деятельностный подход.

Отмечена эффективность работы по реализации системно-деятельностного подхода следующих педагогов:

Красниковой Г.А., учитель 1в класса;

Бороздиной О.М., учитель 1г класса;

Литвиновой Н.В., учитель 1б класса


Рекомендации:

Учителям начальных классов, руководителям кружков:

проанализировать и принять к сведению результаты проверки эффективности образовательного процесса в 1-х классах с точки зрения реализации системно­деятельностного подхода;

продолжить обучение в 1-х классах на основе системно-деятельностного подхода; Срок исполнения: постоянно.

Руководителю МО учителей начальных классов Солонинкиной С.Н. рассмотреть на заседании МО учителей начальных классов результаты проверки эффективности образовательного процесса в 1-х классах с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода.

Срок исполнения: ноябрь 2015г.

Бардацкой Н.А., заместителю директора по УВР, продолжить контроль эффективности образовательного процесса в 1 -х классах с точки зрения реализации системно­-деятельностного подхода.

Срок исполнения: постоянно.




Члены комиссии: 1. Зам. Директора по УВР _______________/Н.А.Бардацкая/

2. Зам. Директора по УВР_______________/В.В.Волобуева/

3. Зам. Директора по ВР________________/М.И.Алхимцева/

4. Рук. МО учителей начальных классов_________/С.Н.Солонинкина/



Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов



















1.2. Достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа.


Аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний.


Анализ результатов административных контрольных работ за последние 3 года свидетельствует о позитивной динамике качества знаний учащихся.


Итоги ВПР:

по русскому языку 2016-2017 учебный год - 42%.


По математике:

2016-2017 учебный год - 41%.

Итоги административных контрольных работ


Русский язык

2015-2016

1 класс

2016-2017

  1. класс

(Итоги ВПР)

обучен

ность

качество

обучен

ность

качество

100%

Безотм.

100%

46%


Математика

2015-2016

1 класс

2016-2017

  1. класс

обучен

ность

качество

обучен

ность

качество

100%

Безотм.

100%

45%


Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться высоких результатов. Всё это говорит о том, что Ольга Михайловна в совершенстве владеет методикой преподавания предметов в коррекционных классах 7 вида. Её уроки отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы: коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно- групповой даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность.

Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении.


Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов











Справка

Согласно плана ВШМ в период с 23 сентября по 17 октября 2015-16 учебного года проводилась проверка степени адаптации первоклассников 1класса Г.

Цель проверки: определить уровень адаптации первоклассников.

В связи поставленной целью были определены следующие задачи успешного прохождения первоклассниками периода адаптации:

- развитие общеучебных умений, навыков и способностей для успешного обучения;

- развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления отношений со сверстниками и педагогами;

-формирование устойчивой учебной мотивации.

Методы проверки: посещение уроков и внеклассных мероприятий, наблюдение, контроль режимных моментов, проверка прописей по русскому языку, собеседование с учителем.

1 «Г»- классный руководитель Бороздина Ольга Михайловна

Классы работают по программе «Школа России», по ФГОС 2-го поколения. Календарно-тематическое планирование составлено в соответствии с данной программой.

Длительность уроков в период адаптации – 35 минут, по 3 урока в сентябре-октябре. Четвертые уроки в период адаптации проводятся в нестандартной форме и носят игровой характер. Во время урока дважды проводятся физкультминутки.

Уроки проводятся в игровой форме, что отвечает требованиям возрастных особенностей детей. После второго урока ежедневно проводятся динамические паузы в виде прогулок либо игр на свежем воздухе, в случае ненастной погоды – в помещении. Обучение проводится без домашних заданий и бального оценивания знаний учащихся.

Классная комната проветриваются во время перемен, без присутствия детей.

Анализ посещённых уроков свидетельствует о том, что педагоги, работающие в первых классах, успешно внедряют в практику ФГОС по направлениям:

  • формирование УУД,

  • формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,

  • владеют методикой преподавания предметов,

  • хорошо знакомы с нормативными документами и методическими рекомендациями по организации занятий в период адаптации детей.

1Г класс. Посещено 10 уроков.

Учитель Бороздина Ольга Михайловна проводит уроки согласно требованиям УМК «Школа России». Уроки соответствуют методическим требованиям. На уроках применяются различные формы и методы работы, активизирующие первоклассников для восприятия учебного материала.

На уроках преобладает объяснительно-иллюстративный метод обучения. Педагог учитывает возрастные особенности обучающихся, широко использует дидактические игры, ролевые игры, занимательные задания, осуществляет индивидуальный подход к обучающимся.

Учитель работает над развитием познавательных умений через задания на обобщение, выделение лишнего, через проблемные вопросы.

Большое внимание уделяет формированию регулятивных умений: подготовка рабочего места, расположение учебных принадлежностей на парте, ориентировка на странице учебника.

С целью развития коммуникативных умений, педагог применяет работу в парах, работу в группах. На каждом уроке осуществляет обратную связь: сигнальные карты, веер букв, хлопки.

Для предотвращения утомляемости учитель применяет физминутки в занимательной форме с применение мультимедийной презентации.

Умелое использование учителем информационно коммуникативных технологий делает процесс обучения в первом классе более увлекательным.

Проверка показала, что адаптация первоклассников проходит в целом успешно. Основная часть детей благополучно адаптировались к новым условиям школьной жизни, и чувствуют себя в школе комфортно.

Рекомендации:

- проводить гимнастику для глаз, пальчиковую гимнастику;

-следить за посадкой при чтении, письме, положением тетради, ручки;

-на уроках чтения больше читать, использовать разные виды чтения;

-активно привлекать детей, проявляющих школьную дезадаптацию к участию во внеурочной деятельности;

Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов























1.3. Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе.

Призовое место


Всероссийские конкурсы и олимпиады

1

1 Всероссийская олимпиада2016 2017 учебный год по Русскому языку для 1-4 классов

1 Всероссийская олимпиада2016 2017 учебный год по Математике для 1-4 классов

Диплом победителя 2 степени

Неженцева Полина


Диплом победителя 2 степени

Котов Алексей

2

2 Всероссийская олимпиада2016 2017 учебный год по Окружающему Миру для 1-4 классов

2 Всероссийская олимпиада2016 2017 учебный год по Правилам Дорожного Движения для 1-4 классов

Диплом победителя 2 степени

Остертак Иван


Диплом победителя 1 степени

Горелов Дмитрий




Творческие работы учащихся


2015

Остертак Иван

школьный

2.

Проект «Сочиняем волшебную сказку»

Данный проект является коллективной творческой работой по созданию "Книги волшебных сказок" к уроку литературного чтения во 2 классе по программе "Школа России".

2016

Коллективный

школьный

3.

ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ВОДЫ В РЕКЕ ТАШЛА ТРУНОВСКОГО РАЙОНА

2017

Горелов Дмитрий

школьный

4.

Проект «Рассказ о слове. Солнце»

Цель проекта: формировать умение подбирать текстовую информацию о слове и его окружении из разных источников; составлять словарную статью о слове; участвовать в презентации своей страницы.


Неженцева Полина

школьный


Таким образом, данные таблиц говорят о том, что высокий познавательный интерес воспитанников Бороздиной Ольги Михайловны не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:

- формированию общей культуры учащихся

- активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся

- развитию творческих способностей воспитанников

- повышению качества образования.


Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов



МКОУ СОШ №3


И

Изучение качества воды в реке Ташла Труновского района

сследовательская работа

hello_html_m702db18a.jpg




Работу выполнили:

ученики 2Г класса

Руководитель:

Бороздина Ольга Михайловна,

учитель начальных классов









2017 год


Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Общее описание реки Ташла………………………………………................4

Выбор точки отбора……………………………………………………………....4

Изучение органолептических показателей воды………………………………5

Определение цвета воды…………………………………………………………5

Определение прозрачности воды………………………………………………..5

Определение запаха воды………………………………………………………..5

Оценка качества воды методами количественного и качественного анализа………………………………………………………………………….....7

Определение жёсткости воды……………………………………………………7

Выводы…………………………………………………………………………….8

Заключение………………………………………………………………………..8

Список использованной литературы……………………………………………9
































Введение.

Каждый водоем, с точки зрения экологии, может стать природным наследием. От состояния водоемов зависит климат, здоровье человека. Жители нашего села замечают, что качество воды ухудшается с каждым годом. На данный момент водоемы "зацветают", становятся источником болезнетворных бактерий. На берегах рек имеются отходы в виде битых бутылок, бумаги, пластика, автомобильные шины, банки, трубы. Часто люди даже моют свои автомобили в реке и стирают ковры, особенно в летнее время. Чтобы поддерживать реки в хорошем состоянии, нужно иметь представление о качестве воды.

В школьных лабораториях оборудование пока отсутствует, но существуют и доступные способы определения качества воды.

Целью данного проекта является выявление степени загрязнения воды в реке Ташла и разработка предложений по профилактике загрязнений.

Объект исследования: река Ташла на территории Труновского района.

Задачи исследования:

1) составить общее описание реки Ташла,

2)произвести отбор пробы и общий анализ воды на определение показателей:

- органолептических (запах, цвет, прозрачность),

- общих (общая жёсткость),

3) разработать рекомендации по профилактике загрязнений реки.

Гипотеза исследования:


Возможно,что современное состояние водоёмов не соответствует нормам качества воды

Актуальность данной проблемы очевидна. Вода из реки используется для удовлетворения некоторых потребностей человека (купание, живущие на берегу реки используют её для хозяйственных нужд: орошения сельскохозяйственных культур; водопоя скота), а для этого нужна чистая вода.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и физические методы контроля воды.

Исследование проводилось в течение трёх месяцев: сентябрь, апрель, май.

Место исследования: территория села Безопасного

Этапы работы:

Для исследования воды из реки Ташлы проводились следующие этапы:

- изучение литературы с целью подбора методик для определения показателей качества воды,

- отбор проб воды,

- анализ воды,

- обработка результатов экспериментальной работы и сравнение полученных показателей с санитарными нормами качества воды,

- формирование выводов и разработка рекомендаций по охране реки.

Общее описание реки Ташла.

Скорость течения реки средняя. Водная растительность присутствует в большом количестве. Прибрежная растительность – древесно-кустарниковые породы ивы.

Имеются отходы в виде битых бутылок, бумаги, пластика, автомобильные шины, банки, трубы. Было выявлено, что основными загрязнителями реки Ташла являются не только сельскохозяйственные предприятия, но и жители села, часто устраивающие самопроизвольные свалки на берегах реки, сбрасывающие пищевые отходы, бытовой мусор, мертвых животных, а так же выпасающих вблизи реки домашний скот. Кроме того, реку используют для мытья сельскохозяйственных машин, что приводит к образованию на водной поверхности реки масляных пятен. В некоторых местах глубина реки составляет 2 метра и более.

Выбор точки отбора проб.

Была выбрана следующая точка отбора проб.

Территория под оживлённым транспортным мостом.

Скорость течения на данном участке средняя. Прибрежная растительность – древесно – кустарниковые породы ивы, заросли камыша. По берегам имеются отходы в виде бутылок, бумаг, канистры. На воде замечены плёнки маслянистой жидкости, по запаху похожие на бензин. Скорее всего, это результат того, что на этом месте моют автомобили.

Изучение органолептических показателей воды.

Органолептические методы анализа основаны на оценке параметров окружающей среды при помощи органов чувств (органы зрения, обоняния).

Определение цвета воды.

Цвет воды не должен обнаруживаться в столбике высотой 15 см.

Мы заполнили пробирку водой и сравнили его с белым фоном бумаги. Цвет воды был разный в зависимости от месяца отбора пробы. Данные занесли в таблицу 1.

Инструктивная карточка №1


Определение цвета воды


Оборудование: стаканчики, лист белой бумаги, пробы воды


Ход работы:

Заполнили стаканчики пробами воды. Отметили цвет воды, сравнивая его с белым фоном бумаги (голубой, зелёный, серый, жёлтый, коричневый).


Определение прозрачности воды.

Инструктивная карточка №2


Определение прозрачности (мутности) воды


Оборудование: стаканчики, пробы воды, газета, линейка


Ход работы:

Мы заполнили стаканчики водой. Под пробирками расположили газетный текст на расстоянии 4 см от дна сосуда и попытались прочитать его. Линейкой измерили высоту столбика воды, результаты (в см) внесли в таблицу 1.

Определение запаха воды.

Инструктивная карточка №3


Определение запаха воды


Оборудование: стаканчики, крышки, пробы воды


Ход работы:

Мы налили в стаканчики пробы воды и закрыли крышками, хорошенько встряхнули.Поочередно открывали крышки и определяли запах воды с помощью таблиц, результаты записали в таблицу 1.


Интенсивность запаха воды.


Характер и род запаха


Характер запаха

Примерный род запаха


Ароматический

Огуречный, цветочный


Болотный

Илистый, тинистый


Гнилостный


Фекальный, сточной воды


Древесный

Запах мокрой щепы, древесины


Землистый


Прелый, свежевспаханной земли


Плесневый


Затхлый, застойный


Рыбий


Рыбы, рыбьего жира


Сероводородный

Тухлых яиц


Травянистый


Скошенной травы, сена


Неопределённый


Не подходящий под предыдущие определения

Таблица 1.

Характеристика качества воды.

Прозрачность,

см

Характер и род запаха


При 200С

При 600С


1(апрель)

серый

Слабый(2 балла)

Слабый (2 балла)

10

Рыбий

2(май)

серый

Очень слабый

(1 балл)

Очень слабый

(1 балл)

10

Рыбий

3(сентябрь)

зеленоватый

Ощутимый

(3 балла)

Отчётливый

(4 балла)

7

Рыбий


Оценка качества воды методами количественного и качественного анализа.


Определение жёсткости воды.

Инструктивная карточка №4


Определение жёсткости воды


Оборудование: стаканчики, сода, чайная ложечка, пробы воды.


Ход работы:

К 100 мл. воды добавили чайную ложку соды. Если вода жёсткая, то выпадает осадок. Если осадка нет, то вода в реке – мягкая. Результаты внесли в таблицу 2.


Определение класса качества воды.


Инструктивная карточка №5


Загрязненность воды в водоеме принято оценивать с помощью классов качества воды. Существует семь классов качества:

  • 1 класс – очень чистая вода

  • 2 класс – чистая

  • 3 класс – умеренно загрязненная

  • 4 класс – загрязненная

  • 5 класс – грязная

  • 6 класс – очень грязная

  • 7 класс – чрезвычайно грязная



Мы определили класс качества воды, результаты внесли в таблицу 2.


Таблица 2


Жесткость, мягкость

Класс качества воды

1(апрель)

мягкая

4 класс

2(май)

мягкая

4 класс

4(сентябрь)

мягкая

4 класс


Выводы.

В ходе исследования была проделана огромная работа. Мы описали реку Ташла Труновского района, отобрали пробы и сделали анализ воды на занятиях кружка «Изучаем природу родного края». В начале июня совершили экскурсию по берегу реки, очистили берег реки площадью 200 квадратных метров.

Заключение.

Вода – это природный ресурс, без которого невозможно представить жизнь. А её чистота зависит от нас.

В исследовании воды из реки принимали участие ученики 2-го класса, посещавшие кружок в прошлом году.

Сейчас в «санитарный день », а это один раз в квартал, убираем мусор, чистим берег. Люди начали меньше выбрасывать свои отходы в реку. А это большой шаг к чистой воде и здоровому образу жизни.


Список использованной литературы

  1. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.В., Гущина Э.В. Практикум по экологии. – уч. Пособие. – М.: АО МБС, 1996.

  2. Белов Н.В «10 000 советов аквариумисту». – М.: Дрофа, 2000.

  3. Кочетов А.М. Декоративное рыбоводство. – М.: Просвещение, 1991.

  4. Махлин М.Д. Под охраной «голубых патрулей». М.: легкая и пищевая

пром-ть, 1981.

  1. Секреты аквариумного рыбоводства. Сост. Смирнов В.А. – М.: Нива России, 1993.

  2. Химия в школе. Журнал. № 2 – 2009.

  3. Химия в школе. Журнал. № 7-2009.

  4. Программа «Изучаем природу родного края» под ред. Р.Г.Чураковой.- М.: Академкнига/Учебник, 2014.














hello_html_20b18352.pnghello_html_c289bd7.pnghello_html_m3be506f2.pnghello_html_e116ad0.png















1.4. Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.


Бороздина Ольга Михайловна внедряет образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся, обеспечивает надлежащие гигиенические условия в соответствии регламентациями СанПиНов. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья учитель использует различные приемы и методы:

Основными задачами педагога являются: исследование и оценка состояния здоровья детей и резервов здоровья в процессе учебной деятельности; формирование установки на здоровый образ жизни; сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни; проведение уроков с учётом здоровьесберегающих технологий. Каждый урок должен быть приятным для ребёнка, поэтому при планировании и проведении любого урока учитель должен помнить заповедь “Не навреди”.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.

Значительную часть времени ребенок младшего школьного возраста проводит в семье, среди своих родных, чей образ жизни, стереотипы поведения становятся сильнейшими факторами формирования их представления о жизни. Вот почему именно в семье закладываются основы многообразных отношений к себе и своему здоровью, к здоровью близких, к людям, к труду, к природе. Ребенку нужна помощь взрослых, чтобы сформировать навыки, необходимые для организации своей жизни в будущем.

Для формирования здорового образа жизни необходимо соблюдение нескольких условий. Одно из важнейших - создание благоприятного морального климата в семье, что проявляется в доброжелательности, готовности простить и понять, стремление придти на помощь, сделать приятное друг другу, в заботе о здоровье членов семьи. Второе условие успешности формирования здорового образа жизни тесная, искренняя дружба детей и родителей, их постоянное стремление быть вместе, общаться советоваться. Третье условие - повышенное внимание к состоянию здоровья всех членов семьи. Однако не следует забывать о пользе простых правил, соблюдение которых помогает сохранять здоровье. Это и утренняя зарядка вместе со старшими членами семьи, и пробежка вокруг дома, и совместные прогулки перед сном, и проветривание помещения, и соблюдение правил личной гигиены.

Таким образом, здоровый образ жизни всех членов семьи в настоящем - залог счастливой и благополучной жизни ребенка в гармонии с миром в будущем.


Результаты мониторинга 2015-2017гг.

Ольга Михайловна ведёт разъяснительную работу среди учащихся по проблеме здорового образа жизни, уделяет внимание проблеме сохранения здоровья на родительских собраниях. На первый план выносились следующие вопросы: физиология школьника, организация горячего питания, взаимоотношения в семье, организация свободного времени, причины и последствия детской агрессии, эстетическое воспитание.

Учителем реализуется программа «Школа докторов Здоровья», главным целевым ориентиром которой является формирование здорового образа жизни.

С целью усиления двигательной активности, приобщению к здоровому образу жизни 75% учащихся класса после занятий посещают спортивные секции, танцевальные кружки.

По результатам проведённого опроса для выявления жалоб учащихся на нарушение здоровья численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев заболеваний. Заболеваний приобретённых, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не наблюдается. В школе созданы все условия, необходимые для сохранения и укрепления здоровья детей.


hello_html_25bb5a3f.png


Используемые здоровьесберегающие технологии





Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, её коррекции в соответствии с имеющимися данными.

80-100%

1. Формирование навыков здоровьесберегающей педагогической деятельности.



2. Воспитание учащихся в рамках человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребёнка.

3. Обеспечение развития природных способностей ребёнка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

2

Учёт особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т. д. учащихся данной возрастной группы.

80-100%

3.

Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

80-100%

4.

Уроки ОЗОЖ с целью обучения детей элементарным приёмам здорового образа жизни;

-привитие детям элементарных гигиенических навыков;

-строгое соблюдение режима школьных занятий;

-построение и анализ урока с позиции здоровьесбережения;

-использование средств наглядности;

- обязательное выполнение гигиенических требований;

-чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью;

-организация и проведение массовых оздоровительных мероприятий; работа с семьёй

80-100%

Диагностика рациональной организации урока

с позиции  применения здоровьесберегающих технологий

Мероприятия, проводимые учителем для реализации профилактики ЗОЖ

оздоровительная;

пальчиковая, корригирующая;

дыхательная.

постоянно

Санитарно-просветительская помощь:

  • Беседа с учащимися «Гигиена зрения»;

  • Беседа с учащимися «Профилактика гриппа».

постоянно

Тематическое родительское собрание «Агрессивное поведение детей»

2011г, 2013 г

Физкультурные музыкальные паузы с различными двигательными упражнениями

Постоянно


Основание: анализ посещённых уроков, диагностика использования здоровьесберегающих технологий, используемых педагогом.

Директор МКОУ СОШ №3 Чуднов Д.А.













Аналитическая справка

Создание психологически комфортных условий в процессе обучения.


Психологический климат коллектива создаётся и проявляется в процессе общения. Главным условием нормального формирования личности является переживание ею эмоционального благополучия. Именно от него зависит самооценка – стержневая характеристика личности. Если личность испытывает эмоциональное благополучие в коллективе, то его ценности и нормы воспринимаются как свои собственные, активная позиция становится значимой и привлекательной. Только благожелательные отношения могут разбудить активность детей. Поэтому одной из задач является создание благоприятных условий для формирования здоровой, социально активной личности.

Способствовать развитию личности ребёнка - главная задача любого работника образовательной сферы.

Развивать стремление к успеху, надежду на успех, чувство ответственности я стремлюсь на каждом уроке.

Успех работы Бороздиной О.М. во многом зависит от умения управлять классом. Управление классом процесс поддерживания деловой учебной атмосферы, вызывающей желание учеников активно работать без нарушения дисциплины.

При планировании урока Ольга Михайловна учитывает, что младший школьник может активно и полноценно работать не более 15-и минут, после чего обязательна смена деятельности.

Наивысшая активность у детей наблюдается от 10 до 12 часов, затем следует спад, особенно в 14 часов, и некоторый подъём в 16-18 часов. На протяжении недели также закономерно изменяется состояние ребёнка. В понедельник ребёнок трудно входит в рабочий ритм. Вторник и среда наиболее благоприятные дни для работы.

Неподвижная поза гораздо утомительнее, чем движения. Динамическую паузу педагог проводит при максимальном использовании свежего воздуха. Отдых на свежем воздухе оказывают закаливание, оздоровительное влияние на организм ребёнка. Ольга Михайловна старается видеть состояние детей и при необходимости корректирует его.



Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов

















Раздел 2.

Уровень профессиональной подготовки педагога











































2.1. Ориентация педагога в специальной научно-популярной литературе.


Аналитическая справка о наличии системы работы с одарёнными детьми.



Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями.

     Работа с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений на современном этапе. В школе складывается система работы с одарёнными детьми, состоящая как из урочной, так и из внеклассной деятельности.

Цель работы с одарёнными детьми

Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных де­тей, их самореализации, профессионального самоопределения в соот­ветствии со способностями, а также создание условий для оптимального развития детей.

На уроках с одарёнными детьми, успешно реализую технологию проблемного обучения.


Методы проблемного обучения в начальных классах коррекционной школы VII вида


С целью развития и коррекции мыслительной деятельности обучающихся на уроках письма и развития речи в начальных классах применяю активные методы обучения:

- метод проблемного изложения материала;

-частично – поисковый метод.

При проблемном изложении материала формулирую проблему и раскрываю перед учениками пути ее доказательного решения, учу самостоятельно анализировать явления, ориентироваться в новой ситуации.

Этот метод применяю, когда дети еще не овладели навыками самостоятельной работы в процессе «добывания знаний». При проблемном изложении материала нахожу в теме, предназначенной для объяснения, проблемы, т. е. трудные вопросы, которые ставлю перед учениками, разрешаю эти вопросы, отвечая на них, рассуждаю, доказываю, обосновываю выводы. И хотя ученики еще не могут проявить самостоятельности при решении данной проблемы, все же они становятся участниками сложной мыслительной деятельности, которой их обучают, хотя на поставленные вопросы отвечает сам учитель. Метод проблемного изложения материала использую при изучении темы «Разделительный мягкий знак». Даю детям проблемное задание:

-Сравните слова семя-семья.

-Что такое семя? (Показываю картинку «Семя яблока»).

- Как понимаете слово семья? (Показываю картинку, на которой изображена семья).

-Сравним последние слоги в словах семя-семья.

-Как произносятся согласный и гласный звуки в слоге мя? Слитно.

-Как произносятся согласный и гласный звуки в слоге мья? Раздельно.

-Что же показывает разделительный мягкий знак? Он показывает, что согласный и гласный звуки произносятся раздельно.

На примерах ответов учителя дети учатся рассуждать, анализировать, делать выводы, т.е. творчески овладевать знаниями.

На уроках русского языка использую частично-поисковый метод. При этом предлагаю детям проблемные задания и помогаю находить пути их решения. Помощь учителя делает поиск обучающихся частичным и в то же время создает условия для осуществления ими поисковой деятельности.

Проблемными считаются задания, для которых нет готовых средств решения. Для их выполнения у учеников либо недостаточно знаний, либо они не владеют способами действий для решения данной проблемы. При использовании этого метода ставлю проблему перед обучающимися и направляю активную самостоятельную деятельность детей на разрешение проблемы. В результате этого и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками с частичной помощью учителя.

При ознакомлении с правописанием безударных гласных ставлю перед детьми проблему:

- Какую гласную нужно вставить в слове сн…жинка?

Дети пытаются подобрать проверочное слово знакомым способом, который научились применять на предыдущих уроках при изучении слов со звонкими и глухими согласными. Они ставят слово во множественное число: снежинки, называют слово ласково: снежиночка, но подобранные слова не позволяют определить, какую же букву – е или и нужно писать в корне слова. Поиск способа проверки продолжается под руководством учителя:

- Ребята, подберите другие слова – родственники к слову снежинка.

Удается найти проверочное слово снег. Далее с помощью учителя формулируется вывод о способе проверки безударной гласной: Чтобы проверить безударную гласную в слове, нужно подобрать такое проверочное слово, в котором безударная гласная станет ударной.

Созданная проблемная ситуация вызывает активную работу мысли, чувство удовлетворения у детей от конечного результата поиска.

Частично – поисковый метод обучения применяю и при изучении безударных гласных, непроверяемых ударением. Даю проблемное задание:

- Вставьте буквы и объясните свой выбор:

б…лет, в…гон, б…реза, к…ртина.

Дети уже знают, что безударные гласные очень опасные, их нужно проверять. При подборе проверочных слов они действуют знакомым способом: пытаются подобрать такое проверочное слово, чтобы безударная гласная стала ударной. При попытках выполнить это задание дети сталкиваются с противоречием между старыми сложившимися знаниями и невозможностью их применения в данной учебной ситуации. Ученики предлагают различные способы подбора проверочных слов, но ни один из них «не срабатывает». Обучающиеся с помощью учителя приходят к выводу о том, что в русском языке есть слова, которые нельзя проверить ударением. Эти слова нужно запомнить или проверить их правописание по словарю.

Созданная проблемная ситуация вызывает активную работу мысли учеников, чувство удовлетворения от конечного результата поиска решения проблемы – ведь дети «сами» смогли найти выход из трудной учебной ситуации.

Задания частично – поискового характера использую при изучении родственных слов:

- Можно ли назвать родственными слова:

гусь, гусыня, гусеница, гусята?

- Какое слово «лишнее»? Докажите.

Частично – поисковая деятельность осуществляется и при выполнении заданий творческого характера. Например:

Задание 1.

-Придумайте рассказ «Пришла весна». Начните рассказ так:

«Всю зиму медведь спал в своей берлоге. Вдруг что – то стало ему подтекать под бока.»

Дети продолжают рассказ самостоятельно.

Задание 2.

- Вы пришли в магазин игрушек. Опишите понравившуюся игрушку так, чтобы ее захотелось купить.

Эти задания носят частично – поисковый характер т.к. они предполагают поисковую деятельность учеников, но выбор лексики, необходимой для их выполнения, осуществляется либо с использованием данных слов, либо с помощью учителя.

Рассмотренные выше методы позволяют активизировать мыслительную деятельность обучающихся, осуществлять коррекцию высших психических функций, прививают умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации.


План работы с одарёнными детьми

учителя начальных классов МКОУ СОШ №3

Бороздиной Ольги Михайловны

на 2016-2017 учебный год.

март

2017г.

Проведение конкурса творческих работ учащихся.

В течение учебного года

Организация индивидуальных занятий с интеллектуально одарёнными детьми по подготовке к олимпиадам, конкурсам различного уровня

в течение учебного года

Организация участия учащихся в интеллектуальных и творческих олимпиадах, конкурсах, играх, проектах  и т.п. различного уровня

в течение учебного года

Консультирование родителей, воспитывающих одарённых детей

по запросу


МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов











2.2. Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и её развитию


Аналитическая справка

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении учащихся начальных классов коррекционного обучения.

Бороздина О.М. использует индивидуальный и дифференцированный подход в обучении учащихся начальных классов коррекционного обучения. Это связано с тем, что дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности. Учебные мотивы, как правило, не сформированы, преобладают игровые. Период адаптации к школьной жизни, к учебной и трудовой деятельности у них протекает очень медленно и по-разному. В начальном периоде обучения всем детям свойствен очень низкий уровень самостоятельности, все они нуждаются в помощи учителя. Результаты выполнения ими заданий нередко зависят от незначительных факторов (ребенок хочет домой, его обидели). Поэтому один и тот же ученик может по-разному выполнять одинаковые по сложности задания.

Это возможно лишь в результате комплексного и динамического исследования детей. Предварительное изучение материалов, собранных медико-педагогической комиссией (протокол, медицинская карта, личное дело), и беседы со школьным врачом предоставляют учителю сведения, необходимые для организации занятий по труду. Это данные о внимании и памяти учеников, их работоспособности, об умственном развитии, практическом опыте, а также о структуре дефекта и наличии различных осложнений.

Основное значение для изучения школьников имеют текущие наблюдения, проводимые Ольгой Михайловной планомерно и систематически.

Фиксируя внимание на трудностях, мешающих ребенку справиться с работой, учитывая уровень его знаний и возможностей, педагог варьирует задания, намечает пути и приемы работы с конкретными детьми.

В качестве сопоставляемых показателей могут выступать следующие: понимание материала при фронтальном объяснении; умение обобщить полученные знания и применить их при выполнении однотипных или новых простых или сложных заданий, в самостоятельной работе; восприимчивость к помощи.

Продумывая ход урока, Ольга Михайловна старается предусмотреть дополнительные методические приемы, наглядность, практические задания, различные приспособления, позволяющие успешно осуществлять дифференцированный подход к учащимся при формировании умений и навыков, учитывать индивидуальную работоспособность.

Планируя дифференцированный подход к учащимся на уроке, придерживается следующих положений:

  • Дифференцированный подход осуществляется с опорой на сохранные возможности учащихся.

  • Дифференцированный подход осуществляется планомерно и систематически.

  • Дифференцированный подход направлен на всемерное продвижение детей в обучении, овладение ими в силу возможностей программным материалом.

При обучении умению ориентироваться в задании большое место Бороздина О.М. отводит вопросам, активизирующим мыслительную деятельность уч-ся, особенно операции анализа и синтеза. Помимо фронтальных вопросов, предназначенных для всего класса, некоторым уч-ся в случае затруднения предлагаются дополнительные вопросы:

  • вопрос – побуждение, активизирующий внимание детей («Посмотри внимательно: какие еще детали есть в аппликации «Грузовик»);

  • развернутый вопрос, сопровождаемый жестом, чтобы привлечь внимание к определенной части образца изделия, карточке предметно-операционного плана, рисунку, игрушке, незаконченной ученической работе («Посмотри на кабину грузовика: какая деталь наклеена на нее?»);

  • вопрос – альтернатива («Посередине или внизу ее наклеено окно?»);

  • вопрос, содержащий в себе ответ («Окно наклеено посередине?»).

  • несомненно, вопросы должны быть конкретными.

Кроме того, использую дополнительную наглядность, цель которой – оказать дифференцированную помощь уч-ся:

  • разъемный образец;

  • макет узла, показывающий в увеличенном виде способ соединения деталей;

  • макет части образца, демонстрирующий малозаметные пространственные характеристики изделия;

  • готовые детали, из которых складывается целое изделие и сравнивается с образцом, для осуществления контроля за правильностью сформировавшегося образа изделия;

  • настольные предметно-операционные планы на все изделие, или наиболее сложную часть его, или на отдельную операцию;

  • образец изделия, который предъявляется уч-ся в случае затруднений, в то время как остальные ориентируются на натуральный предмет, рисунок, представление.

Ольга Михайловна применяет также небольшие дополнительные задания к той части работы, которая вызывает у детей трудности. Знакомство с приемом и объяснение его выполнения учитель проводит фронтально. Однако часть класса нуждается в дополнительных мерах обучения:

  • повторное инструктирование;

  • повторный показ приема или его части (хватка инструмента, двигательная программа), сопровождаемый инструкцией;

  • синхронное движение рук учеников и учителя;

  • контроль за руками ученика при выполнении им двигательной программы;

  • подготовительные упражнения, направленные на расчлененную обработку отдельных компонентов приема.

Как правило, умение выполнять прием все уч-ся класса закрепляют путем тренировочных упражнений. Но и здесь задания дифференцируются:

  • облегчить условия для выполнения тренировочных упражнений. Например, большинство детей выполняют стежки на полосе бумаги в клетку, а слабые шьют на плотной бумаге по готовым проколам иглой для вышивания (она имеет большое ушко, в которое легче вдевать нитку).

  • детям, медленно овладевающим двигательной программой приема, предлагаются тренировочные упражнения более длительное время, чем другим ученикам. Для этого учитель использует макеты, например, при отработке шитья иглой;

  • при изготовлении поделок из желудей некоторые уч-ся затрудняются прокалывать отверстия: они неправильно распределяют мышечные усилия, боятся уколоть шилом руки. Поэтому Бороздина О.М. предлагает им перед выполнением основного задания поупражняться на желудях, на которых уже намечены шилом отверстия.

Наряду с принятыми в школе оценками («2», «3», «4», «5») учебной деятельности детей Бороздина О.М. ввела на своих уроках такие нравственно-поощрительные оценки, как «молодец!», «старательный ученик», «способный ученик», «лучший ученик». В таких вербальных оценках отражаются личностные особенности учащихся, их обучаемость, работоспособность, мотивационные намерения, которые невозможно выразить в принятых для ведения школьного журнала баллах.

В своей работе она использует повседневную и итоговую нравственно-поощрительную оценки. Повседневная оценка предполагает выставление в конце занятия цифровой оценки с дополнением вербальной поощрительной оценки «молодец!», если ребенок в процессе урока ее заслужил. Слово «молодец!» может быть записано в дневнике, а также на экране работы школьника («Папка достижений»). Итоговая оценка учебной деятельности учащихся осуществляется в конце учебной деятельности и года, где определяется «лучший», «способный», и «старательный» ученик.

В конечном счете умелое сочетание Бороздиной Ольгой Михайловной общепринятой цифровой и нравственно-поощрительной оценок труда школьников приносит заметный эффект в воспитательном плане, способствует повышению интереса ученика к учебе, его активности, помогает решать задачи формирования и коррекции личностных свойств учащихся.



Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов














































Аналитическая справка о реализации разноуровневого подхода к освоению

общеобразовательной программы обучающимися учителем начальных классов

Бороздиной Ольгой Михайловной


Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных». Для реализации разноуровневого подхода Ольга Михайловна использует разноуровневые контрольные работы по математике, тесты и карточки различной степени сложности на уроках русского языка, литературного чтения, большое внимание уделяет созданию условий для развития творческого начала в деятельности каждого ученика. Осуществляя дифференцированный подход, она руководствуется следующими требованиями:

  • создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

  • активное общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован, чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям, чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

  • уровень усвоения программы должен соответствовать возможностям ученика.


Для усвоения нового материала использует подготовительные упражнения. Это и диктанты, и игры, и самостоятельная работа. При их выполнении и проверке повторяет то правило, которое будет необходимо при объяснении новой темы. Подготовительные упражнения чаще дифференцирует, а нужные выводы делает со всеми детьми класса.

На уроках предлагает некоторым учащимся выполнить небольшие индивидуальные задания на карточках, поработать над теми ошибками, которые допустили ребята в контрольных, классных или домашних работах, проводит их в виде игр. Проверяют и корректируют выполненную работу и учащиеся, и учитель. Это интересный прием сотрудничества учителя и ученика.

Объяснение нового проводит для всех одинаково, все получают возможность учиться в одинаковых условиях. Те учащиеся, которые усвоили новый материал, самостоятельно выполняют обязательные задания, а затем дополнительные. Остальным учащимся еще раз повторяет правило более детализировано, выделяя главное, опираясь на наглядность, практическую деятельность ребят. Затем все учащиеся самостоятельно выполняют обязательные задания.

Ольга Михайловна умело организует самостоятельную работу на уроках с использованием разноуровневого дидактического материала. На каждой парте лежит сборник заданий. На доске записан алгоритм. У каждого ученика на парте лежат сигнальные карточки, скреплённые в виде веера. Первая карточка выкрашена в красный цвет, вторая - зелёный, а третья в жёлтый. Класс не делится на группы. Все дети находятся в одинаковых условиях. Даётся задание. Если ученик понял, как выполнять данное упражнение, он поднимает карточку зелёного цвета, что означает: «Я могу решить сам». Карточка красного цвета: «Я затрудняюсь. Мне нужна помощь». Таким образом, учитель получает информацию о деятельности всего класса. Обычно испытывают трудности 2 - 3 человека в классе. Ольга Михайловна приглашает этих детей за отдельный стол, где приготовлены разные таблицы, схемы, которые помогут выполнить данное задание, и работает с ними. При этом ограничивается минимальным пояснением и не вмешивается в самостоятельную работу ученика. Даёт каждому возможность преодолеть трудности, связанные с выполнением данного упражнения. В качестве консультантов часто выступают сами ребята, которые уже справились с заданиями определённого уровня. Учитель одновременно следит за остальными детьми. Сигналы жёлтого цвета говорят об окончании работы. Организация самостоятельной работы подобным образом способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание самостоятельно выполнять все предложенные задания. При этом обеспечивается усвоение программного материала, снимается проблема занятости всех детей в классе при самостоятельной работе.

Такая самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к обязательному выполнению всех заданий, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.

Ольга Михайловна использует дифференцированный подход и при подборе домашних заданий, что позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.

Домашние задания распределяет по группам (по степени сложности) сама, или учащиеся выбирают эти задания на альтернативной основе - каждый ученик выбирает задание, посильное для себя. Для группы сильных учащихся дает опережающие задания поискового характера (подобрать материал по теме..., составить схему-опору, найти в словарях и т.д.)



Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов







































2.3. Разработка образовательных программ, позволяющих осуществить преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся


Аналитическая справка

В 2016-2017 учебном году Бороздиной О.М. разработана Адаптированная рабочая программа по математике для 2 специального (коррекционного) класса VII вида.

Адаптированная рабочая программа по математике для обучения детей с задержкой психического развития разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, предметные области ориентированы на ФГОС НОО, а коррекционная часть составлена на основе БУП (базисного учебного плана) специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида (приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. №29/2065/п).

В 2015 г. учителем Бороздиной Ольгой Михайловной разработана программа внеурочной деятельности «Школа докторов Здоровья» для учащихся 1 – 4 классов. Программа рассмотрена на МО учителей начальных классов протокол №1 от 28.08.2016 г. и утверждена директором МКОУ СОШ № 3 Д.А.Чудновым.

Программа внеурочной деятельности «Школа докторов Здоровья» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО», на основе авторской программы Л.А. Обуховой, Н.А. Лемяскина, О..Е. Жиренко для 1 - 4 классов начальной школы «Школа докторов Природы» (Москва. «Вако». 2011.)

Структура программы разработана в соответствии с «Положением о структуре рабочей программы предметов, курсов МКОУ СОШ № 3».

Программа реализуется в рамках спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности для 1 – 4 классов общеобразовательной школы.

Курс направлен на обеспечение возможности сохранения здоровья детей в период обучения в школе, вооружение их необходимыми знаниями, умениями и навыками по здоровому образу жизни, выработку потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения. Изучение программного материала начинается на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе творческой деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя привлекательные для данного возраста виды деятельности:

  • подвижные игры

  • навыки дискуссионного общения;

  • психогимнастика;

  • чтение стихов, сказок, рассказов;

  • постановка драматических сценок, спектаклей;

  • прослушивание песен и стихов;

  • разучивание и исполнение песен;

  • выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения;

  • осуществление точечного профилактического массажа.

Рабочей программой курса «Школа докторов Здоровья» пользуются учителя начальных классов.



Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов





Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

Труновского муниципального района Ставропольского края


Рассмотрено на заседании ШМО учителей математики, информатики, физики


Руководитель ШМО

______/Г.Н.Кобзева/

Протокол №2 от 28.08.2016 г.


Согласовано на методическом

совете школы

Председатель методсовета

__________/Н.А.Бардацкая/


Протокол №1 от 29.08.2016



Утверждаю:

Директор МКОУ СОШ №3

__________/Д.А.Чуднов/


Протокол педсовета №1

от 31.08.2016







Адаптированная рабочая программа по математике для 2 специального (коррекционного) класса VII вида






















с. Безопасное, 2015 г.

Адаптированная рабочая программа по математике для 2 специального (коррекционного) класса VII вида

1. Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по математике для обучения детей с задержкой психического развития разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, предметные области ориентированы на ФГОС НОО, а коррекционная часть составлена на основе БУП (базисного учебного плана) специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида (приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. №29/2065/п).

Образовательная программа разработана в соответствии с:

  • Конституцией Российской Федерации;

  • Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ «Об образовании Российской Федерации»;

  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

  • Приказа Министерства образования и науки РФ от 27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе»;

  • Программы для общеобразовательных учреждений «Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы (1-4 кл.)» под редакцией С.Г. Шевченко.- М.; Парадигма, 2010г.

Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифмети­ческих действиях с целыми неотрицательными числами и важ­нейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осоз­нанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вы­числений.

Изучение курса математики направлено на достижение сле­дующей цели: формирование математических представлений, умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач.

Конкретные задачи обучения математике в начальных клас­сах тесно взаимосвязаны между собой:

  • Развитие образного логического мышления;

  • Освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

  • Воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Практическая направленность курса выражена в следующих положениях:

  • сознательное усвоение детьми различных приемов вычис­лений обеспечивается за счет использования рационально по­добранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычисли­тельных приемов на основе изученных теоретических положений (переместительное свойство сложения, связь между сложением и вычитанием, сочетательное свойство сложения и др.);

  • рассмотрение теоретических вопросов курса опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим при­менение в учебной практике;

  • система упражнений, направленных на выработку навы­ков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во вре­мени. Значительно усилено внимание к практическим упражне­ниям с раздаточным материалом, к использованию схематиче­ских рисунков, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.

Учебно- методический комплект включает в себя учебник М.И. Моро, Ю.М. Бантовой «Математика» для 2 класса., М., Просвещение, 2015г и тетради на печатной основе М.И. Моро, С.И. Волковой «Математика. Рабочая тетрадь», М ., Просвещение, 2012г


2. Общая характеристика учебного предмета

В учебном плане на изучение математики отводится 5 часа в неделю, 170 часов в год.

Ведущие принципы обучения математике в младших классах -органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение зна­ний и развитие познавательных способностей детей, практиче­ская направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой матема­тического материала придается учету возрастных и индивиду­альных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

Изучение начального курса математики создает прочную ос­нову для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важ­но не только вооружать учащихся предусмотренным програм­мой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справоч­ным материалом и др.).

Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до авто­матизма, навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, по­нимание общих принципов и законов, лежащих в основе изу­чаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения ма­териала в курсе.

Изучение математики во втором и последующих классах на­чинается с повторения и систематизации знаний, полученных учащимися после года пребывания в общеобразовательной шко­ле. У многих из них имеются пробелы в дошкольном математи­ческом развитии. Поэтому первоначальной задачей их обучения математике является накопление и расширение практического опыта действий с реальными предметами, что дает возможность детям лучше усвоить основные математические понятия и дей­ствия. На основе наблюдений и предметно-практической дея­тельности у учащихся постепенно формируются навыки само­стоятельного выполнения заданий, воспитывается умение пла­нировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения задания. Доступная детям практическая деятель­ность помогает также снизить умственное переутомление, кото­рое часто возникает у них на уроке математики. С этой же целью рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять мате­риал в занимательной форме, используя математические дидак­тические игры и упражнения.

Перед изучением наиболее сложных разделов курса матема­тики рекомендуется проводить специальную пропедевтическую работу - путем введения практических подготовительных уп­ражнений, направленных на формирование конкретных матема­тических навыков и умений.

Учитывая психологические особенности и возможности де­тей с задержкой психического развития, целесообразно давать материал небольшими дозами, с постепенным усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т д. Учащиеся должны уметь показать и объяснить все, что они делают, решают, рису­ют, чертят, собирают.

Работа над изучением натуральных чисел и арифметических действий строится концентрически. В программе намечена система постепенного расширения области рассматриваемых чисел (десяток - сотня - тысяча — многозначные числа), наряду с расширением числовой области углубляются, систематизиру­ются, обобщаются знания детей о натуральном ряде, приобретенные ими на более ранних этапах. Важно уяснение учащимися взаимосвязи и взаимообратимости арифметических действий -сложения и вычитания, умножения и деления. Относительно каждого действия рассматривается круг задач, в которых это действие находит применение. При решении задач дети учатся анализировать, выделять в ней известное и неизвестное, записы­вать ее кратко, объяснять выбор арифметического действия, формулировать ответ, т. е. овладевать общими приемами работы над арифметической задачей, что помогает коррекции их мышления и речи. Органическое единство практической и мысли­тельной деятельности учащихся на уроках математики способ­ствует прочному и сознательному усвоению базисных матема­тических знаний и умений.

Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных меж­ду собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и раз­личий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой поня­тий, действий, задач сближено во времени.

Концентрическое построение курса, связанное с последова­тельным расширением области чисел, позволяет соблюдать не­обходимую постепенность в нарастании трудности учебного ма­териала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.

Курс обеспечивает доступность обучения, способствует про­буждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоп­лению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) -важнейшего метода математики.

Развитие интереса к предмету реализуется через методическую систему, предполагающую непременную доступность курса для каждого ученика. Материал преподносится в занимательной форме, используются дидактические игры. Широко представлены упражнения, носящие комплексный характер, то есть требующие применения знаний из различных разделов курса. Они стимулируют развитие познавательных способностей уча­щихся. Дана система разнообразных постепенно усложняющих­ся упражнений, связанных с решением текстовых задач, содер­жание которых определяется требованиями программы. Наряду с решением готовых задач предусмотрены творческие задания на самостоятельное составление задач, на преобразование ре­шенной задачи и др. Алгоритмизация курса выражена в усиле­нии роли алгоритмов при рассмотрении таких вопросов, как письменные вычисления, правила выполнения действий в чи­словых выражениях, проверки действий и др.

Курс является началом и органической частью школьного математического образования.

Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).

Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых усло­виях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках мате­матики, а с другой - уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.

Основные разделы программы: «Табличное сложение и вычитание», «Сотня», «Умножение и деление». Учебник по математике рассчитан на 4 ч в неделю, а во 2 классе проводится 5 часов в неделю, то было уместно включить в планирование 20 часов на повторение изученного в первом классе.

Программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных классов выделяет 4 часа в неделю на изучение математики, а учебный план в нашей школе рассчитан на 5 часов в неделю, это позволяет выделить на тему «Умножение и деление» не 16 часов, как нам предлагает программа Шевченко С.Г., а увеличить количество часов на изучение этой темы до 47.



3. Учебно- тематический план

(170 ч, 5 часа в неделю)

4. Содержание программы учебного курса

Табличное сложение и вычитание (20 ч)

Повторение устной и письменной нумерации чисел в пределах 20.

Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток. Табличное сложение и вычитание с использованием изученных приемов вычислений. Связь сложения с вычитанием. Название компонентов при сложении и вычитании. Сложение и вычитание с числом 0. Таблица сложения однозначных чисел и соответствую­щие случаи вычитания.

Практическое знакомство с килограммом и литром.

Нахождение неизвестных компонентов при сложении и вычита­нии. Решение задач.


Сотня (103 ч)

Практические упражнения с дидактическим материалом, иллю­стрирующие образование чисел из десятков и единиц. Устная и письменная нумерация чисел в пределах 100. Счет по одному и группами. Десятичный состав. Числа однозначные и двузначные. Запись и сравнение чисел.

Единица длины — метр. Упражнения в измерении длины. Со­отношение мер длины. Измерение и черчение отрезков.

Сложение и вычитание в пределах 100. Устные приемы вычисле­ний.

Числовое выражение и его значение. Скобки. Порядок выпол­нения действий в выражениях со скобками. Проверка сложения и вычитания. Знакомство с письменными приемами сложения и вы­читания.

Задачи в два действия на сложение и вычитание.


Умножение и деление (47 ч)

Практические действия, подготавливающие усвоение умноже­ния и деления. Счет группами, нахождение суммы одинаковых слагаемых, представление числа в виде суммы одинаковых слагае­мых. Действия с предметами, графические работы.

Умножение и деление (с числами 2,3,).

Название компонентов при умножении и делении.

Решение простых задач на умножение и деление.


5. Коррекционная составляющая

На уроках математики решаются как общие с общеобразова­тельной школой, так и специфические коррекционные задачи обучения детей с пониженной математической готовностью:

  • изучение натуральных чисел, арифметических действий, прие­мов вычислений;

  • ознакомление с элементами буквенной символики, с гео­метрическими фигурами и величинами;

  • формирование практических умений (измерительных, гра­фических);

  • формирование умений решать простые и составные ариф­метические задачи.

Изучение программного материала должно обеспечить не толь­ко усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в обучении.

С целью усиления коррекционно-развивающей направлен­ности курса начальной математики в программу более широко включены геометрический материал, задания графического ха­рактера, а также практические упражнения с элементами конст­руирования.

В своей работе я использую следующие технологии:

  • Здоровьесберегающие технологии использую на каждом уроке- это проведение тематических физминуток, динамических пауз. Также участие в спортивных соревнованиях школы, проведение родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребенка», «Компьютер и ребенок»; организация горячего питания в школе для всех учащихся, организация подвижных игр на переменах. Задача- научить ребенка различным приемам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднее звено ребята могли самостоятельно их применять. На уроках использую различные веселые физкультминутки, гимнастику (мои ученики особенно любят пальчиковую гимнастику) и многое другое.

  • Технологию проблемного обучения применяю практически на каждом уроке, но проблема должна быть посильна и доступна для детей с ОВЗ. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения урока. Создание проблемной ситуации помогает ученикам превращаться из пассивных слушателей в активных исследователей учебных программ. Дети лучше усваивают не то, что дается в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по- своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей.

  • Обучение в сотрудничестве (групповая работа). Методику групповой работы я старалась ввести еще с 1 класса на уроках технологии, окружающего мира, математики, русского языка. Работа в группах очень интересна детям, они ближе узнают друг друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища. Дети с низким уровнем работоспособности, которые на уроки предпочитают молчать, тоже включаются в работу.

  • Игровые технологии позволяют осуществить дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки. С помощью игровых технологий решаю несколько задач (совершенствую вычислительные навыки, грамматические навыки и т.д.; формирую речевые умения, развиваю наблюдательность, внимание, творческие способности у детей)

  • Технологию исследовательской работы применяю на уроках технологии, окружающего мира, математики. Дети учатся наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и вырабатывают желание найти ответы. А, значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению.

    Формы контроля.

В учебной работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: вводный, текущий, итоговый.

Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Так же использую  тесты – систему заданий специфической формы, позволяющей оценить степень овладения школьниками учебным материалом. Тестовые задания в определённой мере способствуют формированию мотива учения.

Контроль знаний с помощью тестов помогают учащимся разобраться в том, что они знают, а чего не знают. При неправильных ответах у детей сразу же обнаруживается потребность уточнить и отыскать верный ответ. Учащиеся любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа требует внимательности, расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Тесты провожу на различных этапах урока: в начале урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке материала. Для отработки и более успешного усвоения учебного материала тестовые задания использую в качестве домашнего задания.


6. Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающиеся должны знать:

таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания.

Учащиеся должны уметь:

• читать, записывать и сравнивать числа от 1 до 100;

• выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100, ис­пользуя приемы устных вычислений, в более сложных случаях — письменно;

• решать задачи в одно и два действия на сложение и вычитание.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

(ПРЕДМЕТНЫЕ, ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ)

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающийся получит возможность для формирования:

  • интереса к отражению математическими способами отношений между различными объектами окружающего мира;

  • первичного (на практическом уровне) понимания значения математических знаний в жизни человека и первоначальных умений решать практические задачи с использованием математических знаний;

  • потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Обучающийся получит возможность научиться:

  • принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения, воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению;

  • оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые исправления;

  • выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;

  • контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднений.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Обучающийся получит возможность научиться:

  • фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);

  • осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных источниках, использовать её для решения задач, математических сообщений, изготовления объектов с использованием свойств геометрических фигур;

  • анализировать и систематизировать собранную информацию и представлять её в предложенной форме (пересказ, текст, таблица).

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Обучающийся получит возможность научиться:

  • самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение, аргументированно его обосновывать;

  • контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднения;

  • принимать активное участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, анализировать ход и результаты проделанной работы.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ

Обучающийся получит возможность научиться:

  • группировать объекты по разным признакам;

  • самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

Обучающийся получит возможность научиться:

  • вычислять значение буквенного выражения, содержащего одну букву при одном её значении;

  • применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях;

  • решать одношаговые уравнения подбором неизвестного числа;

  • применять переместительное свойство умножения при вычислениях;

  • называть компоненты и результаты действий умножения и деления;

  • выполнять умножение и деление с числом 2.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

Обучающийся получит возможность научиться:

  • изображать прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с использованием линейки и угольника.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

Обучающийся получит возможность научиться:

  • вычислять периметр прямоугольника квадрата);

  • выбирать наиболее подходящие единицы длины;

  • читать и записывать значение длины;

  • вычислять длину ломаной, состоящей из 2-5 звеньев.


7. Критерии оценивания

Оценка работ по математике

1. Контрольная работа.

Контрольная работа в специальных (коррекционных) классах VII вида проводится на 2 уроках. Задания на первом уроке содержат задачу и геометрический материал (2 задания). Задания второго урока состоят из примеров, уравнений, задания на сравнение (3 – 4 задания).


Негрубыми ошибками считаются:

- замена знаков, не влияющая на логику выполнения задания;

- единичное отсутствие наименований;

- отсутствие пояснений в задаче, неполный ответ;

- незначительные расхождения при измерении;

- замена цифр с последующим верным решением задания;

- отсутствие проверки в уравнениях.


Выставление отметки за работу, содержащую примеры:

«5» - без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления

«4» - 1-2 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления или 2 негрубые ошибки

«3» - 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2 негрубые ошибки

«2» - выполнена ½ часть работы


Выставление отметки за работу, содержащую задачи:

«5» - без ошибок

«4» - 1-2 негрубые ошибки

«3» - 2-3 ошибки (более ½ работы выполнено верно)

«2» - более ½ работы выполнено неверно


Примечание:

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу оценка снижается на 1 балл (но не ниже «3»).


2. Контрольный устный счёт.

«5» - без ошибок

«4» - 1-2 ошибки

«3» - 3-4 ошибки

«2» - 5 и более ошибок


8. Средства Контроля


Проверочная работа по теме»Сложение и вычитание в пределах 20»

Вариант 1

  1. Найди сумму чисел: 9 и 3.

Найди разность чисел: 11 и 2.

Уменьши число 8 на 2.

Увеличь число 6 на 3.


  1. Сравни (вместо точек поставь знаки >, <, =):

7 + 3 … 9

12 + 5 … 17

  1. Вычисли: 10 – 8 + 4 =

6 + 4 – 3 =

  1. Реши задачу: Сшили 5 платьев и 4 блузки. Сколько всего сшили вещей?

  1. Реши задачу: В вазе было 10 яблок. Съели 8 яблок. Сколько яблок осталось?

  1. Начерти два отрезка. Длина первого 4 см, а длина второго на 2 см больше.

  1. Вырази:

15 см = … дм …см

1 дм 7 см = … см



Вариант 2

  1. Найди сумму чисел: 9 и 3.

Найди разность чисел: 11 и 2.

Уменьши число 8 на 2.

Увеличь число 6 на 3.


  1. Сравни (вместо точек поставь знаки >, <, =):

7 + 3 … 9

12 + 5 … 17

  1. Вычисли: 10 – 8 + 4 =

6 + 4 – 3 =

  1. Реши задачу: Сшили 5 платьев и 4 блузки. Сколько всего сшили вещей?

  1. Реши задачу: В вазе было 10 яблок. Съели 8 яблок. Сколько яблок осталось?

  1. Начерти два отрезка. Длина первого 4 см, а длина второго на 2 см больше.

  1. Вырази:

15 см = … дм …см

1 дм 7 см = … см


Контрольная работа № 1

по теме «Нумерация чисел от 1 до 100»


Вариант 1.


  1. Реши задачу:

Дедушке 64года, а бабушке 60. На сколько лет дедушка старше бабушки?


  1. Реши примеры:

69 + 1 = 5 + 30 = 56 – 50 =

40 – 1 = 89 – 9 = 80 – 20 =


  1. Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:

8 м * 7 дм 1 м * 98 см

25 мм * 4 см 53 мм * 5 см


  1. Из чисел 30, 5, 13, 55, 3, 35, 15, 50. 53, 33, 51, 31 выпиши в одну строку все двузначные числа, начиная с наименьшего.


5*. Заполни пропуски цифрами так, чтобы записи были верными:

7 <  9 > 8 3 < 0


6* . У нашей кошки 7 котят. Некоторые из них рыжие, 2 черных и 1 белый.

Сколько рыжих котят у кошки?



Вариант 2.


  1. Реши задачу:

Папе 32 года, а мама на 2 года моложе. Сколько лет маме?


  1. Реши примеры:

6 + 40 = 49 + 1 = 34 – 4 =

87 – 70 = 90 – 1 = 60 – 20 =


  1. Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:

6 м * 9 дм 1 м * 92 см

13 мм * 2 см 68 мм * 6 см


  1. Из чисел 79, 17. 7. 91, 70, 9, 97, 99, 19, 71, 90. 77 выпиши все двузначные числа, начиная с наименьшего.


5* . Заполни пропуски цифрами так, чтобы все записи были верными:

5 < 5 2 > 3 6 < 0


6* . Бабушка положила в тарелку 12 груш. После того, как внуки взяли с тарелки по 1 груше, осталось 8 груш. Сколько у бабушки внуков?



Контрольная работа № 2 по теме «Нумерация чисел в пределах 100»


Вариант 1


  1. Реши задачу:

На стоянке такси стояло 12 автомашин. После того, как несколько машин уехало, осталось 5 автомашин. Сколько автомашин уехало?


  1. Найди значения выражений:

6 + 7 – 9 = 20+40 =

10 + 3 – 4 = 36-30=

18 – 10 + 5 = 57-7 =


  1. Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:

4 см 2 мм * 24 мм 1 м * 100 см

7 + 4 * 19 10 см*10м


  1. Начерти ломаную из трёх звеньев, зная, что длина ломаной 10 см.


  1. Из чисел 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 выпиши все двузначные числа в порядке возрастания.

6* . У Тани и Маши вместе 13 орехов. Когда Таня съела 5 орехов и Маша

ещё несколько, у девочек осталось 6 орехов. Сколько орехов съела Маша?


Вариант 2.


  1. Реши задачу:

Рыболовы поймали несколько окуней. Из 9 окуней они сварили уху, и у них осталось ещё 7 окуней. Сколько всего окуней поймали рыболовы?



  1. Найди значения выражений:

5 + 8 – 9 = 30+60=

10 + 5 – 6 = 76-70 =

19 – 10 + 7 = 54-4 =


  1. Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:

3 дм 2 см * 23 см 1 см * 10 мм

8 + 5 * 14 10 см* 10м


  1. Начерти ломаную из трёх звеньев, зная, что длина ломаной 8 см.


  1. Из чисел 62, 12, 6. 66, 20, 26, 2, 21, 16, 22, 60. 61 выпиши все двузначные числа в порядке убывания.


6* . В коробке 15 конфет. Когда Саша съел 6 конфет и несколько конфет съел его брат, в коробке осталось 7 конфет. Сколько конфет съел брат?



Контрольная работа № 3 по теме

«Числа от 1 до 100. Устные приёмы сложения и вычитания»


Вариант 1.

  1. Реши задачу:

В книге 25 страниц. Серёжа начал читать книгу вчера и прочитал 8 страниц, а сегодня прочитал ещё 7 страниц. Сколько страниц осталось прочитать Серёже?


  1. Найдите значения выражений:

40 + 5 = 30 + 20 =

26 + 2 = 70 + 13 =

76 – 70 = 28 – 8 =

60 – 40 = 37 – 6 =


  1. Вычислите, указав порядок действий:

60 – (2 + 3) = 15 + (19 – 4) =


4* . Красный шнур на 1 м длиннее зелёного и на 2 м длиннее синего. Длина зелёного шнура 5 м. Найдите длину синего шнура.


5*. Вставь в «окошки» числа так, чтобы:

1). равенство сохранилось;

2). знак равенства изменился на знак «>».

52 + □ = 52 + □

Сделай две записи.



Контрольная работа № 4 по теме

«Числа от 1 до 100. Устные приёмы сложения и вычитания»


Вариант 2.


  1. Реши задачу:

В гараже было 20 машин. Сначала из гаража выехало 2 машины, а потом ещё 8. Сколько машин осталось в гараже?


  1. Найдите значения выражений:

50 + 5 = 70 + 20 =

46 + 3 = 80 + 17 =

36 – 20 = 399 =

80 – 40 = 564 =


  1. Вычислите, указав порядок действий:

83 + (5 - 3) = 70 - (50 + 20) =


4* . На вешалке висят головные уборы: шляп на 1 больше, чем шапок, а шапок на 1 больше, чем беретов. Шляп 8. Сколько шапок и сколько беретов?


5*. Вставь в «окошки» числа так, чтобы:

1). равенство сохранилось;

2). знак равенства изменился на знак «<».

41 + □ = 41 + □

Сделай две записи.


Контрольная работа № 5

за 1 полугодие


Вариант 1.

  1. Реши задачу:

В ёлочной гирлянде 7 красных лампочек, синих на 6 больше, чем красных, а жёлтых – столько, сколько красных и синих вместе. Сколько в гирлянде жёлтых лампочек?


  1. Реши примеры:

75 + 20 = 90 – 3 = 45 – 5 + 7 =

80 + 11 = 60 – 20 = 83 – (40 + 30) =


  1. Реши уравнение:

5 + х = 12


  1. Найди периметр данной фигуры:

hello_html_77f3d66f.jpg

  1. Вставь в «окошки» числа так, чтобы записи были верными:

6 дм 3 см =  см 50 мм =  см


6*. Вместо звёздочек вставь знаки «+» или «- «, а в «окошки» запиши числа так, чтобы записи были верными:

 * 8 < 13 – 8 25 + 5 = 37 * 



Вариант 2.

  1. Реши задачу:

На новогоднюю ёлку повесили 11 шаров, сосулек на 4 меньше, чем шаров, а шишек – столько, сколько шаров и сосулек вместе. Сколько шишек повесили на ёлку?


  1. Реши примеры:

54 + 30 = 80 – 4 = 34 – 4 + 6 =

70 + 12 = 40 – 10 = 95 – (60 + 20) =


  1. Реши уравнение:

Х + 7 = 16


  1. Найди периметр данной фигуры:

hello_html_52bfbdac.jpg

  1. Вставь в «окошки» числа так, чтобы записи были верными:

5м 8 дм =  дм 60 мм =  см


6*. Вместо звёздочек вставь знаки «+» или «-«, а в «окошки» запиши числа так, чтобы записи были верными:

11 - 7 <  * 7 68 *  = 57 + 3



Контрольная работа №6 по теме

«Письменные приёмы сложения и вычитания чисел от 1 до 100»


Вариант 1


  1. Вычисли столбиком:

53 + 37 = 86 – 35 =

36 + 23 = 80 – 56 =

65 + 17 = 88 – 81 =


  1. Реши уравнения:

64 – х = 41 30 + х = 67


  1. Начерти один отрезок длиной 1 дм, а другой на 3 см короче.


4. Реши задачу:

К празднику купили 17 кг груш, а яблок – на 7 кг больше. Сколько всего

килограммов фруктов купили к празднику?


5*. Сумма трёх чисел равна 16. Сумма первого и третьего – 11, сумма третьего и

второго – 8 . Найдите эти числа.



Вариант 2


  1. Вычисли столбиком:

26 + 47 = 87 – 25 =

44 + 36 = 70 – 27 =

69 + 17 = 44 – 41 =


  1. Реши уравнения:

х + 40 = 62 х – 17 = 33


  1. Начерти один отрезок длиной 1 дм, а другой на 1 см длиннее.


  1. Реши задачу:

Школьники посадили 14 кустов, а деревьев на 6 меньше. Сколько всего

саженцев посадили школьники?


5 *. Сумма трёх чисел равна 11. сумма первого и второго -6. а сумма второго

и третьего – 9. Найди эти числа.

Контрольная работа № 7»Конкретный смысл действий умножения и деления»

Вариант 1.


  1. Реши задачу:

Сколько колёс у 8 велосипедов, если у каждого велосипеда по 2 колеса?


  1. Замени умножение сложением и вычисли значение выражений:

31 ∙ 2 = 8 ∙ 5 = 18 ∙ 4 =

10 ∙ 4 = 3 ∙ 3 = 9 ∙ 1 =


  1. Сравни выражения:

1Прямая со стрелкой 365 – 4 * 15 + 15 + 15 + 15 71 ∙ 5 * 5 ∙ 72

7 ∙ 0 * 0 ∙ 16 (24 – 21) ∙ 9 * 2 ∙ 9

23 ∙ 4 * 23 ∙ 2 + 23 84 ∙ 8 – 84 * 84 ∙ 9


4. Реши уравнения:

14 + х = 52 х – 28 = 34


5. Начерти квадрат со стороной 3 см и вычисли сумму длин его сторон.


6 *. Составь и запиши пять двузначных чисел, составленных из цифр 1, 2. 3, 4,

цифры, которых стоят в возрастающем порядке.


Вариант 2.


  1. Реши задачу:

Сколько чашек на 3 столах, если на каждом стоит по 8 чашек?


  1. Замени умножение сложением и вычисли значение выражений:

15 ∙ 4 = 8 ∙ 3 = 28 ∙ 2 =

10 ∙ 6 = 2 ∙ 2= 8 ∙ 1 =


  1. Сравни выражения:

1Прямая со стрелкой 356 ∙ 3 * 16 + 16 + 16 68 ∙ 6 * 6 ∙ 68

8 ∙ 0 * 0 ∙ 11 (39 – 36) ∙ 9 * 9 ∙ 2

39 ∙ 4 * 39 ∙ 2 + 39 48 ∙ 7 – 48 * 48 ∙ 8


4. Реши уравнения:

12 + х = 71 х – 42 = 17


5. Начерти квадрат со стороной 4 см и вычисли сумму длин его сторон.


6 *. Составь и запиши пять двузначных чисел, составленных из цифр 5, 6, 7, 8,

цифры, которых стоят в возрастающем порядке.


Контрольная работа № 8 по теме

«Умножение и деление на 2 и 3»


Вариант 1.


  1. Сделай к задаче рисунок и реши её.

В детский сад купили 15 рыбок и поместили в 3 аквариума поровну. Сколько рыбок поместили в каждый аквариум?


  1. Реши примеры:

7 ∙ 2 = 9 ∙ 3 = 27 : 3 =

3 ∙ 6 = 2 ∙ 8 = 16 : 2 =


  1. Реши уравнения:

6 ∙ х = 12 х : 3 = 8


  1. Начерти прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 3 см больше. Найди периметр этого прямоугольника.


5 *. Какие знаки действий нужно вставить в «окошки», чтобы получились верные

равенства?


9  7 = 9  6  9

5  8 = 5  7  5



Контрольная работа № 8 по теме

«Умножение и деление на 2 и 3»


Вариант 2.


1. Сделай к задаче рисунок и реши её.

Бабушка испекла 12 пирожков и разложила на 3 тарелки. По сколько пирожков было на тарелке?


  1. Реши примеры:

9 ∙ 2 = 7 ∙ 3 = 21 : 3 =

3 ∙ 8 = 2 ∙ 6 = 12 : 2 =


  1. Реши уравнения:

9 ∙ х = 18 х : 4 = 3


  1. Начерти прямоугольник, у которого длина 6 см, а ширина на 3 см короче. Найди периметр этого прямоугольника.

5 *. Какие знаки действий нужно вставить в «окошки», чтобы получились верные

равенства?


8  4 = 8  5  8

6  7 = 6  8  6


Контрольная работа по теме

«Решение задач»(Запасная)


Вариант 1.


  1. Реши задачу:

На строительстве одного дома было занято 29 человек, а на строительстве другого – на 15 человек больше. Сколько всего рабочих занято на строительстве двух домов?



  1. Реши задачу:

В 3 пакета разложили поровну 12 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля в каждом пакете?


  1. Реши задачу:

Ученики полили в школьном саду 20 деревьев. После этого им осталось полить 25 яблонь и 10 слив. Сколько всего деревьев в саду?


4 *. Если Вася съест 3 конфеты, то у него их станет на 5 меньше, чем у Юры. Сколько конфет у Васи, если у Юры 10 конфет?



Вариант 2.


  1. Реши задачу:

В школьном саду дети собрали за первый день 38 кг яблок, за второй – на 14 кг больше. Сколько килограммов яблок собрали дети за третий день?


  1. Реши задачу:

В 2 ящика разложили поровну 14 кг винограда. Сколько килограммов винограда в каждом ящике?


  1. Реши задачу:

Из 20 деталей конструктора мальчик собрал машину. После этого у него осталось 35 красных деталей и 10 синих. Сколько всего деталей конструктора у мальчика?



4 *. Если Настя потратит 20 рублей, то у неё останется на 30 рублей меньше, чем у Риты. Сколько рублей у Насти, если у Риты 50 рублей?



Итоговая контрольная работа № 9

за учебный год. Примерная

Вариант 1.


  1. Реши задачу:

В магазине было 100 кг красных и жёлтых яблок. За день продали 12 кг желтых и 18 кг красных яблок. Сколько килограммов яблок осталось?


  1. Вычисли, записывая решение столбиком, и сделай проверку:

54 + 38 = 62 – 39 =


  1. Вычисли:

6 ∙ 2 = 16 : 8 = 92 – 78 + 17 =

20 : 2 = 2 ∙ 4 = 60 – (7 + 36) =


4. Сравни и поставь вместо звёздочки знак «<», «>» или «=»:

4 дес. * 4 ед. 5 дм * 9 см 90 – 43 * 82 - 20

7 ед. * 1 дес. 4 дм 7 см * 7 дм 4 см 67 + 20 * 50 + 34


5. Начерти прямоугольник со сторонами 6 и 2 см. Найди его периметр.


6 *. У Марины было 50 рублей. Папа дал ей 3 монеты. Всего у неё стало 70 рублей.

Какие монеты дал папа Марине?


Вариант 2.


  1. Реши задачу:

В куске было 100 м ткани. На пошив блузок израсходовали 24 м, а платьев – 36 м. Сколько метров ткани осталось?


  1. Вычисли, записывая решение столбиком, и сделай проверку:

47 + 29 = 83 – 27 =


  1. Вычисли:

7 ∙ 2 = 18 : 2 = 70 – 8 + 37 =

10 : 5 = 2 ∙ 8 = 84 – (56 + 25) =


4. Сравни и поставь вместо звёздочки знак «<», «>» или «=»:

6 дес. * 6 ед. 8 см * 6 дм 60 – 38 * 54 - 30

5 ед. * 2 дес. 3 дм 4 см * 4 дм 3 см 48 + 50 * 60 + 39


5. Начерти квадрат со стороной 5 см. Найди его периметр.

6 *. Если каждый из трёх мальчиков возьмёт из вазы по 4 абрикоса, в вазе останется

ещё один абрикос. Сколько абрикосов было в вазе?

Вариант – 1.

1.Реши задачу.

Карандаш стоит 2 рубля. Сколько стоят 4 таких карандаша?

2.Используя произведение, найди частное.

5*10=50 7*9=63 6*4=24

50:10= 63:7= 24:6=

50:5= 63:9= 24:4=

3.Реши уравнение.

Х*2=6

4.Сравни.

0*4 1*4 15*4 4*15

13-0 13+0 3*8 8*2

5.Найди периметр квадрата со стороной 6 см.


Вариант -2.

1.Реши задачу.

Цена пирожного 9 рублей. Сколько стоят 4 таких пирожных?

2.Используя произведение, найди частное.

7*10=70 8*9=72 5*6=30

70:7= 72:8= 30:5=

70:10= 72:9= 30:6=

3.Реши уравнение.

5*Х=50

4.Сравни.

0*7 1*7 20*3 3*20

19+0 19-0 5*4 3*5

5.Найди периметр прямоугольника со сторонами 3см и 5см.


9. Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности

1. Тригер Р.Д., Шевченко С.Г.Программы для образовательных учреждений. «Коррекционно-развивающее обучение. 1-4 кл. П.: Парадигма, 2010г

2. Моро М.И. Математика: учебник для 2 класса: в 2 частях– М.: Просвещение, 2012

3. Моро М.И. Тетрадь по математике для 2 класса: в 2 частя – М.: Просвещение, 2012

4. Методическое пособие к учебнику «Математика. 2 класс» /Т.Н. Ситникова,, И.Ф.Яценко .- М.:Вако, 2013.

5. Бугримова Т.А., Цыкина Н.А. Тренинговые карточки по математике для начальной школы (1-4 классы).-Волгоград «Учитель», 2002

  1. Касаткина Н.А. Занимательные материалы к урокам математики, природоведения в начальной школе (стихи, кроссворды, загадки, игры). Волгоград «Учитель», 2005

  2. Плешакова Е.П. Математика 1-4 классы. Коррекционно-развивающие задания и упражнения.- Волгоград «Учитель», 2009

  3. Волкова С.И. Математика. Проверочные работы.- М. «Просвещение», 2013

Демонстрационные пособия.

Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100

Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе числовые карточки и знаки отношений).

Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, наборы угольников, мерки).

Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур и тел, развёртки геометрических тел.

Учебно - практическое оборудование

Объекты (предметы для счёта).

Пособия для изучения состава чисел.

Пособия для изучения геометрических величин, фигур, тел.

Таблицы

  1. Составляй и решай задачи, используя слова…

  2. Таблица сложения в пределах 20 (с двух сторон)

  3. Числовая лесенка (таблица сложения)

  4. Геометрические фигуры

  5. Единицы длины

  6. Решение и преобразование задач

7. Прямоугольники

8. Числа первого десятка

6 Меры длины

  1. Углы

  2. Площадь прямоугольника

  3. Зависимость между компонентами действий сложения и вычитания, умножения и деления

  4. Образцы записи именованных чисел

  5. Единицы времени

Опорные таблицы

1 класс

  1. Сравнение чисел

  2. Компоненты сложения

  3. Перестановка слагаемых

  4. Компоненты действия вычитания

  5. Операции с «0»

  6. Увеличение /уменьшение чисел. Сравнение чисел

  7. Уравнение

2 класс

  1. Умножение

  2. Перестановка множителей

  3. Компоненты действия умножения

  4. Компоненты действия деления

  5. Увеличение /уменьшение числа в несколько раз. Сравнение чисел

  6. Операции с «0» и «1»

  7. Деление по содержанию

  8. Деление на равные части

  9. Деление суммы на число

  10. Умножение суммы на число

  11. Порядок действий

  12. Доли дроби

  13. Периметр

  14. Нахождение числа по доле

  15. Нахождение доли числа

  16. Таблица умножения

  17. Деление числа на произведение




10. Календарно- тематический план







Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

Труновского муниципального района Ставропольского края


Рассмотрено на заседании ШМО учителей математики, информатики, физики


Руководитель ШМО

______/Г.Н.Кобзева/

Протокол №2 от 28.08.2015 г.


Согласовано на методическом

совете школы

Председатель методсовета

__________/Н.А.Бардацкая/


Протокол №1 от 29.08.2015



Утверждаю:

Директор МКОУ СОШ №3

__________/Д.А.Чуднов/


Протокол педсовета №1

от 31.08.2015







Программа внеурочной деятельности

«Школа докторов Здоровья»

1-4 класс




















с.Безопасное, 2015 г.


Программа курса «Школа докторов здоровья»

Пояснительная записка

Здоровье человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением общего среднего образования.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

  1. - стрессовая педагогическая тактика;

  2. - несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

  3. - несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

  4. - недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

  5. - провалы в существующей системе физического воспитания;

  6. - интенсификация учебного процесса;

  7. - функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

  8. - частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

  9. - отсутствие системной работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоро­вья, чем от 15 лет до 60.

Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и заключается актуальность программы «Планета Здоровья».

Цель данного курса: обеспечить возможность сохранения здоровья детей в период обучения в школе; научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Задачи:

  • сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;

  • формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;

  • обеспечить физическое и психическое саморазвитие;

  • научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

  • добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения.

Данная программа строится на принципах:

  • Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских исследований по состоянию здоровья школьников.

  • Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.

  • Системности; определяющий взаимосвязь и целостность содержания, форм и принципов предлагаемого курса.

При этом необходимо выделить практическую направленность курса

Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.

  • Обеспечение мотивации

Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни.

Занятия носят научно-образовательный характер.

Основные виды деятельности учащихся:

  • навыки дискуссионного общения;

  • опыты;

  • игра.


Программа рассчитана на детей 7-10 лет, реализуется за 4 года.

Количество учащихся составляет 15-20 человек.

Режим проведения занятий:

1-й год обучения 1час в неделю, 4 часа в месяц.

2-й год обучения 1 час в неделю, 4 часа в месяц.

3-й год обучения 1час в неделю, 4часа в месяц.

4-й год обучения 1час в неделю, 4 часа в месяц.

Изучение программного материала начинается с 1 класса на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя дополнительные виды деятельности:

      • чтение стихов, сказок, рассказов;

      • постановка драматических сценок, спектаклей;

      • прослушивание песен и стихов;

      • разучивание и исполнение песен;

      • организация подвижных игр;

      • проведение опытов;

      • выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения;

Организация учебных занятий предполагает, что любое занятие для детей должно стать уроком радости, открывающим каждому ребёнку его собственную индивидуальность и резервные возможности организма, которые обеспечивают повышение уровней работоспособности и адаптивности.

Он не должен быть уроком «заучивания», на котором вместо достижения оздоровительного эффекта создаётся только дополнительная нагрузка. Каждое занятие должно стать настоящим уроком «здравотворчества».

В результате усвоения программы учащиеся должны уметь:

  • выполнять санитарно-гигиенические требования: соблюдать личную гигиену и осуществлять гигиенические процедуры в течение дня;

  • осуществлять активную оздоровительную деятельность;

  • формировать своё здоровье.

Учащиеся должны знать:

  • факторы, влияющие на здоровье человека;

  • причины некоторых заболеваний;

  • причины возникновения травм и правила оказания первой помощи;

  • виды закаливания (пребывание на свежем воздухе, обливание, обтирание, солнечные ванны) и правила закаливания организма; влияние закаливания на физическое состояние и укрепление здоровья человека;

  • о пользе физических упражнений для гармоничного развития человека;

  • основные формы физических занятий и виды физических упражнений.


Тематическое планирование

1 год обучения(33 часа)

Содержание занятий.


Тема 1. Советы доктора Воды. (1час)

Вступительное слово учителя. Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Заучивание слов. Беседа по стихотворению «Мойдодыр». Оздоровительная минутка. Советы доктора Воды. Игра «Доскажи словечко».

Тема 2. Друзья Вода и мыло. (1час)

Повторение правил доктора Воды. Сказка о микробах. Заучивание слов. Оздоровительная минутка. Игра «Наоборот». Творческая работа.

Тема 3. Глаза – главные помощники человека. (1час)

Беседа об органах зрения. Заучивание слов. Опыт со светом. Гимнастика для глаз. Игра «Полезно – вредно». Правила бережного отношения к зрению.

Тема 4. Подвижные игры. (1час)

Знакомство с доктором Свежий Воздух. Игры на свежем воздухе. «Мяч в воздухе», «Попрыгунчики», Раз, два, три-беги!»

Тема 5. Чтобы уши слышали. (1час)

Разыгрывание ситуации. Проведение опытов. Оздоровительная минутка. Правил сохранения слуха.

Тема 6. Почему болят зубы. (1час)

Игра «Угадай-ка!» Рассказ учителя. Анализ ситуации. Знакомство с доктором Здоровые Зубы. Упражнение «Держи осанку». Творческое рисование.

Тема 7. Чтобы зубы были здоровыми. (1час)

Беседа. Знакомство с доктором Здоровая Пища. Упражнение «Спрятанный сахар». Оздоровительная минутка. Зачем человеку зубная щётка? Практическая работа. Разучивание стихотворение. Тест.

Тема 8. Как сохранить улыбку красивой? (1час)

Психологический тренинг «Сотвори солнце в себе». Встреча с доктором Здоровые Зубы. Практические занятия. Оздоровительная минутка. Памятка «Как сохранить зубы». Творческая работа.

Тема 9. «Рабочие инструменты» человека. (1час)

Разгадывание загадок. Работа с пословицами и поговорками. Оздоровительная минутка. Игра-соревнование «Кто больше?» Памятка «Это полезно знать». Практическая работа.

Тема 10. Подвижные игры. (1час)

Разучивание игр «Медвежья охота», «Совушка», «Не пропусти мяч».

Тема 11. Зачем человеку кожа. (1час)

Игра «Угадайка». Встреча с доктором Здоровая Кожа. Проведение опытов. Рассказ учителя. Оздоровительная минутка «Солнышко». Правила ухода за кожей.

Тема 12. Надёжная защита организма. (1час)

Беседа об органах чувств. Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка. Работа по таблице «Строение кожи». Моделирование схемы. Тест.

Тема 13. Если кожа повреждена. (1час)

Рассказ учителя о повреждениях кожи. Игра «Можно или нельзя». Оздоровительная минутка «Этюд души». Практическая работа в парах «Как оказать первую помощь?»

Тема 14. Подвижные игры. (1час)

Разучивание игр «Круговые салки», эстафеты со скакалками, «Весёлая эстафета», «Поезд».

Тема 15. Питание – необходимое условие для жизни человека. (1час)

Повторение правил здоровья. Заучивание слов. Встреча с доктором Здоровая Пища. Упражнение для осанки «Гора». Работа по таблице «Органы пищеварения». Игра «Продолжи сказку».

Тема 16. Здоровая пища для всей семьи. (1час)

Советы доктора Здоровая Пища. Анализ ситуации. Игра «Угадайка». Проведение опыта. Оздоровительная минутка. Игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет?». Золотые правила питания.

Тема 17. Сон – лучшее лекарство. (1час)

Игры «Можно - нельзя», «Юный кулинар». Повторение правил здоровья Анализ ситуации. Оздоровительная минутка «Хождение по камушкам», Игра по гигиене сна «Плохо – хорошо».

Тема 18. Как настроение? (1час)

Встреча с доктором Любовь. Оздоровительная минутка. Упражнение «Азбука волшебных слов. Тест.

Тема 19. Я пришёл из школы. (1час)

Беседа. Анализ и разыгрывание ситуации. Упражнение «Любишь – не любишь», Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Работа с пословицами. Игра «Закончи рассказ».

Тема 20. Подвижные игры по выбору детей. (1час)

Тема 21-22. Я – ученик. (2 часа)

Оздоровительная минутка «Упражнения животных». Игра «Знаешь ли ты правила?» Творческая работа «Придумай правила». Анализ ситуаций. Чтение и работа по содержанию рассказов М.Кунина «Федя на перемене», «В гардеробе», «В столовой».

Тема 23-24. Вредные привычки. (2 часа)

Беседа «Это красивый человек». Игра «Да - нет». Оздоровительная минутка «Деревце». Анализ ситуации. Слово учителя. Заучивание слов. Это нужно запомнить! Практическая работа в парах.

Тема 25. Подвижные игры. (1час)

Разучивание игр «Золотое зёрнышко», «Не зевай!», «Западня».

Тема 26. Скелет – наша опора. (1час)

Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка «Самомассаж ушей». Это интересно. Правила первой помощи.

Тема 27. Осанка – стройная спина! (1час)

Встреча с доктором Стройная Осанка. Это интересно! Оздоровительная минутка. Работа по таблице. Правила для поддержания правильной осанки. Практические упражнения.


Тема 28. Если хочешь быть здоров. (1час)

Сказка о микробах. Правила закаливания. Оздоровительная минутка. Практическая работа. Творческая работа. Это интересно! Тест «Здоровый человек – это…»

Тема 29. Правила безопасности на воде. (1час)

Рассказ учителя. Знакомство с правилами поведения на воде. Работа по таблицам «Учись плавать». Имитация движений пловца.

Тема 30-31. Подвижные игры. Весёлые старты. (2 часа)

Тема 32-33 Обобщающие занятия «Доктора здоровья». (2часа)

Встреча с докторами здоровья. Игра-рассуждение «Здоровый человек-это…», Оздоровительная минутка. Игра «Хорошо-плохо». Повторение правил здоровья. Памятка Здоровичков. Анализ ситуаций. Подвижные игры на воздухе.

Тематическое планирование

2 год обучения(34часа)

Содержание курса.


Тема 1. Причины болезни. (1час)

Слово учителя. Повторение девиза «Уроков здоровья». Анализ стихотворения. Оздоровительная минутка. Повторение мудрых слов.


Тема 2. Признаки болезни. (1час)

Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Грипп». Оздоровительная минутка. Игра – соревнование «Кто больше знает?». Практическая работа по составлению правил «Как помочь больному?»

Тема 3. Как здоровье? (1час)

Игра- соревнование «Кто больше знает?». Тест «Твоё здоровье», Оздоровительная минутка. Практическая работа «Помоги себе сам».

Тема 4. Как организм помогает себе. (1час)

Повторение причин болезни. Рассказ учителя. Режим дня. Оздоровительная минутка. Тест «Умеешь ли ты готовить уроки?». Составление памятки «Как правильно готовить уроки».

Тема 5. Здоровый образ жизни. (1час)

Встреча с докторами Здоровья. Повторение правил. Анализ ситуации. Игра «Вставь словечко». Оздоровительная минутка. Мудрые слова доктора Свежий Воздух.

Тема 6. Какие врачи нас лечат. (1час)

Повторение составляющих здорового образа жизни. Беседа по теме. Оздоровительная минутка. Анализ ситуации. Самоанализ здоровья.

Тема 7. Инфекционные болезни. (1час)

Слово учителя. Словарная работа. Игра – соревнование «Кто больше знает?». Оздоровительная минутка. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Поднялась температура…»

Тема 8. Прививки от болезней. (1час)

Рассказ учителя. Анализ ситуации в стихотворении С.Михалкова «Прививка». Оздоровительная минутка. Игра «Полезно – вредно».

Тема 9. Какие лекарства мы выбираем. (1час)

Игра «Кто больше знает?» Беседа «Из чего получают лекарства». Словарная работа. Оздоровительная минутка. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова.


Тема 10. Домашняя аптечка. (1час)

Игра «Светофор здоровья». Анализ ситуации. Работа над стихотворением С. Михалкова «Для больного человека…» Аптека дома. Оздоровительная минутка. Это полезно знать!

Тема 11. Отравление лекарствами. (1час)

Беседа по теме. Игра – соревнование «Кто больше?» Оздоровительная минутка. Признаки лекарственного отравления. Помоги себе сам! Практическая работа.

Тема 12. Пищевые отравления. (1час)

Повторение признаков лекарственного отравления. Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Признаки пищевого отравления. Первая помощь при отравлениях.

Тема 13. Если солнечно и жарко. (1час)

Повторение правил поведения при пищевом отравлении. Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Забыла Таня про обед…» Оздоровительная минутка. Признаки солнечного ожога. Практическая работа «Помоги себе сам!»

Тема 14. Если на улице дождь и гроза. (1час)

Повторение правил. Беседа по картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы». Правила поведения при грозе. Оздоровительная минутка. Помоги себе сам!

Тема 15. Опасность в нашем доме. (1час)

Рассказ учителя. Анализ ситуации в стихотворении Э. Успенского «Мама приходит с работы…» Правила безопасного поведения в доме. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья».

Тема 16. Как вести себя на улице. (1час)

Рассказ учителя. Правило перехода улицы в местах, где нет светофора. Игра «Светофор здоровья». Оздоровительная минутка. Анализ ситуации. Заучивание слов. Правила безопасности поведения в транспорте.


Тема 17. Вода – наш друг. (1час)

Встреча с доктором Вода. Правила поведения на воде. Обсуждения стихотворения И. Емельянова. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья». Когда опасность рядом.

Тема 18. Как уберечься от мороза. (1час)

Работа с отрывком из сказки С. Михалкова «Мороз и морозец». Признаки обморожения. Оздоровительная минутка. Составление правил. Игра «Полезно – вредно».

Тема 19. Чтобы огонь не причинил вреда. (1час)

Повторение правил поведения на воде. Беседа «Чем опасен огонь?» Игра «Светофор здоровья». Обсуждение ситуаций. Оздоровительная минутка. Правила поведения при пожаре в доме. Практическая работа «План эвакуации при пожаре».

Тема 20. Чем опасен электрический ток. (1час)

Повторение правил поведения при пожаре в доме. Рассказ учителя. Словарная работа. Первая помощь пострадавшему. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья».

Тема 21. Травмы. (1час)

Виды травм. Оказание первой помощи при порезах, ушибах, переломах (практическая работа в парах). Оздоровительная минутка. Заучивание слов.

Тема 22. Укусы насекомых. (1час)

Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Вдруг какой – то страшный зверь…» Признаки аллергии. Помоги себе сам. Оздоровительная минутка. Словарная работа. Заучивание слов.

Тема 23. Что мы знаем про собак и кошек. (1час).

Беседа о домашних животных. Обсуждение стихотворения. Правила обращения с животными. Оздоровительная минутка. Составление правил. Это интересно!

Тема 24. Отравление ядовитыми веществами. (1час)


Виды отравлений. Игра – соревнование «Кто больше знает?» Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья» Признаки отравления ядовитыми веществами. Словарная работа. Первая помощь при отравлениях.

Тема 25. Отравление угарным газом. (1час)

Беседа по теме. Заучивание слов. Оздоровительная минутка. Признаки отравления угарным газом. Помоги себе сам (составление правил). Игра «Вставь пропущенные слова».

Тема 26. Как помочь себе при тепловом ударе. (1час)

Рассказ учителя. Признаки теплового удара. Оздоровительная минутка. Помоги себе сам! Игра «Светофор здоровья».

Тема 27. Растяжение связок и вывих костей. (1час)

Повторение «Какие бывают травмы». Рассказ учителя. Признаки растяжения связок и вывиха костей. Оздоровительная минутка. Практическая работа в группах.

Тема 28. Переломы. (1час)

Виды переломов. Знакомство с правилами. Оздоровительная минутка. Практическая работа в парах.

Тема 29. Если ты ушибся или порезался. (1час)

Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Таня пальчик наколола…» Оздоровительная минутка. Помоги себе сам! Словарная работа. Практическая работа в парах.

Тема 30. Если в глаз, ухо, нос или горло попало постороннее тело. (1час)

Беседа по теме. Если соринка попала в глаз. Оздоровительная минутка. Когда крошка попала в горло. Если что-то попало в ухо. Отгадывание кроссворда «Органы».

Тема 31. Укусы змей. (1час)

Рассказ учителя. Это интересно! Признаки укусы змеи. Оздоровительная минутка. Первая помощь при укусе змеи. Отгадывание кроссворда.


Тема 32. Расти здоровым. (1час)

Рассказ учителя о неизлечимых болезнях века. Оздоровительная минутка. Решение задач.

Тема 33. Воспитай себя. (1час)

Беседа по теме. Тест «Оцени себя сам». Оздоровительная минутка.

Тема 34. Я выбираю движение. Обобщающий урок.(1час)

Урок – праздник «В путь дорогу собирайтесь, за здоровьем отправляйтесь!»


Тематическое планирование

3 год обучения(34 часа)

Содержание курса.


Тема 1. Как воспитывать уверенность и бесстрашие.(1час)

Беседа по теме «Как воспитывать уверенность и бесстрашие.» Работа по стихотворению Э Успенского «Академик Иванов». Анализ ситуации по стихотворению И. Токмаковой «Не буду бояться». Игра «Давайте разберемся», практическое занятие.

Тема 2. Учимся думать. (1час)

Беседа по теме занятия. Заучивание слов. Игра «Почему это произошло?». Беседа «Свое мнение».

Тема 3. Спеши делать добро.(1час)


Игра «продолжи сказку». Беседа по теме. Заучивание пословицы. Игра в пословицы. Беседа «Доброта, отзывчивость, скромность».

Тема 4. Поможет ли нам обман.(1час)

Беседа «Что такое ложь?». Игра «Продолжите рассказы». Творческая работа.

Тема 5. «Неправда – ложь» в пословицах и поговорках.(1час)

Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Косточка». Беседа по прочитанному. Заучивание слов. Заучивание пословиц о правде и лжи.

Тема 6. Надо ли прислушиваться к советам родителей.(1час)

Беседа по теме. Анализ ситуаций на примере стихотворения С. Михалкова «Я ненавижу слово «спать». Творческая работа «Портрет родителей». Пожелание себе. Чтение и обсуждение отрывка из рассказа Е. Чарушина «Курочка».

Тема 7. Почему дети и родители не всегда понимают друг друга.(1час)

Беседа по теме. Анализ рассказа М. Горького «Воробышек». Оздоровительная минутка. Игра «Почему нам запрещают?».

Тема 8. Все ли желания выполнимы.(1час)\

Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворениях «Две сестрички дружно жили» и А. Барто «Девочка - рёвушка. Толкование пословиц и крылатых выражений.

Тема 9. Как воспитать в себе сдержанность.(1час)

Беседа «Что такое каприз?». Игра «Проверь себя». Оздоровительная минутка. Работа с толковым словарем. Толкование пословиц.

Тема10- 11. Как отучить себя от вредных привычек.(2часа)

Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Пятерня! Пятерня!». Беседа по теме «Вредные привычки». Составление памятки «Это полезно знать!». Повторение основного девиза. Работа со стихотворением Г. Остера «Нет приятнее занятья…». Заучивание слов. Игра «Давай поговорим». Чтение стихотворений на тему занятия.

Тема12. Я принимаю подарок.(1час)


Беседа по теме. Игра «Закончите предложение». Анализ ситуации в стихотворении Г Остера «Если ты пришел на елку…» и Н. Носова «Письмо Незнайки». Составление памятки «Это полезно помнить!». Игра «Подбери слова благодарности».

Тема13. Я дарю подарки.(1час)

Беседа по теме. Анализ ситуации из песни Э Успенского «У нашей мамы праздник» и стихотворении Г Остера «Если друг на день рожденья…». Ввод понятия «эмоция» и его происхождение. Игра «Выбери ответ». Составление памятки «Это полезно знать!».

Тема 14. Наказание. (1час)

Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворении «Мальчик нарядный в гости идет» и стихотворении Э Мошковской «Я ушел в свою обиду». Творческая работа.

Тема 15. Одежда. (1час)

Беседа по теме. Игра «Кто больше знает?». Игра «Закончи фразу». Толкование пословицы. Игра «Найди правильный ответ». Анализ ситуации в стихотворении Э Мошковской «Смотрите, в каком я платьице!». Обсуждение высказывания А. П. Чехова.

Тема 16. Ответственное поведение. (1час)

Беседа по теме. Игра «Закончите высказывание». Составление памятки «Правила поведения с незнакомыми людьми». Чтение стихов «Азбука безопасности». Анализ ситуации по отрывку из рассказа А. Раскина «Как папа опаздывал».

Тема 17. Боль. (1час)

Разгадывание кроссворда. Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворении О. Дриза «Шип в мою ладонь впился…». Игра «Закончите фразу».

Тема 18. Сервировка стола. (1час)

Беседа по теме. Разгадывание кроссворда. Работа над правильным правописанием и произношением слова «аппетит». Беседа «Как правильно накрыть стол». Практическая работа по этой теме. Беседа «Мы идем в кафе».

Тема 19. Правила поведения за столом. (1час)

Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении З. Александровой «Ложкою мешая, сердится Танюшка…» Работа над правилами поведения за столом. Анализ ситуации в стихотворении Г. Остера «От знакомых уходя…»

Тема 20. Ты идешь в гости . (1час)

Анализ ситуаций. Беседа по теме. Составление приглашений. Составление памятки «В гости надо приходить…»

Тема 21. Как вести себя в транспорте и на улице. (1час)

Беседа по теме. Составление памятки «О правилах поведения в транспорте, на улице». Чтение стихотворений «Азбука поведения». Игра «Выбери правильный ответ».

Тема 22. Как вести себя в театре, кино, школе. (1час)

Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении А. Барто «В театре». Игра «Найди правильный ответ». Беседа «Правила поведения в общественных местах, школе, в детском саду, на игровой площадке».

Тема 23. Умеем ли мы вежливо обращаться. (1час)

Беседа по теме. Игра «Комплимент». Анализ ситуации. Беседа «Умей правильно отказаться от предложения». Чтение стихотворений о «волшебных» словах.

Тема 24. Умеем ли мы разговаривать по телефону. (1час)

Беседа по теме. Игра «Телефон». Составление памятки «Правила ведения телефонного разговора». Игра «Комплимент».

Тема 25. Помоги себе сам. (1час)

Анализ ситуации в стихотворении И. Токмаковой «Скоро в школу». Работа с мудрыми мыслями. Беседа по теме. Чтение и анализ стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри». Анализ ситуации в стихотворении Г. Остера «Если друг твой самый лучший…» Игра «Закончи предложения».

Тема 26. Умей организовать свой досуг. (1час)

Беседа по теме. Стихотворный монтаж. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в потешных сказках (по мотивам русского фольклора).

Тема 27. Что такое дружба. (1час)

Беседа по теме. Работа с пословицами. Игра «Закончи рассказ». Игра «Хочу быть». Чтение стихотворения П. Синявского «Ветерок с березкой шепчется». Анализ ситуации в рассказе Л. Н. Толстого «Отец и сыновья».

Тема 28. Кто может считаться настоящим другом. (1час)

Беседа по теме. Чтение и анализ отрывка из рассказа В. Осеевой «Долг». Игра «Продолжи предложение». Анализ ситуации в стихотворении А. Шалыгина «Настроение упало». Игра «Любит - не любит». Анализ выражения А. Экзюпери «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил…»

Тема 29. Как доставить родителям радость. (1час)

Чтение отрывков из стихотворений детских писателей. Беседа по теме. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в стихотворении Г. Ширковца «Не пойму я взрослых этих…» Игра «Комплимент».

Тема 30. Если кому - нибудь нужна твоя помощь. (1час)

Беседа по теме. Игра «Выбери правильный ответ». Анализ ситуации в стихотворении Е. Благининой «Наш дедушка». Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в рассказе Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек».

Тема 31. Спешите делать добро. (1час)

Беседа по теме. Толкование пословиц. Игра «Кто больше знает?» Высказывания великих людей о доброте. Инсценировка отрывка из произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Чтение стихотворений о доброте.

Тема 32. Огонек здоровья. (1час)

Беседа по теме Театральная постановка «Доктор Айболит». Викторина «Будь здоров!» Работа над пословицами о здоровье.

Тема 33. Путешествие в страну здоровья. (1час)

Игра- путешествие «В страну здоровья». Станция «Мойдодыр» (о личной гигиене). Станция «Неосторожность» (оказание первой помощи при несчастных случаев). Станция «Не болей» (профилактика инфекционных заболеваний). Станция «Опрятность» (уход за одеждой). Станция «Долой грязь» (гигиена жилища) и т. д.

Тема 34. Культура здорового образа жизни. (1час)

Урок - соревнование. Культура поведения. Человек и окружающий мир. Культура общения. Человек и его здоровье. Писатели детям.


Тематическое планирование

4 год обучения(34 часа)

Содержание курса


Тема 1. Что такое здоровье? (1час)

Слово учителя. Практическая работа. Встреча с медсестрой. Оздоровительная минутка. Игра «Давай поговорим». Творческое задание «Здоровье – это…»

Тема 2. Что такое эмоции? (1час)

Практическая работа. Работа со словарём. Игры «Кто больше знает?», «Продолжи предложение». Оздоровительная минутка. Игра «Твоё имя».

Тема 3. Чувства и поступки. (1час)

Работа со стихотворением Дж. Родари. Беседа по теме. Оздоровительная минутка. Игра «Кто больше знает?» Творческая работа в тетради.

Тема 4. Стресс. (1час)

Рассказ учителя. Словарная работа. Практическая работа. Оздоровительная минутка. Игра «Кто больше знает?» Заучивание слов.

Тема 5. Учимся думать и действовать. (1час)

Повторение. Чтение и анализ стихотворений. Оздоровительная минутка. Беседа по теме. Игра «Что? Зачем? Как?»

Тема 6. Учимся находить причину и последствия событий. (1час)

Игра «Почему это произошло?» Работа с пословицами. Оздоровительная минутка. Игры «Назови возможные последствия», «Что? Зачем? Как?»

Тема 7. Умей выбирать. (1час)

Анализ сказки. Оздоровительная минутка. Беседа по теме. Игра «Комплимент».

Тема 8. Принимаю решение.(1час)

Практическая работа по составлению правил. Игра «Давай поговорим». Оздоровительная минутка. Психологический тренинг. Работа со стихотворением Б. Заходера «Что красивей всего?»

Тема 9. Я отвечаю за своё решение.(1час)

Практическая работа. Анализ ситуации. Оздоровительная минутка. Игры «Что я знаю о себе», «Продолжите предложение».

Тема 10. Что мы знаем о курении. (1час)

Игра «Волшебный стул». Встреча с медработником. Работа над пословицами. Беседа по сказке. Оздоровительная минутка. Это интересно! Творческая работа.

Тема 11. Зависимость. (1час)

Анализ ситуации в стихотворении Э. Мошковской «Странные вещи». Словарная работа. Оздоровительная минутка. Это полезно знать! Игра «Давай поговорим».

Тема 12. Умей сказать НЕТ. (1час)

Анализ ситуации. Беседа по теме. Оздоровительная минутка. Игры «Давай поговорим», «Что? Зачем? Как?».

Тема 13. Как сказать НЕТ. (1час)

Игра «Зеркало и обезьяна». Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Игра «Продолжите предложение». Толкование пословиц. Психологический тренинг.

Тема 14. Почему вредной привычке ты скажешь НЕТ? (1час)

Робота со стихотворением А. Костецкого «Я всё люблю, что есть на свете…» Игра «Комплимент». Оздоровительная минутка. Рассказ учителя. Работа с плакатом «Дерево решений». Практическая работа.

Тема 15. Я умею выбирать – тренинг безопасного поведения. (1час)

Анализ ситуации. Игра «Выбери правильный ответ». Оздоровительная минутка. Работа с деревом решений. Творческая работа.

Тема 16. Волевое поведение. (1час)

Рассказ учителя. Игра «Давай поговорим». Оздоровительная минутка. Игра «Сокровища сердца». Психологический тренинг.

Тема 17. Алкоголь. (1час)

Встреча с медработником. Коллективное рисование. Это интересно! Оздоровительная минутка. Игра «Беседа по кругу». Это полезно помнить!

Тема 18. Алкоголь – ошибка. (1час)

Работа над стихотворением. Анализ ситуации в басне С.Михалкова «Непьющий воробей». Игра «Выбери ответ». Оздоровительная минутка. Это полезно помнить! Психологический тренинг.

Тема 19. Алкоголь – сделай выбор. ( 1час)

Беседа по теме. Игра «Список проблем». Оздоровительная минутка. Творческая работа с деревом решений. Психологический тренинг.

Тема 20. Наркотик. (1час)

Анализ ситуации. Рассказ учителя. Встреча с медработником. Оздоровительная минутка. Правила безопасности. Творческая работа. Игра «Давай поговорим».

Тема 21. Наркотик – тренинг безопасного поведения. (1час)

Игра «Пирамида». Повторение правил. Оздоровительная минутка. Практическая работа. Игра «Давай поговорим». Психологический тренинг.

Тема 22. Мальчишки и девчонки. (1час)

Беседа по теме. Игра «Противоположности». Оздоровительная минутка. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в стихотворении Э. Успенского «Если был бы я девчонкой…» Творческая работа.

Тема 23. Моя семья. (1час)

Защита рисунков. Анализ ситуации в рассказе К.Д.Ушинского «Сила не право». Оздоровительная минутка. Чтение и анализ стихотворения. Игра «Продолжи предложение».

Тема 24. Дружба. (1час)

Игровое занятие с любимыми героями. Разыгрывание ситуаций.

Тема 25. День здоровья. (1час)

Открытие праздника. Игры и соревнования.

Тема 26. Умеем ли мы правильно питаться?(1час)

Сюжетно - ролевая игра «Мы идём в магазин». Это интересно! Отгадывание загадок. Оздоровительная минутка «Вершки и корешки». Инсценировка «Спор овощей». Игра «Какие овощи выросли в огороде?» Встреча с Доктором Айболитом.

Тема 27. Я выбираю кашу. (1час)

Игра «Пословицы запутались». Это интересно! Игры «Отгадай - ка», «Затейники». Оздоровительная минутка «Зёрнышко». Конкурс «Самая вкусная и полезная каша» Игра «Угадай сказку».

Тема 28. Чистота и здоровье. (1час)

Праздник чистоты с Мойдодыром. Инсценировка. Игра «Три движения».

Тема 29. Откуда берутся грязнули? (игра – путешествие) (1час)

Остановка на станции «Грязнулька». Анализ ситуаций в стихотворении Л.Яхнина «Жил на свете мальчик странный…», Э.Успенского «Очень страшная история». Это полезно помнить! Работа со стихотворением.


Тема 30. Чистота и порядок (продолжение путешествия). (1час)

Работа с пословицами и поговорками. Игра «Угадай». Оздоровительная минутка. Работа со стихотворениями.

Тема 31. Будем делать хорошо и не будем плохо.(1час)

Беседа по теме. Работа с пословицами. Высказывания о доброте. Оздоровительная минутка. Игра «Кто больше знает?» Это интересно! Чтении и анализ стихотворений.

Тема 32. КВН «Наше здоровье» (1час)

Тема 33. Я здоровье берегу – сам себе я помогу (урок-праздник) (1час)

Тема 34. Будем здоровы. (1час)

Посещение медицинского кабинета. Игра «Письма». Практическая работа «Выпуск стенной газеты».

Литература

  1. Аранская О.С. Игра как средство формирования здорового образа жизни.-2002.-№5.-с.54.

  2. Асвинова Т.Ф., Литвиненко Е.И. Программа школьной валеологии - реальный путь первичной профилактики.-2003.

  3. Борисюк О.Л. Валеологическое образование.-2002.

  4. Валеологизация образовательного процесса. Мет.пособие / Под ред. Н.И.Балакиревой.- Новокузнецк, 1999.

  5. Герасименко Н. П. Помоги сам себе.-2001.

  6. Маюров А.Н. Уроки культуры здоровья. В здоровом теле – здоровый дух. Уч. пособие для ученика и учителя. М.: Педагогическое общество России, 2004.

Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования. - М.: 2004.

7. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир, 2 кл., 3 кл.- М., 1997.

8. Гостюшин А.В.Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник, 1-4 кл. М., 1997.

9. Зайцев Г.К. Уроки Айболита.- СПб.,-1997., Уроки Мойдодыра.- СПб.,-1996., Твои первые уроки здоровья – СПб., 1995.

10. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твоё здоровье: укрепление организма. СПб., 1998.

11. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе.- М., 2002.

12. Лаптев А.К. Тайны пирамиды здоровья.- СПб., 1995.

13. Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела. – СПб., 1997

14. Макеева А.Г., Лысенко И.В. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников/ Под ред. М.М.Безруких - СПб., 1999.

15. Николаева А.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе- М., 2003.

16. Сизанова А.И. и др. Безопасное и ответственное поведение: Цикл бесед, практических и тренинговых занятий с учащимися . Мн.: «Тесей», 1998.

17. Соковня-Семёнова Н.Н. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь- М.,1997

18. Татарникова Л.Г. , ЗахаревичН.Б., Калинина Т.Н. Валеология. Основы безопасности ребёнка – СПб., 1997

19. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту: советы психолога родителям. - М., 1996.

20. Энциклопедический словарь юного биолога /Сост. М.Е.Аспиз. – М., 1986.

21. Энциклопедический словарь юного спортсмена /Сост. И.Ю, Сосновский, А.М. Чайковский – М., 1980





Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов






























2.4. Наличие ИКТ-компетентности педагога


Успешность обучения во многом зависит от того, в какой форме организована познавательная деятельность учащихся. Любой урок осуществляется путем функционирования различных форм деятельности учителя и учеников, форм их взаимодействия. Поэтому информационно-коммуникативные технологии занимают важное место в современном образовательном процессе. Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знания. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможности новых компьютерных технологий.


Аналитическая справка

Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцировано и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Активное применение ИКТ в учебном процессе как показывает практика:

  • способствует повышению качества знаний учащихся, уровню воспитанности, общему и специальному развитию детей;

  • позволяет более оптимально расходовать силы и средства педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития;

  • позволяет добиваться стабильности результатов учебно-воспитательного процесса;

ИКТ позволяет организовать новые формы, методы обучения и воспитания. Перспективы использования информационных технологий на уроках очень разнообразны и безграничны. Существует масса технологий, которые, выполнив свою миссию, ушли в прошлое. ИК технологии к таким технологиям не относятся, т.к. за ними – будущее.

Живя в мире высоких информационных технологий, само общество вовлекает всех в процесс информатизации. Потребность человека занять свое место в социуме, приводит к необходимости применения современных информационных технологий на практике. Поэтому Ольга Михайловна высоко оценивает возможности информатизации. Образовательные ресурсы нового поколения позволяют на качественно новом уровне вести преподавание, используя самые разнообразные методы и технологии. Это, прежде всего, возможность для учителя иметь под рукой огромное количество иллюстративного материала, а главное очень быстрый доступ к нему, возможность подготавливать для школьников ресурсы, содержащие необходимый материал, возможность для учителя создавать самостоятельно тесты для проверки усвоения определенного материала, непосредственное знакомство учителя с новинками методической литературы,

Цифровыми Образовательными Ресурсами (ЦОР), расширяя представления учащихся об изучаемом материале, реализуя принцип наглядности и обогащая информационный ряд процесса обучения. При использовании набора ЦОР достигается особенно важный для учащихся результат - визуализация изучаемого материала. Компьютер для учащихся является хорошим помощником в учебе. Ребята с помощью специальных электронных тренажеров отрабатывают технику чтения, таблицу умножения, орфографическую зоркость, музыкальные способности. Учащиеся используют компьютер и как средство организации контроля усвоения учебного материала, мгновенного оценивания собственных успехов. Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетентности школьников – необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

Бороздина Ольга Михайловна  владеет компьютером на уровне пользователя. Дома имеет персональный компьютер, подключённый к сети Интернет.

Бороздина Ольга Михайловна   систематически использует на уроках и во внеурочное время ИКТ-технологии по следующим направлениям:

  • иллюстративное средство при объяснении нового материала;

  • использование ЭОР;

  • самообразование;

  • ведение документации в электронном виде;

  • контроль знаний учащихся;

  • организация индивидуальной работы с разными категориями учащихся.

Ольга Михайловна   в педагогической деятельности использует ЦОРы и создает собственные проекты и методические материалы с использованием компьютерных технологий. Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств.





Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов
































Тема урока "Страничка для любознательных "

Урок математики, 2 класс, "Школа России", ФГОС.

Тема: Странички для любознательных.

Цели деятельности учителя

Повторить и обобщить материал по теме "Сложение и вычитание двузначных чисел"; развивать умения применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий; совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи.

Тип урока

Повторение и обобщение знаний.

Планируемые результаты

Предметные: закреплять изученные приемы сложения и вычитания, умения выполнять проверку; развивать навыки устного счета, умения решать логические задачи; развивать мышление обучающихся; прививать интерес к предмету математика.

Личностные: иметь желание учиться, проявлять интерес к предмету (учебному материалу), стремиться развивать внимание, логическое мышление, стремиться развивать навыки сотрудничества со сверстниками, уметь слышать и слушать собеседника, обосновывать свою позицию, понимать значение знаний для человека, формировать умения самостоятельно оценивать свои достижения и достижения одноклассников.

Метапредметные:

Познавательные: владеть математическими терминами (прибавить, вычесть, задача, разрядные слагаемые, проверка действия), знать таблицу сложения и вычитания в пределах 20, владеть навыками устного счета, создавать алгоритм деятельности и следовать ему, строить логическую цепочку рассуждений, уметь использовать знако-символические средства, т.е. наглядные модели (чертежи, таблицы), отражающие отношения между предметами; выбирать наиболее эффективный способ решения задачи, оценивать процесс и результаты деятельности, устанавливать причинно-следственные связи. 

Регулятивные: контролировать и оценивать свою деятельность, принимать и сохранять учебную задачу, формулировать цель урока, осуществлять контроль деятельности партнеров, планировать собственную деятельность, осознавать возникшие трудности и искать способы их преодоления, адекватно оценивать свои достижения, понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассника.

Коммуникативные: уметь с помощью вопросов выяснять недостающую информацию, полно и четко выражать свои мысли в речи, уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; уметь слушать, слышать и понимать партнеров, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, уметь излагать свое мнение, управлять поведением партнера, владеть диалогической речью, уважать в сотрудничестве партнера и самого себя, не создавать конфликтов.

Образовательные ресурсы

Интерактивное учебное пособие "Математика. 2 класс, ч.1" (серия «Наглядная школа»), учебник «Математика. 2 класс» М.И. Моро.

Оборудование

компьютер, мультимедийная установка.

Основные понятия

Сложить, вычесть, проверка действия, логическая задача, разрядные слагаемые.

Организационная структура урока.

 

Этапы урока

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность обучающихся

1 Этап "Организационный момент"

Проверка готовности к уроку, "вхождение" в учебную деятельность.

Тут затеи, и задачи,

Игры, шутки, всё для вас!

Пожелаем всем удачи -

За работу! В добрый час!

Демонстрируют готовность к уроку, желание учиться.

 

Этап "Актуализация знаний. Целеполагание

1. Логическая разминка.

- Решите логическую задачу.

Слушают учителя, отвечают на вопросы, решают задачу, аргументируют свое решение.

 

2. Устный счёт.

- Игра "Поставь цветы в вазу" (на бумажных цветах написаны примеры, решить их, соединить цветы с соответствующим номером вазы).

- Диск "Математика. ч.1", окно №10 "Проверка сложения и вычитания", задания №3,4.

Считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания, выполняют проверку.

Мотивационная подготовка обучающихся к усвоению учебного материала.

3. Формулировка темы урока, целеполагание.

- Расшифровать части слов по специальному коду, сформулировать тему урока, предположить, чем будут заниматься на уроке.

Работают в парах, раскладывают двузначные числа на разрядные слагаемые, по коду в спец. таблице отгадывают букву и расшифровывают часть слова.

 

1. Игра на деление на группы.

- Представьте себе, что вы не знакомы друг с другом и хотите подружиться. Нужно объединиться в группы по несколько человек, чтобы познакомиться. Количество человек всегда будет разное, и ребята в группе всегда должны меняться.

Выполняют игровое упражнение, образовывая группы.

Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

2. Повторить правила работы в группе (Что нужно делать, чтобы группа успешно выполняла задания? – выбрать глаголы), дать название команде, нарисовать эмблему. Выбрать капитана команды, ответственного за порядок во время работы и докладчика, который будет защищать работу команды.

- Итак, сегодня мы с вами отправляемся в экологическое путешествие. Работать вы будете в научно-исследовательских группах. За правильные ответы будете получать жетоны и складывать их в бумажные конверты-рюкзаки. В конце путешествия посчитаем их и выявим победителей. У кого уже есть жетоны, можете внести их в общую копилку.

Вступают в диалог с учителем и одноклассниками, работают в группе.

3. Представление команд друг другу.

Представляют свою команду, слушают других.

"Решение задач"

Решение логических задач, развитие умения объяснять свой ответ.

 

 

Физкультминутка (музыкальная).

 

 

 

 

 

 

1. Учебник - с.18, №1.

- На лесной полянке нас встречает белочка и просит помочь ей сделать запас орехов. Зачем?

- На специальном бланке оформить решение задачи, всем рассказать ответ и способ решения.

Работают с учебником, выполняют задания творческого характера, работают в группе, излагают свое мнение, аргументируют свою точку зрения, докладывают о решении задачи, вступают в диалог с учителем и одноклассниками.

2. Учебник - с.18, №2.

- Идём дальше. Следующее задание для исследователей - рыбалка. Рыбок после выполнения задания отпустим обратно в реку. Почему?

- На специальном бланке оформить решение задачи, всем рассказать ответ и способ решения.

 

 

3. Учебник - с.21, №3.

- Вдруг в гости к белочке пришел бурундук. Они вместе собирают на зиму грибы.

- На специальном бланке оформить решение задачи, всем рассказать ответ и способ решения.

 

4*. Учебник - с.21, №5.

- Наше путешествие заканчивается и всем пора домой. Чтобы попасть домой, нужно заполнить окна в домиках.

- На специальном бланке оформить решение задачи, всем рассказать ответ и способ решения.

Рефлексия учебной деятельности"

Рефлексия учебной деятельности

1. - Наше путешествие благополучно закончилось, мы с вами помогли всем, кому требовалась помощь.

- Подсчет жетонов, выявление победителей.

Работают в группе, отвечают на вопросы, оценивают свою работу и работу одноклассников

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание.

2. Рефлексия.

- Чему научились на уроке?

- Чью работу в группе вам хотелось бы отметить больше всего? Почему?

3. Выставление оценок.

Определяют свое эмоциональное состояние.

Запись домашнего задания.

4. Домашнее задание: с.22, №5,6.

Осуществляют самоконтроль.

 

Аспектный анализ урока математики «Однозначные числа»


Аспект « Формирование УУД учащихся»

Цели деятельности учителя

Повторить и обобщить материал по теме "Сложение и вычитание двузначных чисел"; развивать умения применять полученные знания при выполнении нестандартных заданий; совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи.

Тип урока

Повторение и обобщение знаний.

Планируемые результаты

Предметные: закреплять изученные приемы сложения и вычитания, умения выполнять проверку; развивать навыки устного счета, умения решать логические задачи; развивать мышление обучающихся; прививать интерес к предмету математика.

Личностные: иметь желание учиться, проявлять интерес к предмету (учебному материалу), стремиться развивать внимание, логическое мышление, стремиться развивать навыки сотрудничества со сверстниками, уметь слышать и слушать собеседника, обосновывать свою позицию, понимать значение знаний для человека, формировать умения самостоятельно оценивать свои достижения и достижения одноклассников.

Метапредметные:

Познавательные: владеть математическими терминами (прибавить, вычесть, задача, разрядные слагаемые, проверка действия), знать таблицу сложения и вычитания в пределах 20, владеть навыками устного счета, создавать алгоритм деятельности и следовать ему, строить логическую цепочку рассуждений, уметь использовать знако-символические средства, т.е. наглядные модели (чертежи, таблицы), отражающие отношения между предметами; выбирать наиболее эффективный способ решения задачи, оценивать процесс и результаты деятельности, устанавливать причинно-следственные связи. 

Регулятивные: контролировать и оценивать свою деятельность, принимать и сохранять учебную задачу, формулировать цель урока, осуществлять контроль деятельности партнеров, планировать собственную деятельность, осознавать возникшие трудности и искать способы их преодоления, адекватно оценивать свои достижения, понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассника.

Коммуникативные: уметь с помощью вопросов выяснять недостающую информацию, полно и четко выражать свои мысли в речи, уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; уметь слушать, слышать и понимать партнеров, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, уметь излагать свое мнение, управлять поведением партнера, владеть диалогической речью, уважать в сотрудничестве партнера и самого себя, не создавать конфликтов.

Образовательные ресурсы

Интерактивное учебное пособие "Математика. 2 класс, ч.1" (серия «Наглядная школа»), учебник «Математика. 2 класс» М.И. Моро.

Оборудование

компьютер, мультимедийная установка.

Основные понятия

Сложить, вычесть, проверка действия, логическая задача, разрядные слагаемые.


Введение в анализ урока

Урок дан в соответствии с тематическим планированием

Тема урока "Страничка для любознательных "обобщающая, предполагает привлечение богатого иллюстративного итогового материала

Работают для учителя и учащихся на всех этапах урока


Программа наблюдения:


+ использование логической разминки дало положительный настрой на урок

2. Введение в тему

+ с помощью работы в парах (раскладывают двузначные числа на разрядные слагаемые, по коду в спец. таблице отгадывают букву и расшифровывают часть слова)

3.Работа над новым материалом







4. Работа в группах

+активизирует внимание

+ наличие индивидуальной и групповой работ, выполняют игровое упражнение, образовывая группы.



5. Экологическое путешествие


+ Работают с учебником, выполняют задания творческого характера, работают в группе, излагают свое мнение, аргументируют свою точку зрения, докладывают о решении задачи, вступают в диалог с учителем и одноклассниками.


6.Закрепление



7. Рефлексия урока: отзыв об уроке – игре

Доволен ли ты как прошёл урок?



Да - 100 % учащихся


-было ли тебе интересно?


Да - 98%


-сумел ли ты закрепить свои знания?


Да - 100%


- сумел ли ты показать свои знания?



Да - 92%








































Тема урока "Распространённые и нераспространённые предложения "

Технологическая карта изучения темы

 

Предмет

Русский язык

Класс

2

Тема

Распространённые и нераспространённые предложения

Цель

Учить различать распространённые (с второстепенными членами) и нераспространённые (без второстепенных членов) предложения

Планируемый результат

Предметные умения

 

- уметь составлять распространённое предложение;

- различать распространённое и нераспространённое предложения;

- формировать умение видеть различие предложений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностные УУД:

· Формировать положительную мотивационную основу учебной деятельности;

· Способствовать развитию самооценки;

· Учить осознавать ответственность за общее дело;

· Формировать уважительное отношение к мнению другого человека;

· Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом.

 

Регулятивные УУД:

· Создавать возможность планирования совместно с учителем своих действий;

· Учить адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей;

· Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;

· Осуществлять самоконтроль.

· Учиться высказывать своё предположение;

· Учиться формулировать цель деятельности на уроке

· Учиться корректировать выполнение задания в дальнейшем

 

 

Познавательные УУД:

· Развивать умение анализировать, сравнивать объекты;

· Учиться определять свои границы знания / незнания

· Уметь сравнивать, объясняя выбор критерия для сравнения

· Развивать умение анализировать, сравнивать объекты.

 

 

 

Коммуникативные УУД:

· Создавать условия для успешного сотрудничества с учителем, одноклассниками;

· Отвечать на вопросы учителя

· Уметь полно и точно выражать свои мысли

· Владеть диалогической формой речи в соответствии с нормами языка

 

 




 

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Время

Организационный момент

 

 

- Добрый день!

Прозвенел звонок весёлый,

Мы начать урок готовы.

Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.

 

 

- Ребята, какое время года на дворе?

 

- Как её можно охарактеризовать?

 

 

 

- Назовите гласные буквы в слове ОСЕНЬ

 

- Запишем правильно, красиво

- Сравните написание букв с образцом, подчеркните самую красивую.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- Осень.

 

- Золотая, разноцветная, волшебница, дождливая, тёплая, хмурая, прекрасная, щедрая, чудесная, пёстрая.

 

- О Е

 

Запись в тетради: ое

Сравнивают, подчёркивают.

1-2мин.

Мотивация и актуация. Постановка учебной проблемы

 

- Прочтите и сравните:

Кружатся листья.

В воздухе кружатся золотые листья.

- Какое предложение вам нравится больше?

- Почему?

- Назовите слова во втором предложении, которые делают его более выразительным.

- А вы знаете, что у предложения есть своё название?

- Хотите узнать?

 


 

 

Читают, сравнивают

 

 

 

- Второе предложение.

- В нём есть второстепенные члены предложение.

 

- В воздухе, золотые.

- Нет.

 

- Да.

 

 

 

 

 

 

 

4-5мин

Целеполагание и планирование

 

- Сформулируйте тему нашего урока.

 

 

- Может ли кто-нибудь уже сейчас определить какое предложение распространённое, а какое нераспространенное?

- Надо ли узнать, какие предложения называются распространёнными, а какие нераспространёнными?

- Какую цель поставите?

 


- Для чего нам нужно это знать?

 

 

 

- Распространённые и нераспространенные предложения.

 

 

Обучающиеся пытаются определить.

 

 

- Учиться различать распространённые и нераспространенные предложения.

- Учиться составлять такие предложения.

 

- Распространённые предложения выразительнее, точнее и чаще встречаются в нашей речи

5мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Открытие нового знания

 

- Запишем предложения:

Кружатся листья.

В воздухе кружатся золотые листья.

 

- Подчеркните главные члены предложения.

 

 

Музыкальный ряд:

С.прокофьев. Вариация Феи осени. Из балета "Золушка"

- Закройте глаза. Представьте, что мы идём по дороге и вдруг очутились в лесу .....

- Откройте глаза. Где мы?

 

 

 

Работа в паре.

- Составьте по картине нераспространённое предложение

 

 

- Запишем два предложения.

- Подчеркните главные члены предложения.

- Как называются такие предложения? Почему?

 

- Обогатите данные предложения словами. Запишите.

- Подчеркните главные члены предложения.

- Как называются такие предложения?

Почему

 

 

- Прочтём в учебнике правило на с. 35. Проверим.

- Правы ли мы были?

 

 

 

 

 

 

 

Кружатся листья.

В воздухе кружатся золотые листья.

 

 

Звучит музыка.

 

- В осеннем лесу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выпал снег.

Листья лежат.

Облака плывут.

Листва облетает.

 

 

Листва облетает.

 

 

- Нераспространённые, потому что состоят только из главных членов предложения.

 

Желтая листва облетает с берёз.

 

- Это предложения распространённые, так как кроме главных членов предложения есть ещё и второстепенные члены.

Чтение правила в учебнике.

 

 

 

- Да.

7-8мин

 

 

 

 

Включение нового знания в систему знаний(закрепление)

 

Работа в группах.

- У вас на столах конверты. В них лежат карточки со словами. Составьте из данных слов предложе

рыжая

в

прячется

дупло

 

 

небе

в

стая

журавлиная

 

 

разноцветным

землю

укрывают

ковром

 

 

золотистой

осень

листья

краской

 



Проверка: составление предложений на доске.

- Какие предложения вы составили?

 

 

- Докажите.

 

 

Игра «Не ошибись»:

- Читаю предложения, а вы карточкой сигнализируете – предложение распространённое или нераспространённое:

Наступила осень.

Птицы улетают в дальние края.

Осень одела деревья в разноцветный

наряд.

Идут дожди.

Наступает листопад.

На берёзке дрожит последний лист.

 

 

 

 

 

 

Рыжая белочка прячется в дупло.

В небе пролетела журавлиная стая.

Осень окрасила листья золотистой краской.

Листья укрывают разноцветным ковром землю.

 

- Это распространённые предложения, потому что в них кроме главных членов предложения есть ещё второстепенные члены.

 

Показывают карточки:

 

 

 

 

 

 

10-11мин

Рефлексия учебной деятельности

 

 

- Какие цели ставили на уроке?

 

 

- На все смогли найти ответ?

 

- Оцените свою работу.

Прикрепите жёлтый лист, если на уроке вам всё было понятно, вы смогли выполнить все задания.

 

Прикрепите красный лист, если вам что-то было не понятно.

 

Прикрепите зелёный лист, если на уроке возникли большие трудности.

 

 

- Учиться различать распространённые и нераспространенные предложения.

- Учиться составлять такие предложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



2-3мин

Д/з

 

Домашнее задание :

· Упр. 40, с.35, правило.

 

 

1мин






 

Аспектный анализ урока математики «Однозначные числа»


Аспект « Формирование УУД учащихся»

Предмет

Русский язык

Класс

2

Тема

Распространённые и нераспространённые предложения

Цель

Учить различать распространённые (с второстепенными членами) и нераспространённые (без второстепенных членов) предложения

Планируемый результат


Предметные умения

 

- уметь составлять распространённое предложение;

- различать распространённое и нераспространённое предложения;

- формировать умение видеть различие предложений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностные УУД:

· Формировать положительную мотивационную основу учебной деятельности;

· Способствовать развитию самооценки;

· Учить осознавать ответственность за общее дело;

· Формировать уважительное отношение к мнению другого человека;

· Устанавливать связь между целью деятельности и её результатом.

 

Регулятивные УУД:

· Создавать возможность планирования совместно с учителем своих действий;

· Учить адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей;

· Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить;

· Осуществлять самоконтроль.

· Учиться высказывать своё предположение;

· Учиться формулировать цель деятельности на уроке

· Учиться корректировать выполнение задания в дальнейшем

 

 

Познавательные УУД:

· Развивать умение анализировать, сравнивать объекты;

· Учиться определять свои границы знания / незнания

· Уметь сравнивать, объясняя выбор критерия для сравнения

· Развивать умение анализировать, сравнивать объекты.

 

 

 

Коммуникативные УУД:

· Создавать условия для успешного сотрудничества с учителем, одноклассниками;

· Отвечать на вопросы учителя

· Уметь полно и точно выражать свои мысли

· Владеть диалогической формой речи в соответствии с нормами языка

 

 


Введение в анализ урока

Урок дан в соответствии с тематическим планированием

Тема урока "Распространённые и нераспространённые предложения " обобщающая, предполагает привлечение богатого иллюстративного итогового материала

Работают для учителя и учащихся на всех этапах урока


Программа наблюдения:


+ использование логической разминки дало положительный настрой на урок

2. Введение в тему

+ чтение стихотворения

3.Работа над новым материалом







4. Работа в паре

5. Работа в группах

+активизирует внимание

+ наличие индивидуальной и групповой работ, выполняют игровое упражнение, образовывая группы.



6. Игра «Не ошибись»:



+ Работают с учебником, выполняют задания творческого характера, работают в группе, излагают свое мнение, аргументируют свою точку зрения, докладывают о решении задачи, вступают в диалог с учителем и одноклассниками.


6.Закрепление



7. Рефлексия урока: отзыв об уроке – игре

Доволен ли ты как прошёл урок?



Да - 100 % учащихся


-было ли тебе интересно?


Да - 98%


-сумел ли ты закрепить свои знания?


Да - 100%


- сумел ли ты показать свои знания?



Да - 92%


















 

























2.5. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся


Аналитическая справка

о работе учителя начальных классов Бороздиной Ольги Михайловны с детьми «группы риска» и детьми с низким уровнем воспитанности

Администрация МКОУСОШ №3 подтверждает, что учителем начальных классов Бороздиной Ольгой Михайловной разработана технология коррекционной работы с учащимися «группы риска» и семьями обучающихся, находящимися в социально опасном положении.

Дети отличаются друг от друга по таким характеристикам, как работоспособность, сосредоточенность, переключаемость, отвлекаемость внимания, скорость восприятия, запоминания, узнавания, актуализации знаний, скорость мыслительной деятельности и т. д., а также по динамическим особенностям эмоционально-волевой сферы. На уроках Бороздина Ольга Михайловна старается учитывать факторы, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.), способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления, а также неразвитость мотивации, слабость воли. С помощью результатов мониторинговых исследований педагог выявляет причины затруднений в обучении и развитии обучающихся. Разрабатывает и реализует индивидуальные "маршруты" обучения, в том числе с учётом результатов школьного, муниципального мониторингов, что обеспечивает положительную динамику учебных достижений обучающихся, имеющих затруднения в обучении и развитии.


Февраль

Совместное составление с родителями программ-min работы с ребёнком.

Март

Организация консультаций с психологом, социальным педагогом, воспитателем ГПД, логопедом.

Апрель

Индивидуальные беседы на совете профилактики.

Май

Составление карты летней занятости обучающихся.

Примечание:

- в течение всего года осуществляется дифференцированная помощь обучающимся и их родителям;

- каждое дополнительное занятие начинается с упражнений на развитие мышления, памяти, внимания.


Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся (слабоуспевающие дети, дети группы «риска», пропустившие занятия по болезни)


Аналитическая справка


Отсутствие правонарушений у обучающихся

Цель правового воспитания в школе – постепенное формирование у учащихся нравственной и правовой культуры личности, которые включают в себя элементы патриотического и нравственного воспитания. Изучение правового образования Бороздина О.М.. осуществляет и на уроках, и на внеурочных мероприятиях с использованием разнообразных форм и приёмов активного обучения.


Количество детей, состоящих на учёте в ПДН


1 г класс

2016-2017 год

2 г класс

Всего обучающихся

Кол-во детей, состоящих на учёте в ПДН

Всего обучающихся

Кол-во детей, состоящих на учёте в ПДН

12

нет

12

нет


Работа учителя с детьми «группы риска»

Ольга Михайловна выделяет 4 группы учащихся "группы риска", разделив их по следующим критериям.


Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи

Часто и длительно болеют

Состоит на учете у психоневропотолога

Перенесли сложные медицинские операции

Перенесли стрессы

Леворукие дети (левша)

Другое




Социальные


  1. Живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное) отношение к ребенку

  2. Живут в малообеспеченной семье

  3. В семье беженцев, переселенцев (проблемы адаптации и языковые)

  4. Проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса.

  5. Самовольный уход из дома

  6. Другое



Учебно-педагогические


  1. Имеют стойкую неуспеваемость

  2. Пропуски занятий без уважительных причин

  3. Пропускают отдельные предметы без уважительных причин



Поведенческие

  1. Нарушение поведения

  2. Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями

  3. Повышенная тревожность

  4. Употребление наркотических веществ

  5. Табакокурение

  6. Токсикомания

  7. Гиперактивность

  8. Другое






Система работы учителя начальных классов Бороздиной О.М. в классах  КО (VIIвида) в общеобразовательном учреждении.


  Начальная школа - это оптимальный по времени отрезок школьного пути ребёнка, когда интенсивно формируются общие способности к учению, когда достаточно легко восполнить недостатки дошкольного развития ребёнка, когда возможна коррекция негативных тенденций в его развитии, когда ещё не упущена возможность повысить успешность обучения каждого учащегося. Поэтому своевременный перевод ребёнка в класс коррекционно-развивающего обучения является благоприятным условием для коррекции недостатков учебно-познавательной деятельности.

     Система работы учителя начальных классов Бороздиной О.М. в классе коррекционно-развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.
         Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции индивидуальных недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа обеспечивают выполнение детьми с трудностями в обучении Федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся.

     Коррекционно-развивающий и учебно-воспитательный процесс Ольгой Михайловной строится в соответствии со следующими основными положениями:

•·  пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом  климате с оптимальной наполняемостью класса от 9 до 12 учащихся, что позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации обучения (эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения) при опросе, объяснении и закреплении нового материала, т. е. на всех этапах урока;

•·  коррекционная направленность всех учебных предметов, включающих, наряду с общеобразовательными задачами задачи активизации познавательной деятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, нормализация учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки;

•·  Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность. Для их проведения используются часы школьного компонента, а также консультативные часы групп продленного дня. Продолжительность таких занятий не превышает 30 минут, наполняемость групп не превосходит 4-5 человек.

•·      работа класса КРО в режиме группы продленного дня, обеспечивающая полноценную подготовку домашнего задания.

•·      Перевод учащихся в классы КРО осуществляются только с согласия родителей.

•·       При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы, по решению психолого-медико-педагогического комиссии.обучающиеся в коррекционно-развивающих классах могут быть переведены в обычные классы с согласия самих обучающихся и их родителей (лиц. их заменяющих).


Важным моментом в работе Ольги Михайловны по организации системы коррекционно-развивающего обучения является создание в классе  климата психологического комфорта. Здесь имеют значение многие факторы:

•Ø учет индивидуально-психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса;

•Ø выбор варианта учебного плана и программы, обеспечивающих  доступность учебного материала на начальной ступени обучения;

•Ø формирование навыков самооценки и самоконтроля, как на начальной, так и на основной ступенях обучения.   

     Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

- обучение без принуждения (основанное на интересе, на успехе, на доверии);

-урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

-адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;

-одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

-использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);

-формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

-взаимообучение, диалогические методики;

-комментированные упражнения

-оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

     Нередко учитель прибегает ко многим ухищрениям, чтобы оживить учебный процесс: придумывает различные мотивационные задания, разные способы подачи материала с использованием технических и методических средств. Поэтому каждый урок, а если возможно и задание, Бороздина О.М. продумывает ещё и с практической стороны.

     В классах КРО меняются взаимоотношения с учащимися, стиль общения, меняется и сама методика преподавания. Поэтому учитель хорошо знает индивидуальность своих воспитанников, их особенности, знает методы и приёмы, которые эффективно донесут содержание материала до обучаемых. А значит Бороздина О.М. учитывает следующие психолого-педагогические факторы:

     Психолого-педагогические факторы:

•Ø психологический климат на уроке;

•Ø стиль педагогического общения учителя с обучающимися;

•Ø степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам;

•Ø соответствие используемых технологий обучения и методических приёмов возрасту обучающихся.

Важнейшей частью работы педагога в отношении детей со стойкими трудностями в обучении является работа с родителями. Ольга Михайловна доброжелательно объясняет родителям суть проблем ребенка, рассказывает о неблагоприятных последствиях для его обучения в "массовом" классе, знакомит их с условиями обучения в коррекционно-развивающих классах. Важно донести до родителей, что все усилия педагогов-психологов и медиков, работающих в этих классах, направлены на то, чтобы их ребенок смог скорее справиться со своими проблемами, догнать своих сверстников и, главное, не быть сломленным обучением в школе, а получать от процесса познания радость.

     Тем более что учащиеся, попадающие в классы КРО, характеризуются не только недостаточной сформированностью основных психических функций (внимание, слуховое и зрительное восприятие, пространственная ориентация, память), но и ослабленным здоровьем и как следствие повышенной утомляемостью. Все это является причинами, препятствующими успешности их обучения.

     

Основные направления коррекционной работы:

  1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

  • развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

  • развитие артикуляционной моторики.

  1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

  • развитие зрительного восприятия и узнавания;

  • развитие зрительной памяти и внимания;

  • формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

  • развитие пространственных представлений и ориентации;

  • развитие представлений о времени;

  • развитие слухового внимания и памяти;

  • развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

  1. Развитиеосновныхмыслительныхопераций:

  • формированиенавыковсоотносительногоанализа;

- развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

  • формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

  • формирование умения планировать свою деятельность;

  • развитие комбинаторныхспособностей.

  1. Развити еразличныхвидовмышления:

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.

  1. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (драматизация, чтение по ролям и др.).

  2. Развитие речи, владение техникой речи.

  3. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.



Тема: Развитие внимания.


Ход занятия.

Цели: увеличение объёма внимания, усиление концентрации и устойчивости внимания.

1. Разминка. Игра "Большие пальцы вверх, шепчем все вместе".

Цель: развитие произвольности действий, быстроты реакций, умения работать коллективно.

Вопросы:

-Какое время года сейчас? (Если знаешь ответ пальцы в кулак,

-Назови зимние месяца.большой палец поднять вверх).

-Сколько дней в году?

-Сколько дней в месяце? В неделе?

-Какой сегодня день недели?

(Я считаю: 1, 2, 3, прошепчи ответ).

Упражнение 1.

Цель: усиление концентрации и устойчивости внимания.

Работа по карточкам; перепиши без ошибок.

А) А М М А Д А М А Р Е Б Е Р Г Е А С С А М А С А

Г Е С К Л А Л Л А Е С С А Н Е С А Д Е Т А Л Л А Т

Б)Е Н А Л С С Т А Д Е Е Н А Д С Л А Т Е Т А Л Ь Т А Р Р С

У С О К Г А Т А Л И М М О Д О Р К Л А Т И М

Упражнение 2.

Цель: развитие зрительного внимания.

НПрямоугольник 3Равнобедренный треугольник 2Ромб 1Улыбающееся лицо 8а доске даны геометрические фигуры, дети сначала смотрят, а затем закрываю.

1Солнце 10Прямоугольный треугольник 9)

2Цилиндр 12Полилиния 11)


Рефлексия занятия.

Домашнее задание: перепиши без ошибок (карточки с набором букв).


Тема: Развитие речевой и мыслительной деятельности.

Цель: развитие речи учащихся и моторики рук.

Ход занятия.

1. Разработка рук. » Ладошка, кулачок, ребро».

" Большой пальчик подняли, указательный, средний, безымянный, мизинчик". (Поднимаем один пальчик, остальные лежат на парте)

2. Игра "Много - один".

Цель: развитие внимания, быстроты мышления; развитие умения подбирать к именам существительным имена прилагательные, глаголы, определять число.

Называю слово во множественном числе, а ребята - в единственном.

Коты Грачи Леса

Кот (м. р.) грач (м .р.) лес (м .р.)

большой чёрный зелёный

мурлычет летит шумит

3.Упражнения для формирования правильности чтения.

Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.

куст - стук сосна - насос мех - смех

мышка - камыш марка - рамка

4. Физминутка.

Руки в стороны, и в кулачок.

Разжимай и на бочок.

На носочки поднимайся

Приседай и выпрямляйся.

5.Составьте предложение со словом весна.

Записать в тетрадь. Разобрать по членам предложения.

6.Рефлексия занятия.


Тема: Развитие речевой и мыслительной деятельности.

Цели: формирование грамматических систем речи; расширение словарного запаса; расширение знаний об окружающей действительности; развитие наглядно-образного мышления; мелкой моторики рук; воспитание чувства товарищества, ответственности, организованности.

Ход занятия.

1.Разминка. Игра "Четыре стихии".

"земля" - опустить руки вниз;

"вода" - руки вперёд;

"воздух" - поднять руки вверх;

"огонь" - вращение в лучезарных и локтевых суставах.

2.Восстанови слова:

с .кр . т к . р . нд . ш пр .з . н . к

3. Назови, одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж.

Ножницы, клещи, молоток, пила.

Шарф, варежки, пальто, кофта.

Туфли, сапоги, кроссовки, тапочки.

4.Физминутка.

5. Чем похожи следующие слова:

Утюг, стакан, вьюга, палка, лампа.

( одного рода, два слога, указать склонение)

6. Работа в паре. Путём перестановки букв составьте новые слова

У К Л Б О - (КЛУБОК)

С Н О А С - (НАСОС)

С У П К С - (СПУСК)

7. Рефлексия


План работы со слабоуспевающими учащимися


п/п

Мероприятия

Срок

1.

   Проведение среза умений и навыков учащихся класса по основным разделам учебного материала обучения.

Цель:

определение фактического уровня знаний детей

Сентябрь

2.

Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: учителями – предметниками, врачом, логопедом, встречи с отдельными родителями и обязательно в ходе - беседы с самим ребенком.

Ноябрь - декабрь

3.

Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

В течение учебного года.

4.

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.

В течение учебного года.

5.

Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

В течение учебного года.

6.

Регулярно и систематически опрашивать, анализируя и фиксируя усвоение детьми материала своевременно, не допуская накопления пробелов в знаниях.

В течение учебного года.

7.

Поставить в известность непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается низкая успеваемость.

В течение учебного года.

8.

Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса.

В течение учебного года.

9.

Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих.

Учить детей навыкам самостоятельной работы.

В течение учебного года.


Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов








































2.6 Использование технологий индивидуального и группового обучения


Анализ уроков учителя Бороздиной Ольги Михайловны позволяет сказать, что учитель уверенно владеет и систематически использует в своей практике технологии индивидуального и группового обучения в зависимости от уровня подготовленности класса и отдельных учащихся.

В этой работе у Ольги Михайловны прослеживается определённая система, начиная с ранних этапов обучения учащихся, то есть с 1 класса.

Групповая и индивидуальная работа позволяют расширить горизонт каждого ученика, создать более широкие общественные контакты. Именно поэтому в своей работе Ольга Михайловна использует элементы современных индивидуальных и групповых технологий обучения. При индивидуальном обучении учитель взаимодействует лишь с одним учеником, один ученик взаимодействует лишь со средствами обучения.

Одной из главных форм индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащихся в школе и дома. Применяет Ольга Михайловна следующие виды самостоятельной работы учащихся:

  • карточки, контрольные задания, задания тестового характера с различным уровнем сложности;

  • написание докладов, сообщений, создание проектов;

  • составление вопросов к тексту, к задаче;

  • составление плана к произведению.

С помощью групповой работы на уроке учитель активизирует познавательную деятельность, развивает коммуникативные навыки учащихся, стимулирует творческую деятельность.

В зависимости от целей деятельности, уровня обученности и обучаемости детей, наличия учебных материалов, специфики задания Ольга Михайловна определяет размер группы (от 2 до 4 человек). Более эффективной бывает работа в постоянных группах. Даже слабые ученики находят общий язык внутри групп и приобретают умения межличностного общения, так как учитель помогает им в работе. Выбор руководителя группы осуществляют сами учащиеся, как правило, это хорошо успевающие ученики, пользующиеся авторитетом среди одноклассников. При работе в группах столы и стулья расставлены так, чтобы учащиеся могли видеть друг друга и спокойно общаться. Учитель имеет доступ к каждой группе и дает четкий инструктаж учащимся, связанный с темой урока, её целями и планируемым результатом.

Активно используется на уроках работа в парах. Особенно эффективно работают дети на уроках русского языка при подготовке к изложению, при повторении правил, на уроках математики при устном счёте, при изучении и закреплении материала. При выполнении тестов, математических диктантов используется взаимопроверка в парах. Применяются приёмы, помогающие провести групповую работу: метод проектов, игровые приёмы. Учитель использует возможности ОС «УМК «Школа России»» для организации групповых форм обучения.

Работа в группах ведёт к сплочению коллектива, развивает коммуникативные качества, повышает познавательный интерес к предмету. Возникает атмосфера соревновательности, раскованности, что повышает заинтересованность учащихся в результатах своей работы.

При работе в группах учитель не дает готовых истин, а организует деятельность учащихся так, что ученики самостоятельно находят решение поставленных проблем. Используется исследовательский или поисковый метод, который развивает творческий подход учащихся к использованию уже полученных знаний, удовлетворяется потребность в общении, снижается утомляемость, стимулируется познавательный интерес.


Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов


2.7 Повышение квалификации. Наличие и степень реализации индивидуальной образовательной программы повышения квалификации


Индивидуальная программа повышения квалификации

Совершенствование образовательной системы предполагает формирование у педагогов готовности продуктивно работать в условиях изменений, способности концептуального видения преподавания учебного предмета, умения согласовывать тенденции развития учебного заведения с современными преобразованиями социокультурной среды, с ее прошлым и настоящим, с возможностями собственного профессионального роста.

Индивидуальный план повышения квалификации является частью муниципальной программы по системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов, реализация которого заключается в ежегодном прохождении курсов повышения квалификации.



Цель индивидуального плана повышения квалификации:

  • Развитие профессионального мастерства и культуры, обновление теоретических и практических знаний в соответствии с современными требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения инновационных методов решения профессиональных задач.



1.Повышение предметной квалификации педагогов в системе курсовой подготовки

ВГИПК и ПРО (вне рабочего места).


Место проведения курсов

Год

Проблематика курсов

ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»

2011

• Краткосрочные курсы повышения квалификации с10.05.2011г. по 25. 05.2011г по дополнительной профессиональной программе: «Технологии формирования школы, содействующей здоровью»; в объеме 72 часов



ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»

2016

Краткосрочное повышение квалификации. 02.04.2016 г. СКИРО ПК и ПРО по программе «Профессиональная компетентность социального педагога в условиях реализации современной модели образования» В объеме 72 часов

2.Повышение предметной квалификации педагогов в системе методической работы

Каждую четверть

Диагностирование труда


2013-2016 г.г.

Теоретические семинары:

1.«Применение ИКТ на уроках в начальной школе »

2. «Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе»

3. «Системно-деятельностный подход в начальной школе»

4. «Технологии компетентностно-ориентированного обучения»,

5.«Методика реализации дифференцированного подхода к учащимся в начальных классах»

6. «Основы исследовательской деятельности»



2015год


2015 год



2016

Практическо-ориентированные семинары:

        • Выступление на районном августовском семинаре учителей по теме  «Создание условий для здоровьесбережения и личностного развития обучающихся»

        • Информационно-методический семинар по теме: «Проектирование современного урока с использованием печатных и электронных ресурсов»

        • Школьный семинар для молодых специалистов ОУ по теме «Требования к современному уроку и занятиям по внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС нового поколения»


3.Становление информационно-компьютерной компетентности учителя


2013г

2015-2016

Размещение материала в сети Интернет на сайтах:

1. Социальная сеть работников образования nsportal.ru

2. Проект «Инфоурок»

3. Бесплатный школьного портала «ProШколу.ru»


Изучение материалов через сеть Интернета


Конкурс компьютерных презентаций в форме Power Point

Работы учащихся, имеющие вид электронных документов, выполненные под руководством учителя с начала 2007 учебного года.

Интеграция компьютерных технологий в преподавание предметов

Создание мультимедийных презентаций к урокам

5.Развитие педагогических умений через деятельность в рамках групп сотрудничества

2015-2016

2016-2017


1. Проект «Мы – это большое Я»

2. Проект «Я - патриот»

По теме « Портфолио достижений учащихся»

6.Развитие исследовательских умений в процессе инновационной деятельности

2013-2016

Выполнение индивидуальных программ:

«Проектно – исследовательская деятельность младших школьников»

Совместная с учащимися творчески-исследовательская работа (НОУ, проекты):

Проект по литературному чтению «Волшебные сказки».

Проект «Рассказ о слове . Вода»

Проект «Семья – есть жизнь и в этом суть…»

Проектная работа «Изучение качества воды в реке Ташла Труновского района»»

Проект «Рассказ о слове. Солнце»

7.Освоение педагогами ценного продуктивного опыта, приспособление новых знаний для решения собственных проблем, проверка действительности методических идей на практике может осуществляться в форме профессиональных конкурсов

2016 г.

Победитель Всероссийского конкурса «Развитие профессиональных навыков учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС»


Знания и умения, полученные Бороздиной О.М.. помогают в профессиональной деятельности автоматизировать процессы подготовки методических разработок и дидактических пособий, углубить и расширить представления о возможностях использования компьютера в проектно-исследовательской деятельности учащихся.





























hello_html_6199844b.jpg






































Раздел 3.

Внеурочная деятельность педагога































    1. Организация деятельности обучающихся в социально-значимых проектах

Аналитическая справка

У Бороздиной Ольги Михайловны сложилась определенная система работы по организации социально-значимой деятельности обучающихся, деятельности  "на радость и пользу окружающих людей", созидательной деятельности по улучшению окружающего мира.

Важное значение придается созданию благоприятных условий для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум через разнообразные формы и методы  индивидуальной и коллективной работы. Осознанию себя как личности помогают проводимые классные часы – само-представление «Это – Я», «Знакомьтесь! 1 «А»!», работа над созданием информационного социально-значимого проекта «Из жизни класса», «Книга рекордов 2 «А» класса» и др. 

Развитию гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешному вхождения ребенка в социум способствуют акции: «Радость людям» ко дню пожилого человека, «Письмо солдату», работа над созданием информационных   проектов «Старая фотография из семейного альбома», «Я горжусь своим отцом», «История страны в семейных фотографиях», «День села» и другие, помогающие детям осознать себя как  «Я – россиянин». Эти коллективные творческие дела способствуют развитию у детей социально значимых качеств, социальной активности и коммуникативности.     

Бороздина О.М. умело организует самодеятельную творческую общую работу учащихся на улучшение окружающего мира и себя как товарища других людей через работу над созданием информационных социально-значимых проектов по  «Окружающему миру»: «Не холодно ли вам? Не жарко?», «Ох, уж эти комары!» «Огонь! Друг или враг?» (коллективная работа), «Аптека под ногами» (коллективная работа) и др. 

 Принцип общей заботы, положенный в основу всей работы Бороздиной Ольги Михайловны по организации социально-значимой деятельности обучающихся, социального творчества в наибольшей степени служит решению задач социального становления детей, так как на первом место стоит развитие личности и реализацию ее творческого потенциала в сотворчестве с другими людьми. 

Большое внимание уделяется формированию потребности к созидательному труду в содружестве и сотворчестве с другими людьми: акция "Живи, книга", ремонт книг классной библиотечки, операция «Подари книгу школе», сбор макулатуры, акция «Радость людям» (поздравление пожилых людей с праздниками, вручение цветов и поделок, изготовленных на факультативе «Хозяюшка»), акциях «Капелька воды»,  направленная на экономное использование воды в школе и дома,   и др.)

Большое внимание уделяется формированию активной жизненной позиции. Многие дети следуют правилу: «Если можешь что-то сделать – делай!» Поэтому уже в начальном звене они активны не только в школе, но и вне её. С удовольствием принимают участие в различных мероприятиях

Краткое описание социально-значимого проекта

«Я помню, я горжусь!»

Учителем Бороздиной О.М.. в 2015-2016 году была организована деятельность обучающихся 1класса в социально-значимом проекте «Я помню, я горжусь!». Данный проект направлен на воспитание в школьнике чувства патриотизма, разностороннее развитие личности.  Он содействует развитию гражданской позиции детей, воспитывает молодых людей науке защищать Родину, беречь свободу, честь и достоинство могучей России, как это делалось в  течение веков предыдущими поколениями.

Ожидаемые результаты проекта. 

1.  Воспитание нравственных качеств учащихся на примере жизни старшего поколения.

2.  Формирование личностной позиции участников проекта как активного субъекта жизнедеятельности.

3.   Освещение опыта работы по проекту на школьном сайте.

4.   Проведение Вахты Памяти, которое подчеркнет связь поколений.

Предполагаемые результаты проекта.

·         для учащихся:

1.Активизация интереса  к углубленному изучению истории Отечества, воспитание уважения к подвигу отцов, чувства сопричастности к истории Отечества.

2.Обогащение опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе доверия, принятия, заботы и сотрудничества.

3.Формирование личностной позиции участников проекта как активного субъекта жизнедеятельности.

·         для коллектива:

1.  Создание между   школой  и библиотекой  партнерских отношений.

2.  Обогащение собственного опыта, опыта организации совместной жизнедеятельности детей.

4.  Систематизация, описание, обобщение и внедрение в практику опыта работы детской инициативы.




Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов











    1. Организация кружков, секций

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется и через внеурочную деятельность.

В рамках реализации ФГОС НОО под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Но в первую очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

o обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;

o оптимизировать учебную нагрузку обучающихся,

o улучшить условия для развития ребёнка;

Внеурочную деятельность Бороздина О.М. организует на основе разработанной программы для учащихся начальной школы МКОУ СОШ №3 по пяти направлениям развития личности младшего школьника:

o спортивно-оздоровительное,

o духовно-нравственное,

o социальное,

o общеинтеллектуальное,

o общекультурное.

Применяет следующие виды внеурочной деятельности

o игровая;

o познавательная;

o проблемно-ценностное общение;

o досугово-развлекательная деятельность;

o художественное творчество;

o социальное творчество;

o техническое творчество;

o трудовая (производственная) деятельность;

o спортивно-оздоровительная деятельность;

o туристско-краеведческая деятельность.

Использует такие формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и др.

В 2016-2017 г. учителем Бороздиной Ольгой Михайловной разработана образовательная программа кружка «Подвижные игры народов мира» 1-4 класс. Программа рассмотрена на МО учителей начальных классов протокол №1 от 29.08.2016 г. и утверждена директором МКОУ СОШ №3 Д.А. Чудновым.



Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

Труновского муниципального района Ставропольского края


Рассмотрено на заседании ШМО учителей математики, информатики, физики


Руководитель ШМО

______/Г.Н.Кобзева/

Протокол №2 от 28.08.2015 г.


Согласовано на методическом

совете школы

Председатель методсовета

__________/Н.А.Бардацкая/


Протокол №1 от 29.08.2015



Утверждаю:

Директор МКОУ СОШ №3

__________/Д.А.Чуднов/


Протокол педсовета №1

от 31.08.2015







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по кружку

«Подвижные игры народов мира»

1-4 класс


















с.Безопасное, 2015 г.


Пояснительная записка

Данная программа кружка «Подвижные игры народов мира» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования, на основе комплексной программы физического воспитания (авторы - В. И. Лях, А. А. Зданевич). Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений. В этом возрасте они направлены на развитие творчества, воображения, внимания, воспитания инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила общественного Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей).

В этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование прежде всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу) и технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой, соперником), необходимые при дальнейшем овладении спортивными играми в средних и старших классах.

отношения к культуре родной страны и культуре других стран; содействие укреплению и сохранению здоровья младших школьников; создание эмоционально положительной основы для развития патриотических чувств: любви и преданности к Родине.

Задачи программы:

обучающие

  1. - познакомить детей с многообразием народных игр;

  2. - приобщить к национальной культуре России;

  3. -научить детей самостоятельно и с удовольствием играть;

  4. воспитательные

  5. -воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, навыков здорового образа жизни;

  6. развивающие

  7. -развитие навыков совместной деятельности, умения сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей, навыков толерантного поведения.

  8. Ожидаемый результат

  9. В результате обучений ученики должны познакомиться со многими играми, что позволит воспитать у них интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с товарищами в свободное время.

  10. Универсальными компетенциями:

  11. — умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

  12. — умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

  13. — умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

  14. Личностными результатами:

  15. — активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

  16. — проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

  17. — проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

  18. — оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

  19. Метапредметными результатами:

  20. — характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

  21. — общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

  22. — обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий подвижными играми;

  23. — организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

  24. — планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

  25. — анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

  26. — управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

  27. Предметными результатами:

  28. —организовывать отдых и досуг с использованием разученных подвижных игр;

  29. — обобщать и углублять знаний об истории, культуре народных игр;

  30. — представлять подвижные игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

  31. — формировать навыки здорового образа жизни;

  32. — оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

  33. — организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

  34. — бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

  35. — взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

  36. — в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

  37. — выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

  38. — применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

  39. Сроки реализации программы

  40. Программа кружка «Подвижные игры народов мира» рассчитана на 4 года, предназначена для детей в возрасте от 7 до 11 лет.

  41. Общее количество часов – 135 ч.

  42. Количество часовв год (1 класс) – 33 ч.

  43. Количество часовв год (2 класс) – 34 ч.

  44. Количество часовв год (3 класс) – 34 ч.

  45. Количество часовв год (4 класс) – 34 ч.

  46. Недельная нагрузка - 1 час в неделю.

  47. Форма и режим занятий

  48. Народные подвижные игры, имеющие многовековую историю, всегда были очень важны при воспитании, так как способствовали максимальному развитию у детей разнообразных двигательных навыков и умений, сноровки, необходимых во всех видах деятельности.

  49. Правильно организованный игровой двигательный режим укрепляет здоровье, дает возможность добиться значительного улучшения показателей психофизической подготовленности учащихся, и, что особенно важно, благодаря ему физические способности детей развиваются гармонично.

  50. Подвижные игры, включающие выполнение каких-либо физических упражнений (бег, удары, прыжки) в ответ на следующие друг за другом сигналы, могут эффективно использоваться для развития реактивности, резкости (способности быстро напрягать мышцы), быстроты (способности ускорять быстрое суставное движение). 

  51. К формам проведения подвижных игр относятся:

  52. - сюжетные игры, преимущественно коллективные,

  53. -бессюжетные подвижные игры,

  54. - подвижные игры с элементами соревнования,

  55. - игры большой, малой и средней подвижности.

  56. Подвижные игры обладают еще одним достоинством: играющие в зависимости от уровня физической подготовки сами регулируют интенсивность нагрузок, выбирая моменты для отдыха. Существует и негативная особенность подвижных игр. Их соревновательный характер приводит к значительному эмоциональному накалу, мобилизации всех сил и повышению работоспособности, играющие увлекаются и забывают об усталости. Хотя развитие выносливости и предполагает наступление утомления, но руководитель должен по внешним признакам не допускать его крайних форм и вовремя снизить интенсивность и объем нагрузок.

  57. Подвижные игры – хороший активный отдых после длительной умственной деятельности, поэтому они уместны на школьных переменах, по окончании уроков в группах продленного дня или дома, после возвращения из школы

  58. Формы подведения итогов:

  59. - организовать и провести со сверстниками разученные подвижные игры, в летнем школьном лагере,

  60. - разработать (придумать) свои подвижные игры,

  61. - начать создание картотеки подвижных народных игр Верховажского района (с привлечением не только обучающихся, но и их родителей).

  62. Ожидаемые результаты реализации программы

  63. Первый уровень воспитательных результатов (приобретение школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни) обеспечивается формой игры с ролевым акцентом: приобретение школьниками знаний о здоровом образе жизни, о народных играх и играх других народов, о способах организации досуга, о способах организации коллективной деятельности.

  64. В достаточно сложной ролевой игре (особенно организованной на социальном материале) можно выйти на второй уровень– формирование у школьников позитивных отношений к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом. Развитие ценностных отношений школьников к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к другим людям, к труду.

  65. Воспитательным результатом третьего уровняявляется социально-моделирующая игра, образовательной формой в которой возможно получение школьниками в игровой деятельности опыта самостоятельного общественного действия. Приобретение школьниками опыта актуализации спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве, опыта заботы о младших и организации их досуга, опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.

Пояснительная записка

Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника.  За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться –  стать «профессиональным учеником».   

Стратегия, предлагаемая настоящим проектом ФГОС НОО, нацелена на:

– формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе;

– поддержку внеурочных, внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики;

– непосредственное участие в определении приоритетов социализации детей и в оценке качества получаемого ими образования гражданского родительского) сообщества, представленного в общественных советах образовательных учреждений.

ФГОС НОО впервые фиксирует в правовых нормах те элементы новой школы, которые за много лет убедительно доказали свою практическую целесообразность. Инициативность и самостоятельность участников образовательного процесса становятся основным ценностно-целевым ориентиром Стандарта.

В проекте ФГОСов задается следующий результат образования:

«– умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации;

– овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

– определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы: «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление;

– учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности».

Поэтому в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Цель проекта: теоретическое обоснование, практическая разработка и апробация модели организации образовательной среды через проектную деятельность.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор.

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

.

Классификация проектов по продолжительности.

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.


В начальной школе проектная деятель­ность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные. совместно с родителями, индивидуальные проекты


Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов




3.3.Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель


Бороздина Ольга Михайловна, средств, форм обучения и воспитания и самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению. Использует разнообразные, в том числе исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания. Создает условия для реализации творческих возможностей обучающихся. Она умело разрабатывает как тематическое, так и поурочное планирование предметов с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика, что позволяет ей обеспечивать устойчивое усвоение знаний учащимися. Активно использует положительную мотивацию (одобрение, похвала). Создает ситуации успеха. Умело варьирует формы и методы обучения. Педагог целенаправленно обновляет методические и дидактические материалы, демонстрирует свои достижения через открытые уроки, участие в семинарах и конференциях. Уроки, воспитательные мероприятия показывают, что учитель умело сочетает принципы научности и доступности, наглядные, практические методы обучения, что позволяет успешно решать образовательные задачи с различными по уровню подготовленности категориями обучающихся.

Учитель творчески подходит к организации и проведению предметных недель. Интересны и разнообразны их формы проведения: конкурсы стихов, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, выпуск стенгазет.

Все мероприятия, проводимые педагогом, оказывают большое влияние на формирование духовно-нравственных качеств личности учеников, отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных методов и приемов воздействия на внутренний мир детей. Педагог вовлекает учащихся в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает познавательный интерес детей. В ходе проведения всех мероприятий учитель показала себя профессиональным, грамотным специалистом, знатоком своего дела, проявляя высокий уровень ответственности к порученному делу.

Год

Наименование

2015-2016

  • Урок математики в 1 классе. Тема урока: Сложение и знак плюс +»

  • Выставка творческих работ учащихся

  • Игра-путешествие по родному селу.

2016 - 2017

  • Конспект урока математики во 2 классе по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития с использованием деятельностного метода. Тема: Задачи, раскрывающие конкретный смысл действия деления: деление на равные части.

  • Открытый урок математики во 2 классе. Тема : «Переместительный закон умножения».

  • Выставка рисунков учащихся «Мой папа – солдат»


Вывод: Администрация лицея отмечает высокий уровень проведѐнных мероприятий, творческий подход Бороздиной Ольги Михайловны., высокую активность и заинтересованность участников. Большой интерес у школьников вызвали математические конкурсы в форме КВН, игра «Счастливый случай», игра-путешествие по родному городу для учащихся 1-2 классов, различные викторины, компьютерные бои, конкурсы поделок.


Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов






Конспект открытого урока математики во 2 классе по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития с использованием деятельностного метода.

Цель: создать условия для знакомства с новым видом задач, раскрывающим конкретный смысл деления: деление на равные части.

Задачи: образовательные: 1)познакомить учащихся с конкретным смыслом действия деления на равные части; 2) развивать вычислительные навыки

Коррекционно-развивающие: развивать познавательный интерес к предмету при организации игровых заданий на уроке, развивать внимание, умение рассуждать, анализировать, делать выводы.

Здоровьесберегающие: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития.

Воспитательные: продолжить воспитание культуры речи, общения и сотрудничества при работе в паре, с учителем. Планируемые предметные результаты:

Предметные: 1)научатся моделировать с помощью схематических рисунков и записывать решение задач на деление на равные части; 2) уметь выполнять вычисления изученных видов в пределах 100;3) уметь выполнять задания поискового характера.

Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

РУУД: - организовывать свою учебную деятельность: целеполагание, планирование, контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

ПУУД: - уметь анализировать, сопоставлять, находить ответы на проблемные вопросы.

КУУД: - уметь слушать и вступать в диалог, задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.


Ход урока:


 I. Самоопределение к деятельности (организационный момент).

У.: Новая тема? Да, это верно –

Будем учиться делить непременно!

Если ученье пойдёт детям впрок,

Значит, не зря проведён наш урок!»


II.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.


У.: Сегодня мы с вами продолжим тему «Умножение и деление» и будем открывать новое знание. Начнём мы урок с повторения.


У: Перед вами на столе лежит листок с заданиями. Прочитайте. (Дети читают задание на карточке: «Составьте выражение к каждой задаче»)



Составьте выражение к каждой задаче.

1. На трёх тарелках лежит по 2 яблока на каждой тарелке. Сколько всего яблок на столе?

______________________________________________________________________

2. 6 яблок разложили на тарелки по 2 яблока на каждую. Сколько тарелок на столе?

_______________________________________________________________________

3. 6 яблок разложили на 3 тарелки поровну. Сколько яблок на каждой тарелке?

________________________________________________________________________




У: Что мы сегодня будем делать? (Решать задачи)


У: Прочитайте текст первой задачи. ( На трёх тарелках лежит по 2 яблока на каждой тарелке. Сколько всего яблок на столе?)


У: С чего мы начинаем решать задачи? ( Находим в задаче «ключевые» слова)

У: Найдите и подчеркните «ключевые» слова («3 по 2, сколько всего»)


У: Запишите на листке под текстом первой задачи решение. (Один обучающийся решает на доске с объяснением и выполнением схематического рисунка, дети обсуждают правильность решения)


У: Читаем вторую задачу. (6 яблок разложили на тарелки по 2 яблока на каждую. Сколько тарелок на столе?)


У: Запишите под текстом второй задачи решение. ( Один обучающийся выходит решать задачу на доске с выделением «ключевых» слов, выполнением схематического рисунка, объяснением выбора действия и обсуждением детьми правильности решения)


У: Мы решили с вами две задачи: одна задача решалась действием умножением, а другая – действием делением. Какие это задачи по отношению друг к другу? (Обратные) Почему первая задача решалась действием умножением? Что в тексте задачи нам указало на выбор этого действия? (Слова «сколько всего») Почему во второй задаче мы выбрали действие деление? (там «разложили» яблоки)


У: Что мы с вами сейчас повторили? (Задачи на умножение и деление)


У: Теперь я предлагаю вам решить третью задачу на листочке самостоятельно. (Дети читают «про себя» текст задачи: « 6 яблок разложили на 3 тарелки поровну. Сколько яблок положили на каждую тарелку?» и записывают решение самостоятельно, но у многих возникают трудности)


У: Поднимите руку те, кто не смог решить задачу. Почему вы не справились с решением? (Потому что мы не умеем решать такие задачи)


У: Что нового в этой задаче? Чем она отличается от предыдущей? (Здесь надо узнать, сколько на каждой тарелке яблок? А в предыдущей – сколько тарелок?)

У: Как вы думаете, это новый вид задачи? (Да)


У: Поднимите руку те, кто решил задачу. Как вы решили эту задачу? (Дети предлагают разные варианты)


У: Как вы думаете, почему мы разошлись во мнениях? (Потому что мы раньше не решали такие задачи)


      1. Постановка учебной задачи.


У: Посмотрите, все решали эту задачу по-разному, а это значит, что у нас нет определённого образца решения задачи такого типа. Как вы думаете, мы должны научиться решать такие задачи? (Да) Какая же сегодня у нас будет цель урока? (Научиться решать задачи нового вида)


У: Сегодня мы должны научиться решать задачи, в которых нужно найти «сколько на каждой?»


      1. Изучение нового материала (Открытие нового знания).


У: Давайте сейчас поработаем в группах и на чистых листочках составим образец решения задачи данного вида. Но сначала вспомним план действий по нахождению правильного решения. (Вывешивается план: 1.Рисунок 2.Действие 3.Решение 4.Вывод)


У: Что вы должны выполнить сначала? (Рисунок) Затем? (Выбрать действие по рисунку) Потом? (Записать решение) И в конце? (Сделать вывод) Работаем по данному плану. (Дети в группах по 4 человека обсуждают выполнение задания, на листке выполняют маркером рисунок, записывают решение, вывешивают листок на доске)


У: Какая группа готова доказать правильность решения задачи? (Представитель первой группы выходит к доске и объясняет решение по своему листочку и делает вывод о том, что эта задача решается действием «делением»: 6:3=2(яб.)


У: Кто согласен с этим решением? (Дети поднимают руки)


У: Кто решал по-другому? (Если дети решали по-другому, то при объяснении выбора действия при решении задачи, учитель, с помощью наводящих вопросов, подводит детей к нахождению правильного решения )


У: Какой же вывод мы можем сделать? С помощью какого действия решается данная задача? (С помощью деления)


У: Поднимите руку, кто согласен с выводом.


У: Итак, какая проблема у нас с вами стояла в начале урока? (Не могли решить данную задачу)


У: Сейчас мы нашли правильный способ решения такой задачи? (Да) С помощью чего мы доказали, каким действием решается задача? ( С помощью рисунка) Составили образец решения задачи? (Да) Каким действием решается задача, в которой надо найти, «сколько в каждом»? (Делением) Открыли мы новое знание? (Да)


У: Давайте сравним наш образец решения задачи с образцом в учебнике на с.60. (Дети читают объяснение и вывод) Совпал наш вывод по решению данной задачи с выводом в учебнике? (Да) Значит, мы с вами нашли правильное решение задач данного вида.


У: Каким действием мы решали задачу нового вида? (Делением) Какую ещё задачу мы решали с помощью действия деления? (Вторую) Посмотрите на решения этих двух задач. (На интерактивной доске появляются образцы решения задач двух видов на деление) Что вы заметили? (Они решаются одинаково делением) Есть ли отличие? ( В одной задаче находим букеты, а в другой цветы) Одинаковые это задачи, или разные? (Разные) Сколько же видов задач на деление существует? (Два) В первой задаче мы яблоки делили как? (По 2 яблока на каждую тарелку) А во второй? ( Мы делили яблоки на 3 тарелки) В какой задаче мы делили на части? ( Во второй) Такие задачи называются «Задачи на деление на равные части». А задачи первого вида называются «Задачи на деление по содержанию».


Физминутка.


У.: Давайте немного отдохнём:

Раз, два, три, четыре, пять,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире.
Раз, два, три, четыре, пять,
Наклониться – три, четыре,
И на месте поскакать.
На носки, затем на пятки.
Лень отбросить и опять.
Сесть за парту, взять тетрадку,
И работу продолжать.


      1. Первичное закрепление.


У.: Чему вы научились сегодня на уроке? (Решать задачи нового вида на деление) На что мы там делим? ( На равные части) Как называется новый вид задачи? (Задачи на деление на части)


У: Теперь будем применять новое знание при решении задач. Выполняем задание №1 на с.60 в тетради. (Один обучающийся читает вслух: «Сделай к задаче рисунок и реши её. Десять апельсинов разложили на 2 тарелки поровну. Сколько апельсинов на каждой тарелке?»)


У: Что мы будем сейчас делать? ( Решать задачу) Чем мы будем пользоваться при решении? (Образцами решения задач на деление двух видов) Как вы считаете, какого вида эта задача? (Деление на части) Почему? ( Там раскладывают апельсины на тарелки, на равные части) Выполните рисунок к задаче. (Один ученик выполняет на доске) Какое действие мы выполним при решении задачи? (Деление) Что получим в результате? (апельсины) Как ответим на вопрос задачи? ( 5 апельсинов на каждой тарелке)


      1. Самостоятельная работа с проверкой в классе.


У: Теперь поработаем самостоятельно. Вы будете проверять себя сами. Перед вами карточки с текстами трёх задач. Вам нужно будет выбрать из них задачу нового вида – задачу на деление на части и записать решение по образцу. (Дети выполняют задание в тетрадях, затем на экране появляется запись верного решения, дети сравнивают)


У: Если у вас совпало решение, значит вы усвоили тему нашего урока, поставьте себе «+». Если у вас совпало только действие деление, то поставьте себе «?». Это значит – нужно быть внимательнее на уроке. Если вы решали задачу действием «умножением», то поставьте себе « - ». Это значит, что вам нужно быть более внимательными на уроке.


    1.  Включение нового знания в систему знаний и повторение.


У: Теперь мы будем выполнять задание, где нужно будет нам самим составить задачи двух видов на деление по выражению: 10: 5 Сначала составим задачу на деление на равные части. Какие «ключевые» слова будем использовать в тексте? (Разложили на…) (Дети составляют условия задачи и объясняют свой выбор) Теперь составим задачи на деление по содержанию. Какие «ключевые» слова будем использовать? ( Разложить по…)


У: Теперь займёмся повторением пройденного. Выполняем задание №2 на с.60 Прочитайте задание (Один обучающийся выполняет задание у доски).


У: Это задача? Чего здесь не хватает? (Вопроса) Поставь вопрос. (Сколько минут Коля читал книгу во вторник?) Как будем решать задачу? (Составляется краткая запись и объясняется решение задачи)


У: Можем мы задать ещё один вопрос по условию этой задачи? (Да) Какой? (Сколько всего минут Коля читал книгу два дня?) Как будем решать? (Задача решается в два действия. Один обучающийся работает у доски, объясняет решение)


      1. Рефлексия.

У.: Вот и заканчивается наш урок. Вам он понравился?

Какую цель ставили на уроке? ( Научиться решать задачи нового вида)

Научились вы решать такие задачи? (Да)

Как называются задачи нового вида? (Деление на равные части)

Где можно применить новые знания? (Там, где нужно что-то разделить на равные части)

Что на уроке у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать?

Оцените свою работу на уроке, выбрав соответствующий смайлик.


IX. Домашнее задание: Составить задачу по выражению 8: 4 = 2 и записать условие в тетради.


Самоанализ урока математики по математике 2 класс 11.03.2017г.

1.При подготовке к уроку мной были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. Во 2 классе обучается 12 человек. Качество знаний по предмету 42%.

2.Урок проходил в рамках учебного курса математики во втором классе общеобразовательных школ (УМК «Школа России», учебник математики для второго класса начальной школы в 2 ч. Ч. 2. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012.) в разделе №3 «Умножение и деление» по порядку №11 , по порядку ктп №99. По типу урок открытия новых знаний .урок-путешествие.

3.Цель и поставленные учебные задачи соответствовали теме урока. Были направлены на сотворчество с учащимися. На достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. Цель: создать условия для знакомства с новым видом задач, раскрывающим конкретный смысл деления: деление на равные части.

Задачи: образовательные: 1)познакомить учащихся с конкретным смыслом действия деления на равные части; 2) развивать вычислительные навыки

Коррекционно-развивающие: развивать познавательный интерес к предмету при организации игровых заданий на уроке, развивать внимание, умение рассуждать, анализировать, делать выводы.

Здоровьесберегающие: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития.

Воспитательные: продолжить воспитание культуры речи, общения и сотрудничества при работе в паре, с учителем. Планируемые предметные результаты:

Предметные: 1)научатся моделировать с помощью схематических рисунков и записывать решение задач на деление на равные части; 2) уметь выполнять вычисления изученных видов в пределах 100;3) уметь выполнять задания поискового характера.

Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

РУУД: - организовывать свою учебную деятельность: целеполагание, планирование, контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

ПУУД: - уметь анализировать, сопоставлять, находить ответы на проблемные вопросы.

КУУД: - уметь слушать и вступать в диалог, задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.


4.Урок соответствовал содержанию программы, цели и задачам урока, способствовал формированию умения решать задачи на деление на равные части, зная конкретный смысл деления. Основным в уроке является этап открытия «новых» знаний Изложение новых знаний мною не давалось в готовом виде, детям было предложено самим сформулировать тему урока и определить цель, к которой они будут стремиться. Организованная данным образом работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя практические знания полученные на уроке. Материал урока способствовал развитию познавательных способностей учащихся. На этапе закрепления «новых» знаний» проводилась работа в группах и самостоятельная . Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать другого и самому говорить так, чтобы быть услышанным, обосновывать свой ответ, считаться с мнением товарища, уметь спорить и приходить к общему решению, уметь доброжелательно высказать свое мнение, выслушать мнение товарища, а также развитию умственных способностей, образного мышления, быстроте умственных реакций. В результате этой работы учащиеся усвоили информацию по теме урока. Для повышения эффективности урока использовала мультимедийную презентацию, игровые технологии. Через организацию мотивации в начале урока, создание сюжета действий для актуализации знаний, соблюдение принципа перехода от простого к сложному реализовывались формируемые УУД. Использовала разные виды контроля.: ученик-ученик(при групповой работе, работе в парах),самоконтроль,ученик-учитель (сравнение своей работыс образцом на слайде).

5.Использованные активные и интерактивные методы обучения: проблемный, практический, метод наглядности (использование мультимедийной презентации),метод контроля и самооценки способствовали активации учебной деятельности учащихся, усвоению учебного материала, повышению познавательной мотивации, формированию УУД.

6.В соответствии с темой, целью и задачами урока были выбраны для организации познавательной деятельности учащихся формы работы учащихся: фронтальная, групповая, парная, самостоятельная.

7.Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, применяя современные образовательные технологии: ТДМ, проблемного обучения, здоровьесберегающие, игровые технологии.

8. Задания были подобраны таким образом, чтобы учащиеся на уроке выступили в роли мыслителей.

9. Я как учитель применила позицию учителя-фасилитатора. На уроке был создан благоприятный климат, доброжелательный тон, позитивный настрой позволили детям комфортно чувствовать себя на уроке.

10.Выбранный темп учебной работы на уроке позволил добиться поставленных задач. У учащихся возникало чувство удовлетворения после каждого верно решённого задания, что повышало их познавательную активность. Предложенные разнообразные задания ,групповая работа носили как развивающий, так и воспитывающий характер.У ребят создалась положительная мотивация к учению.

11.Были использованы разнообразные виды деятельности, которые мобилизировали внимание учащихся. Полученная на уроке информация способствовола усвоению новых знаний.

12.Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей второклассников. Учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся. В рамках здоровьесберегающих технологий были проведены две физминутки (Двигательная комплексная и для глаз с использованием ИКТ).

13.Завершающим этапом было подведение итогов и самооценка своей деятельности. Использованные элементы игровых технологий и листы самооценки для рефлексии учащихся дали возможность каждому осмысленно оценить свои действия и провести самооценку проделанной учебной деятельности.

Вывод самоанализа: учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен, запланированной цели и поставленных задач урок достиг.





































Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3












Урок математики во 2 классе

Тема: «Переместительный закон умножения»







Подготовила и провела:

учитель начальных классов

Бороздина О.М.




























2017 год

Открытый урок математики во 2 классе .

Тема : «Переместительный закон умножения».

Цели:

- Познакомить учащихся с переместительным свойством умножения; формировать умение применять его на практике; закрепить смысл умножения;

- Развивать вычислительные навыки, мыслительные операции сравнения, классификации;

- Воспитание интереса к изучению предмета, умений работать в группах.

Задачи:

Формировать УУД:

Познавательные УУД:

умение отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Предметные:

понимать, что такое «переместительное свойство умножения». Закрепить смысл умножения. Уметь решать текстовые задачи. Уметь решать комбинаторные задачи на установление числа слагаемых, читать математические выражения, равенства.

Метапредметные:

уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение

Личностные:

уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Коммуникативные УУД:

умение оформлять свои мысли в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им

Регулятивные УУД:

уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

Оборудование:

интерактивная доска, презентация, цветы для момента рефлексии, плакат и с изображением корзины




Ход урока.

  1. Оргмомент.

-Прозвенел звонок, начинается урок (Слайд 1)

- Добрый день, ребята! Сегодня урок математики у вас проведу я. Меня зовут Оксана Валерьевна.


2 . Мотивация к учебной деятельности (Слайд2)

Читают слова : Сегодня математика у нас.

Должны мы хорошенько потрудиться,

Чтоб гости, посмотрев на нас,

Нам сказали: « Вы, ребята, просто класс!»

3. Устный счёт.

-Ребята, будьте пожалуйста внимательны. Я пожелаю вам успешной работы. Откройте тетради, запишите число и словосочетание - классная работа.


-Дети, чтобы добиться хороших результатов на уроке, я предлагаю вам гимнастику для ума в форме устного счёта. Согласны?

(Слайд 3)

-Исследуйте ряд чисел и выявите правило по которому записан ряд чисел и продолжите его ещё тремя числам, записав их в тетрадь.

Проверка (1 ряд).

Проверка (2 ряд).


4. Актуализация знаний.

Слайд 4

-Узнайте, какое число спряталось за зелёным квадратом?. (Поднимают руку, называют -40)

- Качкое число спряталось за розовым квадратом? (40)

- Как называются числа, записанные в жёлтых треугольниках? (Слагаемые)

- Как называются числа, записанные в квадратах? (Сумма)

- Сравните верхнее и нижнее выражение. Что вы можете о них сказать? (Слагаемые одинаковые, только их поменяли местами)

какое правило позволяет выполнить такую перестановку?

( Переместительный закон сложения)

- Найдите значение следующего выражения. (2+2+2+2=8)

-Что особенного вы заметили? (Слагаемые одинаковые)

- Каким действием можно заменить сумму одинаковых слагаемых?

- Замените.

- Проверим.

-Как теперь называются числа в этом выражении? (Множители, произведение)


5. Постановка проблемной ситуации.

-Дети, а если я поменяю местами одинаковые слагаемые. Получится ли другое выражение? Будет ли на него действовать переместительный закон сложения?

- Посмотрите, вы сложение одинаковых слагаемых заменили умножением. Подумайте, есть ли в умножении похожий закон?

-Хотите узнать?

6.Открытие нового знания.

-Дети, вот я смотрю на записи на доске и меня смущает одна цифра. Как вы думаете, какая это цифра?

- А почему её выделили красным цветом и размером она больше?

-Какой же праздник стучится к нам в двери?

-А в какое время года мы его отмечаем?

- А вспомните. Кто нам приносит весну на своих крыльях?

- Какие же птицы в наших краях открывают весну?

- Дети, как вы думаете, лёгок ли путь птиц в родные края?

- Да. Птицам очень трудно лететь, а кто желает помочь птицам в полёте.

- Давайте решим задачу о птицах


Слайд 5

- Прочитайте условие задачи.

Вслух прочитает условие (Имя…)

- Ребята, сколько птиц летело в 1 ряду? ( 4)

- Сколько рядов было? ( 3)

- Посмотрите на схему задачи.

- Что изображает каждый кружок в первой синей полоске? ( Число грачей в ряду)

- Что изображает каждая синяя полоска? (Количество рядов)

- Как же мы можем узнать, сколько грачей летело в стае?

( 4+4+4 =12)

-Какие слагаемые у вас получились в выражении ? (Одинаковые)

- Каким действием можно заменить сложение одинаковых слагаемых? (Умножением)

- Замените и запишите выражение.

- Проверим (4х3 =12)

-Дети , грачам было очень трудно лететь, путь их далёк, и они решили сесть отдохнуть.


7. Физминутка

Я предлагаю и вам отдохнуть .

- Устали грачи! ( Вздох , взмах вверх руками)

Ты кричи! ( указательный палец на губы)

Разместились в гнёздышке, (показать руками гнездо перед собой)

Распушили пёрышки, (встать, руки в стороны)

Греются на солнышке, (погладить себя по рукам)

Головой вертят, (повороты головой вправо, влево)

Полететь хотят. (руки в стороны – взмах)

Кыш! Кыш! Улетели! (хлопки, руки в стороны, бег на носочках)

Полетели, прилетели (взмахи руками)

И опять все в гнёзда сели. (сели за парты)

- Отдохнули?

- Грачи тоже вместе с вами отдохнули и полетели дальше. Но теперь они летели немножечко по другому.


Слайд 6

- Прочитайте условие следующей задачи.

- Сколько грачей теперь летело в каждом ряду? (3)

- Сколько рядов было? (4)

- Кто может объяснить классу схематический рисунок к задаче?

- Запишите решение задачи в тетрадь.

-Проверим. (3+3+3+3=12)

- Какие слагаемые здесь? (одинаковые)

- Каким действием можно заменит сложение одинаковых слагаемых?

-Замените

- Проверим ( 3х4 =12)


Дети, давайте сравним эти две задачи.

Слайд 7

- Каким выражением решили первую задачу? (4х3=12)

Чему равен 1 множитель? (3)

Чему равен 2 множитель?(4)

Чему равно произведение? (12)


- Как решали вторую задачу? ( 3х4=12)

Назовите здесь множители. (1 множитель -4)

( 2 множитель -3)

( Произведение -12)

-Сравните 1 и 2 выражение, что вы можете о них сказать?

- Какой вывод можно сделать?

От перестановки множителей произведение не изменяется. (щелчок на слайде)

-Ребята вы сделали важное открытие, которое в математике называется «Переместительный закон умножения».

Слайд 8

Прочитайте этот закон ещё раз. (читают)

-Дети, если вы будете знать этот закон, то таблицу умножения вы сможете выучить в два раза быстрее.

  1. Первичное закрепление

- Откройте учебники на стр 56.

- Давайте прочитаем правило, записанное в рамке на с.56.

- Как в математике называется это правило? ( Переместительный закон умножения)

-Давайте же проверим как работает этот закон. А для этого выполним задание №1 с.56. ( У доски)

9. Закрепление изученного. Систематизация знаний.

- Дети, какой же закон нам помог быстро справиться с решением этих примеров?

- А зачем нам надо знать этот закон. Жили вы без него раньше и ничего, и дольше можно жить?

- Проверим, зачем он нам в жизни нужен? Слайд 8

-Помощи просят продавцы цветочного магазина. У них в преддверии 8 марта наряжённый график работы. Они никак не могут сосчитать свои цветы. Поможем?

- Продавцы синего магазина посчитали цветы вот таким способом (5х2)

- А продавцы зелёного магазина посчитали таким способом (2х5)

-Проверьте. Правильно ли они посчитали?

( Мальчики-синий магазин, девочки –зелёный)

Замените умножение сложением. У кого быстрее?(синий)

А у кого правильно? ( у всех)

А какой закон позволил быстрее посчитать? (переместительный закон умножения)

10. Итог урока.

-Дети какое важное открытие вы сделали сегодня на уроке?.

- А зачем нам необходим этот закон? ( Чтобы быстрее и легче было решать примеры)

А я вам ещё один секрет этого закона подскажу: Если вы будете знать этот переместительный закон умножения, то таблицу умножения вы сможете выучить в два раза быстрее.

- Что вам больше всего понравилось?

11. Рефлексия.

-Дети в преддверии праздника 8 марта я подготовила для вас небольшие чудесные цветы. Сейчас каждый возьмёт только по одному цветку. Если на уроке вам было всё понятно и вы сможете объяснить другому- возьмите красный цветок.

-Если вы всё поняли, но объяснить другому затрудняетесь- жёлтый.

-Если вам необходимо ещё раз объяснение материала, то белый.

(Создают корзину в подарок).

- Дети. Посмотрите, какой прекрасный «букет своих знаний» вы сегодня получили.

- Весеннее солнышко радуется за вас и ,согласно поговорке

«Мир освещается солнцем, а человек- знанием» ,вы своим знанием осветили весь мир. А чтобы и в дальнейшем у вас всё получалось, необходимо дома закрепить полученные знания, поэтому солнышко предлагает вам выполнить дома такие задания.

12. Домашнее задание.

-Учебник с.56 выучить правило. В рабочей тетради выполнить с .49.

Урок окончен. Всем спасибо.

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Цель : Организация исследовательской деятельности детей с целью открытия переместительного закона умножения и умения использовать его при вычислениях выражений.

Подойдя к теме урока, дети умеют:

• называть компоненты и результаты умножения,

• записывать сложение одинаковых слагаемых с помощью действия умножения и, наоборот, умножение переводить в действие сложения;

• читать числовые равенства на умножение;

• соотносить числовые выражения и равенства на умножение с предметными и схематическими моделями.


Задачи:

• познакомить с переместительным свойством умножения и его использованием;

• развивать логические умения (анализ, синтез и обобщение);

• осваивать регулятивные и коммуникативные действия.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: умение отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Предметные: понимать, что такое «переместительное свойство умножения». Закрепить смысл умножения. Уметь решать текстовые задачи. комбинаторные задачи на установление числа слагаемых, читать математические выражения, равенства.

Метапредметные: понимать и принимать учебную задачу, решать ее под руководством учителя; выдвигать гипотезы; делать выводы из наблюдений, информации в таблице; соотносить свой вывод с образцом, вносить изменения и дополнения.

Личностные: проявлять интерес к изучению математики; развивать способность к самооценке .

Коммуникативные УУД: совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им

Регулятивные УУД: Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;

Межпредметные связи: Окружающий мир, литературное чтение

 На данном занятии реализовывались следующие методы и приемы обучения: наглядный, практический, частично-поисковый, открытие нового знания, словесный. Применялась технология исследовательского и проблемно-диалогического обучения. Активизации учения способствовал разнообразный материал урока, смена видов деятельности и форм работы.


Этап занятия

Результат (УУД)

I.Организационный момент (1-2 мин.) Мотивация к деятельности.
Цель: эмоциональный настрой на работу, самоопределение к деятельности.
 

Личностные  УУД:
Воспринимать речь учителя, выражать положительное отношение к процессу познания
Коммуникативные УУД:  Планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками

Регулятивные:

Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение.

II. Актуализация знаний.

Цель:

на основе исследования математических выражений организовать актуализацию знаний учащихся, позволяющих им на следующем этапе урока провести сначала предположение, а за тем последующее открытие нового знания.


Коммуникативные УУД: Уметь оформлять свои мысли в устной форме,

слушать и понимать речь других Познавательные УУД: Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Познавательные УУД

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

III.  Постановка проблемной ситуации.

Цель:

организация фиксирования учащимися индивидуального затруднения-предположения о том, существует ли закон , аналогичный переместительному закону сложения и для случаев умножения.

Расширение кругозора уч-ся об окружающей их действительности.

Коммуникативные УУД 1.Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Регулятивные УУД

Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель. Высказывать предположения на основе наблюдений

Познавательные УУД
1.Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
2. Извлекать   и преобразовывать информацию из одной формы в другую..

IV.Открытие нового знания.

Цель:

1. Путём проведения исследования решений двух задач проверить, а последующем и подтвердить свои предположения о том, что произведение не зависит от порядка множителей.

2.Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний, первичная проверка понимания.

Познавательные УУД
1.Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
2. Извлекать   и преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные УУД 1.Высказывать и аргументировать свою точку зрения.
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
3. Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Регулятивные УУД
1. Искать пути решения проблемы.
2.Высказывать предположения на основе наблюдений.
3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

V. Первичное закрепление..

Цель:

   1.Организация усвоения и применения полученных знаний, путем выполнения упражнений в ее применении (работа с учебником).

Познавательные УУД
 Адекватно понимать содержание прочитанного задания, применять полученные знания при выполнении заданий.
Коммуникативные УУД Планирование учебного сотрудничества;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Регулятивные УУД
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

VI. Закрепление изученного. Систематизация знаний.

Закрепление полученных на уроке сведений по изученной теме и введение их в систему ранее усвоенных знаний и умений. Решение задачи путём работы в паре. ( В целях экономии времени по ходу урока задание на выполнение работы в паре было несколько изменено: дети по готовому решению должны были продемонстрировать рациональность использования переместительного закона умножения, увидев тем самым необходимость и рациональность его применения в жизненных ситуациях)


Познавательные УУД
 Адекватно понимать содержание данного задания, выделять главную информацию.
Коммуникативные УУД  Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Регулятивные УУД
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.



VIII. Подведение итогов урока
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме

Познавательные УУД
Обобщать знания
Коммуникативные УУД
Выражать свои мысли в соответствии с нормами речевого высказывания

 IX. Рефлексия
Цель: давать оценку своей деятельности и состоянию  на уроке


VII. Домашнее задание

Воспринимать информацию данную устной и в письменной форме. Создать положительную мотивацию на выполнение домашнего задания.

Регулятивные УУД
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию


Личностные УУД

Слушать учителя, выражать положительное отношение к процессу познания.


Время, отведенное на все этапы занятия, было рационально  распределено. Связки  между этапами занятия логичны.

Использование   компьютерной презентации   позволило организовать исследовательскую деятельность на уроке и создать эмоциональный настрой у детей, обеспечить воздействие на различные сферы умственной деятельности учащихся (эмоциональную, осмысление содержания).  Компьютер был задействован в  течение всего урока. Система заданий, используемая на занятии была направлена на формирование представлений по теории математики - переместительного свойства умножения и применения его на практике.

        Для активизации мыслительного процесса на занятии использовала коллективную форму работы. Такая работа способствовала развитию толерантности, коммуникативных умений учащихся, ситуации успеха, развивала положительную мотивацию к учебной деятельности.  

Чередование видов деятельности, своевременное проведение физминутки способствовало сохранению и укреплению здоровья учащихся. На уроке был создан благоприятный  психологический климат

        Считаю, что занятие  цели достигло.





















Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога











4.1. Презентация педагогом своих профессиональных достижений

.


п/п

Статус

Предмет деятельности

Год

1

Член школьного методического объединения учителей начальных классов

Распространение и обобщение личного педагогического опыта

с 01.09.06 г.

2

Член школьного координационного Совета по внедрению ФГОС в начальной школе в МКОУ СОШ №3

Обеспечение консультативно-методической помощи по внедрению ФГОС второго поколения в образовательный процесс начальной школы МКОУ СОШ №3

с 06.09.10 г.

3

Социальный педагог МКОУ СОШ №3


с 05.10.11 г.

5

Участие в работе комиссии школьной предметной олимпиады

Проверка олимпиадных работ, определение победителей

С 2011

7

Член рабочей группы по составлению «Основной образовательной программы

начального общего образования МКОУ СОШ №3

Разрабатывает программу блока «Русский язык», «Литературное чтение» для коррекционных классов 7 вида

С 2015г.




Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов

















    1. Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков.

Аналитическая справка


Важной составляющей каждого учителя является обобщение и распространение образцов своей педагогической деятельности. Педагогический опыт Бороздиной О.М. следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности для того, чтобы сделать их доступными для распространения и заимствования другими учителями.

Чтобы делиться своим педагогическим опытом Бороздина О.М. постоянно проводит открытые уроки для коллег школы и района, руководителей ОУ района. Проведенные уроки всегда занимательны, интересны учащимся, познавательны и разноплановы. На уроках Ольга Михайловна регулярно пользуется мультимедийным оборудованием, использует большое количество наглядности. На уроках ни один ученик не остается не замеченным и не вовлеченным в учебный процесс. Ольга Михайловна при подготовке уроков учитывает индивидуальные качества каждого учащегося, что обусловлено различными методами преподнесения учебного материала. Учителем были даны открытые уроки:

Открытые уроки.

Математика

Открытый урок по русскому языку во 2 классе. Тема «Местоимение как часть речи: его значение, употребление в речи»

Математика

Открытый урок математики во 2 классе .

Тема: «Переместительный закон умножения».


Внеклассное мероприятие по математике

Урок-сказка по математике во 2-м классе, УМК "Школа России"

Русский язык

Урок русского языка (2 класс 7 вида) «Части речи. Закрепление» УМК «Школа России»



Директор МКОУ СОШ №3 Д.А. Чуднов

















Открытый урок по русскому языку во 2 классе

Тема «Местоимение как часть речи: его значение, употребление в речи»

Технологическая карта урока


Тема урока

Место урока по теме

Местоимение как часть речи: его значение, употребление в речи

Первый урок по теме «Местоимение»

Тип урока

Формы, приемы, методы

Изучение нового материала

Фронтальная, работа в паре, сравнение, подводящий диалог

Цель урока

Задачи урока

Знакомятся с новой частью речи местоимением, его значением и употреблением в речи


Предметные результаты:

1. Распознавать личные местоимения среди других слов в предложении.

2. Различать местоимения и имена существительные.


Метапредметные результаты:


Личностные результаты:

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве


Регулятивные результаты:

- самостоятельно определять учебную задачу

- планировать свою деятельность по решению учебной задачи

- адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение по ходу его реализации и в конце действия.


Познавательные результаты:

- ученики понимают, что такое местоимение, роль местоимения в речи

- осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме

- осознают ценности своего языка.


Коммуникативные результаты:

- применять правила делового сотрудничества

- участвовать в продуктивном диалоге.

Предполагаемый результат

Знать

Уметь

Определение местоимения как части речи , его употребление и значение в речи

1. Распознают личные местоимения среди других слов в предложении.

2. Различают местоимения и имена существительные.

Компетенции/УУД

Педагогические технологии

Оборудование

учебно-познавательная, информационная, коммуникативная

метод проблемного обучения, технология игровых методов, обучения в сотрудничестве

интерактивная доска, карточки с заданиями, смайлики

ХОД УРОКА

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетенции/

аспекты компетенции/УУД

Оценивание/формы контроля

Результат


I этап: организационный 2 мин.

Мотивация к учебной деятельности

включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Приветствие.

Проверка готовности к уроку.


Начинается урок.

Он пойдёт ребятам впрок.

Постарайтесь всё понять,

Учитесь тайны открывать,

Ответы полные давайте

И на уроке не зевайте.

- Посмотрите на девиз нашего урока:«Учитесь тайны открывать!»

-А что такое тайна?


-А вы готовы открывать тайны? Так, начнём.

Проверяют готовность к уроку.












Дети высказывают свои предположения.


Коммуникативная компетенция

Самоконтроль, самооценка

Готовность учащихся к познавательной деятельности. Эмоциональный настрой на урок.


II этап: постановка цели и задач урока 5 мин.

Создание проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез.

- Давайте вспомним: «Что такое речь?»

- Какие части речи вам знакомы?

-Я предлагаю вам задание, в котором мы проверим свои знания. Обратите внимание на доску и скажите, какое задание вам предстоит выполнить?

Имя прилагательное

Глагол













Карточки со словами: работа, голубой, он, писать, медведь, ты, я, храбрая, косить.


Проверка по эталону на слайде

- Почему вы не все слова распределили?


- А мы употребляем эти слова в речи?

-Значит они тоже часть речи?

- А как называется эта часть речи?

- Значит, какая цель нашего урока.

- Речь – это всё то, что мы говорим, слышим, пишем.

- Имя существительное, имя прилагательное, глагол.

- Нужно распределить слова, по частям речи.




У доски 3 ученика распределяют слова по группам. Остальные – на карточках.



- Они не относятся ни к одной из групп.


-Да.


Да.

- Не знаем.


-Узнать, как называется новая часть речи.


Учебно-познавательная, коммуникативная

Самоконтроль, самооценка

Появление цели урока

Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.

Умение ставить цели, планировать свою работу.


III этап: актуализация знаний 5 мин.

Сорганизация подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»;

выявление затруднения в деятельности каждого обучающегося.

- Прочитайте два текста и сравните их.

1. Помидор – овощ. Помидоры бывают зелёными, красными, жёлтыми. Помидоры содержат много витаминов.

2. Он – овощ. Они бывают зелёными, красными, жёлтыми. Они содержат много витаминов.

- О чём говорится в первом тексте?

-О чём говорится во 2 тексте?



- Вместо каких слов употреблены слова он, они?

-Место какой части речи заняли эти слова?

- Так эти слова заняли место имени существительного, то они и называются МЕСТОИМЕНИЯМИ.

Так какая тема сегодняшнего урока.

Переворачивает карточку с названием темы урока.

Дети читают со слайдов тексты.










- О помидорах.


Дети могут сразу сказать, что о помидорах, а могут сказать, что не поняли, о чём говорится.

- Он – помидор, они – помидоры.


- Место имени существительного.





- Местоимение.


Учебно-познавательная

Вопросительные слова

Фиксация имеющихся предметных учебные знаний (умений), известных способов деятельности


IV этап: первичное усвоение новых знаний 10 мин.

Новое знание обучающиеся получают в результате самостоятельного исследования.


Работа по учебнику.

Упр.171


- Какие местоимения встретились в тексте?

- Они указывают на какой-то предмет? А называют его?

- Давайте попробуем составить определение понятия местоимения.

Продолжим предложения,, выбрав верные высказывания):

Я, ты, мы, вы, он, она, оно, они – это (глаголы, имена существительные, местоимения).

Местоимение – (часть речи, не часть речи), которая (указывает на предметы, но не называет их; указывает на предметы и называет предметы).

- Давайте сравним наше определение с эталоном.

Физминутка

Топай, мишка, хлопай, мишка,

Приседай со мной, братишка!

Руки вверх, вперёд и вниз,

Улыбайся и садись!

(Повторить 2 раза с ускорением темпа выполнения движений)

Дети читают отрывок из сказки, выполняют устные и письменное задания.

- Он, я, ты, они.










Дети при помощи опор формулируют определение местоимения.








Дети читают определение на слайде.

Учебно-познавательная, коммуникативная

Согласен – не согласен

Развитие учебно-познавательной мотивации.

Формирование умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем, предположений.

Способность анализировать и действовать с позиции содержания предмета.


V этап: первичная проверка понимания 5 мин.

Организация усвоения детьми нового способа действий при решении задач с их проговариванием во внешней речи.


Работа по упр.173 (устно)

- Какие местоимения встретились в задании упражнения? Каких местоимений нет?

Дети читают текст упражнения и называют местоимения.

Учебно-познавательная, коммуникативная

Фронтальная работа

Излагает, объясняет учебный материал

VI этап: первичное закрепление 5 мин.

Включение нового знания в систему знаний;

повторение и закрепление ранее изученного.

организация самостоятельного выполнения каждым обучающимся заданий на новый способ действий;

организация самопроверки обучающимися своих решений по эталону;

создание ситуации успеха для каждого;

Предоставление возможности выявления причин ошибок и их исправления.

Самостоятельная работа по упр.174.

- Выполните упр. А затем обменяйтесь тетрадями и проверьте товарища.

Оцените товарища по таким критериям:

Всё верно - !

Одна ошибка- +

Две ошибки - ?

Три ошибки - -


Проверьте себя по эталону на слайде.

- Поднимите руки те, кто выполнил задание верно, с одной ошибкой.

- Кто сделал ошибки – не расстраивайтесь. Это первый урок по теме «Местоимение». На следующих уроках мы хорошо закрепим наши знания

Дети выполняют задание и обмениваются тетрадями для взаимопроверки.











Проверка по эталону.


Дети поднимают руки.

Учебно-познавательная, информационная, коммуникативная

Работа в парах

Самоконтроль, самооценка

Контроль и самооценка познавательной деятельности.



Умение соотносить цели и результаты собственной деятельности

VII этап: Домашнее задание

Провести инструктаж по выполнению дом. задания

Упр.175

- Прочитайте задание упр. Всё ли вам понятно?

Вспомните, какие предложение называются нераспространенными и какие распространёнными.

Дети читают текст упражнения и задают вопросы.

Коммуникативная, учебно-познавательная

Фронтальная работа


VIII этап: рефлексия 5 мин.

осознание обучающимися своей учебной деятельности;

самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

-Вспомните девиз нашего урока. Какую тайну мы сегодня разгадали?

Оцените свою работу на уроке при помощи смайликов.


  • hello_html_63039e56.pngЯ понял, что такое местоимения,

и могу это объяснить одноклассникам.

  • hello_html_6f579369.pngЯ понял, что такое местоимения,

но не уверен, что объясню другому.

  • hello_html_6f579369.pngЯ не совсем понял, что такое личные местоимения.


-Узнали о новой части речи – местоимении.


Учащиеся показывают смайлик и объясняют, почему они выбрали именно такой смайлик.

Учебно-познавательная, коммуникативная

Самооценка

Рефлексия способности организовывать собственную деятельность. Прогнозирование.

Приложение

Карточка 1.

Сова.

Сова – хищная птица. Сова (она) считается лучшим охотником. У совы (у нее) мощные когти и чуткие уши. Совы живут по всему свету. Совы (они) обитают в лесах, пустынях, горах.

Карточка 2

группа ____

1. … люблю русскую берёзу.

2. Недавно … были в берёзовом лесу.

3. Какой Ваня молодец! Столько … подберёзовиков нашёл!

4. А …, ребята, сколько нашли?

5. Почему … улетают?

6. Весной … снова услышим их песни.

7. Что … вырезает из бумаги?

8. … любим наблюдать за птицами,

… помогают нам узнавать новое.



Урок русского языка (2–3 класс 7 вида) «Части речи. Закрепление» УМК «Школа России»

Урок русского языка (2–3 класс 7 вида) «Части речи. Закрепление» УМК «Школа России»

ТемаЗакрепление изученного по теме«Части речи». 2-3 класс 7 вида УМК «Школа России»

Цель: систематизировать имеющиеся у детей знания о частях речи, учить определять части речи

Задачи: - Формирование УУД

1. Личностные УУД

• включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне;

• осознание ответственности ученика за общее благополучие класса;

• воспитание гордости за свою страну, малую родину.

2. Регулятивные УУД

Ученик развивает навыки:

• принимать и сохранять заданную учебную цель;

• учитывать, выделенные учителем, ориентиры действия в учебном материале;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

• адекватно понимать оценку взрослого;

• взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

3. Познавательные УУД

Школьник учится:

• осуществлять учебно-познавательный интерес к обучению в школе;

• обобщать полученные знания;

• осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

4. Коммуникативные УУД

Школьник учиться:

• слушать собеседника,

• задавать вопросы,

• контролировать действия партнёра,

• эмоционально позитивно относиться к процессу сотрудничества.

Планируемые результаты

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Метапредметные: способность к самопроверке, самооценке, проверке по образцу и корректировке, взаимопроверке и взаимооценке, умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, умение анализировать и выстраивать доказательство своих взглядов, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве (убеждать, доказывать, оценивать правильность выполнения действий, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные: повторить, обобщить, систематизировать знания о частях речизакрепить умение определять части речи в связном тексте. Развивать умение подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные. Формировать представления об основных грамматических признаках существительных, прилагательных, глаголов.

Формы работы:

• фронтальная

• самостоятельная

• групповая

Методы работы:

• наглядный

• диалог

Оборудование:

1. Презентация Power Point “Части речи”

2. Компьютер, проектор.

3. Раздаточные листы для обучающихся.

4. Цветные карандаши.

Ход урока

I. Организационный момент.

Все ль на месте?

Всё ль в порядке?

Ручка, карандаш, тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Проверить готовность к уроку (Слайд 1)

Ну, ответь скорей, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте?

Все ли вместе?

Что ж, пора нам начинать

Что-то новое узнать!

Сегодня мы отправимся в далёкое, но опасное путешествие. С собой берём самых смелых, любознательных, находчивых и дружных ребят. Чтобы путешествие было успешным, вы должны быть внимательными. Вам предстоит оценивать свою работу на протяжении всего путешествия. Для начала, покажите, с каким настроением вы пришли сегодня на урок(Дети показывают смайлики)

Закройте глаза и повторяйте за мной “Я все умею, у меня все получится”

II. Чистописание. Словарная работа.

Чтобы подготовиться к путешествию, нам необходимо отгадать ребусы. (Слайд 2).

Откройте тетради, запишите число. (слайд 3) Красиво запишите сочетания букв. С новой строки запишите слова, которые мы с вами отгадали, обозначьте опасные места (заяц, капуста, кабачок, собака).Проверьте. (слайд4)

Какие это слова? (Обозначающие предмет; имена существительные)

На какие две группы их можно разделить? (одушевлённые и неодушевлённые)

Работа над предложением: Каким одним словом можно заменить наши неодушевлённые предметы? (овощи) А что мы знаем о пользе овощей для человека (ответы детей.)(слайд5) Запишите предложение в тетрадь: Овощи содержат много полезных веществ. Подчеркните грамматическую основу.

Прочитайте стихотворение (Слайд 6).

Древняя пословица права.

Да, язык- великое богатство.

Только надо записать слова,

А не то бесследно разлетятся.

Что такое язык(Ответы детей)

О каком языке идет речь(ответы детей)

Обратимся к толковом словарю Ожегова (Работа со словарём) (Слайд7)

III. Постановка темы и цели урока.

Наша речь состоит из слов. Все слова делятся на группы (части)(Слайд 8)

Что здесь “лишнее”?

Что объединяет остальные слова?

Скажите, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

Правильно, на уроке мы с вами будем учиться определять части речи слов.

IV. Работа по теме урока.

Я предлагаю вам отправиться в путешествие на необычном транспорте, изображение которого вы найдёте у себя на парте. (Воздушные шары) С какими частями речи мы уже знакомы? Давайте вспомним их (Слайд 9)

Физкультминутка для глаз. (слайд 10-11)

Вы хорошо справились с заданиями и мы отправляемся в путешествие. (слайд 12) (Звучит музыка)

Наши воздушные шары разместились недалеко от школы, у знаменитого в Великом селе, Чёрного пруда. А почему его так называют? (Сообщение детей)

(слайд 13) Посмотрите, ребята, нас встречает хозяйка острова. Давайте отгадаем, кто это?

Давно живёт она в мире этом,

Даёт названия всем предметам.

Без неё никак нельзя.

Как зовут её, друзья?

Правильно. А что вы знаете об имени существительном? (слайд14)

Ребята, на этом острове живёт маленький слонёнок и он давно ждал гостей. Слонёнок учится в школе для зверей и никак не может справиться с домашним заданием (слайд15)(Дети выполняют задание в тетради)

Как вы думаете, вы правильно поступили, что сделали за слонёнка задание? За вас тоже выполняют домашнее задание? Что надо было сделать? (Объяснить)

Поставьте на воздушном шарике оценку своей работы на острове имени существительного.

Хорошо, в путь! (звучит музыка) (слайд 16) Давайте определим, какой остров у нас на пути:

Что без него предметы?

А он придёт- всё в действие придёт.

Летит ракета, люди строят здания,

И хлеб в полях растёт.

Правильно. Это дядюшка Глагол. (слайд 17) Что вы можете о нём сказать?

Дядюшка Глагол так заигрался, что потерял свои глаголы. Помогите ему найти их в тексте об ёщё одном достопримечательном месте нашего села Липовом парке. (слайд 18) (Детям выдаются карточки с текстом) Подчеркните в тексте глаголы.

Проверьте задания друг у друга и оцените работу товарища (слайд 19) Поставьте оценку, которую получили на свой воздушный шар.

Физкультминутка. Пора отдохнуть. (слайд 20)

Полетели дальше. (музыка) Нас вновь встречает необычный хозяин острова.

Определяет она предметы,

Они с ней весьма приметны,

Украшает нашу речь,

Её вам нужно знать, беречь. (слайд 21)

Да, это имя Прилагательное. Вспомните, что вы знаете об этой части речи(слайд 22)

Однажды на солнечной лужайке собралось несколько существительных: Небо, Дорога, Лес.

(слайд 23) (выходят дети с табличками) Стали они высказывать обиды на школьников. Дали им ребята в друзья постоянные прилагательные. Теперь от них никак не отделаешься.

-Я во всех сочинениях голубое, — вздыхало Небо

-А ко мне привязалось слово «широкая», чуть не плакала Дорога.

— А я всегда зелёный и большой, безнадёжно говорил Лес.

-Что тут будешь делать? — вздохнули все вместе,—Может быть, ребята нам помогут?

Ребята, давайте поможем словам подобрать ещё прилагательные, которые их обрадуют.

(работа в парах) слайд (слайд 24)

(Один из ребят зачитывает имена прилагательные, которые подбирали парой)

Молодцы, оцените свою работу, учитывая степень участия в выполнении задания.

VI. Закрепление изученного материала.

Прежде, чем мы отправимся домой, нам надо проверить, насколько внимательными вы были в нашем путешествии.

Положите перед собой индивидуальные листочки с заданием. Распределите слова по группам, подчеркните цветным карандашом(слайд 25)

• красным – слова, обозначающие предмет;

• зеленым – слова, обозначающие действия;

• синим – слова, обозначающие признак;

• желтым – слова, к которым нельзя поставить вопрос.

Свет у лисица

бежать за учить

рыжий На

заяц

жарит белое чёрная синее

пишет около

От узкое красивый красный

до домик

огород смотрит

Проверьте, правильно ли вы выполнили задание. Что вы делали, чтобы определить какой частью речи является слово? Оцените свою работу. (слайд 27)

VII.Домашнее задание(слайд 28)

Подобрать и записать по 5 примеров слов, знакомых частей речи.

VIII. Итог урока.

Рефлексия

Урок подходит к концу. Спасибо вам за работу. (Слайд 29)

С помощью смайликов оцените себя.

• Было легко

• Было трудно, но я справился

• Было трудно

Сегодня мы повторили всё, что знаем о частях речи. Слова помогают ярче, образнее представить ту или иную картину, сделать нашу речь красивой, выразительной.

Ребята, слово сопровождает нас в течение всей нашей жизни, и оно само её часть, дух и плоть.

Известный русский философ Н. Бердяев писал: «Слова имеют огромную власть над нашей жизнью, власть магическую, мы заколдованы словами и в значительной степени живём в их царстве».

Спасибо всем за работу.




























4.3 Работа в методическом объединении, экспертных советах, сотрудничество с методическими службами района, другими учреждениями.

2.Открытый урок по теме на районном уровне.

 

Заседание  районного методического объединения

3. Участие в методической неделе школы

Ежегодно, февраль


Заседание ШМО

4. Участие в работе  педагогического совета школы.

Декабрь




































Участие в работе или руководстве деятельностью методических объединений, советов

 "Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка у младших школьников"

2015-2016

МО учителей начальных классов школы

Школьный

Выступление по теме: «Коррекция развития речи, социально- правильного поведения и охрана здоровья младших школьников».


2015-2016

МО для педагогов системы КО

Школьный

Выступление на школьном МО для педагогов системы КО «Внедрение современных подходов к обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии»

«ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИНИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ»

2016-2017

МО учителей начальных классов школы

муниципальный

Выступление по теме: «Создание условий для формирования положительной учебной мотивации учащихся с ОВЗ»

2016-2017

МО учителей начальных классов Труновского муниципального района

муниципальный

Выступление на районном МО для педагогов системы КО «Внедрение современных подходов к обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии» по теме:

«Роль игры в формировании и коррекции психических процессов у учащихся с особыми образовательными потребностями»

Участие в работе педагогических советов


Заседание педагогического совета школы

Протокол № 5 от18.01.2016


2016год, март

Тема: «Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС»


Совещание при директоре МАОУ лицей №17

Пр. №8 от 29.03.2016 .

2016 год, ноябрь

Из опыта работы по теме самообразования «Развитие речевой деятельности на уроках русского языка и литературы»

Заседание педагогического совета школы

Выписка из протокола (Пр. №3 от 12.11.2016 г.)

Март 2017 год

Мастер класс по теме «Использование разнообразных методов и приемов обучения математике в классе коррекции 7 вида с целью совершенствования учебного процесса»


Заседание педагогического совета школы

Выписка из протокола (Пр. №6 от 30.03.2017 г.)


Работа в составе творческих коллективов (проблемных групп, научно-исследовательских коллективов и др.)

Разработка программ по внеурочной деятельности.

Классный руководитель 2г класса КО 7 вида

Август – сентябрь 2015-2016 г.

Разработаны программы по предметам нового поколения: математика, русский язык, чтение, ИЗО, окружающий мир, технология.

Разработана программа внеурочной деятельности.


Выступления на научно-практических и научно-теоретических семинарах, конференциях


Результаты участия в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса.


Форма представления

продукции

2015

Рабочие программы по обучению грамоте и письму, русскому языку, математике, окружающему миру для 1 класса коррекционного обучения 7 вида


Заседание МО учителей начальных классов

пр.№1 от 27.08.2015

2016

Рабочие программы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, технологии для 2 класса коррекционного обучения 7 вида


Заседание МО учителей начальных классов

пр.№1 от 29.08.2016

2016

Рабочая программа по внеурочной деятельности Кружок «Игры народов мира»


Заседание МО учителей начальных классов

пр.№1 от 29.08.2016


Сведения об участии педагога в профессиональных конкурсах


Уровень, дата проведения

Кем проводился

Результат участия

Всероссийский конкурс для педагогов «Развитие профессиональных навыков учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС», 2015 год

Всероссийский


Диплом победителя

II Всероссийский конкурс презентаций «ТопСлайд», 2013 год

Всероссийский





Сертификат участия

Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов



4.4 Наличие публикаций в специализированных педагогических изданиях, размещение авторских материалов в сети Интернет


Ольга Михайловна Бороздина разместила в сети интернет следующие методические материалы:


1. Статья «Работа над собственным педагогическим исследованием»

https://infourok.ru/rabota-nad-sobstvennim-pedagogicheskim-issledovaniem-1735013.html


  1. Учительский сайт https://infourok.ru/user/borozdina-olga-mihaylovna


  1. Сочинение по теме: «Роль учителя в моей жизни» https://infourok.ru/sochinenie-po-teme-rol-uchitelya-v-moey-zhizni-1735037.html



  1. Исследовательская работа "Изучение качества воды в реке Ташла Труновского

района" https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-izuchenie-kachestva-vodi-v-reke-tashla-trunovskogo-rayona-1735067.html


  1. Работа ученика 2 класса "Поздравление мамы с 8 марта"

https://infourok.ru/rabota-uchenika-klassa-pozdravlenie-mami-s-marta-1735086.html


  1. Выступление агитбригады на тему: «Чтобы не случилось беды» https://infourok.ru/vistuplenie-agitbrigadi-na-temu-chtobi-ne-sluchilos-bedi-1735099.html
















hello_html_d8446f4.jpg


hello_html_297db75e.jpg


hello_html_3f96d07d.jpg

hello_html_m704b159f.jpg

hello_html_6709442.jpg

hello_html_221272dd.jpg




4.5 Выполнение модераторских функций, в том числе оказание методической помощи «молодым педагогам»

Справка о выполнении модераторских функций

Выдана

учителю начальных классов МКОУ СОШ №3 Бороздиной О.М.

Участие педагога

1. Организация лектория для родителей

Организация всеобучей на каждом родительском собрании «Как понять своего ребёнка»

2.Проведение индивидуальных консультаций.

Вторник, четверг с 13.00до 14.00

3. Проведение мероприятий с привлечением специалистов, правоохранительных органов

Организация индивидуальных встреч с учителями предметниками

4. Организация и проведение встреч с учителями- предметниками, педагогами-психологами

Консультативная помощь и работа психолога и группы студентов в сотрудничестве с педагогом

В результате работы с родительским коллективом можно отметить позитивное отношение родителей к школе, о чём свидетельствуют высокие показатели опроса-98% родителей довольны организацией учебного и воспитательного процесса. Родители принимают активное участие в жизни класса, помогают детям в учёбе, подготовке праздников.

б. Классная учебная и внеурочная деятельность

Открытая координация ученических проектов в урочной и внеурочной деятельности.

Участие в организации викторин и конкурсов

Куратор Всероссийских дистанционных викторин проекта infourok, «Русский медвежонок». Благодарственные письма.

Бороздина О.М. как социальный педагог обеспечивает взаимодействие между семьей, образовательным учреждением, в котором обучается их ребенок и другими организациями, занимается изучением психологических и возрастных особенностей всех учащихся школы, организует различные виды социально полезной деятельности, помогает реализовать правовую защиту и социальную поддержку ребенка и семьи, направляет действия родителей и педагогов на предупреждение негативного влияния на развитие личности сложных детей.

7.Методическая поддержка «молодых специалистов»


8. Консультативная помощь педагогам школы

Помощь в работе с средствами ИКТ (создание презентаций, видеофильмов)


Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов


4.6. Работа над собственным педагогическим исследованием


Как учитель Бороздина Ольга Михайловна работает по теме самообразования - «Развитие речевой деятельности на уроках русского языка и литературы» с 2015г.


Программа собственного непрерывного профессионального развития педагога

План самообразования

Задачи:

  • воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;

  • использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков;

  • внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.

  • повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

  • разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.

Перечень вопросов по самообразованию:

  • изучение психолого-педагогической литературы;

  • разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

  • проектная и исследовательская деятельность;

  • анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;

  • продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;

  • планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.

Предполагаемый результат:

  • разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС

  • формирование у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;

  • повышение качества преподаваемых предметов;

  • участие в педсоветах, семинарах, вебинарах, в работе школьного и районного МО учителей начальных классов;

  • умение оказать практическую помощь коллегам

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО и педсовете, участие в конкурсах, семинарах, конференциях.

Форма самообразования: индивидуальная, групповая, коллективная 

Ожидаемые результаты: повышение качества обучения; рост мотивации и творческого потенциала обучающихся



2. Актуальность темы

Актуальность опыта обусловлена тем, что грамотная речь – это залог успешного обучения и развития, возможность полноценно существовать в обществе.

Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным развитием – это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека. Лучшие педагоги и методисты говорили о необходимости развития речи ребенка, воспитания у него любви к родному языку. К.Д. Ушинский отмечал высокое значение развития речи ребенка в формировании его мыслительной деятельности для дальнейшего обучения. “Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета”.

Развивать речь - значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.


3. Ведущая педагогическая идея


заключается в расширение общепедагогических и психологических знаний с целью расширения и совершенствование методов обучения и воспитания.



Задачи

1) Ознакомление с методической литературой по теме самообразования с целью повысить собственный уровень знаний.

2) Применение современных педагогических веяний на практике, организация учебного и воспитательного процесса с учетом современных требований и использованием инновационных технологий.

3) Совершенствовать и повышать уровень профессионального мастерства.


4. Предполагаемый результат

- Научить детей выражать свои мысли, свободно пользоваться разговорной речью.

- Пополнить словарный запас, развивать слуховое внимание.

- Обеспечить овладение детьми нормами и правилами родного языка, определяемыми для младших школьников, и развитие их коммуникативных способностей.

- Разработать рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС.

- Повышать качества преподаваемых предметов.

- Участвовать в педсоветах, семинарах, в работе школьного и районного МО учителей начальных классов.

- Уметь оказать практическую помощь коллегам.


5.Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

Учительский сайт

III. Экспертное заключение

Зам.директора по УВР, руководитель методического совета

Данный опыт может быть рекомендованы как молодым учителям, только начинающим осваивать педагогическую профессию, так и опытным педагогам, которым только предстоит работа в условиях реализации ФГОС в классах коррекции 7 вида.







«____» _____________ 20____ г. ___________________________

подпись аттестуемого педагогического работника


«Сведения, представленные в информационно-аналитическом отчете о профессиональной деятельности в межаттестационный период верны»


____________________________________________________________________________

Ф.И.О. аттестуемого педагогического работника


Директор МКОУ СОШ №3 ______________________/_Д.А.Чуднов_/

подпись Ф.И.О.

«____» _____________ 20____ г.

М.П





























Дополнительный материал































Приложение 1.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3









Выступление на районном МО для педагогов системы КО «Внедрение современных подходов к обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии»




«Роль игры в формировании и коррекции психических процессов у учащихся с особыми образовательными потребностями»









Подготовила:

Бороздина Ольга Михайловна,

учитель начальных классов

МКОУ СОШ №3





















с. Безопасное, 2016 г.


«В игре, как в фокусе, собираются,

в ней проявляются и через нее

формируются все стороны

психической жизни ребенка».

(Рубинштейн С.Л.)


Известно, что развитие детской психики в большей степени зависит от деятельности, которая на определенной стадии развития ребенка является ведущей, обусловливающей главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности. Значит необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса является участие в активных формах ведущей детской деятельности, в том числе и в игре. Этот вид детской деятельности может быть успешно использован в обучении детей с ограниченными природными возможностями с целью коррекции и развития психических процессов.

Использование элементов игры на разных уроках позволяет сделать процесс познания и развития ненавязчивым, интересным, естественным, а главное продуктивным.

Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с другими психическими процессами. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли.

К моменту поступления в школу дети с проблемами в развитии не приобретают тех знаний, навыков и умений, которыми самостоятельно овладевают нормально развивающиеся шести-семилетние дети. И учитель должен, строя свою работу, учитывать это.

Существует ряд заданий и упражнений, способствующих общему речевому развитию детей: обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи и др.

Разучивание стихов способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.

В учебном процессе ведущая роль принадлежит произвольному запоминанию. У учащихся младших классов запоминание текста успешнее происходит в тех случаях, когда его содержание разыгрывают с помощью игрушек, дублируют собственными движениями. Тексты всех физминуток звучат в стихотворной форме, а их содержание близко детям.

При пересказе текстов хорошо использовать драматизации. При этом первый раз произведение просто прочитывается, перед вторым прочтением распределяем роли. Дети с удовольствием включаются в игру. Поле чего можно инсценировать прочитанное. Этот способ развития умения пересказывать основан на том, что, получив роль, ребенок воспринимает текст с иной мотивационной установкой, что способствует выделению и запоминанию основного смысла содержания прочитанного.

Нередко в урок чтения я включаю работу со скороговорками, которые позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также учебным материалом для коррекции и развития внимания и памяти детей.

1. На пеньке (кисти рук изображают пенек) пять опят (правой рукой показать число). У пенька (кисти рук вновь сложены пеньком) – пять ребят (левой рукой показать число).

2. Ехал Грека через реку (изображаем греблю веслами). Видит Грека: в реке рак ( рука в виде козырька приложена ко лбу). Сунул Грека руку в реку (опускаем правую руку вниз). Рак за руку Греку цап (левой рукой хватаем правую руку за запястье).

Игры в слова. Они обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова, актуализируют пассивный словарь.

  1. Составь из предлагаемого набора букв как можно больше слов.

  2. Назови слова противоположные по значению.

  3. Составь слова из данных слогов.

  4. Преврати данное слово в новое, заменив в нем одну букву (можно составить короткую цепочку «превращений»).

  5. Игра в рифмы. Если в обычной речи и в прозе слова связываются по смыслу, то рифмы помогают увидеть связь между частями слов (например, общие окончания). Выделяя общие части слов, ребенок учится понимать структуру слова.

Учитель читает стихотворение, а слово, подходящее по смыслу, в конце строки называют дети:

В домике жила хозяйка, у нее собака … (лайка).

Погулять выходит лайка: « Что такое? Кость? Нет … (гайка)».

На березу смотрит лайка, там на ветках птичья … (стайка).

Что так радуется лайка? Вышла с тазиком … (хозяйка).

Вешает белье хозяйка. Лайка прыг – свалилась … (майка).

Доигралась! Получай-ка! Хвост поджав, уходит … (лайка).


В первый класс пришла девочка с тяжелым нарушением речи. На уроке обучения грамоте она столкнулась с проблемой запоминания зрительного образа некоторых букв, преимущественно согласных. Кроме рисования, лепки силуэта букв из пластилина, я предложила ей запоминать буквы с помощью рук: К – кисть, сжатая в кулак, Т – ладонь левой руки перпендикулярно стучит по кончикам пальцев правой, Н – указательным пальцем касаемся кончика носа, З – складываем руки в замок, и т.п.

В дальнейшем при чтении слов, предложений, текстов можно было заметить как девочка, воспроизводя вслух слова, двигает руками, правильно произнося звуки, что позволяет ей читать, понимая смысл и содержание прочитанного.

Подобные игры эффективно оказывают влияние на усвоение грамматических знаний и умений, на развитие речевой активности ребенка. Использование интересных форм игры дает возможность развивать, обогащать речь учеников, активизировать ее, углублять и закреплять знания, полученные на уроках. Условия игр требуют от детей с трудностями в обучении проявлять сообразительность, пытливость, умение пользоваться своим словарным запасом.

Игра находит широкое применение также и на уроках математики, позволяя однообразный материал сделать интересным для учащихся, придать ему занимательную форму. В процессе игры ребенок, незаметно для себя, выполняет большое число арифметических действий, тренируется в счете, решает задачи, обогащает свои пространственные, количественные и временные представления, выполняет анализ и сравнение чисел, геометрических фигур. Дидактические игры, созданные специально в обучающих целях, способствуют и общему развитию ребенка, расширению его кругозора, учат использовать математические знания в измененных условиях, в новой ситуации. Все это свидетельствует о большом корригирующем значении дидактических игр. Наиболее удачны в этом плане игры: «Молчанка», «Лесенка», «Круговые примеры», «Составь пример» и др.

Детям с ограниченными возможностями тяжело заучивать большое число таблиц, состав чисел (особенно от 6 до 10). А если заучат, то использовать эти знания в дальнейших практических упражнениях не могут, так как их абстрактное мышление недостаточно развито.

Значит, детям нужно помочь материал воспринимать осознанно, а не только путем заучивания таблиц. Этому в наибольшей мере способствует игра.

Для твердого усвоения детьми названий и последовательности первых десяти чисел натурального ряда и приобретению устойчивого навыка счета в довольно быстрые сроки я стала использовать модель «Математической горки», предложенной Воронской Татьяной Федоровной.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Этот ряд наглядно показывает, что каждое число имеет свое собственное место, и поэтому числа можно сравнивать, складывать, отнимать без раздаточного материала.

  1. Покажи числа; назови самое большое (маленькое); назови соседей; предыдущее; последующее; насколько одно число больше (меньше) другого.

  2. Игра «Волшебник». «Цифр нет, чистый лист бумаги, но ты волшебник и все знаешь и видишь. Покажи и назови...» (Абстрактное мышление).

  3. «Поднимаемся в горку» (прибавляем), «Скатываемся с горки» (отнимаем).

Полученные легко и быстро, без перегрузок учащихся знания и умения отрабатываются и доводятся до автоматизма путем выполнения разнообразных упражнений и решения задач из учебника.

Кроме всего прочего, так необходимое моим детям частое переключение с одного вида деятельности на другой позволяет применять различные дидактические игры и управлять вниманием детей. Ведь недостаток внимания наиболее часто встречается у детей с особенностями развития. Проблемы заключаются в низкой устойчивости, медленном переключении с одного объекта на другой, трудности привлечения к объекту, слабости концентрации, неустойчивости.

Даже будучи привлеченным к объекту внимание детей быстро истощается и характеризуется патологической отвлекаемостью. Разумное использование игровых моментов в процессе урока наилучшим образом способствует решению этих проблем и улучшает качество обучения.

Проектировать игру можно на разных этапах учебного процесса:

- при объяснении нового материала (чтобы дети самостоятельно пришли к тому, чего они еще не знают);

- при усвоении учебного материала («кто лучше составит рассказ»);

- при повторении пройденного материала (ученик должен уметь применить усвоенные знания на практике).

Таким образом, игра создает необходимые предпосылки для формирования и коррекции речевых навыков и психических процессов детей с особыми потребностями в обучении.

Но не стоит превращать весь урок в игру. Дозировка игровых моментов должна быть разумной, чтобы не подменять игрой другие формы учебной деятельности на уроке.








Приложение 2.

Всероссийский конкурс «Мои инновации в образовании»

Эссе на тему: «Творческое развитие учащихся младшего школьного возраста»

В настоящее время возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал.

Очень важно творчески подойти к развитию ребёнка именно на этапе начального образования, так как интерес к учёбе только начинает зарождаться у ребёнка. В первом классе начинают формироваться способы учебной работы. Поэтому необходима непрерывная чёткая линия, направленная на развитие внимания, воображения, памяти, мышления, наблюдательности, на умение проводить анализ, сравнение, находить закономерности.

Я хочу поделиться своей системой творческого развития учащихся начальной школы.

Количество детей в классе составляет 22-24 человека и каждый ребёнок развивается по-разному. Очень важно охватить всех детей. Поэтому в моей работе важнейшую роль стали занимать коллективные работы, которые проводятся не только на уроках ИЗО, технологии, но и на уроках математики, русского языка, литературного чтения.

Очень хорошо когда в одну работу вложил свой вклад каждый ученик.

Например в 1 классе вывешивается ватман и детям предлагается изобразить небольшой круг и даётся несколько маркеров 4цветов. Затем другие дети по этим же кружочкам могут составить и внизу подписать примеры или даже задачу, сравните каких больше, а каких меньше. Следующие ученики могут нарисовать предметы, которые могут быть круглыми, затем изобразите цифрой сколько круглых предметов получилось (круг можно заменить квадратом). Эта работа активно развивает внимание, воображение, наблюдательность, мышление, сравнение.

Этапы работы по заданию:

-изображаем геометрический предмет

-составляем пример (краткую запись, задачу)

-сравнить

- изобразить предметы из жизни такой же формы

- показать цифрой

-написать цифру словом

Интересное задание, составление из палочек слова. Главное условие задания - участвуют все дети (по одной букве). Затем сообщают, сколько букв получилось, что означает это слово, придумывают предложение, рассказ, можно сделать зарисовку по придуманному. В итоге на доске: слово, цифра, предложение, небольшой рассказ, зарисовка главного из рассказа.

Чаще всего эти работы дети делают на ватманах для повторения, закрепления. Через несколько уроков можно плакат развернуть и вспомнить, что изучили, что уже знаем.

Плодотворно будет вывесить ватман и сделать задания наоборот: не продолжать цепочку, а спросить например , откуда появились эти цифры(буквы) ,пример, рисунки и т.д. в зависимости от задания.

Урок с использованием таких заданий представляется в виде общей цепочки.

Благодаря коллективным работам в классе: во-первых повысилась активность в работе, дети стали более внимательными, с хорошим воображением, научились сравнивать и сопоставлять предметы, стали стремиться к лучшим оценкам.














Приложение 2.

Приложение 1.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3









Выступление на школьном МО для педагогов системы КО «Внедрение современных подходов к обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии»




«ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИНИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ»









Подготовила:

Бороздина Ольга Михайловна,

учитель начальных классов,

социальный педагог

МКОУ СОШ №3



















с. Безопасное, 2016 г.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИНИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ.
Основной принцип организации учебно-воспитательного процесса в классах КРО - принцип коррекционной направленности обучения - предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.
Система КРО предусматривает проведение с учащимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности. Они включены в Типовой базисный учебный план общеобразовательного учреждения. Не допускается использование школьного компонента для занятий всего класса по новым предметам, не предусмотренным Типовым базисным учебным планом для классов данного типа, или перераспределение этих часов между параллелями.
Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа в часы индивидуально-групповых занятий должна быть направлена на общее развитие, а не тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ. Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения ребенка, находящегося в адекватных, наиболее благоприятных условиях обучения.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом. Можно выделить две формы коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекционную, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции имеет безусловный приоритет перед первой.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

При изучении школьников учитывается следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
- динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха, зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
- особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
- особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;
- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);
- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
- познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
- внушаемость;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);
- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);
- особенности поведения в школе и дома;
- нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. В соответствии с Учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводятся 3 часа в неделю, которые включаются в расписание уроков.
Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. В группу можно объединять 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.


ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.


При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т.п.).
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую отметку на уроке, важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповом занятии. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. Хорошо зарекомендовала себя система поощрения каждого правильного ответа «жетонами» (фишками, звездочками, наклейками, штампиками и пр.). В конце занятия подсчитывается количество фишек, заработанных каждым учеником. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике их мотивации деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Литература

1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.
2. «Дефектология» 1993, №1,2,3.
3. Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Изд-во «Аркти», 2004 г.
4. Концепция коррекционно-развивающего обучения ГНУ «ИКП РАО». http://logpres.narod.ru/_private/Kro.doc
5. Мустаева Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М.:Изд-во «Аркти», 2005 г.
6. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ: Приказ МО и профессионального образования РФ от 09.02.98 № 322 // Вестник образования. – 1998. - №4.
7. Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования: Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 // Вестник образования. – 2005. - №13-14.
8. Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-п
9. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.
10. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко. – М.:Дрофа, 1998.



























Результативность коррекционно-развивающей деятельности педагога
(в зависимости от специфики класса)




Количество обучающихся, зачисленных для охваченных коррекционной работой
(по направлениям)

(показатель К1)

Количество обучающихся, успешно освоивших программу (показатель К2)

(*) % обучающихся, успешно освоивших программу

(показатель К)

К = К2*100

К1

2015-2016

12

12

100

2016-2017

12

12

100


Краткий комментарий педагогического работника: результативность коррекционно-развивающей деятельности отражена в результатах мониторинга, проводимого в рамках внутришкольного контроля.




Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов










Качественные показатели освоения программы обучающимися
с учетом условий, в которых работает педагог


Личностные результаты обучающихся (воспитанников)


Наименование личностного результата

Результаты стартовой диагностики

Результаты итоговой диагностики

2015

1

12

Самоопределение учащегося (самооценка и уровень притязаний)

32 %

75 %

Коммуникативная компетентность

42 %

67 %

Смыслообразование (мотивация учебной деятельности)

67 %

100 %

2016

2

12

Самоопределение учащегося (самооценка и уровень притязаний)

77 %

85 %

Коммуникативная компетентность

62 %

77 %

Развитие социальных качеств

15 %

46 %


Краткий комментарий педагогического работника:

В результате систематической совместной с психологом работы по личностному развитию воспитанников группы наблюдается положительная динамика. При работе использованы следующие методики (адаптированные совместно с педагогом-психологом к особенностям детей с интеллектуальными нарушениями): методики самооценки: «Лесенка», «Беседа о школе» (модифицированный вариант), методика «Рисунок несуществующего животного»; методики определения школьной мотивации: «Беседа о школе» (модифицированный вариант), опросник мотивации Нежнова Т.А., Эльконин Д.Б., Венгер А.Л., анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой; методики диагностики эмоциональной сферы: методика «Домики» Орехова О.А., опросник Басса-Дарки (диагностика состояния агрессии), методика «Рисунок человека», Hend-тест (прогнозирование явного агрессивного поведения); методики определения интеллектуальных возможностей: методика Векслера, методика «Исключение понятий», «Классификация» (мышление), «Опосредованное запоминание» (память) Лурия А.Р., Выгодский, Леонтьев А.Н., таблицы Шульте (внимание); методика «Интеллектуальная лабильность» в модификации С.П. Костроминой; методики определения коммуникативной развитости: методика «Рукавички» Г.А. Цукерман 1-5 кл.. психологическое наблюдение, беседа.


Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов


Метапредметные результаты обучающихся

Наименование метапредметного результата

Результаты стартовой диагностики

Результаты итоговой диагностики

2015-2016

1

12

Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии

33 %

50 %

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к здоровью

42 %

58 %

Способность к сотрудничеству и коммуникации

50 %

58 %

2016-2017

2

12

Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии

50 %

69 %

Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к здоровью

58 %

77 %

Способность к сотрудничеству и коммуникации

58 %

77 %


Краткий комментарий педагогического работника: Основным объектом оценки метапредметных результатов изучения предметной области «Родной язык и литература» служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Достижение в процессе обучения перечисленных выше метапредметных результатов является залогом того, что дети  с ограниченными возможностями здоровья становятся более адаптированными к жизни,  открытыми к общению, способными к свободному и полному раскрытию своих способностей, к полезной трудовой деятельности.


Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов










Диагностическое сопровождение коррекционной работы (в зависимости от специфики учреждения)


(показатель Д)

Д = Д2*100

Д1

2015-2016

12

12

100%

2016-2017

12

12

100%

Краткий комментарий педагогического работника: Диагностическая работа обеспечивает подготовку рекомендаций по оказанию обучающимся с ОВЗ психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения, при организации преподавания на основе личностно ориентированного подхода. Основными диагностическими процедурами являются: изучение индивидуальных карт медико–психологической диагностики, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы с родителями и учителями-предметниками, воспитателями. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования в рамках образовательной области «Родной язык и литература»; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Целью коррекционной работы учителя является преодоление средствами образования вторичных дефектов психофизического развития обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности, прежде всего развитие связной устной и письменной речи, преодоление дисграфии, дислексии, обогащение активного словаря. Проводимая мной система коррекционной работы направлена на исправление дефектов, общих для всех детей с нарушением интеллекта (общая коррекция) и на исправление дефектов, характерных для определенных групп учеников (индивидуальная коррекция), с целью дальнейшего их физического и психического развития, социализации и адекватной адаптации в современном обществе.



Директор МКОУ СОШ №3 Д.А.Чуднов











Курс профессиональной переподготовки
Учитель, преподаватель основ безопасности жизнедеятельности
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Основы безопасности жизнедеятельности: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности»
Курс повышения квалификации «Оказание первой помощи детям и взрослым»
Курс профессиональной переподготовки «Безопасность и антитеррористическая защищенность объектов (территорий) образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Обращение с опасными отходами I – IV класса опасности»
Курс повышения квалификации «Обеспечение экологической безопасности руководителей и специалистов общехозяйственных систем управления»
Курс повышения квалификации «Особенности преподавания безопасности жизнедеятельности в профессиональном образовании»
Курс повышения квалификации «Гражданская оборона и защита от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»
Курс профессиональной переподготовки «Экология и основы безопасности жизнедеятельности: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Педагогика и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Безопасность технологических процессов и производств»
Курс профессиональной переподготовки «Пожарная безопасность»
Курс профессиональной переподготовки «Противопожарная профилактика в строительстве»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.