ПОРТФОЛИО
для проведения анализа профессиональной деятельности
Ф.И.О.Бойцова Елена Сергеевна
Должность: учительрусскогоязыкаилитературы_____________
(указать должность, по которой желаете пройти аттестацию)
первая квалификационная категория
(указать категорию, по которой желаете пройти аттестацию)
2019 год
Содержание
2.10 Наличие учётных записей в сетевых профессиональных сообществах; размещение педагогических разработок для обсуждения с коллегами ………. стр.
стр.
Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога
Организация педагогом внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета
3.1 Организация деятельности обучающихся в социально-значимых проектах.
стр.
3.2 Организация воспитательной работы по предмету в рамках недель и предметных месячников…………………………………………………………….
стр.
Дополнительные материалы
Работа в методическом объединении…………….……………..
стр.
Демонстрация достижений через систему открытых уроков и мастер-классов…………………………………………………………….
стр.
Пояснительная записка
Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на первую квалификационную категорию по должности «учитель»
Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Бойцовой Елены Сергеевы, учителя русского языка и литературы.
Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональныерезультаты, обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.
Задачи портфолио:
показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;
проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с обучающимися, с родителями, организовывать совместную деятельность для достижения определенных целей и задач;
знание и соблюдение требований законодательных и нормативных документов, которые регламентируют учебный процесс.
Портфолио состоит из 4 разделов.
В разделе «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, копия диплома, копия трудовой книжки, грамоты и другие документы.
В разделе 1 «Качество предметной подготовки и здоровья детей» представлены таблицы динамики показателей качества обученности, по которым прослеживается позитивная динамика учебных достижений. Далее следует аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний.
В разделе представлены списки учащихся, копии дипломов, грамот, подтверждающие достижения детей в олимпиадах, конкурсах.
Раздел 2 «Уровень профессиональной подготовки педагога» содержит аналитические справки, документы, подтверждающие уровеньпрофессиональной готовности учителя реализовывать инновационные технологии в условиях модернизации образовательного пространства, умениеориентироваться в специальной и научно-популярной литературе.
В разделе 3 «Внеурочная деятельность педагога» представлены копии грамот, дипломов, сертификатов, подтверждающих участие педагога во внеурочных мероприятиях, направленных на развитие личностиобучающихся, планы и анализ недель русского языка и литературы, конспекты занятий, копии дипломов воспитанников.
Раздел 4. «Дополнительные материалы». Представлена демонстрация своих достижений через систему мастер-классов и обобщение педагогического опыта
РАЗДЕЛ I. Качество предметной подготовки и здоровья детей
Аналитическая справка №1
Позитивная динамика учебных достижений
Бойцова Елена Сергеевна работает в Муниципальном общеобразовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 22 города Ставрополя с сентября 2018 года.
Это профессиональный учитель, успешно осуществляющий преподавание русского языка и литературы. В своей работе использует различные приёмы и методы обучения, формы организации учебной деятельности: уроки-лекции, практические занятия, уроки с интерактивной доской, деловые игры, уроки с применением ЦОР, стратегии критического мышления.
Высокий уровень профессионально-педагогических качеств позволяет ей добиваться устойчивых положительных результатов обученности учащихся. Качество знаний в классах, где преподает Елена Сергеевна, за прошедшие 2 года показывает положительную динамику уровня обученности учащихся русскому языку и литературе при 100% абсолютной успеваемости:
-
2017-2018
2018-2019
6Б/7Б
70%
71%
6Г/7Г
65%
67%
7Г/8Г
46%
48%
7Д/8Д
39%
40%
Итого
55%
56,5%
-
2017-2018
2018-2019
6Б/7Б
77%
78%
6Г/7Г
69%
73%
7Г/8Г
64%
68%
7Д/8Д
60%
61%
Итого
67,5%
70%
Устойчивые, положительные результаты обучения достигнуты благодаря грамотному и методически оправданному использованию в работе разнообразных методов и приемов обучения, постоянному поиску наиболее эффективных средств, освоению и внедрению в практику инновационных технологий. Елена Сергеевна профессионально и правильно выстраивает учебно-методические комплексы по предметам «Русский язык» и «Литература». В деятельности учителя видна четкая система, обеспечивающая развитие способностей учащихся в оптимальном режиме, с учетом их индивидуальных особенностей.
Директор МБОУ СОШ №22 г. Ставрополя Л.И. Ефременко
Зам.директора по УВР Е.В.Мельникова
Аналитическая справка
Достижения детей по данным внешней аттестации различного типа
В соответствии с графиками проведения Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в форме национальных исследований качества образования в классах, где преподаёт Бойцова Е.С. были проведены всероссийские проверочные работы по русскому языку в следующие даты:
05.10.2017 – 5 классы
25.04.2018 – 6 классы
09.04.2019 – 7 классы
23.04.2019 – 6 классы
Сравнительный анализ результатов ВПР по русскому языку за 2 года показывает стабильно высокие показатель качества знаний обучающихся по русскому языку в классах, где Бойцова Е.С. работает учителем русского языка и литературы.
Анализ результатов административных контрольных срезов за последние 2 года в классах, где преподаёт Елена Сергеевна, также свидетельствует о позитивной динамике качества знаний учащихся. Русский язык
Литература
Следует отметить стабильность обученности и качества знаний по предмету. Целенаправленная работа учителя позволяет добиваться высоких результатов. Разнообразие различных форм работы: коллективной, парно-групповой, индивидуальной, самостоятельной, групповой – даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность. Директор МБОУ СОШ №22 г. Ставрополя Л.И. Ефременко
Зам.директора по УВР Е.В.Мельникова
Аналитическая справка
Достижения учащихся Бойцовой Е.С. в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе
Директор МБОУ СОШ№22 Л.И.Ефременко
Зам.директора по УВР А.А.Соловьёва
Аналитическая справка
Применение здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса
Наблюдения за проведением уроков русского языка и литературы учителя Бойцовой Елены Сергеевны показывают, что использование здоровьесберегающих технологий позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, формирует основные компетенции, позволяет конструировать личностно-ориентированный тип обучения и воспитания, обеспечивающий особый стиль творческого взаимодействия обучающегося и учителя.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
В своей работе Елена Сергеевна применяет несколько групп здоровьесберегающих технологий, наиболее значимыми из которых являются здоровьесберегающие образовательные технологии обучения, основанные на:
- возрастных особенностях познавательной деятельности учеников;
- обучении на оптимальном уровне трудности;
- вариативности методов и форм обучения;
- оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок;
- использовании наглядности;
- сочетании различных форм представления информации;
- создании эмоционально благоприятной атмосферы;
- формировании положительной мотивации к учебе;
- культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.
Работая по этим технологиям, Бойцова Е.С. учитывает:
- организацию обучения через разные каналы восприятия информации (зрение, слух, ощущение) в зависимости от возрастных особенностей учащихся, а также целей и задач урока;
- создание здоровьесберегающего пространства кабинета;
- знание недельных зон работоспособности и планирование уроков разной степени сложности;
- знание об уровнях работоспособности учащихся в течение рабочего дня;
- планирование контрольных работ, уроков нового материала, уроков обобщения в зависимости от места урока в сетке расписания;
- распределение интенсивности умственной нагрузки в течение урока и рабочего дня.
Учителем результативно применяются следующие методы работы с обучающимися:
- фронтальный; групповой; практический, познавательная игра;
- ситуационный метод; игровой метод; соревновательный;
- активные методы обучения; метод индивидуальных заданий.
Кроме методов учитель применяет следующие приемы и умения:
- приёмы (защитно-профилактические, стимулирующие, информационно-обучающие),
- умения (логические; дискуссионные, умение видеть, слышать, слушать).
При проведении всех своих уроков она выполняет следующие требования:
гигиенические условия в кабинете: чистота, температура, свежесть воздуха, освещение, отсутствие неприятных раздражителей, которые снижают утомляемость обучающихся и возможность аллергических реакций; применение оборудования для создания развивающей здоровье среды обучения в классе. Это снижает риск заболеваний: зрения, сердца, психики, опорно-двигательной и иммунной систем,
смена видов деятельности, так как однообразность урока вызывает утомление;
использование на уроках не только словесного вида преподавания, но и наглядного, аудиовизуального (не менее 3 за урок);
использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения обучающихся (беседа, ролевые игры, дискуссии);
обязательная составная часть урока - физкультминутки; физические упражнения позволяют снять эмоциональное напряжение, локальное утомление и длительное время сохранять работоспособность (общеукрепляющая гимнастика, дыхательная и звуковая гимнастика, упражнения для глаз, упражнения для укрепления мышц рук, упражнения на отдых позвоночника, релаксационные упражнения для мимики лица);
формирование потребностей в здоровом образе жизни;
благоприятный психологический климат на уроке; профилактика «школьных неврозов» зависит от умения учителя предупредить на уроке конфликты из-за несогласия с оценкой, нарушения дисциплины и т.д.;
в течение урока обращает внимание на осанку обучающегося, так как осанка обучающихся в основном формируется в школе, поза и мимика обучающихся, чередование их в зависимости от характера выполняемой работы;
при использовании ИКТ соблюдает требования, прописанные в Санитарных правилах и нормах.
Вся эта работа, проводимая системно, позволяет учителю добиваться высокой результативности на каждом уроке.
Проводимая в школе диагностика результативности применения здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе показала, что в 8 Г классе, где Елена Сергеевна является классным руководителем, увеличилось количество оздоровительных и спортивных мероприятий с 2,4 до 3,5 мероприятий в год на одного ученика за последние 3 года работы.
Бойцова Е.С. активно сотрудничает с медицинскими сотрудниками образовательного учреждения:
- ведёт паспорта здоровья учащихся;
- ведёт паспорт здоровья классного коллектива;
- проводит анализ хронических заболеваний школьников в классах, где преподаёт.
Сравнительный анализ болезненности учащихся проводится Бойцовой Е.С. систематически и позволяет сделать выводы о положительной динамике в состоянии здоровья учащихся:
- Год
Болезненность
2017-2018
1 раз -10
2 раза -6
3 раза - 5
2018-2019
1 раз -7
2 раза -5
3 раза - 3
Мониторинг хронических заболеваний
Основные группы заболеваний 2017-2018
2018-2019
Нарушение осанки
7
4
ЛОР-заболевания
9
6
Нарушения зрения
3
3
Заболевания ЖКТ
2
2
Таким образом, можно сделать вывод, что учитель успешно и результативно решает проблемы сохранения здоровья обучающихся при организации образовательного процесса.
Директор МБОУ СОШ№22 Л.И.Ефременко
Зам.директора по УВР В.В. Даванова
ПАСПОРТ ЗДОРОВЬЯ
классного коллектива МБОУ СОШ №22 г.Ставрополя
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ.
Класс 8 Г Количество учащихся в классе 25
Фамилия, имя, отчество классного руководителя Бойцова Елена Сергеевна
РАЗДЕЛ 2. АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ.
РАЗДЕЛ 3. МЕДИЦИНСКИЕ СВЕДЕНИЯ О СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ.
Структура заболеваемости учащихся
Кол-во уч-ся Заболевания ЖКТ
Болезни почек
Функциональные изменения сердечно-сосудистой системы
Заболевание щитовидной железы
ЛОР
Аллергические заболевания
I группа здоровья
II группа здоровья
III группа здоровья
V группа здоровья
25
1
0
1
1
0
3
10
10
4
1
РАЗДЕЛ 6. ДАННЫЕ О КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ КЛАССА.
РАЗДЕЛ 7. ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
ПРИ ОКОНЧАНИИ УЧЕБНОГО ГОДА
“_____” ____________________2019 г. медсестра
Раздел II Уровень профессиональной подготовки педагога
Аналитическая справка
Наличие системы работы с одарёнными детьми
Одним из основных направлений практики учителя русского языка и литературы Бойцовой Е.С. является работа с одарёнными детьми. Основной целью деятельности в этом направлении Елена Сергеевна ставит необходимость поддержать стремление ребёнка к самостоятельной работе, создание условий для исследования, развитие интереса к предмету. Из поставленной цели и вытекают соответствующие задачи:
-выявление одаренных детей;
- развитие интеллектуальных способностей и компетентностей обучающихся;
- осуществление индивидуализации, дифференциации обучения, использование личностно-ориентированного подхода развития ученика;
- развитие способностей обучающихся через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, участие в проектной, исследовательской и экспериментальной деятельности;
- повышение педагогического мастерства;
- создание системы работы с одаренными детьми;
Выявление одаренных детей учитель осуществляет в три этапа:
I этап протекает в рамках урочных занятий, где учитель старается проявить интерес к своему предмету.
II этап – внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты.
III этап – заключительный. На этом этапе проводится работа с узким кругом учащихся, которые проявили творческие способности и заинтересованность в предмете. Формами работы этого этапа является, проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах, олимпиадах разного уровня.
Первой ступенью является наблюдение за деятельностью учащихся на уроках русского языка и литературы. На этом этапе Елена Сергеевна использует различные творческие задания, в ходе выполнения которых проявляются способности учащихся. В каждом классе изучаемый материал организован на разных уровнях (А-базовый, В-высокий, С-повышенный). Одаренные дети имеют возможность заниматься на самом высоком уровне обучения. По каждому разделу программы накоплен материал разноуровневых заданий и упражнений по темам. Бойцова Е.С. использует Разнообразные формы проведения уроков (нестандартные уроки): мозговой штурм, пресс-конференция, зачеты-вертушки, уроки семинары, деловые игры
На следующих этапах в рамках поддержки одаренных детей учитель активно использует проектный метод и подготовку к олимпиадам разного уровня. Елена Сергеевна находит такие задания, которые развивали бы творческое начало в ученике, критическое, аналитическое мышление, задания, провоцирующие ученика на поиск выхода из ситуации. Под руководством Бойцовой Е.С. ребята готовят ежегодный литературный альманах «Мы».
Большое внимание в своей работе Елена Сергеевна уделяет такой образовательной технологии, как научно-исследовательская деятельность учащихся. Исследовательская деятельность учащихся помогает сформировать в каждом ребенке творческую личность с развитием самосознания, позволяет испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов. Научно- исследовательская работа учащихся - это результат целенаправленной работы под руководством педагога. Исследовательская деятельность проводится в рамках основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
· выбор темы, постановка проблемы;
· изучение теории, посвященной данной проблематике, сбор материала; его анализ и обобщение;
· индивидуальная работа педагога с учащимися, научный комментарий;
· оформление выполненных исследовательских работ, подготовка к защите работы.
Ситуацию успеха учитель создаёт не эпизодически, а постоянно, тем самым повышая внутреннюю мотивацию детей к достижению высоких результатов.
Директор МБОУ СОШ№22 Л.И.Ефременко
Зам.директора по УВР А.А.Соловьёва
Аналитическая справка
Реализация разноуровневого подхода к освоению общеобразовательной программы обучающимися учителем русского языка и литературы
Бойцовой Е.С.
Главными принципами личностно-ориентированного развивающего обучения являются дифференциация и индивидуализация, которые учитывают темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков, обеспечивают индивидуальную траекторию его развития.
Бойцова Елена Сергеевна одним из основных принципов педагогической деятельности считает принцип целенаправленности процесса, понимаемый как вывод личности каждого ученика на арену развития в соответствии с его личностными целями. Этот педагогический принцип реализуется через создание условий для каждого школьника по формированию индивидуального стиля учебной деятельности, а именно через самостоятельную работу с разным уровнем заданий. Примером осуществления дифференцированного подхода могут служить составленные Бойцовой Е.С. диагностические материалы для проверочных работ, которые позволяют своевременно провести диагностику успешности учащегося на предметном уровне.
Применение дифференцированных заданий обеспечивает каждому ребёнку возможность достижения прогнозируемых результатов личностного развития. Елена Сергеевна отбирает для уроков такой материал, который был бы интересен для большинства учащихся независимо от уровня их успеваемости.Во время выполнения задания обучающиеся знают уровень сложности и уровень оценивания, что позволяет осуществить дифференцированный подход в обучении. Решается главная функция образования - гуманистическая, дающая возможность овладения учебным материалом на различных уровнях, чем снимается эмоциональное и психологическое напряжение, формируются положительные мотивы учения.
Посещённые уроки показывают, что уровневая дифференциация организуется Бойцовой Е,С. на всех этапах урока: при изучении нового материала, при закреплении, при контроле ЗУН.
Чаще всего учитель применяет такую форму внутриклассной дифференциации, когда ученики выполняют задания различного уровня сложности. При этом усложнение может происходить за счёт привлечения пройденного материала, когда ученикам необходимо установить близкие или далёкие связи между различными фрагментами содержания. Елена Сергеевна использует различные приемы активизации деятельности всех учащихся: как успевающих по предмету, так и имеющих затруднения. Сильные и успешные учащиеся выполняют роль консультантов, помощников, экспертов, получив опережающее задание, участвуют в объяснении нового материала, выполняют более сложные задачи. Ученики, имеющие затруднения, также могут почувствовать себя успешными, так как получают посильные задания.
Для реализации данных принципов необходимо применять разноуровневый подход в процессе обучения. Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, С.
Анализ посещенных уроков показал, что в своей педагогической работе Бойцова Е.С. реализует разноуровневый подход в обучении, что позволяет ей учитывать особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, эмоциональной сферы, др.), особенности характера, темперамента. Елена Сергеевна строит свои уроки так, чтобы каждый учащийся смог в индивидуальном темпе изучать материал и уйти с урока с чувством удовлетворения. На её уроках ребята учатся работать самостоятельно, общаться, помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. Особое внимание учитель обращает на то, чтобы ученики самостоятельно учились формулировать цели и задачи урока. Елена Сергеевна обязательно учитывает базовую подготовку обучающихся.
Бойцова Елена Сергеевна считает, что главной задачей для реализации технологии разноуровневого обучения на уроках русского языка и литературы является: выделение разных уровней усвоения материала учащимися по глубине, а не по объему, а также определение уровня обучения данного учащегося, исходя из его индивидуальных возможностей, интересов и мотивов обучения. Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений учащихся ею разработана и апробирована система разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, индивидуальные карточки-задания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, проверочные работы. Все формы и методы контроля и проверки знаний, используемые Еленой Сергеевной на уроках, предназначены для активизации усвоения учебного материала, осуществления индивидуального подхода к учащимся, разработки и постепенного совершенствования определённой системы повторения и закрепления учебного материала. Все предлагаемые задания имеют практическую направленность, что позволяет своевременно отслеживать как сформированность практических умений и навыков, так и состояние теоретических знаний учащихся. Обучающий и корректирующий контроль позволяет выявить типичные ошибки, обнаружить пробелы в знаниях и найти пути преодоления возникающих проблем.
Задания Елена Сергеевна составляет таким образом, чтобы можно было проверить усвоение содержания темы на разных уровнях:
1. уровень - репродуктивный, учащиеся воспроизводят признаки понятий, выполняют по образцу.
2. уровень - аналитико-синтетический, где задания ориентированы на базовый (стандартный) уровень усвоения и учащиеся должны самостоятельно делать вывод.
3. уровень - продуктивный, в нем учащиеся получают трудные, но интересные задания, при выполнении которых они работают не механически, а делают обобщённые выводы, устанавливают причинно-следственные связи.
Учитель постоянно отслеживает динамику успеваемости каждого ученика с целью поддержки, коррекции, продвижения к положительным результатам. Итогом такой работы стало 100% обученность учащихся и высокий уровень качества знаний. Эффективность применения разноуровневого подхода в обучении Бойцовой Е.С. подтверждается также результатами контрольных срезов, данными об успеваемости учащихся по русскому языку и литературе.
Директор МБОУ СОШ № 22 Л.И.Ефременко
Зам.директора по УВР Е.В.Мельникова
Аналитическая справка
Наличие образовательных программ, позволяющих осуществлять
преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся
Учителем русского языка и литературы Бойцовой Е.С. самостоятельно разработана программа факультативного курса «Школа молодого писателя». Программа факультативного курса, рассмотренная на заседании методического объединения учителей русского языка и литературы и утверждённая на заседании педагогического совета 30.08.2018г., была реализована в 2018-2019 учебном году.
Факультативный курс, предназначенный для учащихся 7-8 классов и рассчитанный на 35 учебных часов, призван привить детям любовь к книге, воспитывать талантливых читателей и писателей, обладающих широким кругозором и читательской самостоятельностью, компьютерной грамотностью, развивать творческие способности учащихся. Он включает дополнительные знания для учащихся, не содержащиеся в базовой части общеобразовательных программ, помогает развитию читательской, языковой и коммуникативной компетенций школьников.
При отборе материала автор руководствовался принципами доступности, преемственности, аутентичности, социальной значимости.
Новизна и актуальность курса заключается в использовании разнообразных технологий: исследовательских, проектных, информационных (применение мультимедийной техники, электронных учебников, Интернета).
Результатом реализации данного курса явилось активное участие учащихся школы в литературных конкурсах различной направленности, выпуск ежегодного литературного альманаха «Мы».
Директор МБОУ СОШ№22 Л.И.Ефременко
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа «Писательское мастерство» разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта второго поколения .
Актуальность.Умение писать красиво, логично и грамотно является важным комплексным навыком современного человека, способствующим в личностном и профессиональном развитии. Писательство необходимо также тем, кто хочет поделиться своими мыслями посредством создания литературных произведений.
Программа курса «Писательское мастерство» рассчитана на учащихся седьмых-восьмых классов.
На изучение данного курса отводится 35 часов.
Цель курса – привить детям любовь к книге, воспитывать талантливых писателей, обладающих широким кругозором и читательской самостоятельностью, компьютерной грамотностью, развивать творческие способности учащихся.
Задачи курса:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви к ценностям отечественной культуры;
- чтение и изучение текстов, имеющих художественную и эстетическую ценность в контексте понимания литературы как искусства слова;
-показать логическую связь между литературными произведениями, изучаемыми в основном курсе литературы и произведениями дополнительного курса;
- осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности, патриотизма, любви к своему краю.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система занятий курса сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет ученику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы
Курс имеет практическую направленность. Для развития связной речи необходимы практика, тренировка; языковое (речевое) чутье как определенного рода способность развиваться в деятельности. Данный курс представляет учащимся такую возможность, и ее необходимо использовать для совершенствования их речи.
Курс должен повысить уровень языкового (речевого) развития учащихся; вооружить их речевыми умениями, необходимыми для формирования социально активной личности, пробудить интерес к самостоятельному литературному творчеству, развить литературно-творческие способности у учащихся; способствует нравственному воспитанию учащихся.
На занятиях данного курса учащиеся будут писать сочинения, собирать для них материал и совершенствовать написанное; готовить устные сообщения на тему и выступать с ними.
Лучшие работы войдут в портфолио учащихся.
Работа по данному курсу позволит учащимся лучше подготовиться к написаниюсочинения в старших классах.
Учебно-тематический план
1.
Что, зачем и почему мы пишем?
(1 час)
Вводное занятие. Знакомство с курсом. Мотивация. Право писать. О чем знаю только я? Что дает сочинение художественной прозы?
Почему у нас возникает необходимость писать? Почему мы выбираем те или иные темы? Что такое "печать творчества"?
Тренинги «Писательские блоки: как их снять»
«Поиск вдохновения»
2
Ваш читатель
(1 час)
Кто Ваш читатель? Пять органов чувств и их жизнь в тексте.
Должен ли автор думать о читателе?
Приемы «захват» и «погружение». Упражнение «Портрет идеального читателя»
3
Проблема белого листа: идея текста
(1 час)
Где искать идею? Нельзя ли обойтись без нее?
От замысла к тексту: поиск идеи и путь к ее воплощению
Ведение «Дневника писателя»
4
Стили текста
(2 часа)
Совершенствование стилистики: вырабатываем авторский стиль.
Работа над лексикой, словоупотреблением
Упражнения по стилистике
5
Логика и структура текста
(2 часа)
Композиция текста. Как правильно выстроить композицию в зависимости от темы и жанра?Построение конфликта.. Как написать сцену? Начало и конец.
Сюжет от завязки до финала: фабула, смысловые узлы, сюжетные тупики Какие схемы используют популярные авторы?
Упражнение «Прыжки и скольжение»
7
Мастерство детали
(2 часа)
Раскрыть основные функции детали в художественном произведении.
Вычленение деталей из общей обстановки.
Акцентировать внимание читателей на детали.
Развивать устную и письменную речь обучающихся.
Какие типы деталей существуют? Как не перегрузить текст лишними подробностями?
Узнают, какую смысловую и эмоциональную нагрузку имеют детали в тексте. Визуализация описываемого - определяют, как описать то, чего никогда не видели. Выясняют, как при помощи детали ярко описать героя, обстановку или ситуацию.
8
Описание и повествовательная композиция
(2 часа)
Как поставить описания на службу автору?
Какими они должны быть?
Учимся делать грамотные и цепляющие описания.
Элементы хорошего описания. Подбор точных слов, грамотное использование метафоры, эпитета, олицетворения и других средств художественной выразительности. Возможные позиции автора: повествование от первого лица, второго лица и третьего лица..
Практическое задание: описываем ситуацию на заданную тему
9
Описание человека
(2 часа)
Познакомить обучающихся с особенностями описания внешности человека; формировать наблюдательность и внимание к окружающим людям; развивать умения находить главное в облике конкретной личности и описывать свои наблюдения; способствовать обогащению речи учащихся портретной лексикой и формированию уважительного отношения к людям, интересу к личности, воспитывать культуру речи.
Продумываем речь, внешний облик и характер героев.
Ведение «Дневника писателя» Упражнение «Опиши соседа»
10
Главный герой. Художественная типизация
(2 часа)
Каких героев любят читатели и почему?
Как создать харизматичного героя?
Что должен делать ваш герой, а чего следует избегать?
Главный герой. Как помочь читателю его полюбить? Что мы обязаны знать о нашем герое? Определяем цель героя в произведении, его изъян (проблему).
Практическое задание: создаем главного героя. Биография. «Проблема, желание, препятствия».
11
Второстепенные герои. Система персонажей
(2 часа)
Сколько дополнительных героев должно быть в книге?
Как сделать их интересными? Создание главных и второстепенных героев.
Разработать систему формирования умения оценивать литературно-художественное произведение; - формировать нравственные ориентиры учащихся;
- формировать коммуникативные навыки, которые способствуют развитию уменияотстаивать свою точку зрения;
Работа в группе, ведение дискуссии
12
Диалоги
(2 часа)
Функции диалога в раскрытии сюжетов и героев. Определяем роль диалогов в повествовании. Узнаем, как через диалог передать характер героев, их размышления и настроение. Выясним в каких случаях уместны ремарки автора.
Искусство диалога. Как заставить наших героев разговаривать и взаимодействовать друг с другом?
Практическое задание: составление диалог на заданную тему.
Упражнение «Правило фасада».
13
Достоверность в текстах
(1 час)
Как сделать, чтобы читатель вам поверил?
Как не наврать ни в чём, даже если вы пишете фэнтази?
Писательские исследования и фактчекинг
14
Идея произведения
(2 часа)
А может ли современная литература обойтись без неё?
И должна ли быть идея в детективе или фантастике?
Как идея помогает автору, и почему важно её знать с самого начала?
Место идеи в литературе различных эпох и направлений.
15
Сюжет и конфликт.
Построение конфликта
(2 часа)
Основные типы конфликтов, способы их ослабления и усиления в зависимости от ситуации. Конфликты в различных литературных жанрах.
Возможные внесюжетные
элементы художественного произведения: лирические отступления и вставные эпизоды. Разбираем конфликт как основную форму развития сюжета. Внешний и внутренний конфликт героя.
Составление схемы сюжета, событийного ряда Практическое задание: пишем краткий сюжет своего произведения.
16
Энергия художественного текста. Писательские техники
(2 часа)
Напряжение в тексте и плотность текста
Что такое плотность текста и как её поддерживать на одном уровне? Какие есть структурные ошибки и как редактировать информационный перегруз?
Время, пространство и их роль в создании напряжения.
«Ментальные» глаголы и их жизнь в тексте.
Узнают, как грамотно управлять временем в произведении. На примерах мировой литературы разбирают яркие техники.
17
Образ автора
(1 час)
От чьего лица вы будете рассказывать историю?
От мудрого всезнающего автора?
От третьего, первого, а может, и второго лица?
В каком случае выбрать какую модель?
Ведение «Дневника писателя»
18
Редактирование
(2 часа)
Как сделать книгу лучше Штампы. Необходимость дистанции. Какие вопросы нужно задать себе. Роль друзей и врагов, читающих наш текст.
Редактура текста: как избавиться от повторов, лишних подробностей и клише
Редактура текстов
19
Совершенствование написанного
(2 часа)
Работа мастеров слова над совершенствованием произведения.
Приемы правки рукописи.
20
Дисциплина и организация рабочего времени
(1 час)
Как организовать своё время?
Составление плана
21
Публикация. Литературные конкурсы и премии
(2 часа)
Стоит ли участвовать в литературных конкурсах? Как продать рукопись? Пути издания: публикация в издательстве, издание книги за свой счет, электронная публикация. Вопросы авторского права.
Писатель и другие: что дает рецензирование и как выстроить отношения с критиками, редакторами, издателями, литературными агентами
Готовят текст: редактируют, пишут синопсис, готовят сопроводительные документы.
Рекомендуемая литература.
Словари и справочники
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М.. 1975.
Горбачевич К.С. Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. -Л 1979.
Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка.
Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка. – М., 1989.
Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М., 1987.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1983.
Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы./ Под редакцией Р.А. Аванесова. - М., 1985.
Одинцов В. В, и др. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1989.
Панов Б. Т. Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М., 1985.
Розенталь Д. Э. Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. – М., 1985.
Словарь русского языка в 4–х томах. – М., 1984. Розенталь справочник по правописанию и литературной правке. – М., Айрис-пресс, 2003
Голуб И. Б. Стилистика русского языка. - М., Айрис-пресс, 2003.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. М., 1984.
Шанский Н. М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. – М., 1975.
Энциклопедический словарь юного филолога. – М., 1984.
«Справочник по правописанию и литературной правке» и «Универсальный справочник по русскому языку. Орфография. Пунктуация. Практическая стилистика», Дитмар Розенталь
Литература
Пичугов Ю. С. Обучение сочинениям на свободную тему. – М., Просвещение, 1986.
Развивайте дар слова. Пособие для учащихся./ Сост. Т. А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. – М., 1990 .
Басов Н. «Творческое саморазвитие» (автор размышляет об основных принципах литературного творчества. )
Балод А. «Три мушкетера: уроки создания бестселлера» (автор анализирует «Трех мушкетеров» А. Дюма и пытается определить, почему этот роман так полюбился читателям).
Басов Н. «Творческое саморазвитие» (автор размышляет об основных принципах литературного творчества. )
Веллер, М. «Технология рассказа» (теория написания прозы)
Викентьев И. «Правила хорошего текста» (ряд литературных приемов, которые помогают заинтересовать читателя)
Виноградов «Учебник по графомании» (автор размышляет о русскоязычной сетевой литературе и о «графоманстве» как явлении)
Воттс Н. «Как написать повесть» (очень хороший учебник по литературному мастерству)
Галь Н. «Слово живое и мертвое» (обязательная литература для новичков. Учит правильному словоупотреблению)
Гетманский И. «Азбука литературного творчества или от пробы пера до мастера слова» (Учебник для начинающих, состоящий из цитат знаменитых авторов. Квинтэссенция многих перечисленных здесь статей)
Голдырев И. «Курс молодого бойца или как стать крутым писателем» (разбор типичных ошибок начинающих авторов-фантастов. Не-фантастам тоже полезно почитать)
Грамматика русского языка (краткое изложение правил орфографии)
Жуховицкий Л. «Писатель за 10 часов» (о принципах писательского мастерства)
Кинг С. «Как писать книги» (автобиография знаменитого писателя + масса ценных советов)
Купцов В. «В помощь автору» (о пользе карт местности, описываемой в романе, и «личных дел» героев)
Купцов В. «Шпаргалка для писателей» (как не забыть о важных деталях: обозначить время действия, убрать слова-паразиты и т.п.)
Лебедев К. «Каков слог, таков и монолог» (упражнения, которые помогают обогатить письменную и устную речь)
Левитас А. «Ошибки словоупотребления» (курс лекций)
Олди Г. Л. «Десять искушений юного публиканта» (о проблемах недавно опубликовавшихся писателей)
Правила русской орфографии и пунктуации
Пунктуация (краткое изложение правил пунктуации)
Розенталь Д.Э., Джанджакова Е.В., Кабанова Н.П. «Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию»
Серегин С. «Что такое рассказ?» (признаки, которым должен соответствовать рассказ)
Скоренко Т.Ю. «Учебник стихосложения» (теория поэзии: обязательная литература для тех, кто хочет всерьез заниматься стихосложением)
Томашевский Б. «Теория литературы. Поэтика»
Тушнова В. «О поэзии» (автор размышляет о том, что такое хорошие стихи)
Чапек К. «Двенадцать приемов литературной полемики или пособие по газетным дискуссиям»
Слово живое и мертвое», Нора Галь
«Живой как жизнь», Корней Чуковский
«Высокое искусство», Корней Чуковский
«Как писать книги», Стивен Кинг
«Как писать хорошо», Уильям Зинсер
«50 приёмов письма», Рой Кларк
«Школа литературного мастерства», Юрген Вольф
«Дзен в искусстве написания книг», Рэй Брэдбери
Наличие ИКТ-компетентности педагога
Создание ситуаций необходимости поиска обучающимися
дополнительной информации для рещения учебных задач,
жизненно и профессионально контекстных задач.
Краткая аннотация работ учащихся
Успешное овладение знаниями в современном мире подразумевает обязательное применение всех образовательных и информационных ресурсов. Технические возможности технологии мультимедиа обогащают уроки русского языка и литературы наглядностью, (иллюстрации, схемы, графики, таблицы), аудиоматериалами, видеоматериалами, что, безусловно, способствует глубокому и прочному усвоению знаний. Компьютер даёт возможность максимально индивидуализировать обучение, сделать процесс обучения творческим, исследовательским. Интерактивность, динамичность, визуальная информация – это те преимущества, которые есть в работе с компьютером.
Бойцова Елена Сергеевна регулярно использует электронную технику на различных этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков, на этапах орфографической разминки, проведения самостоятельной работы. При этом для ученика техника выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения.
Как на уроках, так и во внеурочной деятельности Бойцова Е.С. использует компьютер в самом широком диапазоне: от простого просмотра презентаций, тестирования до самостоятельной работы за компьютером и создания собственного материала для урока. Компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения и воспитания. Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они
позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;
способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;
позволяют индивидуализировать процесс обучения;
повышают интерес к урокам русского языка и литературы;
активизируют познавательную деятельность учащихся;
развивают творческий потенциал учащихся;
делают урок современным.
Благодаря внедрению ИКТ на уроках русского языка и литературы реализуется идея развивающего обучения, повысился темп урока, сократились потери рабочего времени до минимума, увеличился объем самостоятельной работы как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, уроки Бойцовой Е.С. стали более яркими и увлекательными. Педагог при подготовке к урокам использует ресурсы сети Интернет. Учителем и учащимися подготовлены мультимедийные презентации, тренажеры по различным учебным темам.
В своих презентациях к урокам русского языка и литературы Бойцова Елена Сергеевна использует разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов. В качестве домашнего задания ученикам предлагается найти учебный материал в Интернете, составить презентацию. Очень часто на своих уроках литературы учитель использует видеоролики из электронных учебников, музыкальные произведения, созданные на слова стихотворений поэтов, творчество которых изучается.
В течение нескольких лет педагог создает видеотеку, которую использует на уроках литературы. Бойцова Елена Сергеевна, показывая отдельные эпизоды фильмов, заинтересовывает ребят, предложив фильм для домашнего просмотра. Педагог активно использует электронные учебники: «Энциклопедию русской литературы», «Фраза», «Кирилл и Мефодий. Русский язык.5-11 класс», «Русский язык. Репетитор», «ГИА по русскому языку», диски MP3 c записью текстов литературных произведений.
На уроках Бойцовой Е.С. обучающиеся работают с текстом и изображениями, просматривают электронные энциклопедии, презентации, тестируются. Зная возможности интерактивной доски, учитывая индивидуальные особенности учащихся конкретного класса, учитель готовит весь необходимый текстовый и графический материал заранее и в нужном темпе использует его на уроке. В несколько раз повышается эффективность урока, исчезает монотонность в преподавании. То, что ученик видит на большом экране подчас с музыкальным сопровождением и визуальными эффектами надолго остаётся у него в памяти. Учащиеся перестают отвлекаться от темы урока, концентрируют свое внимание на отрабатываемом материале.
Учитель использует ИКТ во внеклассной воспитательной работе. Процесс внедрения ИКТ в воспитательную работу создаёт условия для педагогики сотрудничества и сотворчества, делает работу классного руководителя эффективной, наглядной, разнообразной, упрощает процесс общения с учениками и их родителями. Её ученики владеют офисными программами, позволяющими обрабатывать текстовую, числовую и графическую информацию на компьютере; они имеют навыки работы с такими ресурсами Интернет как поисковые системы, электронная почта.
Для достижения целей информатизации образования Елена Сергеевна организовывает внеурочную деятельность школьников с применением средств ИКТ.
Бойцова Елена Сергеевна использует в образовательном процессе следующие образовательные ресурсы:
1.Федеральный портал "Российское образование" - http://edu.ru
2.Ресурсы, представленные на портале ФЦИОР (Федеральный центр информационных образовательных ресурсов) – http://eor.edu.ru
3.Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы - http://katalog.iot.ru/
4.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school- collection.edu.ru/
5.Портал "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" - http://window.edu.ru
6.Российский общеобразовательный портал - http://school.edu.ru/
7.Федеральный центр информационных образовательных ресурсов- http://eor.edu.ru/
8.Всероссийский Интернет педсовет - http://pedsovet.org /
Методические ресурсы
1. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru
2.Прошколу http://www.proshkolu.ru/
3. Методические материалы сайта «Российский учебник» https://rosuchebnik.ru/
ИКТ-компетентность педагога, его готовность к внедрению средств
информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс – ответ на вызов информационного общества.
Применение ИКТ повышает мотивацию к обучению, поэтому ученики педагога, используя информационно-коммуникационные технологии, с удовольствием создают к урокам презентации мини-проектов, докладов, сообщений, исследовательских работ.
Краткая аннотация работ учащихся
Кривовязова Ксения «Словари русского языка»
Работа посвящена видам словарей, их практической значимости. Ученица в ходе подготовки проанализировала нормы современного русского литературного языка, даказала их значимость и актуальность.
Парахин Илья
«М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество»
В презентации ученика 8 класса представлены иллюстрации и фотоматериалы о жизни и творчеству М.Лермонтова: его портреты, репродукции картин кисти поэта, иллюстрации к его произведениям, портреты любимых женщин поэта, фотографии мест, хранящих память о его пребывании: Тарханы, Пятигорск, Петербург.
Живулина Нелли
«Комедия Гоголя «Ревизор» в образах »
Работа выполнена ученицей 8 класса. Слайды содержат иллюстрации к пьесе, портреты писателя и героев комедии, текстовую информацию, вопросы к учащимся, цитаты из пьесы, характеризующие героев, задания для самостоятельной работы с учебником, отзывы писателей и критиков о комедии, домашнее задание школьникам.
Квашнина Виктория
«Профессии будущего»
Презентация подготовлена ученицей 8 класса при подготовке к классному часу. Представлен материал об актуальных профессиях в будущем, их функциональность и профессиональная направленность сегодняшних образовательных успехов для освоения современных специальностей.
Все работы в компьютерном варианте имеют большую ценность, так как заключают в себе огромный исследовательский материал, необыкновенно эстетичны, наглядны и вызывают живой интерес у ребят во время демонстрации на уроках, классных часах и праздниках.
Директор МБОУ СОШ №22 Л.И.Ефременко
Аналитическая справка
Использование интерактивных возможностей информационного пространства.
Эффективное и регулярное применение в обучении современных информационных технологий, ТСО, компьютера, интерактивной доски, сети Интернета и т. д..
Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс. Одной из основных задач Бойцовой Е.С. является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству, т.к. интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Решение этой задачи Елена Сергеевна видит в применении современных обучающих технологий в учебном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышающих творческую активность учащихся.
Бойцова Е.С. осознаёт значимость возможностей информационного пространства для самообразования, профессионального общения, дистанционного обмена опытом и дистанционного обучения и системно использует эти возможности в своей педагогической деятельности. К их числу относятся электронная обработка документов, использование готовых мультимедийных продуктов и создание собственных, использование ресурсов сети Интернет для подготовки к урокам или для самообразования, использование электронной почты для переписки, общения с коллегами, учащимися и их родителями, использование компьютерных технологий в работе с родителями, на педсоветах, заседаниях МО, участие в профессиональных форумах, работа в сетевых профессиональных ассоциациях, использование сети Интернет для участия в дистанционных конкурсах, олимпиадах, конференциях разного уровня, дистанционное образование (курсы повышения квалификации, вебинары).
Использование ИКТ в учебном процессе позволяет Бойцовой Е.С. усилить образовательные эффекты, повысить качество усвоения материала, построить индивидуальные образовательные траектории обучающихся, осуществить дифференцированный подход к обучающимся с разным уровнем готовности к обучению, организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.
Бойцова Е.С. создаёт презентаций к своим урокам, самостоятельно компануя учебный материал, исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Также Елена Сергеевна активно использует на своих уроках возможности интерактивной доски, что помогает создать устойчивую мотивацию обучающихся к получению знаний и помогает творчески решать учебные задачи, тем самым, развивая образное мышление обучающихся.
Елена Сергеевна является активным участником педагогических интернет сообществ. В своей работе чаще всего пользуется следующими сайтами:
https://infourok.ru/ образовательный интернет-проект в России
https://rosuchebnik.ru/ официальный сайт корпорации «Российский учебник» (издательство «ДРОФА – ВЕНТАНА»)
https://proshkolu.ru/
https://multiurok.ru/
https://videouroki.net/
К результативности данного опыта работы Бойцовой Е.С. можно отнести рост положительной мотивации на уроках, повышение производительности учебно-воспитательного процесса, качественное изменение взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса, рост качества знаний.
Директор МБОУ СОШ№22 Л.И. Ефременко
Зам.директора по УВР Е.В. Мельникова
Конспекты уроков с аспектным анализом
Технологическая карта урока русского языка
Предмет: русский язык
Класс: 6 Тип урока: систематизация знаний (общеметодологической направленности)
Тема Систематизация знаний по теме «Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное»
Цель
Создание условий для продуктивной деятельности каждого ученика, в которой он может решить следующие задачи
Задачи
1.Осознать значимость изучаемого материала, уметь выделять главное в познавательном объекте.
2. Учить самостоятельной работе обучающихся в малых группах.
3. Осознать ценность совместной деятельности 4.Развивать монологическую и диалогическую речь. 5.Осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности. 6.Задуматься о красоте родного языка, стимулировать творческую деятельность в его изучении.
Формируемые УУД
Личностные: учебно- познавательная мотивация, адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.
Регулятивные: волевая саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату и по способу действия, планирование учебного сотрудничества.
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, структуирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, построение речевых высказываний, использование общих приемов решения задач, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
Основные понятия
Морфологические, синтаксические признаки прилагательного, эпитет, синоним, морфемы.
Ресурсы
Доска, мультимедиа система, раздаточный материал
Организация пространства
Работа в группах, самостоятельная работа.
Этап урока Деятельность учителя
Деятельность ученика
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов
Планируемые результаты
Предметные
Планируемые результаты
УУД
1.Орг. этап.
Цель:
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Актуализация знаний по теме урока, полученных ранее.
Создание благоприятной
обстановки для дальнейшей эффективной работы.
Активизирую деятельность учащихся: -прошу дать мне ручку или тетрадь; -формулирую задание; -слежу за временем и ходом выполнения.
Приветствие учителя;
-записывают дату и вид работы в тетрадь;
-записывают тему в тетрадь;
-участвуют в составлении кластера;
- пишут 3-минутное эссе;
- читают в группе и классе свои эссе;
Приветствую вас. Садитесь, запишите дату урока и вид работы. Назовите выделенные орфограммы. Сегодня мы приступаем к повторению и дальнейшему изучению очень интересной темы, но прежде, чем мы приступим, я хочу попросить (имя ученика) дать мне ручку, а (имя) попрошу принести мне тетрадь.
Без какой части речи нам не обойтись и не понять друг друга?
Наша задача на этом уроке повторить все изученное вами ранее по имени прилагательному и показать умение применять их в устной и письменной речи, кроме этого мы сегодня должны собрать как можно больше слов, которые помогут вам написать сочинение дома.
Запишите тему урока. Какие орфограммы, известные вам, содержатся в самом слове «прилагательное»?
«Этимологическая страничка».
Прилагательное (лат.) – «нечто прибавленное», «приложенное».
К чему прибавляется чаще всего прилагательное?
И начнём мы с составления кластера. Записываем все слова, которые у вас всплывают в памяти, когда вы слышите об имени прилагательном.
Составление кластера
Теперь, используя всё, что мы вспомнили о прилагательном, напишите 3-хминутное эссе «Что такое прилагательное и зачем оно нужно?»
- отработка навыков орфограмм правописания безударной гласной, непроизносимой согласной, чередующихся гласных в корне слова, правописания приставок пре- и при-.
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать- умение строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
2.1 этап – Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Цели:
- формирование умения использовать в речи имена прилагательные.
- Применение знаний и умений в новой ситуации
(актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся, умение использовать их на практике при реконструкции текста).
Для достижения цели использую: - выполнения творческих заданий (ученик- ученик),
-самостоятельность учащихся за контролем знаний;
- работу в группах.
- вспоминают определение эпитета;
- подбирают эпитеты;
- составляют рекламные тексты;
- читают в группе и классе свои варианты;
Вы правы, прилагательное делает нашу речь ярче, эмоциональнее, живописнее, особенно речь художественных произведений.
Как называется в литературе образное определение, выраженное преимущественно прилагательным, которое служит средством выразительности?
Верно, эпитет.
На столах у вас листы с заданиями. Посмотрите на самое первое задание, это стихотворение, в котором нет эпитетов, и как оно поблекло. Добавьте свои прилагательные, чтобы оно вновь засияло.
Прочитайте свои варианты в группе, самые удачные, по мнению группы, в классе.
А теперь сравните свои варианты с авторским. Как вы оцениваете своё словесное мастерство?
Конечно, прилагательные используются не только в художественных текстах. А где ещё?
Перед тем, как приступить к следующему заданию предлагаю поменять свои места и группы, слушайте внимательно расчет.
Теперь внимательно прочитайте задание и выполните совместно в своих группах. Время на выполнение – 2 минуты.
- определение эпитета и его роли в речи;
- создание собственного текста.
- умение строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;, - умения классифицировать познавательные объекты, - развивать монологическую и диалогическую речь.
3.Активизация знаний о морфологических признаках имени прилагательного. Цель: организация деятельности по закреплению использования прилагательных в речи, работа по воспитанию организованности, ответственности, развитию грамотного письма.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Использую: аргументированный ответ; -самостоятельную работу с последующей взаимопроверкой; -выборочно- распределительное письмо (анализ)
Выписывают прилагательные, определяют морфологические признаки прилагательного. Контролируют друг друга и проводят коррекцию знаний.
Мы вспомнили, как прилагательные важны, теперь нам нужно вспомнить всё, что мы знаем о прилагательном как о части речи. На ваших листах под цифрой 3 есть текст и задания к нему, а так же указано время на выполнение каждого задания и способ его выполнения. Приступаем.
Утро. Зимний лес. Какое великолепие и спокойствие! Над глубокими, свежими снегами, завалившими чащи елей, - синее, огромное и удивительно нежное небо. Такие яркие, радостные краски бывают у нас только по утрам в афанасьевские морозы. Солнце ещё за лесом, просека в голубой тени. В колеях санного следа тень совершенно синяя. А на вершинах сосен, на их пышных зелёных венцах, уже играет золотистый солнечный свет.
1.Выпишите из текста имена прилагательные (1,5 минуты в группе, 1 минута обсуждение в классе).
2.Выпишите выделенные прилагательные, укажите род, число, падеж (самостоятельно – 1 минута, взаимопроверка – 1 минута).
3.Подчеркните выделенные прилагательные, как члены предложения (0,5 минут в группе).
4.Подберите синоним к слову «огромный» (запишите в тетрадь, 0,5 минуты самостоятельно, 0,5 минуты обсуждение в группе, 1 минута обсуждение в классе).
5.Разберите по составу слова: «золотистый, солнечный» (самостоятельно – 1 минута, взаимопроверка – 1 минута).
-узнавание прилагательных в тексте; – определение морфологических признаков прилагательного; - определение синтаксической роли имени прилагательного;
- умение подбирать синонимы;
- закрепление навыков морфемного и словообразовательного разбора.
- Развивать умения «приостановить» свою деятельность , –закреплять понятия (синоним, словообразовательный разбор, определение), -
- умение использовать правила на практике;
- умения классифицировать познавательные объекты .
4.Домашнее задание. Цель: подготовка к созданию собственного текста, Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Использую фронтальную беседу по выполнению домашнего задания. Выставляю оценки за урок, обсуждая их с учениками.
Как вы думаете, какой тип сочинения вы будете писать дома? Почему? А о чём вы будете писать? Какова тема?
План.
Вступление (1-2 предложения). Утренний пейзаж.
Вид из окна днём.
Вид из окна вечером.
Заключение (личное отношение)
Что самое сложное в написании сочинения? Правильно, начать писать. Сейчас в течение 2 минут вам нужно написать вступление к своему сочинению и поделиться в группах и классе.
- создание собственного текста.
-определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4.Рефлексия. Цель:
- использую приём Синквейна;
- использую приём «Лестница успеха»;
- оценивание.
-составляют пятистишие,
- читают в группах и классе.
Пятистишие «Прилагательное»
Заполните таблицу (устно)
Оценки за урок.
7.Урок окончен.
.
-Развивать умения структуировать информацию, -умение классифицировать познавательный объект ,
- развивать навыки осознанной деятельности.
Предмет: русский язык
Класс: 8
Тема: «Виды предложений по цели высказывания»
Тип урока: комбинированный
Оборудование: компьютер, проектор, экран, интерактивная доска
Планируемые результаты урока
Личностные: - воспитание чувства уважения к своей Родине;
- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности;
- работа над свободным выражением мыслей и чувств в процессе речевого общения;
-усвоение этических норм поведения;
- продолжить работу по развитию умений грамотно формулировать свои мысли посредством предложений в зависимости от ситуации общения.
Метапредметные: - работа с обобщёнными понятиями «средство коммуникации», «цель высказывания», выведение их на уровень образа, схемы;
- организация деятельности по оцениванию своих достижений на различных этапах урока;
- развитие умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать;
Предметные: - изучить основные характеристики предложений, различных по цели высказывания;
- проанализировать интонационное оформление различных типов предложения по цели высказывания;
- отработать навыки употребления предложений, различных по цели высказывания, в устной и письменной речи;
- развитие орфографической и пунктуационной грамотности.
Формирование основных УУД на уроке
Регулятивные УУД
осуществление целеполагания, включая постановку новых целей, преобразования практической задачи в познавательную;
самостоятельный анализ условий достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планирование путей достижения целей;
установление целевых приоритетов;
умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
принятие решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
Коммуникативные
умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
умение задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
владение устной и письменной речью; уметь использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
Познавательные:
• умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• умение давать определение понятиям, обобщать понятия;
умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Ход урока
Индивидуальная, Парная, фронтальная
Р:Организация своей деятельности на уроке
Определение целей и задач урока
Создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
Задание: определить возможности невербального общения при передаче свих мыслей, чувств, желаний.
Делаем выводы о том, насколько легче осуществлять коммуникацию посредством языка.
(работа групповая, фронтальная)
Групповая, фронтальная
Целеполага-
ние
Уч-ся сами формулирую цели занятия.
Учитель помогает оформить высказывания обучающихся, что, в свою очередь, расширяет круг задач, которые необходимо решить на уроке.
Р:умение самостоятельно определять цели своего обучения
Повторение изученного в 5-7 классах.
Актуализация знаний.
Определить на слух виды предложений по цели высказывания. (Цифровой диктант на основе связного текста («Из ст. А.толстого «Земля оттич и дедич»):
1-повеств., 2-вопр., 3-побудит. 4-восклиц.).
Индивидуальная, фронтальная
Л (эмоциоаньно-ценностный компонент)формирование чувства любви к Родине
П: Анализ, сопоставление и характеристика интонационных и смысловых особенностей предложений, различных по цели высказывания.
Затруднение в индивидуальной деятельности учащихся,
Почему в вашем цифровом коде не могло быть «4»? (другая характеристика предложения).
Выясняются причины ошибок.
Комментарии даёт не учитель, а обучающийся, допустивший ошибки, сам обозначает того, кто ему (и классу) сможет помочь в понимании данного затруднения.
Индивидуальная, фронтальная
Изучение нового материала.
Тренировка мыслительных операций.
В: Кто сможет воспроизвести прочитанный текст с соблюдением необходимой интонации?
(Текст «проявляется» на доске в качестве зрительной опоры).
В случае затруднений класс коллективно воспроизводит услышанное.
Коллективная
Учебная задача.
Задание.
А) Написать по памяти предложения, соответствующие схемам.
(Схемы «выведены» на экран через проектор.)
Письменное задание выполняется 3учениками у доски. Остальные выполняют задание письменно. Первые 3-е, справившиеся с заданием, проверяют работу тех, кто пишет у доски.
Р:Моделирование различных видов предложений.
П:преобразование схем для решения поисковой задачи.
Б) Чего не хватает в схемах, для правильной записи предложений на письме?
(Работа со знаками пунктуации).
Коллективная
Тренировка мыслительных операций
Даётся время на изучение материалов учебника по данной теме.
В: О чём ещё не было сказано при изучении анной темы? (Риторический вопрос и риторическое восклицание как средства художественной выразительности).
Коллективная, индивидуальная.
П: работа с научным текстом, интерпретация содержащейся в нём информации.
П: умение строить логическое рассуждение
Повторение изученного
Включение в систему знаний и повторение
Задание (по группам): сформулируйте правила поведения в различных ситуациях. Форма передачи информации любая: от официальной инструкции до дружеского совета. Используется раздаточный материал с вопросами: «Какие правила нужно соблюдать в поезде, автобусе», «Как нужно себя вести в театре» и т.д.
Записать правила в тетрадь (не более 5).
Групповая
Р:умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им,
Р:Моделирование и употребление предложений в соответствии с коммуникативной задачей.
К: умение работать в группе:
Л (когнитивный компонент)ориентация в системе моральных норм и ценностей
Итоги урока
Выводы и обобщения
В: Что происходило в результате установленной вами коммуникации? Что-то изменяется при изменении качества общения?
Какие образы возникают относительно данной темы? (проговариваем, рисуем, показываем телесно и т.п.)
Коллективная, индивидуальная
К:Умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации, партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации.
П:представление информации в сжатой словесной форме и в наглядно-символической форме (символы, схемы)
Дом. задание
Теоретический материал: - повторить п… (материал предыдущего (их) занятий; учить: п… (материал данного урока) –
даётся всем уч-ся
прочитать п… (материал следующего занятия) – предлагается мотивированным, одарённым, желающим
Письм. упр. Всем: 2 упражнения.
Для лучшего понимания (группе)– доп. задания.
Слабоуспевающим: 1 упражнение на выбор.
Взаимопроверка записи домашнего задания.
Оценивание
Помимо того, что каждый из учеников поставит себе оценку в «Листке моих достижений», учитель отмечает тех, кто хорошо отвечал, но знания пока не в системе, кому стоит повторить правила, закрепить знания по теме, кто заслужил оценку. Ученики высказывают своё мнение о работе одноклассников на уроке .
Р: адекватная самостоятельная оценка правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив в исполнение.
Рефлексия
Устно: С помощью риторических вопросов и восклицаний выскажите:
- понравился вам урок или нет,
- что нового вы для себя узнали, чему научились,
- как вы оцениваете себя (на этом уроке, по сравнению с предыдущими уроками),
- что необходимо повторить.
Письменно: заполняется «Листок моих достижений»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.