Портфолио учителя английского языка Федотовой О.И.

Министерство образования и науки РБ

Муниципальное образование «Прибайкальский район»

МОУ «Таловская СОШ»

Аттестационные материалы

ПОРТФОЛИО

ФИО   ФЕДОТОВА ОЛЬГА ИВАНОВНА____________________________________

Должность   учитель английского языка______________________________________

Имеющаяся категория  ___первая__________________________________________

Заявленная категория   первая_____________________________________________

2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.	РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ АТТЕСТУЕМОМ……………………………	2
2.	РАЗДЕЛ II ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ ДОСТОВЕРНОСТЬ ДАННЫХ, ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В ПОРТФОЛИО…………	3
3.	РАЗДЕЛ III САМОАНАЛИЗ И САМООЦЕНКА (РЕФЛЕКСИЯ) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………...	10
4.	Глава I  Анализ и оценка условий профессиональной деятельности …………….	11
5.	Глава II Анализ и оценка качества образовательного процесса. Педагогические технологии, методы, приемы, используемые в работе ……………………………..	27
6.	Глава III  Анализ и оценка качества образовательных результатов ……………….	111
7.	Приложение №1 Результаты работы …………………………………………………	166
8.	Приложение №2 Опорные конспекты, карточки, дидактические игры ……………	168
9.	Приложение № 3 Поощрения, награждения (грамоты, дипломы, сертификаты, благодарственные письма). ……………………………………………………………	192
10.	Приложение № 4 Отзывы. Публикации ………………………………………………	196

РАЗДЕЛ I.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Фамилия, имя, отчество: Федотова Ольга Ивановна______________________

Дата рождения:   17.10.1958_______________________________________________________

Наименование образовательного учреждения: Муниципальное образовательное учреждение «Таловская средняя общеобразовательная школа» (МОУ «Таловская СОШ»)_______________________________________________________________________

Занимаемая должность: учитель английского языка__________________________________

Образование: высшее, Бурятский государственный педагогический институт им. Доржи Банзарова, 1980 г.______________________________________________________________

Специальность:   французский и английский языки___________________________________

Квалификация:    преподаватель  иностранных языков________________________________

Квалификационная категория:   _первая___________________________________________

Педагогический  стаж работы:   33 г_____________________________________________

Стаж работы по специальности: 24 г ____________________________________________

Год прохождения аттестации:     2008____________________________________________

Наличие ученой степени, звания, наград:

Почетная грамота Минобрнауки России «За достигнутые успехи в профессиональной деятельности», 2010 г.

Повышение квалификации:

	21-30.01.13 АОУДПО РБ «РИКУ и О», г. Улан-Удэ
«Преподавание иностранных языков в школе в условиях введения ФГОС среднего
(полного) общего образования» 72 часа
24.01.13 АОУДПО РБ «РИКУ и О», г. Улан-Удэ Семинар «Технологии и практика
обучения английскому языку по методике «Grape seed» 8 часов
22.01.2013 г. в рамках Всероссийского вебинара М.З. Биболетовой для учителей
Английского языка по теме: «Курс Enjoy English» 2 часа

РАЗДЕЛ II. ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ ДОСТОВЕРНОСТЬ ДАННЫХ, ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В ПОРТФОЛИО

Методическая тема:

«Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения»

РАЗДЕЛ III. САМОАНАЛИЗ И САМООЦЕНКА (РЕФЛЕКСИЯ) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Школа. Здесь все перемешалось: детство и зрелость, юность и романтика, наука и искусство, мечты и реальность. В этом доме - радость и слезы, встречи и расставания.

Люди, однажды пришедшие сюда по зову сердца, никогда не покинут этот вечно кипящий страстями дом, ибо кто-то очень точно однажды назвал школу "сладкой каторгой".

Мое педагогическое кредо заключается в следующих словах:

Педагог и садовник! Их цели конечные

не в силах ничто и никто изменить:

сеять разумное, доброе, вечное

и непременно растить!

Цели и задачи моей профессиональной деятельности напрямую зависят от стратегии развития образования в России, республике Бурятия, и, конечно, от тех целей, которые ставит перед собой наше ОУ.

Основная цель моей работы - быть верным путеводителем своего ученика по дороге к знаниям, научить ученика учиться, создать мотивацию в изучении иностранного языка, активизировать деятельность учащихся за счёт включения их в проектную и исследовательскую деятельность, развить навыки всех видов деятельности, творческие способности учащихся.

Технологии обучения и воспитания ребёнка в школе сегодня, предполагающие усиление его личностных качеств, потребовали от меня изменений и в самой себе. Прежде всего, это приобретение таких качеств, как профессиональная мобильность, способность и готовность к постоянному профессиональному развитию и совершенствованию. Необходимым условием такого саморазвития и самосовершенствования стала постоянная рефлексия своей профессиональной деятельности и опыта своих коллег. Постоянно развиваю и углубляю знания, профессиональные умения.

Прослушивание кассет, дисков, репетиторство во время летних каникул, выполнение различных переводов способствует языковой практике. Администрация школы заинтересованно относится к организации учебного процесса по преподаванию иностранного языка, оказывает методическую и материальную помощь. В моем распоряжении ежедневно интерактивная доска, лингафонный кабинет, компьютер с выходом в Интернет, ксерокс, принтер; имеются достаточные библиотечные фонды. Это создаёт благоприятные условия для самосовершенствования в работе и над моей методической темой: «Проектная деятельность на уроках английского языка».

Глава I  Анализ и оценка условий профессиональной деятельности

            Мой педагогический стаж 33 года, я работаю учителем английского языка, свободно ориентируюсь в современных психолого-педагогических концепциях обучения и воспитания, широко применяю активные формы обучения, инновационные технологии, что позволяет достигнуть основных целей образования, адаптировать вариативность содержания программы с учётом социального заказа общества, государственных общеобразовательных стандартов.

Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования и выпускнику школы: воспитание, социально – педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Современный и будущий работодатель заинтересован в таком работнике, который:

• умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения);

• обладает критическим и творческим мышлением;

• владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний.

Таким образом, выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности, в частности:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разнообразных проблем;

• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности;

• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело, выходя из них;

• самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

                    Обоснование выбора педагогической технологии.

Возникает вопрос: какие создать условия в школе современному молодому человеку для того, чтобы он мог чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни?

Мы работаем по программам, которые разработаны и составлены на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования (базовый уровень) по иностранному языку и материалам авторского учебно-методического комплекса «Английский язык» Биболетова М.З., Кауфман. Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочих программ (2-11 класс) определен учебным планом нашего образовательного учреждения, познавательными интересами учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ. Рабочие программы предусматривают резерв свободного учебного времени в объеме 10% для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий, реализации регионального компонента.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, которые я изучила и апробирую, наиболее адекватными поставленным целям считаю:

• обучение в сотрудничестве

• метод проектов или технология развития критического мышления учащихся;

• «Портфель ученика»;

• индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, возможности рефлексии, которые реализуются во всех перечисленных выше технологиях.

Новые педагогические технологии немыслимы без широкого применения новых информационных технологий, компьютерных, в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.

Основная цель моей педагогической системы - интеграция различных видов деятельности на уроках английского языка для использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Задачи:

-провести диагностику детей и отобрать эффективные приемы и методы в соответствии с диагностикой;

- изучить и внедрить в свою практику рекомендации и идеи авторов технологий;

- проанализировать учебный материал и разработать творческие задания по формированию познавательной активности;

- скорректировать рабочие программы в соответствии с выбранными технологиями;

- проанализировать и обобщить свой опыт.

Определяю направления деятельности по реализации цели:

- изучить и проанализировать основные варианты организации обучения в сотрудничестве, в малых группах, основные требования к методу проектов;

- изучить примеры, взятые из реальной практики применения технологий в нашей стране и за рубежом;

- разработать систему оценивания работы группы;

- разработать виды деятельности на уроке, подобрать эффективные средства обучения, отобрать учебный материал.

Метод обучения в сотрудничестве, близкий к проектной деятельности, использую на разных этапах урока:

• ознакомление с новым материалом (краткое объяснение новой грамматической темы, правила, постановка проблемного задания и пр.);

• закрепление нового материала (работа учащихся в группе по обсуждение результатов, с тренинг – упражнениями, предварительное тестирование для выяснения уровня осмысления нового материала);

• применение нового материала в проектных заданиях, при промежуточном контроле, при проверке домашнего задания.

Учитываю принципы личностно – ориентированного обучения и воспитания:

-самоактуализация

- индивидуальность

- субъектность

- выбор

- творчество и успех

- доверие и поддержка

Способы поощрения учащихся:

- балльная оценка;

- похвала учителя;

- поощрение группы

- присвоения определенной атрибутики.

Для использования на уроках и во внеклассной уроке изучила и адаптировала активные методы обучения: интроспективный анализ, самовыражение через литературное творчество, игровой, обсуждение в круге, тренинг – метод.

Отобрала эффективные приемы для использования на различных этапах урока в соответствии с разными возрастными группами и тематикой:

- эмоциональный настрой в оргмоменте (пословицы, стихи, загадки, игровой, презентация)

- мотивационный настрой (ассоциативный ряд, ролевой сюжет, проблемная ситуация (вопрос), видеосюжет (музыкальный фрагмент), «мозговой штурм»;

- актуализация знаний (интеллектуальная разминка, диалог, проблемный ряд);

- объяснение нового материала (презентация, работа с литературой, по инструкции, памятке, опережающее домашнее задание, «Мы в группе», рассказ-эстафета, «Снежный ком», заочное путешествие, составление схем (кластер, паучок), топиков, работа с компьютером);

- практическая работа (мини-проекты, текст с ошибками, синквейн, работа с опорными таблицами, конспектами);

- закрепление («Найди ошибку», логические цепочки, схемы, игры – викторины, «Аукцион знаний»);

- обобщение (тест, составление таблиц, схем, задание на соответствие, взаимопроверка, презентация, коллаж, реклама, эссе, резюме);

- домашнее задание (сочинить (составить) рассказ, тест, шпаргалку, письмо, т.д., творческое задание, с использованием Интернета, на выбор);

- рефлексия (цветотехника, «Закончи предложение», ответы на вопросы по изученной теме, свободный микрофон, оценка успешности);

- завершение урока (положительная оценка, мотивация на следующий урок, «Скажи друг другу доброе слово»).

Разработала:

- памятки - алгоритмы для учащихся: «Как достичь умения работать в сотрудничестве», «Структура проекта», «Путь к успеху для современного выпускника школы», «Форма оценивания работы над проектом

- серию тренинг – упражнений для 6 класса.

Учащиеся работают над различными типами проектов (краткосрочные, парные либо групповые) как в урочное, так во внеурочное время:

1.         литературно-творческие проекты

2.         лингвистические проекты

3.         музыкальные проекты

4.         межпредметные проекты

Результат использования педагогических технологий:

1. При работе в малых группах, при совместной проектной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им не ясно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

2. Учащиеся научились сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.

3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения их применять в конкретных заданиях.

4. У учащихся сформировалась собственная точка зрения, они научились ее аргументировать, отстаивать свое мнение.

5. Ученики осознали, где и как они смогут применить полученные на уроках знания, например, в таких областях, как: профессии, общество, путешествия, др.

6. Ребята научились общаться между собой, с учителями, овладели коммуникативными умениями.

7. Имеют чувство товарищества, взаимопомощи.

Результаты выполненных проектов (продукты проектной деятельности):

1.         «Наши ценности» (журнал «Ступенька к доброте»)

2.         «Я – Президент государства» (эссе «Мир моими глазами»)

3.         «Новая молодежная субкультура» (буклет)

4.         «Люби свой край» (путеводитель по Прибайкальскому району)

5.         «Земля цветов» (послание будущим потомкам)

6.         «Моя будущая профессия – дизайнер» (наглядное пособие по теме «Мода»)

7.         «Моя страна с первого взгляда» (фоторепортаж)

8.         «Мои кумиры» (интервью)

9.         «Проба пера» (учебное пособие по изучению алфавита)

10.       «Как достичь гармонии во взаимоотношениях с родителями» (презентация)

11.       «Битлз» (презентация)

12.       «Помоги себе сам» (презентация)

   

Согласно результатам проведенной диагностики за период  2010-2013 г.г.:

- интерес к окружающему возрос на 0,6%;

- самостоятельность и инициатива - на 0,9%;

- любознательность - на 0,5%;

- гибкость и приспособленность - на 1,1%;

- настойчивость - на 0,2%.

Успехи в учебе и познавательная активность ребят сформировали общественное мнение в классе: учиться творчески - это престижно!

Внеклассные мероприятия с использованием проектного метода обучения

№	Дата проведения	Название проекта	Продукт проектной деятельности
1.	2010	Красота спасет мир	Буклет
2.	2010	Вместе весело шагать	Презентация
3.	2011	Тайны наук	Устный журнал
4.	2011	Мир старинных предметов	Буклет для музея
5.	2012	Без особого труда, но не детская еда	Школьная стенгазета
6.	2013	Резюме – путь к успеху	Презентация буклет
7.	2013	Сделай свой выбор	презентация

    

Открытые внеклассные мероприятия (с участием родителей) с использованием тренинг - метода

№ п/п	Дата проведения	Тема	Класс
1.	2010	Учимся общаться	7
2.	2011	Как рождается успех	8
3.	2012	Как выбрать профессию	9

Успешность воспитательного процесса во многом зависит от того, как складываются отношения между учителями, учащимися и родителями. Цифры говорят сами за себя: В нашем классе:

- 78% родителей посещают родительские лектории, собрания;

- 73% родителей активно участвуют в благоустройстве классной комнаты;

- 87% родителей посещают общешкольные собрания и мероприятия;

- 45% родителей помогают разрабатывать и находить информацию для классных часов.

Вот уже несколько лет работаю над методической темой: «Портфолио или Портфель ученика»

Актуальность темы

Связывая предыдущие проблемы между собой, полностью согласна с авторами педагогической технологии «Портфолио или Портфель ученика» в том, что необходимо развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, нравственные ценности с тем, чтобы выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений. Для достижения этих целей возникла необходимость и формирования у учащихся способности к объективной самооценке или рефлексии своей деятельности.

Цель: выбор эффективного инструментария, обеспечивающего формирование необходимых навыков рефлексии собственного познавательного, творческого труда.

Задачи:

- провести анализ состояния в теории и практике проблемы рефлексии деятельности;

- определить последовательность включения отдельных методов, приемов, средств, обеспечивающих самооценку достигнутых результатов;

- подготовить рекомендации для учащихся, родителей, учителей по использованию портфолио.

Принципы технологии:

1. Самооценка результатов (промежуточных, итоговых) овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей:

• особенности той или иной предметной области знания в соответствии с программой обучения (на разных уровнях обучения);

• умения ученика принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;

• особенности коммуникативной способности ученика (в участии в дискуссии, полилоге, в умении аргументировать свою позицию, доходчиво и лаконично объяснить материал другому ученику).

2. Систематичность и регулярность самомониторинга.

3. Структуризация материалов «Портфеля», логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

4. Аккуратность и эстетичность оформления «Портфеля».

5. Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфеле» материалов.

6. Наглядность и обоснованность презентации ученика.

Сроки	№ п/п	Мероприятия
2010	1.	Определить сроки исследования, согласовать с руководителем школы, МО.
	2.	Изучить литературу по проблеме.
2011	3.	Разработать программу по реализации цели, рассмотреть и утвердить на ШМО.
	4.	Разработать критерии результативности.
	5.	Разработать шкалу ценностей о результативности достижений учащихся.
2012	6.	Подготовить рекомендации по использованию портфолио.
	7.	Оформление теоретического материала по проблеме.
	8.	Подобрать эффективные методы.
	9.	Постоянная корректировка программы.
	10.	Разработать задания ученику по отбору материала в «Портфель».
	11.	Разработать анкеты для родителей.
2013	12.	Диагностика промежуточных результатов.
	13.	Разработать параметры и критерии оценки вложенных в портфолио работ.
	14.	Разработать анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного «Портфеля».
	15.	Разработать требования к оформлению портфолио.
	16.	Разработать творческие задания для учащихся по созданию структуры собственного портфолио.

Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.

При организации и проведении внеклассного мероприятия от учителя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учет их возрастных и психологических особенностей, их интересов.

Выбор темы внеклассного мероприятия для того или иного уровня обучения определяется, с одной стороны, объемом языкового материала, с другой стороны, уровнем общеобразовательной подготовки учащихся, возможностью реализации некоторых межпредметных связей. Необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретенные ими в процессе учебы  и участии во внеклассной работе, минимально загружать их заучиванием нового материала, особенно такого, который содержит незнакомые лексические единицы и грамматические явления.

Тема курсовой работы была выбрана исходя из того, что внеклассные мероприятия имеют огромное значение для усвоения школьниками учебного материала и овладения  дополнительными знаниями по иностранному языку с использованием доступных и интересных методов.

В работе рассмотрены основные цели и задачи, внеклассных мероприятий, методика их проведения, требования к ним,  а также современные методы и средства в проведении факультативных занятий.

1. Цель и психолого-педагогические аспекты внеклассной работы по иностранному языку

Современная школа имеет большой опыт проведения просветительно-воспитательной работы по иностранному языку, которая составляет часть единого учебно-воспитательного процесса. Внеклассную работу по ИЯ можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ.

Внеклассная работа по ИЯ решает такие задачи:

усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках ИЯ;

расширение мировоззрения учеников;

развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;

- воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения ИЯ на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности по ИЯ.

На среднем уровне (7-9 классы) подростки проявляют большую социальную активность, направленную на усвоение определенных образцов поведения и ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в направлении интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный характер, речь становится более управляемым и развитой. Подростки требуют искреннего и серьезного отношения к своим интересам, не любят ограничения своей самостоятельности со стороны взрослых.

На старшем уровне (10-11 классы) ученики стремятся к всестороннему развитию своей личности, углубленного усвоения знаний. В этом возрасте формируется научное мировоззрение, возрастает социальная активность, увеличивается интерес к проблемам человеческих взаимоотношений, увлечения становятся разносторонними, а самооценка своих способностей снижается. Большое значение для юношей приобретает общение со своими сверстниками. Общение для них - неотъемлемая часть их жизни, канал информации и вид деятельности, в процессе которой происходит формирование индивидуального стиля поведения старшеклассников.

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по ИЯ необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его  развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного  выбора соответствующих форм внеклассной работы, определение содержания этих форм, организации и проведение внеклассного мероприятия.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:  

1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями.

Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность .учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы — она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку.

2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов,  выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д.

3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.

Целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как Неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.

Неделя иностранного языка в школе как комплексная форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по ИЯ в школе, активизации работы кружков, для которых Неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение Недели. Неделя иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки.

План проведения Недели иностранного языка в школе

День недели	Содержание работы	Ответственный
Понедельник	Объявление по школьному радио об открытии Недели. Открытие выставки стенгазет.	V-IX классы
Вторник	Викторина, посвященная обычаям и традициям страны, язык которой изучается.	VI-IX классы
Среда	Ролевая игра "Телемост"	X классы
Четверг	Литературно-музыкальный вечер	Х-ХІ классы
Пятница	Итоги Недели.	Оргкомитет

Внеклассная работа по английскому языку является одним из эффективных средств решения многих задач, стоящих перед учителем: повышение мотивации изучения иностранного языка, активизация учебных умений и навыков, расширение базового уровня знаний учащихся о культуре англоязычных стран. Общение вне урока, во время подготовки какого-либо мероприятия предполагает более близкое общение с учениками, являясь тем самым важным воспитательным моментом. Ребята с удовольствием принимают участие во внеклассной работе, проявляя свою активность, любознательность, непосредственность. А учителю внеурочное общение позволяет лучше понять и раскрыть личность каждого ребёнка, его таланты. Хочу поделиться своим опытом проведения внеклассного мероприятия по теме “Рождество”. При подготовке к мероприятию мною учитывался высокий интерес детей к информационным технологиям и игровой деятельности. Данная разработка может быть использована учителями в разных вариантах, в зависимости от того, какие технические средства доступны учителю, и рассчитана на детей начального и среднего звена. Предполагается дополнительная предварительная подготовка детей в виде бесед, чтения текстов, просмотра видеофильмов и т.д.

Внеклассное мероприятие

Тема: Рождество

Цели и задачи:

·                     развивать интерес к изучению английского языка;

·                     развивать коммуникативные умения;

·                     воспитывать уважение к культуре и традициям своей и другой страны;

·                     систематизировать знания учащихся по теме “Рождество”.

Оборудование: оформление кабинета, два компьютера, мультимедийный проектор с большим экраном, магнитофон, раздаточный материал с заданиями, материал для изготовления ёлочных украшений, жетоны для оценки конкурсов.

План мероприятия

Ребята делятся на две команды. Их работу оценивает жюри, вручая за победу в конкурсах жетоны в виде ёлочных игрушек. Поощряются активные члены команды. Игра может быть проведена как на русском, так и на английском языке, в зависимости от языковой подготовки детей. Роль ведущего может исполнять ученик старших классов.

Звучит музыка.

Ночь. Мороз. Сверкают звёзды с высоты небес.
Весь в снегу, как в горностаях, дремлет тихий лес. 
Тишина вокруг. Поляна спит в объятьях сна,
Из-за леса выплывает на дозор луна.
Звёзды гаснут. С неба льются бледные лучи,
Заискрился снег морозный серебром парчи.
Широко раскинув ветви в шубе снеговой 
Посреди поляны ёлка ввысь ушла стрелой.
На красавицу лесную лунный свет упал.
И огнями из кристаллов в ветках заиграл.
Изумруды и рубины на снегу зажглись...
Ясной звёздочкой у ёлки светится глава...
Наступает день великий – праздник Рождества!

Ребятам предлагается караоке английской песенки “Jingle bells”. Возможно конкурсное исполнение песни. Текст песни выводится на большой экран.

Конкурс “Блиц-вопрос”

Рождество – один из самых главных и весёлых праздников. Вы, конечно знакомы с его традициями. Первый наш конкурс – “Блиц – вопрос”. Вопросы задаются каждой команде по очереди. Если команда не может ответить на него, то право ответа переходит другой команде. За каждый правильный ответ команда получает игрушку.

Вопросы для первой команды:

·                     Когда Рождество празднуется в России?

·                     Как зовут английского Деда Мороза?

·                     Какие животные везут сани Деда Мороза?

·                     Где живёт Санта-Клаус?

·                     На день Святого Валентина англичане посылают друг другу валентинки, а на Рождество?

Вопросы для второй команды:

·                     Когда Рождество празднуется в Англии?

·                     Традиционное рождественское блюдо у англичан.

·                     Кто везёт сани Санта-Клауса?

·                     Где живёт Дед Мороз?

·                     Что вешают на камин и для чего?

Конкурс “Головоломки”

Каждая команда получает “пакет с головоломкой” (на экране компьютеров для каждой команды набраны буквы вразброс). Нужно как можно быстрее собрать её. (Слова: Stocking – Christmas)

 Конкурс “Гадания”

Раз в крещенский вечерок девушки гадали,

За ворота башмачок, сняв с ноги бросали...

Команды получают карточки с названиями предметов, которыми пользуются для гадания.

Задание: изобразить это гадание так, чтобы другая команда поняла и назвала предметы и способ гадания.

Для первой команды выдаются свечи и зеркало, а для второй – зеркало, расчёска и подушка.

Конкурс “Шифровки”

Каждая команда получает “шифровку”.

Задание: расшифровать и перевести то, что там написано. В “шифровках” находятся части слов. Нужно правильно составить слова, прочитать и перевести их. (Слова для первой команды: December, angel, sleigh, bells, snowman; слова для второй команды: holiday, Santa, Christmas, decorate, candle.)

Конкурс “Разгадай кроссворд”

r	s	n	o	w	m	a	n	d
p	u	d	d	i	n	g	p	y
r	f	g	l	n	u	t	s	j
e	s	b	c	t	k	m	l	v
s	d	e	c	e	m	b	e	r
e	c	l	h	r	o	k	i	t
n	b	l	n	k	m	c	g	b
t	t	r	h	n	l	s	h	p

Динамическая пауза “Танец снежинок”

Ребятам предлагается исполнить танец снежинок под музыку. Лучшие исполнители танца награждаются жюри.

Конкурс “Ребусы”

Разгадайте ребус и вы узнаете что принёс собой Дед Мороз.

·                     W’9’10’R

·                     SN' 'W

 Конкурс “Ёлочка”

Маленькой ёлочке холодно зимой,
Из лесу ёлочку взяли мы домой...

Задание: каждой команде нарисовать ёлку на бумаге, прикреплённой к доске. Затем команды получают материалы для изготовления ёлочных игрушек (спичечный коробок, пустое яйцо, клей, нитки, ножницы, цветная бумага). Необходимо за 5 минут изготовить ёлочную игрушку. При оценивании учитывается скорость и эстетика выполнения.

Конкурс “Снеговики”

I made a great tall snowman
With two huge coal black eyes,
And just to reach around his neck
Took two of Daddy’s ties.
I put a hat of Mother’s
Upon his rounded head,
And then I ran and left him
and hurried off to bed.
When I awoke next morning,
Imagine my surprise.
My snowman had run away
And left his hat, ties, and eyes!

Обеим командам предлагается нарисовать с помощью компьютера снеговика. Рисунки печатаются на принтере и выносятся на суд жюри.

А сейчас на нарисованную ёлку прикрепите все игрушки, которые вы получили за конкурсы.

Жюри вручает за победу в конкурсах жетоны в виде ёлочных игрушек, а также поощряет активных членов команды.

Глава II Анализ и оценка качества образовательного процесса. Педагогические технологии, методы, приемы, используемые в работе

Множество образовательных технологий дают мне возможность как учителю плодотворно использовать в своей работе наиболее оптимальные деятельности. На уроках я совмещаю традиционную технологию с элементами игровых методов организации детей, проектной методикой, технологией сотрудничества, здоровьесберегающие технологии, личностно – ориентированные, ИКТ - технологии. Основная форма обучения – урок: урок усвоения новых знаний, урок обобщения знаний, урок проверки, оценки и коррекции.

На традиционных уроках использую словесно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод изучения нового материала, метод закрепления. Средствами обучения на уроке являются иллюстрации, наглядности, разноуровневые тесты, карточки и перфокарты по разным грамматическим темам, ТСО.

Модернизация системы образования открывает нам учителям новые горизонты и возможности, но в то же время, предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Задача воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями. Здоровьесберегающие технологии являются одним из приоритетных в моей работе. Предметом общественной тревоги стало отмечающееся в последнее время резкое ухудшение физического здоровья детей. В ФЗ «Об образовании» №12,13 говорится, что «Укрепление здоровья детей и забота о нем – одна из главных задач ОУ». На протяжении всего урока стараюсь поддерживать благоприятный психологический климат. Учитываю не только психологические, но и физиологические особенности детей. Разрабатывая уроки, включаю в свой план упражнения, которые бы снимали общее напряжение, утомление, усталость на уроках, также по истечении половины урока включаю физкультминутки для детей младшего и среднего возраста и упражнения на релаксацию для детей старшего возраста. Например, в целях релаксации на начальном этапе обучения физкультминутки, которые занимают 2-3 мин. Это всегда вызывает положительные эмоции у детей и ведет к хорошему усвоению материала.

В процесс преподавания английского языка внедряю ИКТ, которые позволяют ученику приобретать знания по собственной воле, приобретать знания становится интересно и престижно. Ученик может легко продемонстрировать результаты своего учебного труда, что ведёт к формированию правильной самооценки. Считаю, выход в Интернет непосредственно на уроке неэффективным. Выход даже уже на заранее известные сайты занимает достаточно много времени, тем более, что многие сайты, которые рекомендуют нам авторы образовательных комплектов, бывают просто недоступны. Лучше всего материал сайта просматривать, помещать в свою папку и на уроке использовать уже обработанный материал. Внедрение компьютерных технологий в схему традиционного урока позволяет мне переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. ПК не заменяет, а только дополняет учителя. В результате внедрения ИКТ - технологий ребята умеют работать с информацией: форматировать, сканировать, копировать на различные носители, работают в сети Интернет, умеют работать в Microsoft Оffice Word, Power Point, Publisher, Exсel. Таким образом, внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом для меня и моих ребят становится проектная работа. Проектная деятельность всегда дает возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, проведенные интервью и исследований, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагаю на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребенок, а не я как учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Не предлагаю ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится учащийся. Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Например, проект «Семья» может включать такие задания: сделать подписи под фотографиями членов своей семьи, нарисовать семейное дерево, написать рассказ о жизни своих родителей, сравнить свое детство с детством своих родителей, рассказать, как в семье распределены обязанности по дому. Выбор тем и видов работ зависит от многих факторов, включая возраст, уровень знаний, интересы учеников, материалы, которые доступны обучаемым, временные рамки.

При проведении проектной работы передо мной как учителем возникает ряд проблем. Например, при организации проектной работы нужно тщательно подготовиться к выполнению заданий. При выполнении проекта всегда шумно, хотя такой вид шума считается естественной составляющей продуктивной работы. Сталкиваюсь с трудностями, связанными с индивидуально-личностными особенностями отдельных учеников, такими как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Но с другой стороны, работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты, например, оформительские, которые не менее важны для успеха проекта, чем умение писать по-английски. Проекты можно выполнять индивидуально, но всегда убеждаюсь, что работа в группах носит творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Сохраняю группы до окончания работы над проектом. Состав группы меняю только тогда, когда начинается работа над новым проектом. Заметила, что немаловажным является тот факт, что успех группы зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними.

Отметила для себя, что главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной работе она выходит за пределы класса. Обычно проект провожу в несколько этапов:

• обсуждаю с ребятами содержание и характер проекта;

• при выполнении проекта учащиеся берут интервью, делают аудиозаписи, видеозаписи, собирают материал. Важно помнить, что ребята будут использовать 4 вида РД: говорение, аудирование, чтение, письмо. Главная задача-сбор информации. В процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который он использует. Это является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык, его содержание. В условиях проекта учащийся определяет содержание проекта и соответственно, языковое содержание;

• учащиеся в классе оформляют свою проектную работу, используя ножницы, клей, линейки, карандаши, фломастеры;

• презентация проекта. Способ презентации будет зависеть от вида конечного продукта: будь то схема, буклет, презентация. Я доброжелательно воспринимаю все, что ученики сделали. Считаю, что это важное условие для дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе;

• каждая группа решает, как приготовить презентацию, назначая докладчиков и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план презентации, представить все в виде маленькой пьесы, использовать музыку. По окончании презентации ребята и я анализируем проект, комментируем, вносим свои предложения;

• всегда думаю, что оценка проектной работы – нелегкое дело. Не оцениваю проект только на основе лингвистической правильности. Выставляю оценку за многоплановость характера проекта, уровень проявленного творчества, четкость презентации. Всегда помню, что проект – это только часть общего объема работы. Грамотность детей можно оценить и в других видах деятельности.

Хочу подчеркнуть, что проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

Кроме проектной методики широко на уроках применяю игровые технологии как средство развития интереса к английскому языку. Меня как любого другого учителя иностранного языка не нужно убеждать в том, что игра - это мощный стимул к овладению языком, что она ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра - это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Игры превращают урок в живое интересное занятие, а интерес является одним из условий хорошей успеваемости. Использую в начале урока и в конце для уменьшения напряжения после контрольной, для смены деятельности на уроке. Порой “слабые” ученики становятся увлечёнными в процессе игры, активно проявляют себя.

На мой взгляд, самыми эффективными способами повторения языковых явлений английского языка являются такие игры, как ролевые, грамматические, лексические, фонетические, творческие ролевые и деловые, орфографические.

Чтобы ученики совершенствовали свои речевые навыки и умения, а также попробовали свои силы в актёрском мастерстве использую творческие ролевые и деловые игры. Хорошим примером творческих игр служат игры, основанные на популярных телепередачах. При изучении темы «Одежда» играем в «Модный приговор», берем интервью у знаменитости, становимся спецкором по теме «Мультимедиа». Игра «Смак» помогает усвоить лексику по теме «Еда» и учит составлять рецепты.

Варианты лингвострановедческих игр можно разделить на три большие группы: игры, знакомящие учащихся с продуктами культуры; игры, направленные на изучение поведения носителей языка, их традиций; игры, раскрывающие культурные ценности разных народов. Играя в эти игры, ребенок приобретает такую компетентность как толерантность, учится смотреть на другую культуру критически, сравнивать ее со своей.

Выделяю следующие преимущества использования игровой методики:

1. Сам процесс игры способствует созданию благоприятной психологической обстановки среди учеников, поскольку игра понижает тревожность и тем самым располагает учащегося к усвоению материала.

2. В процессе игры застенчивые ученики (меланхолики по темпераменту), а также флегматики получают больше мотивации для выражения своих мнений и чувств. Они более охотно вступают в диалог с преподавателем. 3. Игровая форма обучения позволяет детям получить опыт общения на иностранном языке, который далеко не всегда можно приобрести на обычном уроке по языку.

4. Игра заставляет думать, искать нестандартные решения и предлагать новые идеи.

5. Как показывает практика, в легкой, непринужденной обстановке игры ученики запоминают и усваивают материал легче.

6. При помощи грамматических игр в действительности отрабатываются реальные жизненные ситуации, с которыми могут столкнуться дети в реальной жизни при общении на изучаемом языке в будущем.

Таким образом, игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют мне использовать различные способы мотивации, создавать ситуацию успеха, благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.

Эмоциональная активность достигается атмосферой психологического комфорта, созданием ситуации успеха, тактичной коррекцией ошибок. В своей работе использую технологию сотрудничества, которая, с моей точки зрения весьма продуктивна, так как дети раскрепощены и способны творить на уроке. В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимает «учитель-ученик». В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим. Применение этой технологии пронизывает весь учебно-педагогический процесс. Сотрудничество на уроках проявляется в работе в парах, при взаимопроверке стихов, письма по памяти и проверке пересказа текста, при применении игровых моментов. Особо ярко технология сотрудничества выражена в мероприятиях «Декады английского языка», когда дети готовятся КВН, рисуют эмблемы, придумывают девиз, песню, задания для другой команды, на уроках – игра, разучивая роли спектаклей кукольного театра, подготовки к конкурсам стихов, рисунков, стенгазет.

Считаю, что улыбка, доброта, толерантность, умение быть интересным – эффективные педагогические средства. В зависимости от этапа урока, вида деятельности и формы урока свою роль определяю так: информатор, наблюдатель, консультант. Рефлексивная деятельность учащихся достигается тем, что

• даю возможность учащимся самостоятельно исправить свой ответ или предлагаю другим детям сделать это;

• при неудачном исправлении ошибок сама даю правильный ответ;

• воспитываю терпимое отношение к чужим ошибкам для сохранения мотивации и уверенности учащихся в себе; записываю серьёзные ошибки во время ответов и возвращаюсь к ним, когда ученик закончил говорить;

• стараюсь давать положительную оценку работе учащихся.

Я считаю, что контроль является важным этапом учебной деятельности, от его видов, результатов и умения представить их учителем зависят мотивы учения школьников. В своей работе использую следующие виды контроля: констатирующий, текущий, итоговый. Контроль осуществляю в определённой системе: (проверка домашнего задания, зачёты по темам, самоконтроль, взаимоконтроль, контрольные работы, мини-тесты, устный опрос, защита проектов, индивидуальные карточки и задания)

Эффективность работы учителя зависит от применяемых средств обучения. Я использую следующие средства обучения: ТСО, демонстрационные материалы, стандартные, наглядные (таблицы, стенды, плакаты), раздаточный материал, игрушки, опорные конспекты, видео – и аудио материал, книжный фонд, периодические издания на иностранном языке.

                                            Работа по проектной методике.

 Метод проектов я использую в своей работе много лет. За эти годы стараюсь творчески подходить к своему делу, ищу новые пути для более эффективного обучения учащихся. В практике своей деятельности опробовала различные инновационные технологии. Считаю, что одним из эффективных способов организации занятий и учебной деятельности учащихся, повышающих мотивацию к изучению иностранного языка и развивающих активность и творчество, является проектная форма работы.

Использование метода проектов в процессе обучения и воспитания учащихся средствами предмета «Английский язык» дает учителю большие возможности для воспитания личности школьника, так как учитель может реально осуществлять деятельный характер обучения за счет сочетания разных режимов работы для реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию. Он имеет возможность путем организации образовательной среды и варьирования учебной нагрузки создать каждому ученику условия для возможного выбора предпочтительной деятельности, партнера и средства обучения. Разработка проекта позволяет вовлечь школьников в процесс формирования своего знания и умения применять полученные иноязычные и междисциплинарные знания в различных видах практической деятельности, самостоятельно планировать конечный продукт проекта и, кроме этого, совместно с учителем строить индивидуальную образовательную траекторию на неделю, месяц, четверть и т.д. Современные подходы к обучению иностранному языку подчёркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками.

Проект- это возможность учащимся использовать приобретённые языковые навыки в новых реальных ситуациях,  выразить свои собственные идеи в творческой форме: изготовление коллажей, афиш, объявлений, проведение интервью и исследований. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида и члена проектной группы. Он сам определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация. Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка.

Основные принципы проектной работы:

Ø  Вариативность (предполагает индивидуальную, парную и групповую форму работы групповую форму работы.) Тексты могут быть в виде диалогов писем, таблиц, описаний

Ø  Решение проблем (решая проблемы, дети учатся думать)

Ø  Когнитивный подход к грамматике. Учитель помогает учащимся самим поработать над грамматическими структурами. Исчезает страх перед грамматикой.

Ø  Учение с увлечением. Получение удовольствия- одно из самых главных условий эффективности обучения.

Ø  Личностный фактор. Ученикам предоставляется возможность говорить о себе, своей жизни интересах, увлечениях.

Ø  Адаптация заданий. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый.

Как я работаю над проектом.

           1 этап- планирование в классе. Моя задача – вызвать интерес к теме и настроить учащихся на восприятие материала с помощью вступительной беседы. Тема проекта должна быть достаточно интересной для учащихся Обсуждаем содержание проекта, примерный план работы, способы сбора и виды информации, выбираем оптимальную форму презентации результатов. Форма презентации зависит от конечного продукта: схема, буклет, видеопоказ или устная презентация. 

2 этап - подготовительный, который обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Для этого активизирую необходимую для работы лексику и грамматические конструкции.

3 этап- выполнение проекта. Главная задача- сбор информации. Выходя за пределы класса, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который, он использует, и тем самым расширяет коммуникативные навыки. Пользуясь библиотекой, Интернетом  учащиеся собирают информацию.

4 этап – совместная работа в классе. Ученики оформляют свою работу. Оформляя свои работы, наряду с традиционными способами, с использованием цветных карандашей, акварельных красок и гуаши используют компьютер: создают иллюстрации с помощью компьютера, набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У учащихся появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.

5 этап- презентация и защита проекта. По окончанию презентации ученики анализируют проект, комментируют его, вносят свои предложения.

6 этап – контроль, оценка проектной работы. Существует два принципа:

·        Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, чёткость презентации.

·        Не исправлять ошибки в конечном варианте проекта, т.к. в эту работу ученики вкладывают много усилий и захотят сохранить её для себя. Это следует делать в черновом варианте. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают,  хотят ли они исправить конечный вариант работы или нет.

Нужно помнить, что любой проект - это только часть общего объёма работы, которую ученики выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. А проектная работа даёт возможность развить творческие способности ребёнка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта.    В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков.  По результатам  выполнения  оцениваю усвоение учащимися определенного учебного материала.

Количество  этапов от принятия идеи проекта до его презентации обычно зависит от его сложности. По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка:

- конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание;

- игровые, ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики),  драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка);

- информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению;

- сценарные проекты  - сценарии внеклассных мероприятий на английском языке;

- творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык и с родного языка на английский;

- издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.

Результат деятельности по выбранной технологии.

В своей работе я опробовала несколько типов проектов: исследовательские, творческие, игровые и т.д. Все проекты выполняются согласно тематическому планированию. В ходе работы над проектом учащиеся должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.

 Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность английского языка, как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью, свой родной край иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.  

В своей практике я применяю проекты средней продолжительности:       «Праздники и традиции Великобритании», «Как стать успешным человеком» и другие); долгосрочные проекты: «Программа по защите окружающей среды», «Достопримечательности Лондона» и др., а также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть: составление и комментирование расписания уроков, экскурсия по школе, «Школа будущего», «Дом моей мечты» и другие. Практикую и мини проекты (например, рейтинг любимых произведений, авторов, «Мой любимый телевизионный канал» и многие другие).

С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролевые, игровые: это инсценировки сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности

Подготовка проекта включает разные уровни деятельности. Возможно, учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не надо опасаться, т.к. такая активность способствует работе. Совместная работа над подготовкой проекта – это  прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его важному жизненному навыку: умению работать в команде.

Следует обратить внимание и на тот факт, что работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда и не все учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на иностранном языке: вести дискуссии, обсуждать организационные вопросы, излагать свои мысли и т.д. Неизбежны языковые ошибки, т.к. часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому разработке проектов должно предшествовать повторение и обобщение  необходимого лексического и грамматического материала, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Анализируя опыт работы по использованию метода проектов, можно сделать вывод, что использование данной технологии в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д.,  ученики вовлечены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.            Учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями; значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.  Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов. Применение данной методики позволяет создать на уроке исследовательскую творческую деятельность, превращая учащегося из объекта обучения в субъект. Проектная деятельность учащихся реализуется в виде защиты своих проектов, рефератов, докладов на уроке, на научно-практических конференциях.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но одно можно сказать, что чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным. Мне кажется, что данный метод может увлечь учащихся творчеством,  способствовать их развитию, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний, научить самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знание из разных областей.

                   Работа над проектом «Welcome to Talovka» в 5 классе

          На начальных этапах работы над проектом учащиеся осваивают лексико-грамматический материал и пишут коротенькие сочинения, которые надо составить в рамках учебной программы. Затем работают над собственным сочинением о местности, где они живут, которые им нравятся.  Предлагаются вопросы, по которым можно написать сочинение. Следует отметить, что и сами вопросы, их важность и последовательность также обсуждаются с учащимися.

Планирование сочинения

Plan

I. Introduction

About myself

About my family

The place I live in

II. Main body

Describe your favorite place

Write as mush as you can about the place

III. Conclusion

На этом этапе продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Развиваются навыки написания сочинений на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические времена, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учеником. Обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному сочинению. Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить,  добавить или убрать.

       Важным условием эффективной работы над проектом является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха и удовлетворения от творчества.

Работа над проектом дала учащимся практическую возможность использовать полученные на уроках знания и навыки. Очень важным моментом в процессе подготовки презентации своего сочинения для ребят была необходимость создать иллюстрацию к своему сочинению.

Результатом проектной деятельности учащихся стала презентация «Welcome to Talovka».

Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.

Игры на уроках иностранного языка можно и нужно использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности.

Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и, кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать.

Использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию.

Можно использовать игру как элемент урока английского языка в начальной школе, но можно провести и урок в игровой форме. Обычно я провожу в игровой форме обобщающие уроки по какой-либо теме или уроки контроля знаний учащихся. Не секрет, что для учащихся младших классов оценка играет очень важную роль. Проведение контроля в игровой форме, которая очень нравится учащимся, заставляет их забыть о том, что они могут получить плохую оценку, т.о. снимается стрессовость ситуации. Дети выполняют не контрольную работу, а играют, в то время как учитель оценивает знания учащихся, делает выводы о том, что они усвоили, и над чем еще придется поработать дополнительно.

Приведу пример такого урока во 2 классе (УМК Биболетовой М.З. и др. “Enjoy English-1”).

“Buratino and His Friends”

Задачи:

·                     образовательные: повторение изученных букв и звуков, числительных от 1 до 10, названий животных и глаголов движения; совершенствование навыков монологической речи; формирование навыков аудирования;

·                     развивающие: развитие внимания, памяти, воображения, мышления, смекалки; развитие эмоциональной сферы учащихся;

·                     воспитательные: воспитание культуры общения в коллективной деятельности.

Оборудование:  фрагменты фильма “Золотой ключик или приключения Буратино”

Ход урока

Урок проводится в форме соревнования с элементами сказки.

1. Вступительное слово учителя

Учитель: Сегодня у нас в гостях известный сказочный персонаж – Буратино. Послушайте, что он рассказывает о себе.

I have got a father but I haven’t got a mother. I like balls but I don’t like dolls. I can jump but I can’t write.  I like turtles but I don’t like foxes. I like golden keys but I don’t like locks.

Учитель: А теперь вы расскажите о себе. (Высказывания детей.)

Учитель: У Буратино есть заклятый враг. Посмотрите на фрагменты рисунка и догадайтесь, о ком идет речь. Правильно, это – Карабас - Барабас.

На этот раз он заколдовал друзей Буратино, поэтому требуется ваша помощь.

Участники команд сначала поют песенку про алфавит, а затем по-очереди называют буквы английского алфавита и “дорисовывают” картинку.

Учитель: Нам пока никого не удалось расколдовать: необходимо выполнить еще одно задание. 

Учащиеся соединяют заглавную и строчную буквы: A – 6a, etc.

Учитель: Мы расколдовали Пьеро. 

Участники команд по-очереди называют английские звуки.

Учитель: Мы освободили Мальвину. 

Физкультпауза. Учащиеся выполняют команды учителя и “освобождают” Арлекина.

Jump, fly, run, ski, play basketball, skate, swim, sit, play the piano.

Музыкальная пауза.

Учитель: Узнаете Лису Алису и Кота Базилио, которые отняли у Буратино золотые монетки? Давайте послушаем их любимую песенку. (“Какое небо голубое…”) А теперь назовите цифры на золотых монетках. 

Учитель: Молодцы! Вы расколдовали Папу Карло. 

 Учащиеся называют животных.

Bear, cat, dog, elephant, fish, lion, monkey, rabbit, tiger, zebra.

Учитель: Мы помогли всем друзьям Буратино освободиться от злых чар Карабаса. Молодцы! 

 Вам, наверное, известно, что у русского Буратино есть английский брат, а как его зовут, вы сейчас узнаете. Да, его зовут Пиноккио. И в заключении, мы посмотрим фрагмент из фильма “Приключения Буратино”. (Песня “Скажите, как его зовут”).

Контроль речевых навыков служит выявлению уровня овладения учащимися различными видами речевой деятельности.

Контроль на уроках иностранного языка – функции, объекты, виды и формы контроля.

Контроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер: он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более  эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком, для воспитания учащихся средствами иностранного языка.

В соответствии с этим в педагогической литературе называют следующие функции проверки:

1) Контрольно-коррегирующая;

2) контрольно-предупредительная;

3) контрольно-стимулирующая;

4) контрольно-обучающая;

5) контрольно-диагностическая;

6) контрольно-воспитательная и развивающая;

7) контрольно-обобщающая.

Рассмотрим некоторые из этих функций подробнее.

Контрольно-коррегирующая функция состоит в выявлении степени овладения отдельными группами учащихся (сильных, средних, слабых) новым материалом, знаниями, навыками и умениями с целью улучшения этого владения в совершенствовании методики коррегирования, т.е. внесения изменений в нее в соответствии с особенностями данного класса, уровнем обученности в конкретных видах речевой деятельности в соответствии с новыми данными методической теории и передового опыта.

Контрольно-предупредительная проверка дает возможность обратить внимание учащихся на то, какой материал, какие навыки и умения подлежат проверке, какие требования предъявляются учителем, определить степень готовности учащихся к проверке, уровень владения материалом. Она позволяет выявить пробелы в усвоении материала, отдельных языковых явлений и своевременно ликвидировать их.

Контрольно-обобщающая функция состоит в выявлении степени владения навыками и умениями по части курса обучения (в конце темы, четверти, полугодия, года). Эта проверка имеет обобщающий, комплексный характер.

Проведение контроля навыков и умений подчиняется определенным общепедагогическим требованиям, к которым относятся следующие:

Регулярность проверки каждого учащегося и наблюдение за его успеваемостью в течение всего года. Регулярность контроля имеет важное значение для воспитания у учащихся необходимости систематической работы над языком, без чего невозможно формирование практических навыков и умений. Это позволяет учителю избежать случайности в  выборе объекта контроля, обеспечивает равномерность контроля.

Всесторонность проверки, предполагающая контроль уровня владения каждым учащимся всеми видами речевой деятельности. Всесторонний контроль возможен только при регулярной проверке всех учащихся класса, в ходе которой учитель ведет учет успеваемости.

Дифференцированный подход в проведении контроля, проявляющийся в учете трудностей усвоения или овладения материалом для данной категории учащихся или отдельного ученика, выборе методики и форм контроля, адекватных его объекту.

Объективность контроля, предполагающая наличие установленных и известных учащимся критериев  оценки, строгое соблюдение учителем этих критериев, сведение до минимума субъективизма в мнении об ученике. Высокая требовательность учителя должна сочетаться с внимательным отношением к каждому ученику, с необходимостью поощрения его первых успехов, укрепление его веры в собственные силы, в возможность преодолеть трудности.

Соблюдение воспитательного воздействия оценки. Оценка знаний, навыков и умений учащихся в баллах является средством воспитания учащихся, влияния на мотивационно-побудительные факторы их учебной деятельности, потому что она является выражением признания его успехов (или отставания), степени соответствия знаний, навыков и умений требованиям программы для данного касса.

Объектом контроля на уроке иностранного языка являются речевые умения и навыки, т.е. степень владения различными видами речевой деятельности. Например, в говорении – уровень развития диалогических и монологических умений, в аудировании – объем, длительность звучания, полнота и точность понимания монологической и диалогической речи при одноразовом восприятии в механической записи и в живом общении, при чтении – умение извлекать необходимую информацию читаемого текста определенного характера в определенное время.

            В методической литературе выделяются основные и дополнительные критерии для оценки практического владения различными видами речевой деятельности. Основные критерии, приведенные ниже, позволяют определить минимальный уровень владения данной деятельностью, дополнительные показатели служат для определения более высокого качественного уровня.

Качественные показатели говорения: степень соответствия высказывания учащихся по теме и полнота ее раскрытия; уровень речевого творчества и, наконец, характер правильности использования языкового материала, т.е. соответствия (или несоответствия) грамматическим, фонетическим и лексическим норам изучаемого языка.

Количественный показатель говорения – объем высказывания, т.е. количество речевых единиц, используемых в речи.

К диалогической речи предъявляются следующие требования:

Качественные показатели: умение принимать участие в беседе, сочетая обмен короткими репликами с более развернутыми высказываниями.

Количественные показатели: объем грамматически правильно оформленных реплик каждого собеседника и их количество должно возрастать от класса к классу.

Требования к монологической речи: умение самостоятельно без предварительной подготовки сформулировать высказывание в соответствии с ситуацией, использовать разнообразные лексико-семантические и синтаксические структуры, а также оценивать умение выражать свое мнение  к высказыванию. К 10 классу количество грамматически правильных предложений = 10-15.

Качественные показатели аудирования: 1) характер воспринимаемой речи (речь в механической записи или живая речь собеседника), 2) степень понимания: общее представление, полное понимание, точное понимание (т.е. понимание всех деталей аудируемого текста).

Количественные показатели аудирования: объем воспринимаемой на слух речи (время звучания, темп речи).

Качественные показатели чтения: 1) характер понимания (общее представление, полное понимание содержания всего текста, переводность или беспереводность понимания); 2) характер языкового материала текста (содержащего только знакомый языковой материал, определенное количество незнакомого лексического материала), степень адаптированности (оригинальности) текста.

Количественные показатели чтения: скорость, объем текста.

                                    Виды контроля.

 В педагогической практике используют следующие виды контроля:

а) текущий (следящий) – самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-корригирующей функции проверки.

б) тематический контроль. В связи с тем что основным принципом организации материала по иностранному языку является тематический, этот вид контроля занимает видное место. Тематические планы предусматривают проверку усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы на заключительных уроках, иногда предусматриваемых авторами учебников.

в) периодический контроль проводится как правило, с целью проверки овладения материалом большого объема, например изученного за учебную четверть или за полугодие. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса.

г)  итоговый контроль навыков и умений проводится в конце каждого года обучения. В 11 классе проводится выпускной экзамен по иностранному языку.

Формы контроля.

Главное требование к выбору форм контроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем видам речевой деятельности, которые проверяются.

В методической литературе известны следующие формы контроля: а) индивидуальные и фронтальные, б) устные и письменные, в) одноязычные и двуязычные.

Говорение. Наиболее адекватной формой контроля умений и навыков говорения является устная форма, так как она позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевые автоматизмы, характер остановок, ситуативность речи. Что касается содержательной стороны речи и ее правильности, то эти стороны могут быть проверены и с помощью письменной формы проверки.

При устной форме проверки могут возникнуть и некоторые трудности фиксации объема высказывания и ошибок, которые могут быть случайными в силы спонтанности речи. Поэтому целесообразно использовать звукозаписывающие средства.

Устный контроль навыков и умений говорения может быть фронтальным, индивидуальным и групповым. Фронтальная устная проверка наиболее удобна для текущего контроля  и для выявления степени усвоения или автоматизации материала, выявления общей картины успеваемости. Эта проверка носит целенаправленный характер, проводится под руководством учителя и осуществляется в виде вопросно-ответного упражнения, в котором ведущую роль играет учитель, кроме тех случаев, когда проверяются диалогические умения начинать и поддерживать диалог. При групповом контроле в беседу вовлекается группа учащихся.

Для выявления уровня владения монологической речью отдельными учащимися используются индивидуальные виды контроля, например: 1) ответы на коммуникативные вопросы по опорам, по тексту; 2) монологическое высказывание по тем же опорам. Индивидуальные формы контроля являются единственно возможными при проверке монологических умений, при этом необходимо, однако сочетать индивидуальные формы проверки с фронтальными, чтобы избежать пассивности класса при продолжительном опросе отдельных учеников.

Объектом контроля говорения могут служить и письменные работы речевого характера. Следует, однако, иметь в виду, что письменные формы проверки для учащихся являются более трудными, чем устные. Кроме того, эти формы не позволяют фиксировать такие важные качества устной речи, как степень спонтанности, речевую реакцию и темп речи.

Все эти формы контроля носят одноязычный характер.

Аудирование. Виды и формы контроля аудирования делятся по участию родного языка на одно- и двуязычные, по форме – на устные и письменные, по функциям – на констатирующие, обучающие, стимулирующие; с использованием ТСО и без применения их.

Если речь идет о точном понимании большого по объему текста, языковой материал которого сложен для последующего активного употреблении, а изложение  своими словами оказывается для учащегося данного класса слишком трудным заданием, целесообразно проводить проверку с помощью родного языка. Во всех других случаях контроль носит одноязычный характер.

Одноязычными формами контроля являются ответы учащихся на вопросы учителя по прослушанному тексту, обращенные к классу (фронтальная форма проверки) или к отдельным ученикам (индивидуальная форма), а также пересказ близко к тексту или своими словами. Возможно использование также тестовых заданий, помогающих выявить степень владения рецептивными навыками.

Проверка понимания речи (диалогической и монологической) в механической записи возможна только с использованием аудитивных технических средств. Возможна фронтальная письменная проверка понимания (на родном языке), которая более всего отвечает задачам периодического или заключительного контроля.

Чтение и письмо: а) одноязычные – устная речь (монологическая и диалогическая) и чтение вслух, а также иногда наглядность; б) двуязычные – перевод.

Использование устной речи независимо от ее вида как средства контроля предполагает активное владение материалом настолько и в таком объеме, чтобы достаточно полно и правильно передать содержание прочитанного текста. Этот вид контроля может быть фронтальным и индивидуальным в зависимости от цели и условий контроля. Выразительное чтение вслух также может быть устной формой контроля.

В практике используются и письменные формы фронтальной проверки чтения, чаще всего на родном языке. На начальном этапе наиболее приемлемой формой являются одноязычные устные фронтальные формы проверки, на среднем этапе возможен и целесообразен иногда письменный фронтальный перевод тех мест текстов, в правильности понимания которых учащимися учитель сомневается. На старшем этапе может использоваться выборочный устный перевод, связанный с анализом трудных мест; письменный перевод отдельных мест текста, а также ответы на вопросы и постановка вопросов; пересказ содержания.

Контроль письма проводится только в письменной форме путем выполнения различного рода письменных речевых работ (диктанты, упражнения, списывание, проверка орфографических навыков).

Как правило, при проверке письменных речевых и условно-речевых упражнений учитывается в первую очередь содержание, а также лексическая и грамматическая правильность, так как письмо является лишь средством, а не целью обучения иностранному языку в средней школе.

Средства контроля.

Средства контроля- это учебные материалы, которые используются для проверки уровня владения языком. К их числу относятся раздаточный материал, фоно- и видеограммы.
Раздаточный материал- это карточки с заданиями, которые в ходе занятий используются для установления готовности учащихся к учебной деятельности и уровня владения пройденным материалом.
Фонограммы используются для работы в лингафонном кабинете с индивидуальными средствами звукозаписи. Они дают возможность учащимся прослушать образцовый текст, записать на пленку свой голос и сравнить его с образцовым. Такая запись становится объектом самоконтроля и анализа со стороны преподавателя.
Видеограммы используются в виде учебных рисунков и специальных учебных пособий. Зрительный образ служит опорой для выполнения речевого действия по предложенной программе.
Тесты как средство контроля.

 Тест- это система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов. Тесты также широко используются для определения способностей, умственного развития и других характеристик личности.
II Практическая часть.

Тестирование как один из видов контроля на уроке иностранного языка.
Как было упомянуто в теоретической части, тестирование является средством контроля, используемым в различных видах контроля: текущего, периодического и итогового.
Большинство из исследований в данной области отвечало потребностям своего времени, однако в них затрагивались от­дельные аспекты и проблемы тестирования, зачастую под тестом понимались лишь только некоторые типы тестовых заданий.
Основное отличие теста от традиционной контрольной ра­боты состоит в том, что он всегда предполагает измерение. По­этому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традицион­ной контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому, или иному ученику. Главная отличительная черта теста - объектив­ность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.

Максимально повысить надежность измерения и валидность использования теста можно если следовать трем основным этапам его создания: 1) дать ясное и недвусмысленные теоре­тические - научно-обоснованные определения умений, которые надо измерить; 2) точно установить условие и операции, кото­рых следует придерживаться при проведении теста и наблюде­нии за его выполнением; 3) количественно определить результа­ты наблюдений, с тем, чтобы убедиться, что используемые изме­рительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами.
Существуют различные определения понятия «тест» - от практически любого вида контрольного задания до набора зада­ний вида «множественный выбор». В зарубежной практике язы­кового тестирования различия в трактовке понятия test пред­ставляются как различия между понятиями «контрольная рабо­та» вообще как основание оценочного суждения и «контрольная работа», предполагающая специально организованное измерение интересующих нас знаний (умений, навыков).

Качество любого измерительного средства, в том числе и теста, определяется в первую очередь показателями его надеж­ности и валидности.

Показатель надежности свидетельствует о том, насколько последовательны результаты этих измерений. (Надежный тест должен исключать случайность того или иного результата.)
Валидным будет считаться тест, измеряющий уровень раз­вития тех (и только тех) умений, навыков, знаний, для измере­ния которых он предназначался составителями.
Валидность (практически в любом её виде) будет опреде­лять правомерность интерпретации результатов тестирования. Очевидно, что применение определенного теста в целях, для ко­торых он не был предназначен, при составлении автоматически сделает его невалидным.
Тестирование в обучении ИЯ проводится для выявления 1) уровня достижения в определенном виде деятельности; 2) спо­собностей к определенному виду деятельности; 3) трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных спо­собов их преодоления.
В практической деятельности преподавателям чаще при­ходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты мо­гут измерять общие умения в речевой деятельности или дости­жения определенного уровня умений в процессе усвоения кон­кретного курса обучения.
Тесты могут быть итоговыми или промежуточными (тема­тическими). Итоговые тесты предназначены, для того чтобы объективно подтвердить достигнутый учащимися уровень обученности. Тематический тест призван способствовать улуч­шению самого учебного процесса.

Тесты могут определять уровень обученности и/или язы­ковой компетенции учащегося относительно уровня других уча­щихся (нормо-ориентированный тест) или относительно опреде­ленного критерия, например уровня обученности (критериально - ориентированный).
Таким образом, результаты тестирования могут быть ис­пользованы для оценки уровня обученности учащихся, для отбо­ра их в то или иное учебное заведение, для сертификации их достижений в определенном виде деятельности (по учебному предмету), для распределения по группам обучения в зависимо­сти от достигнутого уровня, для диагностики трудностей обуче­ния.
Виды тестовых заданий.

При составлении тестов используются различные типы тестовых заданий. Ниже приводятся те из них, которые получили наибольшее распространение.

Перекрестный выбор (matching technique)

Задание заключается в подборе пар из двух блоков по тем или иным признакам.

Альтернативный выбор (true/ false choice)

Предлагается выбрать правильную форму.
Пример: Can you choose the correct Present tense verb to complete these sentences?

On Saturdays I …. my grandmother.

1) visit;    2) am visiting.

Множественный выбор (multiple choice) 
Следует выбрать верный ответ из трех и более вариантов.
Пример: Can you choose the correct point?
Capitol is …
1)     the building in Washington where Congress meets
2)     the official residence of the US president
3)     the upper house of the US Congress

Упорядочение (rearrangement)
Такие задания используются для проверки умения составить связный текст из отдельных частей или предложение из данных слов.

Завершение (completion)
Учащимся предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом.

Подстановка (substitution)
Выполнение заданий предусматривает изменение формы слова либо структуры предложения в целом.
Как уже отмечалось, в настоящее время совершенно отчетливо наметилась тенден­ция использовать тесты в обучающей функции, т. е. в процессе овладения учащимися языковым материалом, отдель­ными речевыми умениями, различными ви­дами аудирования, говорения, чтения.
Закрепле­ние за тестами этой функции представляет­ся оправданным и перспективным по сле­дующим причинам.
Далее хочу привести пример тестов на усвоение речевых навыков (аудирование, говорение, чтение) и на овладение речевых умений (лексики, грамматики):
1) Чтение
Read the text below and then choose the correct answer in the right frame

Three men chased a mugger into East Putney station, London, after he punched and kicked an elderly woman, but were turned back at the barrier because they had no tickets, it was stated at the Central Criminal Court yesterday.
They were refused use of a telephone to call the police, so they bought platform tickets, went into the station and caught the attacker, a youth of 17. One of the pursuers had to go outside to make a 999 call.
Mr Justice Melford Stevenson said the incident deserved to be brought to the attention of the railway authorities. He sent the mugger to jail for five years.
Terry Tailor earlier had admitted assaulting Mrs Margaret Percy, aged 67, with intent to rob her.

1. Three men were stopped by the police for trying to catch a train without tickets.

(True, False, Not in the text)

2. Barriers are mostly used to prevent crimes at East Putney station.

(True, False, Not in the text)

3. An old lady was attacked and injured near a railway station in London.

(True, False, Not in the text)

4. The railway staff didn't let the pursuers make an emergency call.

(True, False, Not in the text)

5. According to the Judge, railway authorities deserve more attention in emergencies.

(True, False, Not in the text)

6. Terry Tailor confessed that he had robbed someone before. (True, False, Not in the text)

В педагогической и психологической литературе хорошо изучена проблема использования игровых методов на уроках английского языка. Изучением этой проблемы занимались: А.С. Макаренко, Выготский Л.С., Леонтьев А.Н, Эльконин Д.Б., М.Н. Скаткин  и др.

Духовно-нравственное воспитание на уроках английского языка

«Сколько я знаю языков, столько я - человек», В. А. Сухомлинский

Сегодня духовно-нравственное воспитание нуждается в теоретическом осмыслении его методологических основ, разработке целостного подхода к ним. Наступил новый этап развития социума, связанный с изменением менталитета общества и личности, изменением ценностных ориентаций у подрастающего поколения. Духовно-нравственное развитие школьника является важнейшим аспектом социализации личности в условиях стремительного развития общества, фактором постепенного и осознанного включения в различные сферы социальной деятельности и общественной жизни.

Совершенно очевидно, что для того, чтобы стать полноправными участниками общемирового культурного процесса, современным школьникам необходимо усвоить те духовно-нравственные ценности, которые были накоплены человечеством в течение веков. Отдельная личность и целый народ, вступая в общечеловеческое культурное пространство, должны владеть различными средствами межнационального общения. С этой точки зрения огромную роль играет знание как минимум одного иностранного языка.

Язык – хранилище культуры этноса, в нем запечатлен весь познавательный опыт народа, его морально-этические, социокультурные, художественно-эстетические, воспитательные идеалы. Процесс обучения современных школьников иностранным языкам содержит уникальный педагогический потенциал духовно-нравственного, идейно-политического, эстетического, трудового воспитания подрастающего поколения.

Проблемой исследования является создание педагогических условий для духовно-нравственного воспитания школьников в процессе обучения английскому языку. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание методики преподавания, но и умение направить свою деятельность на духовно-нравственное воспитание в процессе обучения английскому языку.

В ходе изучения иностранных языков затрагиваются и обсуждаются проблемы, позволяющие формировать навыки критического мышления, позволяющие соотнести свои взгляды с нормами общественной морали. На уроке иностранного языка учитель имеет возможность формировать мировоззрение ученика, его нравственный облик, так как предмет «Иностранный язык», кроме области конкретных лингвистических и экстра лингвистических компетенций, затрагивает вопросы отношения и поведения ребенка в той или иной жизненной ситуации.

Среди тем, обсуждаемых в ходе изучения иностранных языков звучат многие насущные проблемы. Среди них выделяются такие, как проблемы толерантности, проблемы современной семьи, проблемы благотворительности, проблемы материализма и национальной культуры, проблемы нищеты и борьбы с ней.

К методам и приемам, содействующим нравственному воспитанию учащегося на уроке английского языка, могут быть отнесены коллективные формы взаимодействия. Среди них можно выделить групповую и парную работы. Именно в группах и парах проходит обсуждение той или иной проблемы, именно во взаимодействии с окружающими детьми складываются определенные точки зрения. Таким образом, обсуждение проблемы в данном случае выступает одним из приемов работы. Причем работа не заканчивается одним лишь обсуждением. Решение, принятое в ходе обсуждения, какой-то проблемы, презентуется всему классу, в то время как класс выбирает лучшее решение и обосновывает свой выбор.

Следующим эффективным приемом работы в упомянутом выше направлении является ролевая игра. Ролевая игра также является формой коллективного взаимодействия. Однако в данном случае каждый ученик уже несет индивидуальную ответственность за принятое решение. В то же время в ролевой игре обычно предварительно оговаривается траектория поведения участника игры в определенной ситуации. Хотя в некоторых случаях оговариваться может только результат взаимодействия, тогда как траектория поведения остается за выбором самого учащегося.

И, конечно, не последнюю роль играют тематические уроки. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путём сравнения и постоянной оценки имевшихся раннее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями и понятиями о своей стране, о себе самих. Этому способствуют задания под рубриками “In Your Culture” (“В твоей культуре”) и “All About Me”(“Все обо мне”). В результате происходит своеобразный диалог культур устами школьников. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, страны, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, её людям, традициям. Для достижения этих целей на уроках иностранного языка в нашей школе используются самые разнообразные формы и приёмы учебной и внеклассной работы. Учащиеся могут участвовать в моделировании и решении проблемных ситуаций, викторинах, составлении кроссвордов, написании сообщений и докладов, экскурсиях по историческим местам, работать с печатными материалами, проводить “круглые столы”. Например, в конце изучения темы “Не хотели бы вы отправиться в Великобританию?” в 8 классе, учащимся предлагается “пригласить иностранных гостей в Россию и организовать для них путешествие”. Этот проект называется “Добро пожаловать в Россию!”. Познавательным аспектом таких уроков является увеличение объёма знаний об особенностях культуры родной страны, знакомство с достопримечательностями Москвы, Санкт-Петербурга, родного края; воспитательный аспект – осознание понятия Родина, “малая Родина”, более глубокое осознание своей культуры.

На основании теоретического анализа и изучения передового педагогического опыта по проблемам духовно-нравственного воспитания школьников средствами изучения иностранного языка можно сделать следующие выводы. Изучение иностранного языка повышает духовно-нравственную культуру, развивает логическое мышление, оказывает большое влияние на память, расширяет кругозор и повышает общую культуру. В ходе освоения языка совершенствуются профессиональные теоретические знания, а также учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные умения. Изучение иностранного языка способствует нравственно-эстетическому развитию, оказывает воздействие на духовное становление личности.

Процесс нравственно воспитания на уроках иностранного языка становится более эффективным, если осуществляется использование художественных текстов, созданных в рамках различных культур.

Школа осуществляет подготовку ребенка к последующему участию в процессе межличностного и межкультурного взаимодействия через обучение иностранному языку. При этом ее задача – воспитывать у ребенка толерантность, позитивное и заинтересованное восприятие иноязычной культуры и вместе с тем, развивать у школьников уважение по отношению к культуре собственного народа. Процесс восприятия иноязычной культуры идет через обогащение внутреннего опыта ребенка, путем формирования у него познавательных и коммуникативных навыков.

В  своей педагогической деятельности я использую образовательные ресурсы:

- Рабочие образовательные программы по английскому языку составлены для всех классов по учебным комплектам

УМК Enjoy English (Биболетова М.З. и др.) для 2-4 классов

2 класс                3 класс              4 класс

«Enjoy English» («Английский с удовольствием») -- это завершенный курс английского языка для общеобразовательных учреждений (2-11 класс), обеспечивающий преемственность между начальной, средней и старшей ступенями обучения. «Английский с удовольствием» написан в русле одного из ведущих современных методических подходов - коммуникативно-когнитивного - и ориентирован на формирование иноязычной коммуникативной компетенции школьников, на их развитие и воспитание средствами английского языка. Учебники курса включены в Федеральныe перечни учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Программа «Enjoy English» соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Примерной программе по английскому языку для общеобразовательной школы. УМК «Enjoy English» выпускает издательство «Титул».

Особенностями УМК являются современное содержание и оригинальные приемы обучения:
- увлекательные сюжеты учебников;
- вхождение в культуру англоязычных стран, начиная с детского фольклора и традиций;
- встречи с героями английских народных и авторских сказок;
- цветовая сигнализация для обучения чтению;
- занимательные формы обучения написанию букв;
- сознательное обучение грамматике через приемы моделирования;
- достоверный аутентичный учебный материал, создающий естественные условия для обучения младших школьников и подростков;
- ролевые игры, познавательные лингвистические упражнения, доступные проектные задания, помогающие учащимся решать разнообразные коммуникативные задачи.

Курс «Enjoy English» для 2-4 классов имеет первую и вторую редакции.     

УМК «Enjoy English-1» (2-3 класс) и «Enjoy English-2» (3-4 класс) - первая редакция - являются лидерами всероссийского эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования Министерства образования и науки РФ среди учебников по английскому языку для начальной школы. Авторы УМК: Биболетова М.З., Ленская Е.А.,  Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н.
В июле 2006 вышла в свет вторая редакция учебников для 2-4 класса. Авторы УМК: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. В учебниках второй редакции сохранены все методические принципы, на которых строится курс для начальных классов, поэтому возможен переход с одной версии учебников на другую без трудностей для учащихся и без потерь в качестве обучения.     

УМК «Enjoy English» (первая редакция) включает в себя:
- учебники;
- книги для учителя;
- рабочие тетради;
- прописи к учебнику «Enjoy English-1»;
- аудиоприложение (аудиокассеты);
- сборник песен «Game-Songs with Prof Dogg's Troupe»;
- аудиоприложение «Game-Songs with Prof Dogg's Troupe» (CD MP3);
- обучающие компьютерные программы «Enjoy the ABC», «Enjoy English» для 2,3 и 4 классов.

УМК «Enjoy English» (вторая редакция) для каждого года обучения включает в себя:
- учебники;
- книгу для учителя;
- рабочую тетрадь;
- аудиоприложение (аудиокассеты, CD MP3);
- обучающие компьютерные программы «Enjoy the ABC» (2 класс), «Enjoy English» (2, 3, 4 классы).
- обучающую компьютерную программу для 2-4 классов «Интерактивные плакаты».

Особенности второй редакции УМК «Enjoy English» для начальной школы:
- сохранены все методические принципы, на которых строится курс для начальных классов, поэтому возможен переход с одной версии учебников на другую без трудностей для учащихся и без потерь в качестве обучения;
- в содержание учебников внесены изменения и дополнения с учетом пожеланий учителей по итогам всероссийского эксперимента по совершенствованию содержания образования.

Внесенные во вторую редакцию изменения сводятся к следующему:
- учебники разделены по трем классам (2,3 и 4 классы) для удобства ученика и учителя. Каждый учебник имеет свой сказочный сюжет и оригинальных героев;
- курс переработан и облегчен с учетом доступности и посильности учебного материала для младших школьников: сокращен объем активной лексики, ее дозировка, увеличена ее повторяемость;
- разделы (Units) соответствуют учебным четвертям. Разделы учебника заканчиваются рубрикой Test Yourself, блоком проверочных заданий Progress Check и мини-проектом Project;
- в учебниках и рабочих тетрадях для первых двух лет обучения предусмотрена поурочная подача материала;
- в рабочие тетради входят все проверочные задания, выполняемые письменно;
- книги для учителя содержат: общее тематическое планирование, примерные конспекты уроков, ключи к заданиям «Progress Check», тексты для аудирования, сценарии спектаклей;
- аудиоприложения включают задания по аудированию к каждому уроку. Тексты начитаны носителями языка и сопровождаются звуковыми иллюстрациями, облегчающими восприятие детьми содержания тестов;
- обучающие компьютерные программы «Enjoy the ABC», «Enjoy English» для 2-4 классов рассчитаны на работу с интерактивной доской, персональным компьютером или мультимедиа проектором. В помощь учителю на досках содержатся поурочные рекомендации, а в помощь ученику описание последовательности выполнения упражнений. Программы могут использоваться как в классе, так и для самостоятельной работы в качестве прекрасного домашнего репетитора.

- Рабочие образовательные программы по английскому языку составлены для всех классов по учебным комплектам

УМК Английский язык "Enjoy English" (Биболетова М.З. и др.) для 5 класса

5 класc

«Английский с удовольствием» / «Enjoy English» (авторы: Биболетова М. З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. и др.) - это завершенный курс английского языка для общеобразовательных учреждений (2-11 класс), обеспечивающий преемственность между начальной, средней и старшей ступенями обучения. В средней школе курс рассчитан на 105 учебных часов (три занятия в неделю) в соответствии с Федеральным базисным учебным планом. Учебно-методический комплект (УМК) «Enjoy English» выпускает издательство «Титул».

Учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год. Содержание учебников соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.) или федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования (2004 г.).

Состав УМК «Английский с удовольствием» / «Enjoy English» для 5 класса:
- Учебник. Авторы: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. (5 класс);

- Рабочая тетрадь. Авторы: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.
- Книга для чтения. 5 классы. Авторы: Биболетова М.З., Денисенко О.А.
- Аудиоприложение к учебнику (CD MP3). Авторы: Биболетова М.З. и др.
- Обучающая компьютерная программа (CD). Авторы: Биболетова М.З. и др.
- Книга для учителя. Автор: Биболетова М.З.

Учебники «Enjoy English» для 5 класса - это:

- интересное содержание и современные технологии;
- соблюдение преемственности между всеми учебниками, позволяющей легко продвигаться в овладении английским языком от класса к классу;
- возможность научиться общаться с людьми, говорящими на английском языке в устной и письменной форме (в частности, через Интернет), представлять культуру своей страны;
- увлекательные сюжеты учебников, живой современный английский язык;
- занимательные ролевые игры, развивающие и творческие задания, краткосрочные и долгосрочные проекты, сценарии внеклассных мероприятий;
- дифференцированные задания для учащихся с разными интересами и разными языковыми способностями;
- обширный справочный материал, помогающий научиться самостоятельно совершенствоваться в английском языке;

- оригинальные аудио- и видеоматериалы в исполнении носителей языка;
- функциональный дизайн, способствующий более эффективному овладению языком;
- современные формы контроля в формате единого государственного экзамена.

Учебник имеет прозрачную структуру: каждый из его разделов рассчитан на одну четверть. В процессе обучения предусматривается развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, понимании на слух, чтении и письме. При этом акцент делается на развитие интеллектуальных познавательных способностей школьников, на формирование у них потребности пользоваться английским языком как средством общения, на развитие стремления к взаимопониманию с представителями иной культуры и умения представлять культуру собственного народа. Тематика учебников отобрана с учетом интересов учащихся  соответствующего возраста. в учебники включены также задания для самоконтроля и обширный справочный материал.

Рабочие тетради содержат большое количество упражнений, а также занимательные задания для выполнения на досуге, что позволяет подходить к обучению английскому языку дифференцировано, учитывать интересы каждого ученика и его индивидуальный темп овладения языком.

Книга для чтения является составной частью УМК «Enjoy English» для 5 класса общеобразовательных учреждений при начале обучения со 2 класса. В книгу вошли оригинальные рассказы для детей и подростков из серии «Rockets» английского издательства A&C Black: «Uncle-and-Auntie Pat», «Granny's Jungle Garden», «Jenny the Joker», «Grandad's Boneshaker Bicycle» автора Колин Вест. Повествование ведется в увлекательной эмоциональной форме от лица главного героя, который попадает в ситуации, близкие и понятные школьникам 10-12-летнего возраста. К каждому рассказу предлагаются различные упражнения, которые позволяют обучать не только чтению, но и говорению и письму. Книга снабжена большим количеством иллюстраций. В конце каждого рассказа приводятся русские аналоги выделенных в тексте слов и выражений, что снимает трудности при чтении аутентичных текстов и облегчает понимание живой английской речи.

К учебникам имеется аудиоприложение в формате МР3. Все аудиофайлы воспроизводятся любыми программными MP3-проигрывателями в операционных системах Windows 2000/XP/Vista, MacOS, Linux и аппаратными MP3 сертифицированными проигрывателями. В операционных системах Windows все аудиофайлы воспроизводятся без установки дополнительных программ и кодеков встроенным Windows Media Player.

Компьютерная программа с помощью языковых игр, предметных и сюжетных рисунков и анимаций помогает закрепить лексико-грамматические и фонетические умения, а также формировать навыки чтения и орфографии. В комплект программы входят 2 диска по 60 упражнений в каждом. Программа позволяет сохранить и распечатать результаты работы каждого ученика.
 Книги для учителя являются составной частью УМК «Enjoy English» общеобразовательных учреждений при начале обучения со 2 класса и содержат методические рекомендации, перечень тем для устной и письменной речи, примерное тематическое планирование; тексты для аудирования и тексты видеоуроков; ключи к упражнениям учебника «Enjoy English», а также сценарии внеклассных мероприятий.

- Рабочие образовательные программы по английскому языку составлены для всех классов по учебным комплектам

УМК Английский язык "Happy English.ru" (Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.) для 6-9 классов

6 класc	7 класc	8 класc	9 класc

Учебно-методический комплект (УМК) «Счастливый английский.ру» / «Happy English.ru» (авторы: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.) - завершенная предметная линия учебников по английскому языку для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. УМК учитывает реальные возможности учителя и учащихся массовых школ России. Отличительными чертами УМК являются: высокая мотивация учащихся при изучении материала; нестандартный и привлекательный сюжет учебников; посильность усвоения учебного материала учащимися разного уровня подготовки; наличие необходимой справочной информации, обеспечивающей возможность самостоятельного обучения; система упражнений на закрепление и повторение пройденного материала; авторские игры и песни, способствующие непроизвольному запоминанию лексического и грамматического материала, подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ. УМК выпускает издательство «Титул».

Учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год. Содержание учебников соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.) или федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования (2004 г.).

Состав УМК «Счастливый английский.ру» / «Happy English.ru» для 5-9 классов:
- Учебники. 5 (1-й и 4-й год обучения), 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.
- Рабочие тетради в двух частях. 5 (1-й и 4-й год обучения), 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.
- Аудиоприложения (CD MP3) к учебникам. 5 (1-й и 4-й год обучения), 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.
- Пособия к учебнику «Мистер Хэлп идет на помощь». 5 (1-й год обучения), 6, 7, 8 классы. Авторы: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.
- Книги для учителя. 5 (1-й и 4-й год обучения), 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.
- Программа. 5-9 классы. Авторы: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.

УМК «Счастливый английский.ру» / «Happy English.ru» для 5-го класса включает две линии учебников и учебных пособий: для учащихся, изучающих английский язык со 2-го класса (4-й год обучения) и с 5-го класса (1-й год обучения).

УМК «Happy English.ru» для 5 класса (4-й год обучения) является переходным / стыковочным между любым УМК для начальной школы и курсом «Happy English.ru» для средней школы. При написании учебника «Happy English.ru» для 5 класса (4-й год обучения) авторы придерживались модульного принципа, когда на фоне новизны видов деятельности осуществляется всеобъемлющее повторение лексического и грамматического материала, изученного в начальной школе. Большое внимание уделено повторению правил чтения и их активизации.
«Happy English.ru» для 6 класса переработан таким образом, чтобы обеспечить необходимый и достаточный уровень сложности для тех, кто перед этим изучал английский язык как по учебнику «Happy English.ru» для 5 класса (1-й год обучения), так и по «Happy English.ru» для 5 класса (4-й год обучения).

Особенностью содержательного построения всех учебников является использование приключенческой сквозной сюжетной линии. Насыщенность содержания страноведческим материалом и учебными играми обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся.

Рабочие тетради № 1, 2 предназначены для выполнения письменных заданий в классе и дома. Они содержат контрольно-тестовые задания разделов учебника; включают в себя раздаточный материал, необходимый для работы на уроке.

Аудиоприложения к учебникам «Happy English.ru» обеспечивает необходимый и достаточный уровень звуковой поддержки курса. Все тексты и диалоги начитаны носителями языка - профессиональными актерами. В аудиоприложении звучат голоса людей разного возраста, в том числе, и ровесников героев учебника.

Пособие «Мистер Хэлп идет на помощь» адресовано ученикам и их родителям, а также начинающим учителям, работающим по учебнику «Happy English.ru». Учителя найдут в нем дополнительные упражнения, которые можно использовать для работы в классе и задавать учащимся для самостоятельной работы дома; ученики – объяснения грамматических правил, пройденных на уроке; родители – пояснения и варианты ответов к заданиям, по которым можно помогать своему ребенку в изучении английского языка.

Книга для учителя состоит из пояснительной записки, краткого описания особенностей работы по четвертям и поурочных разработок с формулировкой задач каждого урока. В ней объясняется авторская концепция и предлагаются практические рекомендации для учителя по организации и проведению занятий в рамках курса; предлагается тематическое планирование разделов и уроков с выделением языкового, речевого, социокультурного материала и оборудования, необходимого для проведения уроков. В книге помещены тесты, ключи к отдельным упражнениям и тестовым заданиям, тексты аудиозаписей, а также сюжет учебника.

В авторской программе авторы делают попытку объяснить, какие потенциальные возможности английского языка как предмета они учитывали при создании курса, какими нормами и требованиями к уровню обучения руководствовались при отборе содержания и на какие возрастные особенности учащихся ориентировались при выборе средств и приемов из богатого арсенала методики. В программе приводятся основные характеристики и принципы курса и описывается развитие всех видов речевой деятельности на каждом этапе речевого развития.

- Программа элективного курса

Республика Бурятия

МО «Прибайкальский район»

МОУ «Таловская средняя общеобразовательная школа»

671253 Прибайкальский р-н, ст. Таловка  ( (830144) 59-1-04; 59-2-37;  факс 59-1-04; * [e-mail]

Программа

Элективного курса по английскому языку для 9 класса в рамках предпрофильной подготовки

«Жемчужины народной мудрости»

Объем различных форм учебной работы:

Всего аудиторных занятий – 9

В том числе:

Лекции – 3

Практические занятия – 4

2011

Пояснительная записка

Давно замечено, что мудрость и дух народа проявляются в его пословицах и поговорках, а знание пословиц и поговорок того или иного народа способствует не только лучшему знанию языка, но и лучшему пониманию образа мыслей и характера народа.

Программа курса «Жемчужины народной мудрости» адресована   учащимся 9-х классов, но также может быть рекомендована и широкому кругу лиц, имеющих целью обогатить словарный запас английского языка.

Данная программа будет способствовать прочному усвоению и расширению лексического запаса английского языка, а так же укреплению памяти и формированию эмоциональной выразительности речи учащегося.

Программа поможет учащимся определиться в выборе профессии, в данном случае, в рамках гуманитарного либо филологического профиля, вместе с этим курс может быть предложен учащимся, ориентированных на выбор других профилей, т.к. английский язык может использоваться в различных областях, независимо от выбранной профессии.

Курс ставит перед собой следующие задачи:

1)  познакомить с английскими пословицами и поговорками как с жанром устного народного творчества;

2)   сопоставить английские и русские пословицы и поговорки;

     3)  классифицировать английские пословицы и поговорки в  соотношении    с   русскими эквивалентами;

          4) устранить трудности при переводе пословиц и поговорок;

5) научить правилам перевода пословиц и поговорок;

Содержание курса представляет собой ознакомление с  жемчужинами народной мудрости - с пословицами и поговорками. На практических занятиях учащимся предлагается попробовать найти связь между английскими и русскими поговорками и пословицами, а затем, руководствуясь правилами перевода, устранить трудности, возникающие при переводе английских пословиц и поговорок на русский язык.

При организации занятий предусмотрена самостоятельная работа учащихся со словарями: русско-английским словарем пословиц и поговорок, англо-русским словарем и другими пособиями по развитию речи.

Учебно-тематический план № Наименование тематического курса всего часов в том числе форма контроля лекции практ. 1. Введение. Жемчужины народной мудрости 1 2. Пословица и поговорка. В чем различие 1 0,5 0,5 тест 3. Первоисточники английских пословиц и поговорок 1 0,5 0,5 чтение, тест 4. Соотношен е английских и русских пословиц и поговорок 1 0,5 0,5 аудирование 5. Практическое занятие. Презентация: Классификация английских пословиц и поговорок по отношению к русским 1 1 сочинение 6. Трудности перевода английских пословиц и  поговорок на русский язык 1 0,5 0,5 создание проекта 7. Правила перевода английских пословиц и поговорок 1 0,5 0,5 составление диалогов 8 Практич ское применение правил перевода английских пословиц и поговорок на русский язык 1 0,5 0,5 самостоятельная работа 9. Итоговое занятие 1 1 тест Итого 9

Содержание

Введение. Жемчужины народной мудрости (1 час)

Лекция: Пословица и поговорка. В чем различие?(0,5 часа)

Практическая работа № 1 (0,5 часа)

Лекция: Первоисточники английских пословиц и поговорок.(0,5 часа)

Практическая работа № 2 (0,5 часа)

Лекция: Соотношение английских и русских пословиц и поговорок (0,5 часа)

Практическая работа № 3 (0,5 часа)

Практическое занятие. Презентация: Классификация английских пословиц и поговорок по отношению к русским (1 час)

Лекция: Трудности перевода английских пословиц и  поговорок на русский язык. (0,5 часа)

Практическая работа № 4 (0,5 часа)

Лекция: Правила перевода английских пословиц и поговорок. .(0,5 часа)

Практическая работа № 5 (0,5 часа)

Лекция: Практическое применение правил перевода английских пословиц и поговорок на русский язык (0,5 часа)

Практическая работа № 6 (0,5 часа)

Заключительное занятие.

Выполнение теста (1 час)

Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий

Принимая во внимание краткосрочность элективного курса, представляется целесообразным проведение вводного (организованного занятия), на котором учащиеся знакомятся с общей структурой курса, темой и его лекциями, формами практических занятий, а так же списком литературы.

Для реализации программы рекомендовано  использование Англо-русского словаря, русско-английского словаря пословиц и поговорок, газет для изучения английского языка «School English», «Speak out», Интернет - ресурсов и других пособий по развитию речи.

На вводном занятии учитель ставит конечную цель курса -  составление учащимися мини - словаря англо-русских пословиц и поговорок. Пословицы и поговорки будут систематизированы и классифицированы их по их грамматическим  и тематическим и признакам,

Например, грамматические признаки, по которым могут быть классифицированы пословицы и поговорки английского языка:

1. Конструкция there is, there are

2. The Present Simple Tense

3. The Passive Voice

Тематические:

1. Friendship

2. Time

3. School life.

Использование пословиц и поговорок – это полифункциональное методическое средство в обучении иностранному языку.

В рамках содержания данной темы учащиеся знакомятся с английскими пословицами и поговорками, находят их эквиваленты в родном языке, а так же выполняют такие  упражнения, как, составление диалогов, аудирование, создание проектов, выполнение тестов, и других упражнений, стимулирующих на совершение речевых поступков и решение коммуникативных задач.

 Практические работы № 1- 6 – это задания на развитие речи.

 Ниже приводятся  примеры некоторых заданий, которые можно использовать при обучении английскому языку через пословицы и поговорки:

1. Match the English and Russian proverbs:

1. Rome was not built in one day.         a)  Дареному коню в зубы не смотрят

2. There is no smoke without fire.         b)  Москва не сразу строилась.

3. Don’t look a gift horse in the mouth. c) Дыма без огня не бывает; и т. д.

2. Complete the proverbs with suitable words:

                  1.   ... comes with eating.

                          a)       hunger; b) appetite; c) health; d) bad news.; и т. д.

3. Match the proverbs and their meanings:

1.      An apple a day keeps doctor away.

2.      Too many cooks spoil the broth.

a)      A job is usually done badly when too many people do it.

b)      Eating apples is healthy; и т.д.

4. Name the proverbs in Present Simple Tense:

a)   A cat in gloves catches no mice.

b)   Bad news travel fast

c)   Murder will out; и т. д.

     5. Try to recollect the proverbs with the following words:

a) apple; b) health; c) time; d) home; e) cat.; и т. д.

6. Complete the proverbs:

Better late than…

Live and…; и т. д.

После выполнения упражнений, способствующих закреплению знаний, полученных учащимися и благодаря тому, что работа по систематизации учебного материала проводилась учащимися самостоятельно, творчески, учащиеся уже готовы использовать этот учебный материал в своей речи. На следующем этапе обучения выполняются задания такого рода:

1. Speak about your friends or some other person you know, using one or several proverbs from the list below:

Jack of all trades and master of none; и т.д.

2. Make up a dialogue using some of the proverbs listed below:

Custom is the second nature.

Everything is good in it season; и т.д.

3. Write a composition with one of the following proverbs as its title.

«Never put off till tomorrow what you can do today», «Every dog has its day»;    и т. д.

На заключительном занятии подводятся итоги изучения элективного курса «Жемчужины народной мудрости» в форме выполнения итогового теста.

В соответствии с целями, задачами и принципами строю свою работу на уроках и вне их. Для этого овладеваю современными методами и формами работы, изучаю методическую литературу, педагогический опыт учителей иностранного языка Прибайкальского района, посещаю уроки коллег (в нашей школе успешно работает Школа педагогического мастерства), провожу открытые уроки

2010 год - Урок английского языка в 9 классе

Тема: The Mayflower pilgrims – The Plymouth Colony (Robin MacWizard’s diary)

2011 год – Урок в 4 классе по УМК “Enjoy English – 3”, Биболетова М.З.

Тема:  What is there in your room?

2013 год – Открытый урок-путешествие на кустовом объединении учителей английского языка по технологии «Метод проектов» с использованием ИКТ в 6 классе по УМК «Happy English»

Тема: «Welcome to England»

Работая  учителем, я постоянно совершенствую свою языковую подготовку:

-       изучаю методическую литературу;

-       выполняю варианты ЕГЭ;

-       работаю с Интернетом;

-       создала факультативный курс  для 9 класса : «Деловой английский» «

-       создала программу консультаций «Подготовка учащихся 11-х классов к ЕГЭ по английскому языку»;

-       выступаю с докладами  на, ШМО;

-       даю открытые уроки, нестандартные уроки –урок-экскурсия, урок- игра в 5-6 классах, урок-викторина, урок-лекция, стихотворно-музыкальный урок, интегрированные уроки;

-       активно участвую в  проведении предметной недели;

-       разработала рабочую программу курса по выбору «Учимся писать по-английски»;

-       создала базу тестов, диагностических работ, срезовых контрольных работ;

-       работаю по теме самообразования «Эффективность использования  различных методов и форм для формирования и развития коммуникативных компетенций учащихся»

Список методической литературы, которую я изучала с 2010 по 2013 гг

1. «Контроль результатов обучения иностранному языку» А.В.Конышева, 2004г.

2. «Современные методы обучения английскому языку» А.В.Конышева, 2004г.

3. «Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке» Е.В.Дзюина.2007г.

4. «Капризы и прихоти английского языка» С.И.Тобольская.2004г.

5. «Сравнительное изучение русской и англоязычной литературы» А.В.Леденёв, Т.В. Леденёва

6. «Гид – переводчик» Е.Н.Соловова. 2002г.

7. «Методика проектной работы на уроках английского языка» В.В.Копылова. 2003г.

8. «Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку» А.В.Конышева. 2005г.

9. «Английский язык. 5 – 6 классы. Игровые технологии на уроках» Т.В.Пукина.2009г.

10. «Английский язык. 5 – 9 классы. Обучающие игры на уроках» Г.В.Данилова. 2008г.

  11. «Корневые группы в английском языке» Л.Р. Хугаева, 2003г.

  12. «Предметная неделя английского языка в школе» Л.В.Калинина. 2008г.

  13. «Организация классных часов на английском языке» А.В.Конышева, 2004г.

  14. «Что такое учебный проект?» М.А. Ступницкая,2010г.

Распространение собственного педагогического опыта

Выступления на ШМО:

1.Круглый стол «Актуальные проблемы иноязычного образования».(2010г.)

2.. «Методика использования ИКТ на уроке английского языка по теме «Биография» в 8 классе»(2011г.)

3. «Психологическая характеристика трудностей, возникающих при изучении иностранного языка на среднем этапе»(2012г.)

4. «Проектная деятельность на уроках английского языка»(2013г.)

Открытые школьные внеклассные мероприятия:

1. Внеклассное мероприятие по английскому языку "Good luck" в 9б классе

2. Внеклассное мероприятие по английскому языку «St. Valentine’s Day».

3. Внеклассное мероприятие по английскому языку по теме «Школа» в 6в классе

Публикации:

1. Тема публикации «Портфолио как современное средство оценивания образовательной деятельности школьника» в сборнике для учителей Прибайкальского района: «Инновационные методы, технологии активизации познавательной  деятельности современных школьников»

Выступления на конференциях, семинарах, круглых столах по следующим темам:

2008 г. - 1-я районная научно-практическая конференция «Личностно-ориентированный урок в современной школе». Тема доклада «Портфолио как современное средство оценивания образовательной деятельности школьника»

Семинары:

Метод проектов при изучении английского языка - апрель 2010 г.- школьный пед. семинар

Структурный анализ урока - октябрь 2011 г.- школьный пед. се­минар

Технология обучения «Интеллектуальное развитие школьника» -декабрь 2011 г.- школьный пед. семинар

Особенности современного воспитания, «Воспитание учащегося в рамках школы» -(март 2012 г.- семинар классных руководителей

Подпрограмма «Семья» - январь 2013 г.- семинар классных руко­водителей

Духовно-нравственное воспитание на уроках английского языка - март 2013 г.- педсовет

Самовоспитание и проблема выбора - апрель 2011 г.- семинар классных руководителей

ПОРТФОЛИО учащегося как характеристика результативности учащегося - ноябрь 2012 г.- семинар классных руководителей

Августовская районная конференция учителей - 2010 г. - «Актуальные проблемы преподавания английского языка» МО учителей английского языка школы

Материалы, иллюстрирующие работу по описанным технологиям и методикам

Урок английского языка в 9 классе

Тема: The Mayflower pilgrims – The Plymouth Colony (Robin MacWizard’s diary)

Продолжительность: 2 урока –  по 45 мин

Учебно-методическое обеспечение: учебник Happy English  для 9 классов К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман- Обнинск: Титул, 2008.

Необходимое оборудование, материалы  и ПО для занятия: магнитофон,  аудиокассета к учебнику,  видеопроектор, компьютер, операционная система Microsoft Windows XP, Microsoft Power Point, компьютерный медиапродукт – авторская презентация, карточки с вопросами, карточки с домашним заданием.

Современные образовательные технологии: проблемное обучение (обучение в сотрудничестве), приемы критического мышления, здоровье сберегающие технологии

Цель урока: совершенствование навыков чтения с полным пониманием содержания

Задачи:

Образовательные

1.Совершенствование произносительных навыков

2.Активизация лексики по теме

3.Закрепление навыка чтения с полным пониманием содержания

Развивающие

1.Развитие языковой догадки

2.Развитие способности анализировать и систематизировать предлагаемый материал

3.Развитие способностей к критическому мышлению

Воспитательные

1.Формирование умения работать в коллективе

2.Воспитание уважения к собеседнику

3.Закрепление интереса к истории и культуре страны изучаемого языка

Данная разработка  включает в себя мультимедийную презентацию, карту урока, 2 приложения (тексты для чтения из учебника записаны в Приложении 1, задания из учебника даны в Приложении 2). Карта урока состоит из сценария урока и показывает  предлагаемое задание (с учетом временной реализации и  комментариями),  работу учителя, работу учеников, использование необходимого оборудования на каждом этапе работы.

Данная разработка рассчитана на два урока, поэтому стадия вызова осуществляется только на первом уроке. Предполагается 3 варианта выдачи материала: для групп с хорошей, средней и слабой языковой подготовкой.

Применение мультимедийных средств было целесообразно на всех этапах. В качестве иллюстративного материала отбирались картины, портреты участников событий, фотографии реальных мест и людей (например воссозданный Плимут в Америке), которые могут дать более точное представление о происходящих событиях и их участниках.

Фонетическая отработка лексических единиц с помощью аудиозаписи  помогает более эффективно работать на этапе взаимоопроса.

Данные уроки можно проводить в цикле внеклассных мероприятий, посвященных страноведению.

КАРТА УРОКА

Содержание урока	Работа учителя	Работа учеников	Используемое оборудование
Стадия вызова: на этой стадии работа направлена на активизацию полученных ранее навыков и знаний по теме, на пробуждение любопытства и определение целей изучения предстоящего материала
1.When was America discovered? 2.Who discovered America? 3.Who inhabited America? 4.Why do Americans speak English? 2.Фонетическая зарядка. Упр. 1 стр. 37 2 мин.	1.      Учитель направляет, подсказывает	Ученики предлагают свои варианты ответов Хоровая работа	1 слайд 2 слайд
Групповая мозговая атака:  прием «знаем, хотим узнать» В ходе этого этапа у учеников возникает потребность узнать нечто новое, формируется потребность в новой информации
Вопросы для формирования потребности в новой информации Do you know …………….. 1.When did the first pilgrims come to America? 2.How did they get there? 3.How long did it take them to get the shores of America? 4.Was the journey pleasant or dangerous? 5.Did all the people reach the shores of America safe? 6.Why did they decide to leave England for America? 7.How did Indians meet the first settlers? 5 мин.	Учитель суммирует и подводит итог. Все варианты ответов записываются на доске	Ученики предлагают свои варианты ответов Комментарий: если на стадии размышления работа будет вестись в двух группах, то желательно и на этом этапе начать работу в 2-х группах	3 слайд
Когда учащиеся припомнили все, что знали, задались конкретными вопросами, поставили цели, они готовы приступить к стадии осмысления Комментарий: здесь возможно несколько способов введения в тему в зависимости от уровня обученности класса. 1 вариант (слабый класса) эта стадия идет перед объявлением домашнего задания. На дом каждый ученик получает свой отрывок текста с заданием прочитать, перевести, ответить на вопросы. Подготовка к стадии осмысления происходит дома. 2 вариант (очень хорошая языковая подготовка) все ученики получают на дом одно задание: прочитать и перевести весь текст. 3 вариант (хорошо подготовленный класс) ученики получают отрывки на уроке. Текст делится на 10 отрывков. Если в группе больше 10 учеников, то возможно некоторые отрывки предложить 2 ученикам. Стадия осмысления: прием зигзаг
6        Опираясь на слова и иллюстрации на слайдах ученики создают сообщения по теме предложенных вопросов. 7        Вопросы из упр.А стр. 44 заранее разбиты на группы. Вопросы без номера предложены учителем 8        6 Sept. –  1.Who wrote the diary? 9        2.Why did Robin decide to write a diary? 10    3.Why is the diary addressed to an unknown friend? 11    What did king James promise to everybody who supported him? 12    11 Sept. – 13    4. How many passengers were there on board the ship? 14    5.What was the name of the ship? 15    6.Who were the Saints and who were he Strangers? 16    7.Why did they decide o leave England? 17    19 Sept., 15 Oct. – 18    What names do the Saints give to their children? 19    Why was their journey dangerous? 20    When did they plan the arrive in America? 21    7 Nov.- 22    In how many weeks did they plan to cross the ocean? 23    Were the passengers healthy? 24    What happened to some passengers? 25    9 Nov.- 26    8. When did they see land? 27    9.Who was the leader of Saints? 28    10.Was he a remarkable man? 29    10Nov., 11 Nov. – 30    11.Where did they land? 31    12.Why did they land at Cape Cod? 32    13.What is the Mayflower Compact? 33    14. Who was chosen as governor? 34    6, 8 Dec.- 35    15.Did the Pilgrims stay on board or did they go on shore? Why? 36    16.Why did they have to leave the Cape Cod? 37    18, 25 Dec. 38    17.What was the name of the place they found their new home? 39    18. Was it better than the first place? Why? Why not? 40    3,16 March 41    19.Why did so many people die? 42    20. What were the Pilgrims going to do to survive? 43    21. What was the name of the fist Indian they met and talked to? 44    22. Did they trust him? 45    22 March- 46    23.What document did the Pilgrims’ governor and the Indians sign? 47    24.When did the Mayflower leave for England? 48    25. Did any of the Pilgrims want to go back? Why? Why not? 49    Комментарий: если задание давалось по второму варианту, то ученики получают вопросы произвольно непосредственно на уроке. Им также дается время для поиска подтверждений в правильности своих ответов (3-4 мин.). Если задание дается по третьему варианту, то дается 7 мин. для прочтения отрывков и поиска ответов на вопросы. 50    15 мин. на обсуждение	Учитель корректирует	Индивидуальная работа Ученики слушают друг друга, задают вопросы, если что-то не понятно. После каждого прослушивания вызываются желающие рассказать, что они поняли , опираясь на слова из слайдов.	4-15 слайды
Стадия размышления:
I. What do you know now………… 1.When did the first pilgrims come to America? 2.How did they get there? 3.How long did it take them to get the shores of America? 4.Was the journey pleasant or dangerous? 5.Did all the people reach the shores of America safe? 6.Why did they decide to leave England for America? 7.How did Indians meet the first settlers? 2 мин. II. Number the events in the correct order. Упр. В. Стр. 45 4 мин. III. What facts lead you to conclude that the Pilgrims were very brave people. 3 мин. IV. What would you take with you if you were among the Pilgrims? 2 мин. V. Trace the events that led to signing the Mayflower Compact. 2 мин. VI. Access the accuracy of the facts in the Robin’s diary 2 мин. Подведение итогов урока	Учитель оценивает работу отдельного ученика или группы, подводит итог, объявляет домашнее задание	1 вариант: индивидуальная работа 2 вариант: работа в 2-х группах	3 слайд 16 слайд
Домашнее задание для 2 групп. 1 группа самостоятельно готовит сообщение о пассажирах, о маршруте, о корабле, о встречах с индейцами,  о быте и т.п. 2 группа работает с текстом урока 8,9 стр. 70, разделенным на 5 частей: 15, 21, 27 April, 1 May; 20,22 June; 23 June; 1,2 Sept., 10,11,16 Oct; 31 Dec.			17 слайд
2 урок
1.Фонетическая разминка	Приветствие, проведение фонетической разминки	Хоровая работа	18 слайд
Стадия осмысления
2.Работа с текстом Отрывок о 15, 21, 27 April, 1 May с опорой на вопросы: 1.Who was helping the Pilgrims? 2.Why was his friendship important? 3.Why was William Bradford elected as a new governor? 4.Who made friendship with Squanto?	Координирует, корректирует, оценивает	Представитель 2-ой группы рассказывает, представитель 1–ой группы дополняет информацией найденной на сайте	19 слайд
Отрывок 20,22 June 1.Why did Squanto surprise Robert? 2.What did Robert hope to find in New World? 3.Did he want to tell his secret to anybody?	Координирует, корректирует, оценивает	Представитель 2-ой группы рассказывает, представитель 1–ой группы дополняет информацией найденной на сайте	20 слайд
Отрывок 23 June 1.What happened to Squanto? 2.Why was he sold in slavery? 3.Who taught him to read and write? 4.What did Squanto tell about Christopher Columbus? 5.Who destroyed the ancient civilizations? 6.What happened to Squanto’s tribe? 7.Why couldn’t Squanto leave the treasure in the cave? 8. Why did Squanto trust Robin? 9. Why was Robin surprised when he saw the treasure?	Координирует, корректирует, оценивает	Представитель 2-ой группы рассказывает, представитель 1–ой группы дополняет информацией найденной на сайте	21,22,23,24 слайд
1 Sept, 2 Sept., 10, 11, 16 Oct 1.Who became the guard of the treasure? 2.What things couldn’t Robert do? 3.What did Robert decide to do with the treasure? 4.What was Robert getting ready for? 5.Why did the Pilgrims decide the thank God? 6.How did they call the holiday? 7.What did they prepare for it?	Координирует, корректирует, оценивает	Представитель 2-ой группы рассказывает, представитель 1–ой группы дополняет информацией найденной на сайте	25, 26  слайд
31 Dec. 1.Where did Robert leave the treasure? 2.Did he leave the clues to find the treasure?	Координирует, корректирует, оценивает	Представитель 2-ой группы рассказывает, представитель 1–ой группы дополняет информацией найденной на сайте	27 слайд
Стадия размышления
1.Let’s recall the main events of the story. Ex. 3 p. 76 Ex.A p. 77 2.What do you infer to be the main idea of the text? 3.What facts lead you to conclude that friendship is a great thing? 4.How are the Indians and the Pilgrims similar/alike? 5.Is the story worth reading? Why?	Координирует, корректирует, оценивает	Индивидуальная работа 1 вариант: устно 2 вариант: письменно Индивидуальная работа	28, 29 слайд 30,31 слайд
Домашнее задание: Подготовить сообщение: о дне благодарения When is it celebrated? What is celebrated on this day? What’s the history of this holiday? What do people do on this day? Food they eat on this day О цивилизации Майя (Ацтеков, Инков) Where did they live? The period of their civilization. Their achievements When were they destroyed? Why?	Подведение итогов урока, объяснение домашнего задания		32 слайд

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1 урок

1 карточка

6 September 1620

PLYMOUTH HARBOR, ENGLAND

My unknown friend,

Today I'm leaving my country forever and going to the New World. I'm sailing off into the unknown because all my work here is finished. I don't know what is going to happen to me. Will I die on the way and be buried in the cold waters of the Atlantic or will I be killed by the fierce tribes which live in America? I'm not afraid of that, there is only one thing that scares me: if I die, the memory of my family will be lost forever. So I have decided to write this diary. I hope that one day somebody will read it. That's why I write it for you, my unknown friend. My name is Robin MacWizard. I come from Scotland, and I'm the last member of the ancient MacWizard clan that used to be big and powerful. Many centuries ago a prophecy was made that one day a Scottish king would rule both Scotland and England. The duty of my clan was to help the Scottish king get to the English throne. The prophecy came true in 1603 when the Scottish king, James, got the crown of England. How it happened is another story, but my family played an important role in it. King James promised everybody who supported him that he would become a kind and tolerant king and would grant people religious freedom. But when James finally became the King of England, he changed his mind. Anybody who disagreed with the official church or the king was burned at the stake. Unfortunately, our family was no exception. When I was away, King James's soldiers broke into my castle and took my wife and two children away. I spent years looking for them everywhere, and finally I found the grave of my dear wife, Mary. But I didn't find any graves for my children, so I still hope that they're alive and well.

Be ready to answer the questions.

1.Who wrote the diary?

2.Why did Robin decide to write a diary?

3.Why is the diary addressed to an unknown friend?

4.What did king James promise to everybody who supported him?

2 карточка

11 September

My dear friend,

I've been very busy these days, as most of the passengers on board the ship are seasick and need help. But let me tell you more about the ship and its 120 passengers. The ship's called the Mayflower. She's not very big but was thought to be strong enough to

cross the Atlantic. The passengers on the ship are a really unusual group of people. Most of them left home for a very important reason: religion. They call themselves the Saints of the Holy Discipline, or just Saints. The Saints do not believe in the Church of Rome, the Pope or the power of the king over other people. They think that God is in people's hearts, not in a church. You may say there is nothing so bad about these beliefs, but in 1620 when James was king, people couldn't choose their religion. The Saints are a well educated, industrious, peace-loving people. They just want to worship God in their own way. They dream that in the Ne World they will be free to do what they want. This dream has made the take their wives and their children to start this dangerous journey. The Saints call the other passengers "strangers". The Strangers have come with us for different reasons: some hope to get rich, some want the chance of a better life and some, like me, are just running away from Britain to save their lives. So I, Robin MacWizard, am definitely a Stranger. I've even started a poem about our group. Here is the beginning:

The New World promised us freedom and changes,

The weather was rough and the sea was cold,

But we left our homes, both Saints and Strangers,

Some for religion and some for gold.

Be ready to answer the questions.

4. How many passengers were there on board the ship?

5.What was the name of the ship?

6.Who were the Saints and who were he Strangers?

7.Why did they decide o leave England?

3 карточка

19 September

ON THE MAYFLOWER

We've 6een at sea for two weeks now. I’m getting to know the other passengers on board the ship. The Saints give their children interesting names. I've already met Remember, Love and Patience. I think the Saints believe that these names will help their children have the same qualities later in their lives. Well, we'll see.

15 October

MAYFLOWER

My dear friend,

We have been through (испытали) a lot this month. There was a horrible storm, and the main beam cracked. The ship was in real danger. At first nobody knew what to do, but then our clever Captain Jones had an idea of how to fix the problem and we went on. The weather is awful. We've had nothing but (кроме) fog for days. People get wet through and have no chance to dry their clothes. The food is not very good, so a lot of passengers are getting ill. Even the people who are not ill yet are getting weaker. They're starting to think about all the dangers of the New World. I sometimes get worried, too. The Mayflower left England too late in the year. Originally we were supposed to leave in summer and arrive in America in the warm autumn months. But it's already October and we still have a long way to go. What will happen to us when we arrive in winter? There'll be no houses there, no food, no help...

Be ready to answer the questions.

What names do the Saints give to their children?

Why was their journey dangerous?

When did they plan the arrive in America?

4 карточка

7 November

ON THE MAYFLOWER

It has been nearly nine weeks since we left and originally we hoped to cross the sea in six weeks. Captain Jones and his officers have started looking for birds, plants, trees or other signs that we are close to land, but they haven't seen anything yet. The health of the passengers on board is getting worse every day. William Button, the young servant of Doctor Samuel Fuller, died and we buried him at sea — 43 degrees North — 2,835 miles from England. That's where his grave is.

Be ready to answer the questions.

In how many weeks did they plan to cross the ocean?

Were the passengers healthy?

What happened to some passengers?

5 карточка

9 November

ON THE MAYFLOWER

At last we saw land. There is joy on every face. To remember this day I have written the second part of my poem. Here it is:

With storms and disease, we faced many dangers,

Our families died, but we didn't stop,

And we reached the New World, both Saints and Strangers,

Soldiers of fortune and pilgrims of hope.

Before we landed, I decided to show the poem to William Bradford. I should have mentioned him before in this diary. He’s the Saints’ leader, a man of great intelligence and kindness. Out of all his friends, he could really be called a “saint”. He’s keeping a detailed record of everything that happens on the Mayflower.

I thought he might like to copy my little poem into his journal, so I showed it to him. Here is what he said, ”We are not just Saints or just Strangers anymore. Although we have our differences, we are all God’s children, and our Lord loves us equally. So now together we are God’s pilgrims and that’s the name we shall be called”. When I heard these kind, wise words, I didn’t feel upset at all. Bradford was right, so today I  wrote the ending of the poem. I hope he’ll like it when I show it to him:

We will love these rivers and mountain ranges,

We will fight for this land to our last breath,

And we’ll stay here forever, both Saints and Strangers,

Brothers and sisters in life and death.

Be ready to answer the questions.

8. When did they see land?

9.Who was the leader of Saints?

10.Was he a remarkable man?

6 карточка

10 November

CAPE COD HARBOR

The Mayflower brought us to the New World safely, but troubles are just beginning. The crew made a mistake, so we landed in Cape Cod, which is not a very suitable place for a settlement. It’s winter and very cold, and the land is covered with ice. Our supplies of food and fresh water are running out. A lot of people are unhappy and even angry, and some are even thinking of a revolt.

11 November

CAPE COD HARBOR

Master Bradford is a truly great man. Today he had the idea that all of us, Saints and Strangers, should choose a governor and agree to obey him and the laws we agree on. Most of us liked the idea and signed an agreement which we called the Mayflower Compact. Then we voted and chose John Carver for governor. I personally voted for Bradford, but Carver is a good choice too. 6

Be ready to answer the questions.

11.Where did they land?

12.Why did they land at Cape Cod?

13.What is the Mayflower Compact?

14. Who was chosen as governor?

7 карточка

6 December

CAPE COD HARBOR

Some of the men went on expeditions on shore to look for something to eat and to find some fresh water, but we weren't very successful. We came across an Indian village, but it was clear that the Indians had seen us and had left the village before we arrived. The Mayflower has been at anchor at Cape Cod for twenty-six days, and most of the Pilgrims are still on board. We still can't decide if we should stay here or look for a more suitable place to build our village. The conditions on the ship are very bad and more people are getting ill and could die. There are only one hundred and one of us left now.

8 December

CAPE COD HARBOR

The Indians finally showed themselves. In the morning when we were returning from one of our expeditions, some arrows shot out from one of the trees and hit us. We were caught at the worst possible moment because some of us were tired and had put down our guns a few yards away. We ran for our guns and fought back. There were twenty of us against forty Indians, who were fit and strong and fought really bravely. However, the Indians had only bows and arrows and couldn't do much against our guns.

We won that first battle and, fortunately, nobody was killed. When we reached the ship, we finally decided to leave Cape Cod and sail to Plymouth.

Be ready to answer the questions.

15.Did the Pilgrims stay on board or did they go on shore? Why?

16.Why did they have to leave the Cape Cod?

8 карточка

18 December

PLYMOUTH HARBOR

After nearly two months in the new land we decided to go on shore and build our first village. This place is a lot better than Cape Cod. We found a lot of trees, different herbs and berries, and we hoped to find animals to hunt.

25 December

PLYMOUTH HARBOR

My dear friend, On Christmas Day, which we didn't celebrate because this day isn't important to the Saints, we started to build the first houses. By the next couple of days we had still made very little progress, as the weather was terrible. The icy rain and extreme cold continued to take more lives. We haven't met any Indians yet, but far away in the distance we can see the smoke of their fires. The Indians are not far away, but we hope they won't leave their warm wigwams until spring.

Be ready to answer the questions.

17.What was the name of the place they found their new home?

18. Was it better than the first place? Why? Why not?

9 карточка

3 March

PLYMOUTH COLONY

My dear friend,

I'm sorry I haven't written for so long. The last two months have been the worst of my life. More than half the people who came with us to the New World have died. They were killed by cold and disease. But there is hope for the rest of us. The weather is getting warmer now and we are hoping to be able to plant some crops soon, so we can survive. Our main worry is now the Indians. We are expecting them to attack at any time.

l6 March

PLYMOUTH COLONY

most amazing thing has happened. Earlier today, I suddenly heard some cries and shouts, and when I ran to where they were coming from, I saw an Indian coming towards our village. He walked up to us, then he smiled and said "welcome"

in English. He didn't speak English very well, but he told us more about himself. His name t is Samoset, and he is not an enemy. He learned English from some English fishermen who used to come to fish in these waters. When he heard about us, he decided to come and offer us some help. He doesn't belong to any local tribe, but he has friends here. He especially recommended one of his friends called Squanto. He said that Squanto's English was really good. We wanted to trust Samoset, but we were also scared of him. He could be an Indian spy, so we sighed with relief when he finally left.

Be ready to answer the questions.

19.Why did so many people die?

20. What were the Pilgrims going to do to survive?

21. What was the name of the fist Indian they met and talked to?

22. Did they trust him?

10 карточка

22 March

PLYMOUTH COLONY

Samoset came back with some friends. One of them was Squanto, who is a really amazing person. He told us that the Indians and the Pilgrims should finally get to know each other and become friends. He introduced us to the chief of the local tribe, whose name is Massasoit. The first meeting went very well and soon after that Massasoit and our governor signed an agreement to live in peace and help each other. It was a great joy to us, but there are still many other tribes around so we can't feel absolutely safe.

1 April

PLYMOUTH COLONY

A sad day. The Mayflower finally left for England. We all had tears in our eyes, as the last connection with home was gone, but none of us wanted to go back to England. The few of us who survived the winter didn't want to give up now that we had  Squanto's help.

Be ready to answer the questions.

23.What document did the Pilgrims’ governor and the Indians sign?

24.When did the Mayflower leave for England?

25. Did any of the Pilgrims want to go back? Why? Why not?

2 урок

1 карточка

15 April

PLYMOUTH COLONY

The most important thing now is to make sure we have enough to eat over the next year. If we plant seeds now, we'll be able to harvest the crops and we'll be fine in the coming winter. We're learning a lot from Squanto, who is helping us with everything.

We all understand how many mistakes we'd been making before we met him and how important his friendship is.

21 April

PLYMOUTH COLONY

Our governor died today. I'm too sad to write. We hoped so much that there wouldn't be any more deaths.

27 April

PLYMOUTH COLONY

William Bradford was elected as our new governor. What a good choice!

1 May

PL YMOUTH COLONY

Squanto and I are becoming good friends. When he has time, he sits down with his long pipe and tells me about his adventures.

2 карточка

20 June

 PLYMOUTH COLONY

Squanto continues to surprise me. Today he spotted О the ring that I always wear on my chest. It is our old family ring, which has been in our clan since ancient times. "I have always known that you were not an ordinary man," he exclaimed. "You come from a family of great wizards. I've been expecting you for a long time." When I asked him to explain what he meant, he just laughed. But Squanto is right. Everything he said about me is true, but how on earth did he find out?

22 June

PLYMOUTH COLONY

When I came to the New World, I had hoped that here I'd be able to have a new start, that I could forget my past and enjoy a simple life like everybody else. How naive I was! Today everything has changed. Squanto told me his story and shared his secret with me. This secret will be with me forever, and there isn't a single soul in the world I can tell. At the moment I can't say anything even to you, my unknown friend. Not now, not before I decide what to do.

3 карточка

23 June

PLYMOUTH COLONY

I still haven't decided, but I think I should write down Squanto's story. If you, my friend, ever read this diary, I want you to understand me, so I'll write as much as I can.

Squanto's Story

"I have seen a lot in my life. Ever since I was a child, there have been white men around. They came from faraway lands on big ships. They always fascinated me because they were so different from us. I made friends with some of the sailors and acted as their guide and translator. Our chief didn't like what I did, he didn't trust white men, but I was sure that there was no reason for us to fight them. One of my new friends, Captain John Smith, was a good, honest man. We shared the same ideas, and when he went back to England, he took me with him. We both thought it would be very important for the English to see what Indians were like so that our nations could find out more about each other. After a short stay in England, I decided to go back to my land. I went on the ship of another English captain, who had promised to get me home safely. But instead of keeping his word, he sold me into slavery, to the Spanish. Luckily, I was bought by monks. They taught me to read and write. Sometimes the monks told me stories about great people and their great deeds." "Take, for example, Christopher Columbus," they used to say. "This great man crossed the ocean in search of a new way to India and in 1492 discovered a new continent; the continent where you come from. Isn't it wonderful? He brought back a lot of gold and made Spain richer and more powerful." "My teachers were kind, but I didn't agree with them. In fact, the more 1 learned about white men's civilization, the less I liked it. In my opinion, it was greed and nothing more that led Columbus across the ocean. When  I read some books, I was horrified: after Columbus thousands of greedy Spanish went to my continent and destroyed the ancient civilizations of the Incas, the Aztecs and the Maya. The Spanish were looking for gold and this cost the lives of thousands of Indians. After some years in Spain, I finally had a chance to go home. When I got there, to my horror, I found out that all my tribe had died out. Diseases brought by white men had killed them. I was the only one left. Then I remembered about the greatest treasure of my tribe. The treasure was sacred to us ad: our tribe had kept it for thousands of years. It used to be hidden in a cave deep in the forest, but this place was not a big secret. I went to the forest and found the treasure in its usual place. Then I sat down and started to think. I didn't know what to do next. I couldn't leave the treasure there and I didn't dare destroy it. After all, I had found out about the white men, 1 understood that if they found the treasure it would be a catastrophe. Not only the Indians, but the continent and all its mountains, rivers, forests and even the animals would be in danger. I decided to stay near the graves of my tribe and guard the treasure myself. When your ships came, I watched you for a long time. I know that the Pilgrims are not bad people, they are better than a lot of other white men. I felt sorry for them and decided to help. When I met you, Robin, my first feeling was that you were different from the other Pilgrims. I trusted you more than anybody else, I wanted to talk to you, and then... I saw your ring. I recognized it. The same ring is engraved on the stone wall, near where the treasure lies. You are the man I have been expecting all these years. Forgive me for this, but now the destiny of the treasure and the whole New World is in your hands." I found Squanto's story very interesting, but it didn't worry me. I thought he was exaggerating the importance of his treasure. So I let him take me to the sacred cave in the forest where he showed me the treasure. At first, I felt surprised when I saw the very ordinary thing that was hidden in the stone wall, but very soon even without Squanto's help I understood what it really was. The danger of this ordinary-looking thing was so big that even in my secret diary I don't dare write another word to describe it. Then I thought what might happen if somebody found it. At that moment I felt sorry that I had gone to the New World at all. Suddenly England with all its dangers seemed a cosy, attractive place, but it was too late. Squanto had told me the truth: the future of the New World lay in my hands.

4 карточка

1  September

PLYMOUTH COLONY

 It's been more than a month since I became the guard for the treasure. All this time Squanto and I have been thinking about a good hiding place for it. I think we should simply destroy it, as it will always be a danger, but Squanto doesn't agree. He thinks that in the distant future people will become better and wiser. They will be able to use the treasure properly, and it will bring them much good.

2 September

PLYMOUTH COLONY

Finally, we found the answer. The idea came unexpectedly. Squanto and I were talking about the treasure as usual when Squanto said, "It's a bit strange, Robin. You and I both know that you come from a family of great wizards, but you can't do anything useful." "Like what?" I asked. "Like healing people, making things invisible, moving mountains, predicting the future...," Squanto went on, but I wasn't listening any more. I already knew what to do. "You're quite right," I sighed. "I'm not a very useful wizard. I can't even predict the future, but... I can get there." "How can you do that?" he whispered. "It doesn't matter how, but I can," I said. "That would be ideal for us. I'll go to some distant future and hide the treasure there so nobody before that time will have a chance to find it." And that's exactly what you wanted, isn't it? "Yes," Squanto smiled, "it's very good."

10 October

PLYMOUTH COLONY

My dear friend,

It's been a long time since I wrote to you last. I've been on different expeditions, hunted in the woods and visited some Indian villages. Life in Plymouth settlement is getting better. The people worked hard and got a great harvest this year. Now they are sure that this winter every family will have enough food. I'm getting ready for my journey to the future. I have done it once before and I had hoped I would never have to do it again. I'll probably have to stay in the future forever, but I don't see what else I can do.

II October

PLYMOUTH COLONY

Governor Bradford had a great idea. He said that because the New World had been so kind to us and the harvest is so good we should celebrate and give thanks to God and to the Indians who have been helping us. So we are getting ready for the day they are calling Thanksgiving, and Squanto has been sent to invite Massasoit and his tribe.

16 October 1621

PLYMOUTH COLONY

The celebrations went on for three days. Our women cooked corn and, the huge birds that live here. The Indians brought some of

their own food, and we all had a very good time. I'm feeling awfully sad because today I’m leaving the Pilgrims.  Hope I’ll be able to come back and see them today, but I’m trying not to hope for too much.

5 карточка

31 December 1622

I'm back and I'm alive. I had to spend all this time in the future and the things that I saw there didn't make me happy. But I gave my word to Squanto and I had to keep my promise: I left the treasure in the distant future. And now as I promised I'll tell you, my friend, how to find it. I'll give you some clues which nobody in the next three hundred and fifty years will be able to understand. However, for people in the future after that these clues will be clear and easy. I'm sure, my friend, you will make no mistake about this unique place, which in your time will become famous across the whole world. So follow me and walk the road of stars, then come to the hills that shine with gold. Here is а map to help you if you have any trouble. Then find the place where the first, the third, the sixteenth and the twenty-sixth meet. Look up and you'll see a huge white horse. Under this; horse there is a deep cave. Follow the pictures on the cave wall and they'll lead you to the treasure. When you find it, it will be for you to decide what you'll do with it. I can't give you any advice. I can only pray that the treasure is found a long way into the future and that when it happens, no harm will be done. And now I'll have to say good luck and goodbye. My journey is over. I'll go back to my friends, the Pilgrims, and help them as much as I can.

Much love and always your friend,

Robin MacWizard

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Ex. 3 p. 76

Look through the text and choose the right answer. Sometimes more than  one answer can be correct.

1. The most important thing on 15 April was

a) to elect the governor  b) not to die  c) to take care of the future harvest.

2. Squanto liked white men because

a) they taught him English  b) they were different from Indians  c) they gave him food 

3. Squanto came to England

a) to stay there, b) to show what the Indians were like, c) to sign an agreement.

4. Columbus's discovery of America

a) made Spain richer, b) destroyed the ancient civilizations, c) caused the death of thousands of Indians.

5. Squanto's tribe had died out because

a) they had nothing to eat. b) of the diseases brought by white men. c) white men killed them.

6. The Pilgrims decided to celebrate Thanksgiving

a) because Governor Bradford offered to do it. b) to give thanks to  God and to the Indians, c) they had gathered a good harvest.

7. Squanto told Robin about the treasure because

a) Robin was very clever, b) he recognized the ring that was engraved  on the wall of the cave, c) Robin knew his language.

8. What do you think was hidden in the cave?

a) gold b) a map c) a spaceship d) an atomic bomb

9. Try to predict: The treasure was very dangerous because

a) it could destroy the world, b) it could be the cause of a lot of  diseases, c) it could be the reason for nuclear war.

10. Robin decided to go to the future

a) because he hoped that in 350 years people would be better.  b) to hide the treasure, c) to see what they would do with the

treasure.

Ex. A. p. 77

Fill in the gaps with the facts from both parts of the stories.

1. The Scottish king, James, got the crown of England in ... .

2. King James had promised everybody who supported him religious . . ..

3. King James ... all his old supporters.

4. People couldn't... their religion.

5. The Saints believed that God was in ..., not in a church.

6. The Saints wanted ... God in their own way.

7. On 6 September ... the Saints decided to leave England.

8. There were ... passengers on board the ship.

9. The ship was called . . ..

10. ... was the leader of the Saints.

11. Bradford came up with the idea to call the Saints and the Strangers . . ..

12. On 9 November 1620 the Pilgrims landed in ... .

13. On 11 November the Pilgrims ... "the Mayflower Compact" and chose . . ..

14. The governor's name was . . ..

15. On 8 December ... attacked the Pilgrims, but the Pilgrims won.

16. On 8 December ... the Pilgrims left Cape Cod and sailed to ... .

17. On 22 March 1621 Massasoit and the Pilgrims' governor signed ... to live

in peace and help each other.

18. On 1 April 1621 the Mayflower finally left for ... .

19. On 16 October 1621 the Pilgrims and the Indians celebrated . . ..

Конспект урока в 4 классе по УМК “Enjoy English – 3”, Биболетова М.З.

Тема:  What is there in your room?

Цели:

познавательный аспект:  знакомство с английским домом, внутренним

обустройством;

развивающий аспект:  развитие способности к догадке, к сравнению и сопоставлению;

воспитательный аспект:  формирование потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе;

учебный аспект:   формирование грамматических навыков говорения;

Основные задачи:

Развивать умения и навыки устной речи: учить расспрашивать собеседника о его квартире \ доме;

Учить рассказывать о своей квартире \ доме;

Развивать умения и навыки аудировать: понимать на слух текст, построенный на знакомом языковом материале (с опорой на картинку)

Развивать умения и навыки в чтении;

Новый речевой материал: in the middle of, next to, under, behind, between, on, above, in the left corner, in the right corner

Оборудование и инвентарь: картинки с изображением мебели, комнат, таблица предлогов места, карточки со словами по теме «Дом», аудиозапись к упражнениям урока, аудиозапись песен на английском языке, карточки с лексикой по теме, карточки с речевой опорой.

ХОД УРОКА:

I.  Орг. момент.

Teacher: Good morning, boys and girls!

Pupils: Good morning, good morning!

             Good morning to you!

             Good morning, good morning!

             We are glad to see you!

Т.: Thank you, I am glad to see you too. Let’s start our lesson.

      What is the date today?

P.: Today is the 8^th of October.

II. Постановка цели урока.

1.Teacher: Today we are going to speak about  your houses and rooms.

2.  Фонетическая разминка.

     Повторение правил чтения.  Чтение буквы A в 1-4 типах чтения.

     Ученики  читают слова на табличках. (индивидуальная \коллективная дея-ть)

III. Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала.

    Актуализация знаний и практических и умственных умений.

1. Повторение лексики по теме. Учитель показывает картинку, ученики называют

    предмет (индивидуальная \коллективная деят-ть)

2. Соревнование. Команды соревнуются, кто напишет больше слов на доске по теме.(групповая работа)

3. На доске таблички:  “Living room”     “Bedroom”.  Необходимо наполнить

    комнаты мебелью и рассказать о них. (парная работа)

 Living room : armchair, carpet, TV set, fireplace, armchair, sofa, table  

 Bedroom : bed, clock, shelf, carpet

IV. Изучение нового материала. Знакомство с предлогами места.

Teacher: To describe our rooms we need some words? Which can help us to say where the thing is. The prepositions of  place.

1. Выполнение упр. 21 стр. 26. ( учитель-хор)

2. Игра. Учитель помещает картинку (кошку) на предметы. Ученики называют

    предлоги (индивидуальная \коллективная д-ть)

V. Закрепление изученного материала и ранее пройденного, связанного с

      новым.

Teacher: Listen to what Simon says about his room. Look at the pictures. Guess where Simon’s room is.

1. Аудирование. Стр. 25 упр. 17. (индивидуальная работа)

2. Музыкальная пауза. Прослушивание и пение песни “Say Hello”

VI. Обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее

     полученными и сформированными.

Teacher: Let's  speak about your rooms.

1.Отработка конструкции  There is…\ There are

  Составить предложения из элементов схемы. Вспомнить особенности

   перевода предложений на рус. яз. с данной конструкцией. There is a book on

  the desk. Is there a book on the desk? (индивидуальная работа)

2. Описание картинки. Рассказ о «своей» комнате  ( коллективная работа)

3. Рассказ о своей комнате по образцу (индивидуальная \ парная работа).

VII. Подведение итогов и результатов урока.

1. Повторить, что нового узнали на уроке.

2. Оценить работу учащихся.

Teacher: Thank you for your work. Your marks are excellent. You know the words/ You can describe your rooms.

VIII. Задание на дом.

1.Учить слова с. 25-26. упр. 5 стр. 30.

IX. Подготовка учащихся для изучения новой темы.

Teacher: На след. уроке мы с вами будем учиться работать в агентстве по продаже недвижимости. Для этого вам нужно будет нарисовать дом, или найти картинку, фото с изображением дома, который вы будете «продавать».

ПРИЛОЖЕНИЯ

Речевая опора.

1.  My room is…..

2. I share it with….  \I don’t share it.

3. There is\ are… in my room.

4. I like to … in my room.

5. I like\ don’t like my room.

Лексика по теме.

a sofa

a chair

an armchair

a picture

a table

a lamp

a shelf

a carpet

a TV

a piano

 floor

a door

Конспект урока в 5 классе по УМК “Enjoy English – 3”, Биболетова М.З.

Тема: «Обобщение пройденного материала по теме «Каникулы. Школа»

Тип урока: урок комплексного применения ЗУН учащихся.

Цели урока:

1. Повторение изученного лексического и грамматического материала по теме «Школа. Каникулы»
2. Совершенствование лексических умений  и навыков.
3. Развитие навыков аудирования.

Задачи урока:

Образовательные:

1. Практика  монологической и диалогической речи.
2. Практика употребления ЛЕ по теме.
3. Практика употребления временных форм глагола.
4. Практика навыков аудирования.

Развивающие:

1. Развитие речемыслительной активности учащихся.
2. Развитие интереса к решению творческих задач.

Воспитательные:

1. Развитие умения работать в группе.

Здоровьесберегающие:

     1. Создание атмосферы психологического комфорта на уроке. 
     2. Выполнение релаксационных упражнений. 

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями.

Ход урока.

1. Организационный момент. Сообщение целей урока.
2. Речевая разминка. См. презентацию
3. Повторение трех форм неправильных глаголов. Повторение производится в игровой форме. Учитель бросает мяч ребенку, называя глагол на русском языке. Ребенок бросает мяч, называя три формы данного глагола. Например,

- покупать

- buy – bought – bought

     4.  Повторение употребления глаголов во временной группе Simple.    

Учащиеся имеют возможность пользоваться таблицей, представленной ниже. Работа организована следующим образом: берем любой глагол по теме, например,  learn. Учитель называет предложения с этим глаголом. Я учу. А ты учишь? Она учит? Она не учит. Она будет учить и т.д. Учащиеся переводят предложения на английский язык.

5. Выполнение упражнений на карточках. Учащимся  необходимо найти ошибки в предложениях.  Взаимопроверка выполненных упражнений.

Find the mistakes. Last summer Elena and Olga go abroad. I didn’t went to the country. She spend a lot of time reading. I will not to miss this film. We goes abroad every winter.

6. Совершенствование навыков монологической речи и аудирования: рассказ нескольких учеников о летних каникулах с последующей проверкой понимания информации остальными учащимися. Проверка производится посредством вопросов, задаваемых учителем. Например, Nastya, where did Alex spend his holidays? Kate, do you agree with Nastya?, etc.
7. Зарядка.
8. Работа с лексическим материалом: повторение ЛЕ, отгадывание кроссворда, игра-соревнование.

Повторение ЛЕ.  Игра “Guess what’s disappeared” Учитель прикрепляет на доску картинки по теме, предлагает учащимся запомнить, что на них изображено, затем говорит: “Close your eyes” Учитель убирает одну картинку, затем говорит: “Open your eyes” Задача учащихся назвать предмет, изображенный на исчезнувшей  картинке. Ученик, давший верный ответ, становится ведущим.

Выполнение упражнения в рабочей тетради

Аудирование. Учащимся предлагается прослушать текст и вписать в карточки пропущенные слова.

Кроссворд. Для выполнения кроссворда учащихся можно разделить на группы. Та группа, которая быстрее всех разгадает кроссворд, является победителем.

Игра-соревнование.  Класс делится на группы. Каждая группа по очереди называет слово по теме «Школа», победителем признается команда, назвавшая слово последней.

9. Подведение итогов урока. Выдача домашнего задания.

Do the crossword puzzle. Find 10 words on the topic “School”. Write them down. a s m i s s r q r o t p a x k z p e n a s t u d e n t j a g d r f r e n c h o d s s t u d y m e n v w b c a d q o e a x n f w h i s t o r y u n i f o r m t o p u p e b o o k n e g i j t y c l z l i

	Вопрос	Утверждение	Отрицание
WILL	Will I love?	I will love You will love We will love They will love He will love She will love	I will not love	Будущее
DO DOES	Do I love? Does he love? Does she love?	I love You love We love They love He loves She loves	I don`t love He doesn’t love She doesn’t love	Настоящее
DID	Did I love?	I loved You loved и неправильные глаголы I SAW YOU SAW	I did not love	Прошедшее

Конспект урока в 5 классе по УМК “Enjoy English – 3”, Биболетова М.З.

Тема: «Употребление прошедшего простого и настоящего совершенного времени»

ХОД УРОКА

I. Warm-up.

Good-morning, everyone. Today we will have a very unusual lesson. The computer will help us to practise grammar.

Have you ever used a computer to learn English?

Guess what two tenses we will practice today? (Past Simple and Present Perfect).

II. Recapping the use of irregular verbs.

a) Spelling.

Activity 1. The Crossword “Irregular Verbs”.

To make Past Simple and Present Perfect we need irregular verbs. Let’s do a crossword to remember how to spell them. When you are ready, go to the whiteboard and fill in the missing forms.

Be – was / were – been

Buy – bought – bought

Win – won – won

See – saw – seen

Leave – left – left

Eat – ate – eaten

Do – did – done

Take – took – taken

Go – went – gone

Give – gave – give

b) The use of irregular verbs in speech.

Now answer my questions. Pay attention to Past Simple and Present Perfect.

1. Have you ever won a prize? What prize did you take home?
2. Have you ever been to Minsk? Where did you go? What did you see?
3. Has your mum done the shopping this week? What did she buy?
4. Have you eaten this morning? What did you have for breakfast?
5. Has your teacher given you a good mark this week? What mark did you get?

III. Moving activity.

Now let’s have a little break. Stand up, please. You’ll get a card with a signal word. Go to the whiteboard, come up to the right tense and make up a sentence with your word and any verb.

IV. Grammar Practice.

a) Activity 2. “Word Order”.

Make sentences.

1. ill / has / He / two / for / been / weeks .

2. of / since / Have / dreamed / your / countries / you / faraway / childhood ?

3. mum / done / yet / hasn’t / My / shopping / the .

4. minutes / ago / go / you / ten / Where / did ?

5. to / time / the / used / a lot of / We / seaside / at / spend .

6. an / Have / your / ever / had / pet / exotic / friends ?

b) Activity 3. “Gap Fill”.

Put the verbs in the right form.

Tony (to work) in a bank 2 years ago. Now he doesn’t work there because he (to win) a lot of money last year. He (to travel) to many countries since then, but he (not to visit) America yet. He (already to decide) to fly to the USA because he (never to be) in New York.

What’s your score? Read out the right answers.

c) “Stories about lotteries”.

1. Have you ever bought a lottery ticket?

2. Have you ever won money / a prize in a lottery?

3. How much did you win?

4. What did you do with the money?

V. Moving activity.

Now let’s give our eyes a rest. We’ll play “Eyeball”.

(A grid 3 by 3 with a ball in the centre on the board. A pupil “moves” a ball by giving commands – up / down, right / left. The rest of the class follow with their eyes. When the ball goes beyond the grid they shout Out!)

VI. Speaking.

a) Activity 4. “Interview”.

Now we’ll practise Past Simple and Present Perfect in questions and answers.

Set of flashcards 1. Ask your partner if she / he has ever

- been to an exotic country?

- left an umbrella on the bus?

- seen a bison at the zoo?

- eaten sushi?

- done karate?

Set of flashcards 2. Ask your partner if she / he

- bought a computer last month?

- won in a lottery a week ago?

- went to the disco last Sunday?

- took photos of the sea in summer?

- were angry yesterday?

b) Report to the class.

Now tell the class what you have learned about your partner.

VII. Round-up.

I hope you liked today’s lesson. What activity was the most interesting / useful / difficult? At home please make 5 sentences about what you did yesterday and 5 about what you have done today. Use Simple and Present Perfect. You deserved great marks today. See you on Monday.

Технологическая карта организации учебной деятельности на уроке английского языка

учителя МОУ «Таловская СОШ» Федотовой О.И.

I. Нормативный блок

Образовательная область: иностранный язык Учебный курс: 5 класс

Содержательная часть:

-         общее и языковое развитие учащихся;

-         овладение практическими навыками и умениями иноязычного общения.
Содержательная линия:

-         активизация ранее изученного материала;

-         формирование коммуникативной компетенции;

-         формирование иноязычных навыков и умений.
Количество часов на изучение темы: 14

Уровень предъявления содержания образования: углубленный Уровень организации познавательной деятельности: оптимальный Требования к подготовке учащихся по теме:

-         владение навыками употребления знаменательных глаголов в прошедшем простом и настоящем совершенном времени;

-         владение навыками постановки общих и специальных вопросов в данных временах;

-         владение формами Past Simple и Past Participle отдельных неправильных глаголов;

-         владение базовыми навыками работы с компьютером.

Измерители и система контроля знаний: 10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся

II. Методический блок

Тема урока: Совершенствование грамматических навыков по теме «Употребление прошедшего простого и настоящего совершенного времен».

Место урока в изучаемой теме: 4

Задачи урока:

-         активизация и закрепление навыков употребления прошедшего простого и настоящего совершенного времен в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

-         стимулирование интереса к предмету;

-         совершенствование навыков работы с компьютером.

Тип урока: Закрепление грамматического материала по теме

Метод раскрытия:

-         изобразительная наглядность;

-         использование технических средств обучения;

-         создание игровых ситуаций;

-         использование парной работы.

Технология: коммуникативный системно-деятельностный подход.

№ п/п	Основные этапы урока	Время (мин.)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Прогнозируемый результат
1.	Организационный момент.	2	Приветствует учащихся. Определяет тему и цель урока. Беседует с учащимися о роли  компьютера в учебной  деятельности.	Здороваются с учителем. Погружаются в речемыслительную деятельность.	Введение учащихся в языковую атмосферу.
2.	Задание 1. Кроссворд «Неправильные глаголы».	4	Объясняет задание, совершает мониторинг выполнения, помогает, если необходимо. По окончании выполнения просит назвать нужные формы по буквам	Разгадывают кроссворд, проверяют себя, диктуют нужные формы по буквам.	Активизация употребления форм неправильных глаголов на письме.
	Закрепление форм неправильных глаголов в устных ответах на вопросы учителя.	3	Задает учащимся вопросы, чередуя времена Past Simple и  Present Perfect и используя неправильные глаголы из кроссворда.	Отвечают на вопросы учителя, обращая внимание на формы неправильных глаголов.	Активизация употребления форм неправильных глаголов в устных высказываниях.
3.	Игра «Выбери нужное время».	3	Раздает карточки с сигнальными словами.	Подходят к надписи «Past Simple и Present Perfect», составляют предложение с полученным сигнальным словом и неправильным глаголом.	Взбадривание. Активизация употребления сигнальных слов времен Past Simple и  Present Perfect в контексте.
4.	Задание 2. «Составь предложения».	7	Объясняет задание, совершает мониторинг выполнения, помогает, если необходимо. По окончании выполнения интересуется полученным учащимися баллом.	Составляют предложения из слов, проверяют себя.	Совершенствование навыков построения утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений.
5.	Задание 3. «Восполни пробелы нужной формой глагола».	6	Объясняет задание, совершает мониторинг выполнения, помогает, если необходимо. По окончании выполнения просит зачитать ситуацию.	Восполняют пробелы нужной формой глагола, проверяют себя, зачитывают ситуацию вслух.	Совершенствование навыков дифференциации времен Past Simple и  Present Perfect в контексте.
	Составление устных высказываний с использованием времен Past Simple и  Present Perfect.	4	Стимулирует высказывания учащихся, задавая наводящие вопросы.	Высказываются о а) выигрыше в лотерею; б) посещенных странах и городах.

Использованные материалы

1. Юхнель Н. В., Бушуева А. Л. и др. «Волшебное   путешествие». Английский язык. Учебное пособие для 5 класса.

2.     Evans, Virginia.  Round-Up 3. – Pearson Education Ltd., 2002.

3.     Hot Potatoes. Программа для составления интерактивных тестовых  заданий.

Рифмовки и скороговорки как средство активизации речевой деятельности учащихся при изучении английского языка

***

Peter Piper picked a peck of pickled peppers.

A peck of pickled peppers Peter Piper picked.

If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,

Where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked?

***

A twister of twists once twisted a twist.

and the twist that he twisted was a three twisted twist.

now in twisting this twist, if a twist should untwist,

would the twist that untwisted untwist the twists.

***

I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes, I won't wish the wish you wish to wish.

***

She sells sea shells on the sea shore;

The shells that she sells are sea shells I'm sure.

So if she sells sea shells on the sea shore,

I'm sure that the shells are sea shore shells.

***

I would if I could, and if I couldn't, how could I?

You couldn't, unless you could, could you?

***

The big black bug bit the big black bear,

but the big black bear bit the big black bug back!

***

When a doctor doctors a doctor,

does the doctor doing the doctoring

doctor as the doctor being doctored wants to be doctored or

does the doctor doing the doctoring doctor as he wants to doctor?

***

Mr. Tongue Twister tried to train his tongue to twist and turn, and twit an twat, to learn the letter "T".

***

Swan swam over the sea.

Swim, swan, swim!

Swan swam back again.

Well swum swan!

***

Why do you cry, Willy?

Why do you cry?

Why, Willy?

Why, Willy?

Why, Willy? Why?

***

A black cat sat on a map and ate a fat rat.

***

Very well, thank you!

***

Can you imagine an imaginary menagerie manager

imagining managing an imaginary menagerie?

***

A box of biscuits,

a box of mixed biscuits,

and a biscuit mixer.

***

I thought a thought.

But the thought I thought wasn't the thought I thought I thought.

If the thought I thought I thought had been the thought I thought,

I wouldn't have thought so much.

***

I wish I were what I was when I wished I were what I am.

***

Three witches watch three swatch watches. Which witch watches which swatch watch?

***

William always wears a very warm white vest in winter.

***

Whether the weather is cold

or whether the weather is hot

we weather the weather whatever the weather

whether we like it or not.

***

Blake's black bike's back brake bracket block broke.

***

The batter with the butter is the batter that is better!

***

The king would sing, about a ring that would go ding.

***

I scream, you scream, we all scream for icecream!

***

Betty Botta bought some butter,

"But, she said, this butter’s bitter,

But a bit of better butter will make my batter better”.

So, she bought a bit of butter better than the bitter butter,

And it made her batter better.

***

Elizabeth's birthday is on the third Thursday of this month. 

***

How many cookies could a good cook cook

If a good cook could cook cookies?

***

I slit a sheet, a sheet I slit, and on that slitted sheet I sit.

Глава III  Анализ и оценка качества образовательных результатов

Методами контроля образовательной деятельности учащихся выступают способы анализа и оценки их образовательной продукции. Вид и характер этой продукции, а также целевые образовательные установки педагога помогают определить элементы данного анализа. Например, необходимость развития креативных качеств учащихся приводит к созданию следующих направлений анализа образовательной продукции ученика:

·        область творчества;

·        степень творчества;

·        уровень самостоятельности;

·        степень отличия от работ других учеников (оригинальность);

·        степень отличия от своих предыдущих работ.

Оценка каждого элемента образовательного продукта ученика может быть количественной или качественной, балльной или вербальной. Метод образовательных рецензий, отзывов и характеристик предусматривает вербальную форму. Трех-, пяти-, десяти­балльные шкалы позволяют количественно оценить творческие результаты учеников.

Качество ученической продукции оценивается следующими способами:

·        по количеству творческих элементов,

·        по степени оригинальности элемента,

·        по относительной новизне элемента для самого ученика или его одноклассников,

·        по емкости и лаконичности созданного образа, символа или определения,

·        по многогранности человеческих возможностей, использованных для создания образовательного продукта,

·        по практической пользе и использованию полученного продукта.

Уровень развития у учащихся личностных качеств определяется на основе сравнения результатов их диагностики в начале и конце учебного года. С помощью методики, включающей наблюдение, тестирование, анализ образовательной продукции учеников, каждый учитель оценивает уровень развития личностных качеств учеников по параметрам, сгруппированным в определенные блоки, например: креативные качества, когнитивные, оргдеятельностные.

Для оценки итогового уровня развития личностных качеств каждого ученика используются: а) текстовые образовательные характеристики ученика; б) результаты его образовательных достижений; в) рефлексивные записи, анкеты и самооценки ученика; г) результаты педагогических консилиумов, тестов и других материалов, сопровождающих эвристическое обучение.

Итоговая оценка развития качеств ученика производится по трем уровням:

·        «высокий», когда положительные изменения личностного качества ученика в течение учебного года признаются как максимально возможные для него;

·        «средний» — изменения произошли, но ученик потенциально был способен к большему;

·        «низкий» — изменения не замечены.

В целях усиления дифференциации получаемых результатов может применяться пятиуровневая шкала, в которую добавляются такие уровни, как «выше среднего» и «ниже среднего».

Анализ и оценка образовательных результатов происходит по критериальным шкалам. Применение шкал обеспечивает сравни­тельный анализ обучения, проводимого в разных педагогических условиях (классах, предметах).

Критериальная шкала для анализа ученических творческих работ (каждый параметр оценивается в 10-балльной шкале):

1. степень творчества работы,
2. оригинальность работы,
3. новизна

Таблица 3 Параметры диагностики результатов деятельности учеников

Параметры диагностики	Вид продукции	Формы и способы анализа
Творческий образова­тельный потенциал	Творческие достижения на уроках, творческие работы	Контент-анализ содержа­ния творческих работ, рецензирование и оценка
Базовые образователь­ные стандарты	Контрольные работы, тесты, зачеты, экзамены	Поэлементный анализ, оценочная система
Личностные качества учащихся	Рефлексивные записи и самооценки учеников, образовательные характе­ристики и таблицы учителей	Диагностика и оценива­ние учителями уровня развития личностных качеств. Статистические методы обработки результатов
Индивидуальная образо­вательная траектория	Индивидуальные образо­вательные программы и рефлексивные записи учеников, образователь­ные характеристики учителей	Анализ соответствия программ и результатов. Степень отличия образо­вательных результатов разных учеников

Паспорт лингафонного кабинета

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие сведения

2. Опись имущества

3. Перспективный план развития кабинета

4. План работы кабинета в учебном году

5. Наглядности (таблицы, иллюстрации, портреты и т.д.)

6. Учебно-методическая и справочная литература

7. Папки

8. Дидактические материалы

9. Периодические издания

10.Видео (аудио) материалы

Учебно-материальная база

1.Таблицы (список прилагается).

2.Контрольно – измерительные материалы для проверки уровня знаний учащихся с целью подготовки к ЕГЭ по английскому языку.

3.Комплект аудиокассет и CD к УМК «Happy English. ru» К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман.

4.Комплект CD к « Учебным пособиям для подготовки к ЕГЭ по английскому языку».

Изд. «MACMILLAN»

5.Словари: англо – русский, русско – английский, словарь фразеологизмов, словарь личных имён, словари издательства «MACMILLAN».

6.УМК «Cчастливый английский» для 5, 6, 7, 8, 9 классов, К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман.

Изд. «Титул»,г. Обнинск, 2008г.

7.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия (5 и 6 классы).

8.Подшивка газеты «Английский язык» за 2001, 2005, 2007 годы.

9.Методическая литература в помощь учителю английского языка.

10. «Программа курса английского языка для 5-11классов общеобразовательных учреждений» О.Л. Гроза и др. Изд. «Титул», 2010г.

11. «Программа курса английского языка» К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман. Изд. «Титул», 2008г.

12.Комплект учебников для внеклассного чтения.

13.Учебники и аудиокассеты из серии «Занимательная грамматика».

14.Лингафонное оборудование для работы на уроках английского языка.

15.Раздаточный материал для 5-6 классов.

16.Сборники упражнений и тестов по грамматике.

17.Интерактивные плакаты: «Грамматика: части речи»

 18.Учебные пособия для использования игровых технологий на уроках.

19.Нормативные документы, методические рекомендации и справочные материалы для организации работы учителя.

Таблицы, имеющиеся в распоряжении учителя в каб.37

1.Типы вопросов

2.Относительные местоимения

3.Герундий

4.Модальные глаголы

5.Образование степеней сравнения прилагательных

6.Приставки английского языка

7.Лондон

8.Суффиксы существительных

9.Типы вопросов

10.Вашингтон

11.Одежда

12.Транспорт

13.Здания

14.Длительные глагольные времена

15.Кто помог девочке?

16.Дополнение + инфинитив

17.Конституция. Право на труд.

18.Заботы Пифа.

19.Перфектные глагольные времена.

20.Распорядок дня Пифа.

21.Indefinite pronouns

22.Длительные глагольные времена

23.Образование степеней сравнения наречий

24.Притяжательные местоимения

25.Они готовятся к Новогоднему празднику.

26.Право на отдых.

27.Андрюшина квартира.

28.Петины зимние каникулы.

29.Аэропорт

Раздаточный материал в моём кабинете

-       Английский язык. Тематические карточки. Начальный уровень

-       Карточки, предназначенные для начинающих изучение английского языка, включают в себя наиболее употребительные слова и фразы по теме "Дом. Квартира. Отель"

-       Английский язык. Тематические карточки. Начальный уровень

-       Карточки, предназначенные для начинающих изучение английского языка, включают в себя наиболее употребительные слова и фразы по теме "Улица. Транспорт"

-       Английский язык. Тематические карточки. Начальный уровень

-       Карточки, предназначенные для начинающих изучение английского языка, включают в себя наиболее употребительные слова и фразы по теме "Погода. Климат. Времена года"

-       Английский язык. Тематические карточки. Начальный уровень

-       Карточки, предназначенные для начинающих изучение английского языка, включают в себя наиболее употребительные слова и фразы по теме "Покупки. Одежда. Подарки"

-       Английский язык. Тематические карточки. Начальный уровень

-       Карточки, предназначенные для начинающих изучение английского языка, включают в себя наиболее употребительные слова и фразы по теме "Семья. Знакомство. Приветствие. Прощание"

Моя методическая медиатека

№	Тема урока	Класс
1	Экстремальные виды спорта. Альпинизм.	10
2	Англо – говорящие страны. Северная Ирландия.	7
3	Современные технологии	11
4	Планы на завтра	5
5	Моя любимая книга(фильм, досуг)	11
6	Пожелания	8
7	Легенды об Артуре	8
8	Мир вокруг нас	11
9	Молодёжные субкультуры и Я (урок в форме беседы за круглым столом с использованием приёма ролевой игры)	10
10	Мои друзья и я	7
11	Кто больще?	5
12	Увлечения. Хобби.	6
13	Праздники	11
14	Language extinction	11
15	Мы собираемся в Великобританию	7
16	Диета. Здоровое питание.	7
17	Забота о здоровье	7
18	Любовь слепа и нас лишает глаз	7
19	Путешествие и транспорт	5
20	Исчезающие животные	7
21	Волонтёры(часть 1)	8, 9
22	Волонтёры (часть 2)	8, 9
23	Телевидение	10
24	Описание внешности. Внешность и  характер. Взаимодействие между взрослыми и детьми.	9
25	Моя семья и я	5
26	Почему английский язык так популярен?	8
27	Путешествие	11

Пять простых правил преподавателя всегда со мной:

-       Помни своё детство

-       Хороший учитель сам учится всю жизнь.

-       Хорошо выучивается лишь то, что училось с радостью.

-       Уважай ученика

-        Современный урок может быть любым, но не скучным

                 

Описание опыта воспитательной работы с учащимися
           

       Я считаю,  что образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация.    Актуальным для меня становится воспитать ребенка не только знающего, но и  здорового, доброго, способного прийти на помощь  в любую минуту, адаптированного  к жизни в  обществе.

В 2011-2012  учебном году  я взяла 5 «а» класс. Интересные, подвижные, эмоциональные дети. В классе были дети, которые воспитываются в неполных семьях, в многодетных семьях. Чтобы познакомиться с детьми поближе, я провела ряд  диагностик:  «Уровень воспитанности»,  «Я и мое здоровье», «Сплоченность коллектива», «Мое свободное время»  и другие. Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Мне она необходима для оптимальной организации педагогического процесса. Так, в своей воспитательной работе с классом я использую следующую диагностику:

- методика «Осознание себя в сфере взаимоотношений»;

--методика исследования мотивации достижения (по Ю.М. Орлову, В.И. Шкуркину и Л. П. Орловой);

-методика «Готовность к саморазвитию» (по С. Грачёву);

-методика исследования удовлетворённости учащихся школьной жизни;

-методика «Наши отношения» и др.

       Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности. Главное в нем – это создание условий для целенаправленного, систематического развития человека, как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Я поставила перед собой цель: создание условий для развития свободной, гармоничной, творческой   и здоровой  личности.       

Для  достижения этой цели  я поставила   следующие задачи:
-    воспитывать в ребятах  желание  вести здоровый образ жизни;
-   повысить уровень внутренней самодисциплины, самоорганизованности учащихся;
-    воспитывать в детях чувство надежности, уважения, верности, чувство долга, порядочности;
 -  создание условий для развития детьми лидерских качеств через активизацию их позиции как соорганизаторов воспитательной деятельности, повышение творческой активности и мотивации к учебе;
-   формирование гражданско-патриотического сознания, нравственной позиции, развитие чувства сопричастности судьбам Отечества, неравнодушия к своему коллективу, школе;

-  способствование нравственно-эстетическому развитию детей, их приобщению к культурным ценностям накопленных поколениями. Воспитание потребности в культуре.
-   развить в детях такие качества как доброта, душевность, доброжелательность, милосердие; чувство патриотизма, трудолюбие, самодисциплинированность.
         Свою работу с классом я стараюсь выстраивать на основе взаимопонимания, взаимоуважения, стараюсь  подходить к работе классного руководителя творчески.

        Исходя из результатов анкетных данных, свою работу с классом построила по следующим направлениям:
1.Учение и общение.
2.Воспитание гражданина, которое включает следующие разделы:

-нравственное воспитание;
- правовое воспитание;
 -воспитание любви к своей Родине, Отечеству.
3. Экологическое воспитание.
4.Трудовое воспитание. Профориентация.
5.Воспитание здорового образа жизни, основы безопасности.
6.Эстетическое воспитание и творческое развитие учащихся.
7. Классное самоуправление.
        В своей работе  использую   разные  воспитательные технологии. Вот некоторые из них: 
1.Технология гуманного коллективного воспитания :
 Здесь хочется выделить следующее:  

• в воспитании нет главного и второстепенного;
• воспитание – это, прежде всего, человековедение;
• эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, внимание к природе, красота родного языка, чувство удивления;
• принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;
• приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость;
• культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

  2. Технология коллективного творческого воспитания.
В нашем классе все принимают участие в планировании :  дети  и родители, бабушки.  Если говорить о концептуальных идеях и принципах, то можно выделить следующее:

• идея включения детей в улучшение окружающего мира;

      Ребята участвуют в экологических акциях, проводимых в посёлке; зимой построили и залили водой горку для малышей на школьном спортивном стадионе, принимают активное участие в культурно-массовых мероприятиях как на школьном, так и на поселковом и на окружном уровнях.

• идея соучастия детей в воспитательном процессе.
• коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;
  Выступить в команде ребята любят. Море смеха, выдумки на всех хватает!                 
• комплексный подход к воспитанию;
• личностный подход, одобрение социального роста детей.
  3. Игровые технологии.   

    На практике в  игровой  деятельности стараюсь добиваться следующих функций игры: 
-    развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
-    коммуникативную: освоение диалектики общения;
-    самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
-    диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-    функцию коррекции: игры, направленные на психокоррекцию  гиперактивности у детей, внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
-     межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

          -     социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение   норм человеческого общежития.

4. Здоровьесберегающие технологии. Применение  данной  технологии  помогает мне организовать деятельность учащихся  по формированию здорового образа жизни.  Мы учимся с детьми сохранять свое здоровье , ценить свою жизнь и жизнь окружающих людей.  Я стараюсь делать так,  чтобы  дети были здоровы, на уроке всегда присутствовал  здоровый психологический климат, чтобы дети с желанием  спешили  в школу, на урок.
 
 Чем  же мы занимаемся с классом в этом направлении?
* организация классных часов: « Мы за ЗОЖ», «Олимпийские виды спорта»;
* встречи с медицинскими работниками;
* игры – путешествия « По королевству «Будь здоров»»;
*походы, поездки на каток, в бассейн;
*организация и проведение акций «Брось сигарету», «Твой режим дня», «Здоровое питание» и др.
* выпуск  брошюр « Здоровое питание»

* конкурс сочинений, стихотворений;
*подготовка презентаций для младших школьников « Твоя безопасность».

           В работе использую как традиционные методы, так и нетрадиционные : брей-ринги,  КВН, проекты- презентации,  соревнования, путешествия…

Использование мною педагогических технологий и разных форм воспитания  позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно – ориентированные педагогические идеи обогащают  мое профессиональное сознание .
                  Если раньше не все ребята принимали участие в жизни класса, школы,  то сейчас практически каждый ребенок нашел себе дело в классе по своим интересам. В  прошлом учебном году победителями районных и городских конкурсов  стали:  Андреева Алина республиканский этап конкурса юных чтецов в рамках Всероссийского конкурса «Живая классика», Дружинин Константин лауреат республиканского конкурса юных музыкантов, Андреева Алина, Коркин Владимир и Князева Виктория стали лауреатами районного конкурса сочинений «Безопасное колесо».

      Ребята активное участие принимают в  городских, поселковых  мероприятиях. Участвуют в важных для поселка акциях: день рождения поселка Таловка, осуществляют уход за памятником воинам, погибшим в ВОВ в с. Югово, празднование Дня Победы, «Сделаем поселок чище», в экологической акции, посвященной Дню Победы, посещают библиотеки. 

Работа с родителями.

    В работе с родителями я ставлю перед собой следующую задачу: отработка разных форм работы и взаимодействие  с родителями  в соответствии с разными типами семей. Вовлечение родителей в образовательный процесс, в физическое, нравственное  и эмоциональное воспитание детей. Основными  направлениями  взаимодействия с семьей в моей работе является:

1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах. 
2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
Формы работы:
1. Общение.
2. Совместная деятельность взрослых и детей.
3. Проведение совместного досуга.
4. Педагогическая пропаганда
5. Пропаганда здорового образа жизни.
       В этом направлении есть результаты:  на собраниях   присутствует   80%  родителей, многие из них помогают  проводить  мероприятия как в стенах школы, так и не только.             
               В результате, радует и то, что те ребята, которые в начале 5 класса не принимали активное участие в классных и школьных мероприятиях, поездках, начали активную жизнь. Ребята участвуют в школьных, поселковых и окружных мероприятиях, классный коллектив сплотился, ребята  всегда поддерживают друг друга, стали более воспитанными, доброжелательными.

      Как классный руководитель я выпустила 4 класса.     

Я счастлива в своей профессии, потому что я ее люблю!!!

Пояснительная записка

Рабочая  программа составлена на основе

- федерального образовательного стандарта нового поколения,      

- авторской программы  по учебному предмету «Рабочая программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» для 2-4 классов»  – Обнинск.: Титул,  2012 г.

- программы курса английского языка к УМК Английский с удовольствием для 2-11 классов-  Обнинск.: Титул,  2010 г.

- УМК по предмету «Английский язык 2»/ «Enjoy English 2». Автор: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.

- рабочих программ по английскому языку 2-11классы. Составитель Л. И. Леонтьева, М.: Глобус, 2008 г.

 Рабочая программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебных недель. Авторское планирование рассчитано на 34 недели, 68 часов (включая резервные уроки). Часы (включая резервные уроки: 11 часов) распределены следующим образом: 1 час отведен на изучение темы: «Приветствие, знакомство с одноклассниками, учителем, актёрами театра. Моё имя, возраст, что я умею и не умею делать». 3 часа добавлены на изучение темы «Мои любимые персонажи детских произведений: их внешность, характер, что они умеют делать»,  3 часа на изучение темы «Подготовка к школьному празднику». Авторское планирование не отводит часы на проведение текущего и итогового контроля. Поэтому 3 часа отведены на текущий контроль и 1 час на проведение итоговой контрольной  работы.

    При составлении рабочей программы учтены рекомендации инструктивно-методического письма «О  преподавании иностранных языков в 2012 - 2013 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области», а так же  основные идеи и положения Программы  развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

    Иностранному языку принадлежит важное место в системе образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Предмет «иностранный язык» формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему развитию, расширению кругозора и воспитанию его чувств и эмоций. Наряду с этим владение иностранными языками в наши дни стало одним из важнейших средств социализации, успешности в профессиональной деятельности человека, что отчётливо осознаётся подрастающим поколением. Без владения иностранным языком как средством межкультурного общения активная жизнь и успешная карьера личности в современных условиях становится невозможной.

      Цели:

• формирование умений общаться на английском языке с учётом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитие личности ребёнка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т.п.), наблюдаемых в родном и английском языках;
• приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.

Характеристика учебного курса “Enjoy English”

    УМК “Enjoy English” базируется на серьёзном изучении особенностей детей младшего школьного возраста, их интересов и речевых потребностей. В УМК реализуется личностно-деятельностный, коммуникативно-когнетивный подход к обучению английскому языку.

   В качестве основных принципов учебного курса “Enjoy English” авторы выделяют следующие.

1. Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в следующем: осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям детей; отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического развития учащихся данного возраста; осознании учащимися их причастности к обсуждаемым явлениям и событиям; формировании умения высказать свою точку зрения; развитии умения побуждать партнёров по общению к позитивным решениям и действиям.

   Таким образом, личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования: образовательные, воспитательные, развивающие аспекты, на содержание, приёмы/ технологии обучения и на весь учебно-воспитательный процесс, способствуя созданию благоприятной для школьника образовательной среды.

   Сказанное достигается за счёт специально отобранного содержания, разнообразия заданий в учебнике и в рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.

2. Деятельностный характер обучения, который проявляется в особенностях организации речевой деятельности на уроках английского языка. Так, в курсе соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного и произвольного запоминания.

   Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.

   При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей и самостоятельности учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, умения работать с партнёром/партнёрами,  умения быть членом команды при решении поставленных учебных и познавательных задач.

3. Компетентностный подход к обучению английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками элементарного уровня коммуникативной компетенции. Этот уровень должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной форме в пределах, установленных данной учебной программой. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и образовательные функции иностранного языка как предмета.

   Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приёмов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.

4. Сбалансированное и взаимосвязанное обучение устным и письменным формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием основного содержания прочитанного / услышанного, с полным пониманием и с извлечением нужной или интересующей информации).

5. Линейно-концентрическое построение курса. Тематика общения отбирается с учётом четырёх сфер, отражающих взаимоотношения ученика с окружающим его миром: «я и природа», «я и предметный мир», «я и люди/социум», «я и я». Таким образом, создаётся возможность из года в год расширять круг обсуждаемых проблем в пределах каждой сферы и повторять языковой материал в рамках каждой темы, одновременно наращивая его.

6. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения. Этот принцип учитывается при отборе текстов и ситуаций общения, проигрываемых учащимися ролей, иллюстраций к текстам и ситуациям, звукозаписи, компьютерных обучающих программ и др. Для чтения и аудирования учащимся предлагаются доступные и занимательные тексты разных жанров и стилей из аутентичных источников. Например, реальные письма детей из англоговорящих стран, народные и авторские сказки, комиксы, этикетные и бытовые диалоги, простые анкеты, инструкции, объявления, интервью, рифмовки, песни, стихи и др.

7. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко используются доступные младшим школьникам лингвострановедческие материалы, которые дают им возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным. Курс насыщен ситуациями, обучающими общению со сверстниками на английском языке, и упражнениями, развивающими умения представлять свою страну и её культуру на доступном для младшего школьника уровне.

8. Учёт опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях – языковом, речевом, социокультурном. Например, поощряется нахождение школьниками опор и аналогий, поиск сходства в родном и английском языках. Всё это помогает учащимся самостоятельно открывать языковые законы, формулировать грамматические обобщения и осознанно применять их в процессе общения на английском языке.  

9. Использование современных педагогических технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным:  обучение в сотрудничестве, речевые и познавательные игры,    исследовательские приёмы обучения, лингвистические задачи, индивидуальные и групповые проекты, в том числе межпредметные, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению.

10. Привлечение современных обучающих средств и информационных ресурсов: соответствующего иллюстративного, аудио-, видео- и мультимедийного учебного материала, интерактивных обучающих компьютерных программ и в ряде случаев Интернета. Ценность данного принципа не только в использовании на уроках форм деятельности, вызывающих у школьников повышенный интерес, но в создании возможности индивидуализировать учебный процесс с учётом темпа обучения каждого ученика за счёт интерактивных заданий. Использование обучающих компьютерных программ и мультимедийных приложений приветствуется и дома, поскольку у школьников вырабатываются рефлексивные умения и приёмы самостоятельного продвижения в изучении языка.

11. Создание условий для реализации индивидуального подхода к обучению школьников на разном уровне, с тем чтобы учащиеся, имеющие выраженный интерес и потребности во владении английским языком на более высоком уровне, могли удовлетворить свои познавательные потребности.

  В качестве инструментов, позволяющих дифференцировать обучение, могут выступать:

- выполнение заданий в учебниках и рабочих тетрадях в полном объёме, поскольку эти компоненты УМК содержат избыточное количество учебного материала, позволяющее учителю проявлять вариативность в планировании учебного процесса;

- выполнение заданий повышенной трудности в учебниках и рабочих тетрадях, помеченных звёздочкой;

- выполнение проектных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, предусматривающих возможность работы над проектом, в том числе межпредметного характера, в разных режимах (индивидуальные/ групповые, краткосрочные/долгосрочные), при необходимости с использованием ресурсов Интернета и других источников информации;

- работа с обучающими компьютерными программами, которые позволяют школьникам работать в индивидуальном режиме, самостоятельно выполняя многочисленные дополнительные упражнения.

УМК “Enjoy English 2” включает следующие компоненты:

- учебник

- книга для учителя

- рабочая тетрадь

- аудиоприложение (аудиокассеты, CD MP3)

- обучающие компьютерные программы “Enjoy the ABC”, “Enjoy English”, “Интерактивные плакаты” 

   Описание места учебного предмета в учебном плане

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

       Федеральный базисный учебный план  на изучение английского языка во 2 классе начальной школы отводит 2 часа в неделю, всего 70 уроков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

   К личностным результатам школьников относятся «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности».

   Вклад предмета «английский язык» в достижение личностных результатов в процессе обучения может выразиться в следующем:

- в формировании представлений об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;

- в формировании уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;

- в формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;

- в развитии самостоятельности, целеустремлённости, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении, в моделируемых ситуациях общения через обширный ролевой репертуар, включенный в УМК;

- в принятии новой для школьника социальной роли обучающегося, в формировании устойчивой мотивации к овладению иностранным языком;

- в развитии навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

- в формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни, что достигается через отбор содержания обучения английскому языку (темы, ситуации общения, речевой и языковой материал) и задания, направленные на овладение этим содержанием.

     К метапредметным результатам обучающихся относятся «освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».

    Обучение английскому языку по курсу “Enjoy English” способствует достижению следующих метапредметных умений:

- принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;

- планировать, выполнять и оценивать свои учебные / действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/алгоритм с целью достижения успеха, например, при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения;

- использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например в процессе грамматического моделирования;

- использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (в частности компьютерных программ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использовать различные способы поиска информации (например, в словаре и других справочных материалах учебника, в «подсказке» к мультимедийному приложению) в соответствии с решаемой коммуникативной / познавательной задачей;

- анализировать, сравнивать, обобщать. Классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне, звука, буквы, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по тематическому признаку, по частям речи, сравнивать способы чтения гласных в открытом и закрытом слоге, анализировать структуру предложения в английском и русском языках и т. д.;

- владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность и др.);

- передавать, фиксировать информацию в таблице, например при прослушивании текстов на английском языке;

- опираться на языковую догадку в процессе чтения/ восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;

- владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основного содержания, с полным пониманием);

- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;

- слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

- договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, например, проектной;

- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК, обучающую компьютерную программу.

К предметным результатам ФГОС относит «освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира».

Специфической деятельностью, которой обучающиеся овладевают в процессе изучения предмета «иностранный язык», является коммуникативная (речевая) деятельность на иностранном языке.

  Исходя из этого интегративной целью обучения английскому языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме.

  Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

   Для решения поставленной интегративной цели предметные результаты по иностранному языку могут быть достигнуты при наличии следующих содержательных линий:

- коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме;

- языковых средств и навыков оперирования ими;

- социокультурной осведомлённости.

   Основной содержательной линией являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком, а овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими, так же как и формирование социокультурной осведомленности младших школьников, являются условиями успешного общения. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «английский язык».

Содержание образования по английскому языку  (2 класс)

Предметное содержание устной и письменной речи

      Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

    Знакомство (с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений): имя, возраст. Приветствие, прощание (использование типичных фраз английского речевого этикета).

    Я и моля семья: члены семьи. Их имена, возраст.

    Мир моих увлечений: мои любимые игрушки, занятия, спортивные игры. Мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, цирке).

   Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

   Страна/Страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица). Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки)

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

Уметь вести:

* ритуализированные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения.

Школьники учатся:

- вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие; знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться.

* диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него)

Школьники учатся:

- вести диалог-расспрос, используя вопросы: кто? что? когда? где? куда? откуда? почему? зачем?

* диалог-побуждение к действию

Школьники учатся:

- вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, соглашаться/отказываться выполнять просьбу; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра; просить о помощи и предлагать свою помощь.

Монологическая речь

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:

* описание

Школьники учатся:

- описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;

- описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;

*сообщение, рассказ

Школьники учатся:

- кратко высказываться о себе, своей семье, своём друге, своём домашнем животном: назвать имя, возраст, место проживания, как и что умеет делать, любимое занятие и выражать при этом своё отношение к предмету высказывания (нравится/ не нравится);

- передать содержание прочитанного/услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова, план;

* характеристика (персонажей)

Школьники учатся:

- давать характеристику герою любимой сказки/ персонажу мультфильма, приводя известные о нём сведения и выражая отношение;

- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.

Аудирование

Уметь воспринимать на слух и понимать:

*речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке

Школьники учатся:

- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;

- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

* небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале

Школьники учатся:

- понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом учащимся материале;

- понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимика) и языковую догадку основное содержание несложных сказок, детских рассказов, соответствующих возрасту и интересам младших школьников.

Чтение

Уметь:

* читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале

Школьники учатся:

- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал;

* читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.)

Школьники учатся:

- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приёмами изучающего чтения;

- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или интересующую информацию (имя главного героя/героев, место действия, время действия, характеристики героев и т. п.), пользуясь приёмами ознакомительного и поискового чтения. В процессе чтения возможно использование англо-русского словаря учебника.

Письмо и письменная речь

Умения письменной речи

* владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией)

Школьники учатся:

- писать буквы английского алфавита;

- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

- восстанавливать слово, предложение, текст;

- заполнять таблицы по образцу;

- записывать слова, предложения под диктовку учителя;

- отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке.

                  Языковые средства и навыки оперирования ими

Фонетическая сторона речи. Графика, каллиграфия, орфография

Школьники должны:

- знать все буквы английского алфавита и буквосочетания ck, th, ee, ey; знать звукобуквенные соответствия;

- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;

- знать правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге, основные правила орфографии, уметь писать наиболее употребительные слова, вошедшие в активный словарь;

- знать знаки транскрипции, апостроф;

- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

- соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов, не смягчать согласные перед гласными;

- соблюдать словесное и фразовое ударение (в том числе отсутствие ударения на служебных словах: артиклях, союзах, предлогах), членение предложения на смысловые группы;

- соблюдать ритмико-интонационные особенности повествовательного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.

Лексическая сторона речи

Школьники:

*овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуациями общения в пределах тематики:

- отдельными словами;

- простейшими устойчивыми словосочетаниями;

- оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран;

* знакомятся с некоторыми словообразовательными средствами:

- словосложением;

- аффиксацией;

- конверсией;

* знакомятся с интернациональными словами

Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять и распознавать в речи:

- основные коммуникативные типы простого предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное в утвердительной и отрицательной формах; порядок слов в предложении;

- предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным сказуемым и составным глагольным (в том числе с модальным глаголом can) сказуемым;

- простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами;

- артикли в пределах наиболее распространённых случаев их употребления;

- существительные в единственном и множественном числе, притяжательный падеж существительных;

- личные местоимения;

- количественные числительные до 10;

- сочинительные союзы and и but 

Социокультурная осведомленность

В процессе обучения английскому языку учащиеся:

- узнают названия стран, говорящих на английском языке (the UK, England, the USA), некоторых городов (London, Boston);

- знакомятся с наиболее распространёнными английскими женскими и мужскими именами (Jess, Jane, Jill, Wendy, Kate, Betsy, Ann, Bob, John, Nick и др.);

- знакомятся с некоторыми праздниками (Christmas);

- знакомятся с сюжетами некоторых популярных авторских и народных английских сказок;

- учатся воспроизводить наизусть небольшие простые изученные произведения детского фольклора на английском языке;

- знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, во время совместной игры).

Специальные предметные учебные умения и навыки

В процессе обучения английскому языку школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

- пользоваться англо-русским словарём учебника (в том числе транскрипцией);

- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

- систематизировать слова, например по тематическому принципу;

- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

   Специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретается учащимися в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Календарно-тематическое планирование

№п/п	Тема	Тип учебного занятия	Характеристика основных видов деятельности ученика	Планируемые результаты (предметные)	Дата		ИКТ
					план	факт
Приветствие. Знакомство с одноклассниками, учителем, актёрами театра. Моё имя, возраст, что умею и не умею делать (8 часов)
Результаты: Личностные: формирование представлений об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении. Метапредметные: планировать, выполнять и оценивать свои учебные / коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
1	Знакомство с новым учебным предметом и новым учебником. Знакомство: приветствие, имя, прощание.	ИНМ	Пользоваться учебником и рабочей тетрадью, опираясь на условные обозначения и их структуру.	Уметь пользоваться учебником и рабочей тетрадью, опираясь на условные обозначения и их структуру.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
2	Знакомство: приветствие, имя, прощание	КУ	Понимать в целом речь учителя по ходу урока. Понимать речь одноклассников.	Уметь понимать речь учителя и одноклассников.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
3	Знакомство: приветствие, имя, возраст, прощание; Животные.	КУ	Знакомиться, приветствовать и прощаться друг с другом, используя элементарные формулы речевого этикета.	Уметь вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
4	Знакомство: приветствие, имя, возраст, прощание	КУ	Различать и называть буквы английского алфавита. Воспроизводить их графически и каллиграфически (полупечатное написание заглавных и строчных букв). Понимать различие гласных и согласных букв.	Знать буквы английского алфавита, уметь их воспроизводить графически и каллиграфически (полупечатным шрифтом)			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
5	Мои увлечения.	КУ	Отличать буквы алфавита от знаков транскрипции; уметь читать знаки транскрипции, соответствующие изученным гласным.	Знать знаки транскрипции.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
6	Мои увлечения, увлечения моих друзей.	КУ	Расспрашивать собеседника о нём самом, о его одноклассниках, семье в ходе вежливого элементарного диалога-расспрса (возраст, имя, что умеет делать). Отвечать на вопросы собеседника.	Уметь вести диалог-расспрос.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
7	Мои увлечения, увлечения моих друзей.	КУ	Описывать животных, называя их цвет и сообщая, что они умеют делать (с опорой на картинку, модель).	Уметь описывать животное с опорой на модель.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
8	Разговор по телефону.	КУ	Понимать на слух текст, построенный на знакомом материале, с опорой на картинку.	Уметь воспринимать на слух текст, построенный на знакомом материале.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
Я и моя семья. Члены моей семьи. Их имена. Мой питомец (любимое животное), его имя, возраст, характер, что умеет делать. (10 часов)
Результаты: Личностные: развитие самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, соблюдение норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения. Метапредметные: слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
9	Знакомство, совместные занятия	КУ	Расспрашивать собеседника о нём самом, о его одноклассниках, семье в ходе вежливого элементарного диалога-расспрса (возраст, имя, что умеет делать). Отвечать на вопросы собеседника.	Уметь вести диалог-расспрос.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
10	Занятия в школе.	ИНМ	Описывать животных, называя их цвет и сообщая, что они умеют делать (с опорой на картинку, модель). Считать до 10.	Уметь описывать животное. Употреблять и распознавать в речи количественные числительные до 10.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
11	Знакомство, совместные занятия	КУ	Выражать благодарность, просьбу, одобрение действиям одноклассников; отдавать распоряжения.	Уметь  вести диалог-побуждение к действию			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
12	Знакомство, совместные занятия.	КУ	Самостоятельно, с опорой на грамматическое правило, модель строить простые, утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения.	Употреблять и распознавать в речи  основные коммуникативные типы простого предложения.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
13	Школьные принадлежности.	ИНМ	Рассказывать о том, что имеется в портфеле.	Уметь рассказать о том, что имеется в портфеле.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
14	В зоопарке.	КУ	Понимать на слух текст, построенный на знакомом материале, с опорой на картинку	Уметь воспринимать на слух и понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом учащимся материале.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
15	Школьные принадлежности: в магазине.	КУ	Рассказывать о том, что имеется в портфеле	Уметь рассказать о том, что имеется в портфеле.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
16	Цвет.	ИНМ	Описывать предметы, животных, называя их цвет	Уметь описывать животных, предметы, называя их цвет.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
17	Знакомство, занятия.	ППМ	Рассказывать о себе, используя модель.	Уметь кратко высказаться о себе.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
18	Праздник осени.	УКПЗ	Понимать на слух текст, построенный на знакомом материале, с опорой на картинку; Рассказывать о семье друга, используя картинку; расспрашивать собеседника о нём самом, отвечать на его вопросы.	Уметь воспринимать на слух текст, построенный на знакомом материале, с опорой на картинку; Уметь рассказывать о семье друга, используя картинку; уметь вести диалог-расспрос.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
Мои любимые занятия: что я умею/не умею (учебные действия, спортивные занятия и игры) (10 часов)
Результаты: Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению. Метапредметные: опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова.
19	Мои родственники: имя, возраст, что умеют делать, любимое животное.	ИНМ	Расспрашивать собеседника о том, что/кто у него есть.	Уметь вести диалог-расспрос			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
20	Мои родственники: имя, возраст, что умеет делать, любимое животное	КУ	Пользоваться планом в виде моделей при составлении рассказа о друге.	Уметь пользоваться планом в виде моделей при составлении рассказа о друге.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
21	Мои родственники: имя, возраст, что умеют делать, любимое животное	КУ	Рассказывать о животном: возраст, цвет, что умеет делать	Уметь рассказывать о животном: возраст, цвет, что умеет делать			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
22	Мои друзья: что умеют делать.	ИНМ	Образовывать имена существительные во множественном числе, пользуясь правилом.	Уметь употреблять и распознавать в речи имена существительные во множественном числе.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
23	На ферме.	КУ	Узнавать в речи и использовать словосочетания: числительное и существительное.	Уметь узнавать в речи и использовать словосочетания: числительное и существительное.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
24	На ферме.	КУ	Воспринимать на слух и понимать короткие тексты, построенные на знакомом материале.	Уметь воспринимать на слух и понимать полностью короткие тексты, построенные на знакомом учащимся материале.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
25	На ферме.	КУ	Приглашать собеседника принять участие в совместной деятельности и реагировать на приглашение.	Уметь  вести диалог-побуждение к действию.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
26	Занятия спортом.	КУ	Рассказывать о себе, сообщая в какие спортивные игры школьник умеет играть, а также узнавать у собеседника, в какие спортивные игры умеет играть он.	Уметь рассказывать о себе, сообщая в какие спортивные игры школьник умеет играть.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
27	Занятия спортом.	КУ	Советовать собеседнику, чем он может заняться во время каникул	Уметь советовать собеседнику, чем он может заняться во время каникул			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
28	Занятия спортом.	ППМ	Систематизировать и сгруппировывать по темам всю изученную лексику под руководством  учителя; поздравлять членов своей семьи и друзей с Новым годом.	Уметь систематизировать и сгруппировывать по темам всю изученную лексику.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
29	Занятия спортом.	ППМ	Систематизировать и сгруппировывать по темам всю изученную лексику под руководством  учителя	Уметь систематизировать и сгруппировывать по темам всю изученную лексику.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
30	Занятия спортом.	КУ	Советовать собеседнику, чем он может заняться во время каникул	Уметь советовать собеседнику, чем он может заняться во время каникул			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
31	Контрольная работа№1  (Progress check 1)	КЗ	Знать буквы алфавита; воспринимать на слух и понимать короткий текст, построенный на изученном материале (с опорой на модель); рассказать о себе и своей семье; Знакомиться, приветствовать и прощаться друг с другом, используя элементарные формулы речевого этикета.	Знать буквы алфавита; уметь воспринимать на слух и понимать короткий текст, построенный на изученном материале (с опорой на модель); уметь рассказать о себе и своей семье; уметь вести диалог-расспрос (по теме «Знакомство»)			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
Проект “The ABC” (1 час)
Результаты: Личностные: развитие навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в процессе совместной проектной деятельности. Метапредметные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
32	Праздник алфавита.	УКПЗ	Работать в группах при выполнении проекта “The ABC”	Уметь договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности.
Выходной день (в цирке, зоопарке, на ферме) (7 часов)
Результаты: Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению. Метапредметные: использование знаково-символических средств представления информации в процессе грамматического моделирования.
33	Мой дом.	ИНМ	Рассказывать о себе/ своём друге, других людях, героях сказок.	Уметь рассказывать о себе/ своём друге, других людях, героях сказок.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
34	Мой дом.	КУ	Расспрашивать собеседника о его друге, семье, о том, где он живёт.	Уметь вести диалог-расспрос.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
35	В лесу, в зоопарке.	КУ	Понимать на слух текст, построенный на знакомом материале, с опорой на иллюстрацию.	Уметь воспринимать на слух и понимать полностью короткие тексты, построенные на знакомом учащимся материале.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
36	Знакомство, увлечения.	КУ	Понимать на слух текст, построенный на знакомом материале, с опорой на иллюстрацию	Уметь воспринимать на слух и понимать полностью короткие тексты, построенные на знакомом учащимся материале.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
37	Внешность, характер.	КУ	Описывать людей и животных.	Уметь описывать  людей и животных.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
38	Внешность, характер.	ИНМ	Употреблять глаголы в 3 лице ед. числа в Present Simple.	Уметь употреблять и распознавать в речи глаголы в 3 лице ед. числа в Present Simple.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
39	Любимое животное: внешность, характер.	КУ	Употреблять  существительные во множественном числе.	Уметь употреблять и распознавать в речи существительные во множественном числе.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
Мои друзья: их внешность, характер. Что умеют /не умеют делать. (14 часов)
Результаты: Личностные: формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных странах. Метапредметные: анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать по отдельным признакам языковую информацию.
40	Знакомство: имя, количество лет, внешность, характер, что умеет делать.	ИНМ	Употреблять существительные в притяжательном падеже	Уметь употреблять и распознавать в речи существительные в притяжательном падеже			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
41	Знакомство: имя, количество лет, внешность, характер, что умеет делать.	КУ	Понимать на слух текст, построенный на знакомом материале, с опорой на иллюстрацию	Уметь воспринимать на слух и понимать полностью короткие тексты, построенные на знакомом учащимся материале.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
42	Знакомство: имя, количество лет, внешность, характер, что умеет делать; совместные занятия.	КУ	Строить простейшее высказывание с элементами рассуждения, используя фразу  I think.	Уметь  строить простейшее высказывание с элементами рассуждения, используя фразу  I think.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
43	Знакомство: имя, количество лет, внешность, характер, что умеет делать; совместные занятия.	КУ	Соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания правил чтения. Читать знаки транскрипции, передающие гласные звуки в открытом и закрытом слогах.	Уметь  соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания правил чтения. Читать знаки транскрипции, передающие гласные звуки в открытом и закрытом слогах.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
44	Знакомство: имя, количество лет, внешность, характер, что умеет делать; совместные занятия.	КУ	Читать про себя и понимать короткие учебные тексты, содержащие знакомый материал.	Уметь читать про себя и понимать короткие учебные тексты, содержащие знакомый материал.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
45	Знакомство: имя, количество лет, внешность, характер, что умеет делать; совместные занятия.	ИНМ	Отдавать распоряжения и вежливо выражать просьбу.	Уметь  вести диалог-побуждение к действию.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
46	Знакомство: имя, количество лет, внешность, характер, что умеет делать; совместные занятия.	ППМ	Повторить и обобщить под руководством учителя краткие отрицательные формы глаголов is, can, has got; понимать роль артиклей и употреблять их в речи.	Уметь обобщать и систематизировать изученный материал.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
47	Мой дом.	КУ	Читать вслух и понимать короткие учебные тексты, содержащие знакомый материал.	Уметь  читать вслух и понимать короткие учебные тексты, содержащие знакомый материал.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
48	Мой дом.	ИНМ	Понимать роль личных местоимений и употреблять их в речи.	Уметь употреблять и распознавать в речи личные местоимения.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
49	Спортивный праздник.	КУ	Понимать на слух текст, построенный на знакомом материале, с опорой на иллюстрацию	Уметь воспринимать на слух и понимать полностью короткие тексты, построенные на знакомом учащимся материале.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
50	Мой друг и его семья.	КУ	Читать про себя и понимать короткие учебные тексты, содержащие знакомый материал	Уметь читать про себя и понимать короткие учебные тексты, содержащие знакомый материал.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
51	Мой друг и его семья.	ППМ	Систематизировать и сгруппировывать по темам изученный материал под руководством  учителя	Уметь обобщать и систематизировать изученный материал			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
52	Контрольная работа №2  (Progress check 2)	КЗ	Владеть элементарными умениями самооценки при выполнении проверочной работы.	Уметь владеть элементарными умениями самооценки при выполнении проверочной работы.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
53	«Я и мои друзья»	УКПЗ	Воспроизводить некоторые произведения детского фольклора	Уметь воспроизводить наизусть некоторые произведения детского фольклора на английском языке.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
Проект “A Funny Riddle” (1 час)
Результаты: Личностные: развитие навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в процессе совместной проектной деятельности. Метапредметные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
54	Моё любимое животное.	УКПЗ	Самостоятельно подготовить, пользуясь инструкцией, закладку для книги с загадкой о животном.	Уметь самостоятельно подготовить, пользуясь инструкцией, закладку для книги с загадкой о животном.
Мои любимые персонажи детских произведений: их внешность, характер, что они умеют делать (5 часов)
Результаты: Личностные: формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. Метапредметные: владение умениями смыслового чтения текстов в соответствии с целями и коммуникативными задачами.
55	Знакомство: имя, количество лет, внешность, характер, что умеет делать; совместные занятия.	КУ	Читать про себя и понимать короткие учебные тексты, содержащие знакомый материал	Уметь читать про себя и понимать короткие учебные тексты, содержащие знакомый материал.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
56	Мой друг: возраст, характер, увлечения.	КУ	Понимать на слух текст, построенный на знакомом материале, с опорой на иллюстрацию	Уметь воспринимать на слух и понимать полностью короткие тексты, построенные на знакомом учащимся материале.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
57	Любимое животное.	КУ	Читать вслух и понимать короткие учебные тексты, содержащие знакомый материал.	Уметь читать вслух и понимать короткие учебные тексты, содержащие знакомый материал.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
58	Любимое животное.	КУ	Знакомится с новым другом. Расспрашивать о его имени, возрасте, где живёт.	Уметь вести диалог-расспрос			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
59	Занятия спортом.	КУ	Рассказывать новому другу о себе.	Уметь рассказывать новому другу о себе.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
Подготовка к школьному празднику: инсценирование английских сказок зарубежных сверстников (7 часов)
Результаты: Личностные: формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. Метапредметные: договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности.
60	Занятия спортом.	КУ	Понимать на слух текст, построенный на знакомом материале, с опорой на иллюстрацию	Уметь воспринимать на слух и понимать полностью короткие тексты, построенные на знакомом учащимся материале.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
61	Занятия спортом.	ИНМ	Употреблять глагол to be в Present Simple.	Уметь употреблять и распознавать в речи глагол to be в Present Simple.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
62	Занятия спортом.	ППМ	Под руководством учителя систематизировать правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге.	Уметь обобщать и систематизировать правила чтения в открытом и закрытом слоге.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
63	Занятия спортом.	ППМ	Систематизировать и сгруппировывать по темам изученный материал под руководством  учителя	Уметь обобщать и систематизировать изученный материал.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
64	Контрольная работа №3 (Progress check 3)	КЗ	Владеть элементарными умениями самооценки при выполнении проверочной работы	Уметь владеть элементарными умениями самооценки при выполнении проверочной работы.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
65	«Знатоки английского языка»	УКПЗ	Принимать участие в составлении коллективного  высказывания типа описания с элементами рассуждения.	Уметь принимать участие в составлении коллективного  высказывания типа описания с элементами рассуждения.			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
66	«Знатоки английского языка»	УКПЗ	Воспроизводить некоторые произведения детского фольклора	Уметь воспроизводить наизусть некоторые произведения детского фольклора на английском языке			Обучающая компьютерная программа “Enjoy English”
67	Итоговый контроль по курсу английского языка во 2 классе	КЗ	Понимать на слух текст, построенный на знакомом материале; читать про себя и понимать короткие учебные тексты, содержащие знакомый материал;  рассказать о себе и своём друге; вести диалог- расспрос.	Уметь понимать на слух текст, построенный на знакомом материале; читать про себя и понимать короткие учебные тексты, содержащие знакомый материал;  рассказать о себе и своём друге; вести диалог- расспрос.
Проект “My Friend” (1 час)
Результаты: Личностные: развитие навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в процессе совместной проектной деятельности. Метапредметные: осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
68		УКПЗ	Самостоятельно подготовить книжку-малышку о своём друге, пользуясь инструкцией.	Уметь самостоятельно подготовить книжку-малышку о своём друге, пользуясь инструкцией.

Условные обозначения: ИНМ – изучение нового материала                                                ППМ – повторение пройденного материала

                                                    КУ – комбинированный урок                                                           КЗ – контроль знаний

                                                   УКПЗ – урок комплексного применения знаний

Учебно-методическое обеспечение.

1.                  Рабочая программа курса английского языка 2-4 классы  – Обнинск: Титул,  2012 г.

2. «Рабочие программы по английскому языку 2-11 классы», - М.Просвещение, 2011. Составитель Л. И. Леонтьева.

3.                  УМК “Enjoy English 2 “. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы  М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, издательство "Титул", г. Обнинск 2012

Материально-техническое обеспечение

Английский язык 2 класс

№ п/п	Наименование раздела, наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество на 19 учащихся	Имеется в наличии	% обеспеченности	Необходимо приобрести
1. Иллюстрации
	Плакаты (грамматический материал): - Глагол to be - Present Simple Tense; - Numerals; - Modal verbs; -. Личные местоимения - Притяжательный падеж - Английский алфавит Дидактические раздаточные материалы: -Множественное число существительных (1); - Притяжательный падеж существительных; - Личные и притяжательные местоимения; - Числительные; - Существительные в картинках; - Глаголы в картинках; - Касса букв для изучения иностранного языка Карточки по темам: - Цвета - Школьные принадлежности - Семья - Животные - Виды спорта	1 1 1 1 1 1 1 14 14 14 14 22 25 2 1 1 1 1 1	1 1 1 1 1 1 1 14 14 14 14 22 25 1 1 1 1 1 1	100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100%   100% 100% 100% 100%    100%    100% 100% 100% 100% 100% 100%	- - - - - - - - - - - -        - - - - - -
2. Средства икт
2.1	Иор (инструменты общепедагогические) Презентации к урокам: Животные Числительные. Школьные принадлежности. Семья. Личные местоимения names. Множественное число существительных Глагол to be. The Present Simple. Microsoft Vista 2007	1 1 1 1 1 1 1 1 1	1 1 1 1 1 1 1 1 1	100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %    100 %	- - - - - - - - -
2.2	Информационные источники               (специализированные) Интернет – ресурсы: www.openclass.ru http://www.exams.ru/ www.mingoville.com www.englishteachers.ru http://www.voanews.com/specialenglish http://www.mes-english.com/ www.titul.ru http://www.it-n.ru/ http://www.tolearnenglish.com/ http://pedsovet.su/ http://www.english-easy.info/ http://www.englishteachers.ru/ http://interaktiveboard.ru http://tea4er.ru/
3. Оборудование и приборы:
	- Лингафонный кабинет - Компьютер             - Копировальное устройство - Принтер	1 1 1 1	1 1 1 1	100 % 100 % 100 % 100 %	- - - -

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Иностранный язык».

Коммуникативные умения

Говорение

Ученик научится:

- участвовать в элементарных диалогах: этикетном (приветствие, знакомство, прощание; диалоге-расспросе (задавать простые вопросы: кто? что? и отвечать на них;

- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа по образцу;

- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге.

Ученик получит возможность научиться:

- участвовать в элементарном диалоге: этикетном (приносить извинение); диалоге-расспросе (расспрашивать собеседника, задавая вопросы куда? зачем? почему? и отвечать на его вопросы); диалог-побуждение к действию (обращаться с просьбой, выражать готовность или отказ ее выполнить; предлагать сделать что-либо вместе и соглашаться/ не соглашаться на предложение партнёра);

- составлять краткую характеристику друга, персонажа прочитанного произведения;

- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора.

Аудирование

Ученик научится:

- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

- воспринимать на слух и понимать основное содержание сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале с опорой на зрительную наглядность.

Ученик получит возможность научиться:

- воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

Использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Ученик научится:

- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале.

Ученик получит возможность научиться:

- читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, и находить в них необходимую или интересующую информацию (имена главных героев, место действия, время действия, характеристики героев);

- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

- не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

Ученик научится:

- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

- восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Ученик получит возможность научиться:

- кратко отвечать на  вопросы к тексту в письменной форме;

- составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам и по плану, в том числе в виде моделей;

- заполнять простую анкету;

- правильно оформлять конверт (с опорой на образец)

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Ученик научится:

- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

- применять основные правила чтения и орфографии; читать и писать изученные слова английского языка;

- отличать буквы от знаков фонетической транскрипции.

Ученик получит возможность научиться:

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

- группировать лексический материал по частям речи (глагол, существительное…) и по темам;

- уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

Ученик научится:

- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

- различать коммуникативные типы предложений по интонации: повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные, восклицательные, побудительные;

- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Ученик получит возможность научиться:

- распознавать случаи использования связующего “r” и соблюдать их в речи;

- соблюдать интонацию перечисления;

- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;

- читать слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Ученик научится:

- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики.

- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Ученик получит возможность научиться:

-узнавать простые словообразовательные элементы;

- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Ученик научится:

- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

- распознавать и употреблять в речи следующие грамматические явления: существительные с определённым/неопределённым артиклем; глаголы в Present Simple; модальный глагол (can); личные местоимения; количественные (до 10) числительные.

Ученик получит возможность научиться:

- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

- использовать в речи безличные предложения;

- оперировать в речи неопределёнными местоимениями;

- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, глаголы, прилагательные).

Социокультурная осведомлённость

  У учащихся формируется в процессе чтения и прослушивания текстов (в том числе сказок и других произведений детского фольклора на английском языке), проигрывания ситуаций, типичных для англоговорящих стран; ознакомления с изображениями (иллюстрации, фото, коллажи), отражающими явления культуры страны изучаемого языка.

                                  Формы и средства контроля

Контроль за результатами обучения осуществляется через использование следующих видов: текущий, тематический, итоговый. При этом используются различные формы контроля: диктант, контрольная работа, тест. Контрольные работы взяты из  учебника “Enjoy English”,  итоговая контрольная работа (тест) взята из сборника «Рабочие программы по английскому языку 2-11 классы» автор Л. И. Леонтьева.

Текущий контроль проводится с целью проверки усвоения изучаемого и проверяемого программного материала после изучения основных разделов;  итоговая контрольная работа проводится в конце учебного года.                                                                                                                  

Контрольная работа №1

1. Послушай рассказ кошки Кейт. Посмотри, как она его зашифровала, Найди предложение, которое она не говорила.

2. Послушай репортаж с фермы мистера Джона. Скажи, сколько и какие животные есть у фермера.

3. Расставь буквы в алфавитном порядке:

           Z, K, A, S, O, W, G

4. Впиши недостающие заглавные или строчные буквы:

B _, D _, F_, _g, I _, M _, H _, L _, _ q, R _, T _, _ y

5. Расскажи о себе и своей семье.

     6. Познакомься с новым учеником /новой ученицей. Узнай, как его /её  зовут, сколько ей /ему лет.

                                   Контрольная работа №2

1.       Послушай, что фермер Джон рассказывает о своём новом питомце. Догадайся, кто это.

2.       Какое предложение соответствует рисунку?  Прочитай правильный ответ.

a)      Ann has got a grey cat.

b)     Ann has got a black cat.

c)      Ann has got a black hat.

a)      Pam’s dog can swim.

b)      Pam’s dog can’t swim.

c)      Pam’s frog can swim.

a)      I can see a fox with a clock.

b)      I can see a frog with a box.

c)      I can see a fox with a box.

3.       Отгадай загадку. Прочитай правильный ответ.

Bob has got a pet. It isn’t big. But it is merry and funny. It is black. It can run, jump and swim. It can’t fly. Bob likes his… .

a)      red hen

b)     black dog

c)      black duck.

4.       Выбери нужное слово. Прочитай  предложение вслух.

 1) Rick’s hen … red.

       a) can    b) is

      2) He … seven.

        a) is      b) am

      3)  I … got six grey rabbits.

       a) have   b) has

      4) Kate … got a funny fox.

        a) have   b) has

      5) Jim’s dog … swim.

        a) is        b) can

   5. Расскажи о понравившемся тебе артисте нашего театра. Не называй его, но опиши так, чтобы одноклассники догадались, кто это.

6. Расспроси одноклассника о его домашнем питомце. Узнай, кто он, какой он, что умеет делать.

                                   Контрольная работа №3

1. Послушай и догадайся, о какой девочке идёт речь. Назови имя девочки.
2. Какое предложение соответствует рисунку?  Прочитай правильный ответ.

a)      Frogs like clocks.

b)     The fox likes the clock.

c)      Foxes like cats.

a)      I can see a nice crocodile.

b)      I can see a nine crocodiles.

c)      I can see a five crocodiles.

a)      I see a pig with a stick.

b)      I see a frog with a pen.

c)      I see a pig with a frog.

3. Прочитай отрывок из письма Ани её английскому другу Джону. Как ты думаешь, о каком животном она пишет. Назови его.

I have got a friend. It is red, blue and green. It is brave. It is not angry. It is nice. It can fly well. It likes to fly to the zoo. It can’t run and swim. Its name is Polly. It is five. It lives with me, my mum and dad. It likes my home. We like Polly too.

4. Выбери нужное слово. Прочитай предложения.

1)      Bob … got a strong dog.

 a) have         b) has

2) We … got ten pencils.

 a) have         b) has

3) I … a pupil.

  a) am          b) is         c) are

4) My friends … brave and strong.

  a) am          b) is          c) are

5) … you sad?

   a) am         b) is          c) are

6) He … not lazy.

   a) am        b) is           c) are

5. Убеди родителей купить тебе домашнее животное. Тебе это удастся, если ты расскажешь о нём как можно больше.

6. Вы познакомились в международном лагере. Узнайте как можно больше друг о друге. Разыграйте с одноклассником разговор.

Итоговая контрольная работа.

I.                   Аудирование

Текст для аудирования

Betty is a nice kitten. She has got a mother and four brothers. They live in a big house.

Betty and her brothers like to jump and to play.

They have got friends: pink pigs, yellow ducks, grey rabbits and one red fox.

Pink pigs and yellow ducks are funny. Grey rabbits are sad. They aren’t strong, but rabbits can run well. A red fox is cunning. We can see her in the forest.

1. Прослушай текст и выбери правильный ответ на вопрос: What friends Betty and her brothers got?”

a)      pink pigs and green crocodiles.

b)      pink pigs, yellow ducks, grey rabbits and one red fox.

c)      a mouse and a monkey.

d)      Brown dogs and a cockerel.

2. Закончи предложение в соответствии с прослушанным текстом. Betty and her brothers like to…

a)      …skip and to run.

b)      …sing and to skate.

c)      … jump and to play.

d)      … swim and to fly.

3. Выбери правильные предложения в соответствии с прослушанным текстом.

a)      They haven’t got friends.

b)      They live in the blue river.

c)      The rabbits are strong.

d)      We can see a red fox in the forest.

II.                Чтение

Текст для чтения

Jess is a girl. She lives in England. Jess has got a mother, a father and a little sister.

Jess is a pupil. She is nine. She can sing well. Jess cannot skate.

She has got green parrots. They are merry and funny. Jess likes her pets.

1. Выбери правильный вариант.

a) She … in England (sings\lives).

b) … is a pupil (Jack\Jess).

c)Jess … skate (hasn’t\cannot).

d) They are … and… (sad and shy/ merry and funny).

2.Закончи предложения.

a) Jess has got…

b) She has got…

c) She can…

d) Jess likes…

Текст для чтения вслух.

Прочитай текст, соблюдая ударение в словах, фразах и интонацию предложений.

A. She is not big. She has got a nice hat. She isn’t brave and strong. She cannot ski.

B. Crocodiles have got long noses. Can crocodiles fly? No, they can’t. What colour are they? They are green.

 III. Говорение.

1.      К вам в класс пришёл новый ученик. Расскажи ему: а) о себе; б) о своей семье.

Расспроси его: а) о его любимом питомце; б) о его увлечениях.

2. Опиши картинку с изображением животного (имя, возраст, внешность, что умеет делать, любимые занятия).

Приложение №1

Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории:

1. Результативность учебно-воспитательной деятельности

Динамика «качества знаний» учащихся за последние три года

Годы	Классы	Всего уч-ся	Иностранные языки,%
2010-2011	2 «а», 4 «а», 4 «б», 6 «а», 7 «а», 8 «б», 9 «б», 11 «а»	88	53,4
2011-2012	2 «а», 3 «а», 5 «а», 5 «б», 7 «а», 7 «б», 8 «а», 9 «а», 9 «б», 10 «б»	110	61,8
2012-2013	2 «а», 3 «а», 4 «а», 4 «б», 5 «а», 6 «а», 6 «б», 8 «а», 8 «б», 9 «а», 10 «а», 11 «б»	123	62,6

2. Уровень обученности учащихся

Годы	Классы	Всего уч-ся	Иностранные языки,%
2010-2011	2 «а», 4 «а», 4 «б», 6 «а», 7 «а», 8 «б», 9 «б», 11 «а»	88	100
2011-2012	2 «а», 3 «а», 5 «а», 5 «б», 7 «а», 7 «б», 8 «а», 9 «а», 9 «б», 10 «б»	110	100
2012-2013	2 «а», 3 «а», 4 «а», 4 «б», 5 «а», 6 «а», 6 «б», 8 «а», 8 «б», 9 «а», 10 «а», 11 «б»	123	100

3. Степень обученности учащихся

Годы	Классы	Всего уч-ся	Иностранные языки,%
2010-2011	2 «а», 4 «а», 4 «б», 6 «а», 7 «а», 8 «б», 9 «б», 11 «а»	88	58,4
2011-2012	2 «а», 3 «а», 5 «а», 5 «б», 7 «а», 7 «б», 8 «а», 9 «а», 9 «б», 10 «б»	110	57,3
2012-2013	2 «а», 3 «а», 4 «а», 4 «б», 5 «а», 6 «а», 6 «б», 8 «а», 8 «б», 9 «а», 10 «а», 11 «б»	123	63,6

4. Результаты ГИА по французскому языку

Годы	Количество учащихся	«5»	«4»	«3»	«2»	Успевае-мость,%	Качество знаний,%	СОУ, %
2010-2011	Новокрещенных Ирина	0	1	0	0	100	100	64

5. Результативность учащихся, принявших участие в предметных олимпиадах

Годы	Мероприятие	Класс	Кол-во уч-ся	Место
2012-2013	Районная олимпиада по английскому языку	8	1	3 (Нурбаев Д.)
2012-2013	Республиканская олимпиада по англ. языку среди уч-ся 6-8-х классов	8	1	34 балла (Нурбаев Д.)

6. Результативность учащихся, принявших участие в предметных конкурсах

Годы	Мероприятие	Класс	Кол-во уч-ся	Место
2011-2012	Международный конкурс по английскому языку «British Bulldog»	4,5-10	20	Дипломы
2012-2013	Международный конкурс по английскому языку «British Bulldog»	4,5-10	13	Дипломы
2012-2013	Мультитест по английскому языку	4,5,8,9	10	Дипломы участия
2012-2013	Общероссийский конкурс «Альбус 2012» по английскому языку	4,5,8,9	15	Дипломы участия

Приложение №2 Карточки, дидактические игры

 

       

        

 

 

Словарь - картина. Action Verbs. English.

1 стр, 12 слов, часть 2, практика глаголов действия, count, go, come, watch, play the video games, speak, sing, dance, ride, laugh, cry, swim.

Словарь - картина. Action Verbs. English.

1 стр, 12 слов, практика глаголов действия, часть 3, take a bath, study, make, fight, clean, catch, throw, draw, wait, climb, play soccer, cook, play the piano, use, fly.

Лексико - грамматические контрольные работы к УМК "Enjoy English"
М.З. Биболетовой

TEST

1. Вставь пропущенные буквы:
L...ke, m..., n...me, gr...y, bl...ck, r...d, f...nny, b...x, p...pil, r...de, str...ng, t...ke, n...ce, r...bbit, cl...ck, sh...,p...g, m...sic, blu... .

2. Написать 3-4 примера с соответствующими звуками:

3. Составь предложения, расположив слова в нужном порядке;
a) rabbits, and, we, like, cats
b) she, swim, and, can't, fly
c) isn't, Ann's, black, dog
d) his, cockerel, is, funny ?
e) pig, his, is, big, fat, and
f) cats, jump, can ?

4. Выбери правильный ответ на вопрос и запиши:

a) Can rabbits fly ? b) Is a fox cunning? c) Must a pig sing ? d) Do dogs like cats ? e) Do you like to ride a bike ? f) Can we take a crocodile home ?

a) No, it mustn't b) Yes, I do c) No, they don't d) No, they can't е) Yes, it is f) No, we can't

5. Напиши слова и словосочетания, противоположные по значению:

nice - fat - funny - good -

isn't - can - must - am not - has -

Test

I. Дополни письмо недостающими словами:

Dear Hobbit! Thank you for your ______. I would like to be your ______. My ____ is Evan. I am from _____. I______ in Boston. My _____ is on the 16th of March I____a dog and cat. My favourite ______ is summer. Please write back. Your Evan.

season pen-friend name have live letter birthday America

II. Сделай предложение отрицательным:
1) She is a teacher.
2) My Mum gets many letters.
3) Mary and Nick are from England.
4) We like our school.
5) She has a lot of flowers.

III. Поставь вопросы к предложениям:
1) Roo puts his letter into the envelope. (Does? What? Where? Who?)
2) 1 get ten postcards on my birthday. (Do? What? How many? When? Who?)

IV. Переделай текст от 3 л. ед. числа:
My name is Olga. Iam 10 years old.
I am kind and clever.
My favourite season is winter.
I like to skate and to ski in winter.
I like bread and butter.
I live with my Mum and Dad.
I have a pet. It is a parrot.

1. ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ФОРМУ ГЛАГОЛА.
1). They ..... all their exams in June.
a) have passed
b) passed

2) I ..... him before.
a) haven't met
b) didn't meet

3) We ..... a good play at the theatre last night.
a) saw
b) have seen

4) She ..... at this office for ten days.
a) has worked
b) worked

5) He ..... me to the party yesterday.
a) invited
b) has invited

2. ОПРЕДЕЛИТЕ, НА КАКОЙ ИЗ ВОПРОСОВ ДАННОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ ОТВЕТОМ

1. What has happened to Mary?
a) Mary was ill.
b) Mary has fallen ill.

2. When did you see the film?
a) I have seen the film already.
b) I saw the film yesterday.

3. What have you come here for?
a) I have come to see you.
b) I come to see you an hour ago.

3. ОТМЕТЬТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ПЕРЕВОДА.

1). Мы только что закончили работу.
a) We finished our work.
b) We have just finished our work.

2) Вы наконец узнали правду?
a) Have you learnt the truth at last?
b) Did you learn the truth at last?

3). Сколько страниц этой книги вы прочитали к сегодняшнему дню?
a) How many pages of the book did you read for today?
b) How many pages of the book have you read for today?

4). Она еще не написала упражнение.
a) She hasn't written the exercise yet.
b) She didn't write the exercise yet.

5) Он уже пришел в школу.
a) Не has come to school.
b) He came to school.

TEST

1. Заполните пропуски личными местоимениями.
1). The pencil is on the box. ..... is not on the desk.
2). The windows are not large. .... are small.
3). Ann is here. ..... is not there.
4). What colour are the desks?' .... are brown.
5). Put the pen under the box. Where is .... ?
6). The boy is in the classroom. Where is .... ?
7). Where are the pencils?.... are in the box.

2. Поставить глагол to be в нужной форме.
1. Ben .... my friend. 2. He .... a teacher. 3. I .... in my room. 4. .... Tommy and Billy pupils? Yes, they .... . 5. We ..... students. 6. She .... a doctor. 7. This .... a cup. It .... yellow. 8. The table .... in the room.

3. Заполните пропуски притяжательными местоимениями.
1. We are pupils. This is .... classroom. 2. I am at home now. .... room is small, hut it is light and clean. 3. Open .... books, please. 4. Sit down, Peter. .... answer is good. 5. Is she a teacher? Is this boy .... pupil? 6. This man is a doctor. .... name is Petrov.

4. Поставьте предложения в отрицательную и вопросительную формы.
1. There is a blackboard in our classroom.
2. There are some English books on the table.
3. There are many mistakes in your dictation.

5. Поставить вопросы к выделенным словам.
1). Не goes to the park every day.
2). She plays chess in the evening.
3). Peter speaks English very well.
4). I want an ice-cream.
5). They eat bread and soup.
6). I am tired, because I am ill.

Test

1.) Listen! Pat (to play) the piano.
2.) Margaret (not/to go) to work yesterday.
3.) Next year he (to be) 25.
4.) Do you want the newspaper? No, thanks I already (to read) it.
5.) William Shakespeare (to die) in 1616.
6.) I am a teacher, I (to teach) Maths to young people.
7.) The concert last night (to start) at 7.30 and (to finish) at 10 p.m.
8.) Look! Somebody (to swim) in the river.
9.) It's Kate's birthday tomorrow and I (not to buy) her a present yet.
10.) Mozart (to live) from 1756 to 1791.
11.) She is very clever. She (to speak) four languages.
12.) Don't drink coffee before you go to bed. You (not to sleep).
13.) I can't open the door. I (to lose) a key.
14.) When I was a child I (to want) to be a doctor.
15.) The City Museum (to close) at 5 o'clock every evening.
16.) I can't talk to you at the moment. I (to work).
17.) I (to clean) my teeth three times yesterday.
18.) Are they still having dinner? No, they (to finish).
19.) When ... you (to go) to London.
20.) Where are the children? They (to play) in the garden.
21.) Peter (to wash) his hair twice a week.
22.) George (not/to be) at work last week because he (to be) ill.
23.) I can't find my umbrella. Somebody (to take) it.
24.) Phone me tomorrow. 1 (to be) at home.
25.) How often ... you (to watch) TV?
26.) Don't go out now. It (to rain).
27.) I think Diana (to pass) the exam next week.
28.) Today the weather is nice but yesterday it (to rain).
29.) I often (to go) to the theatre.
30.) He draws very well. He (to go) to be an artist.
31.) Put the old bread in the garden. The birds (to eat) it.
32.) Look! The Browns, already (to repair) their car.
33.) Hello! Can I speak to Ann, please? Sorry, she (to sleep) at the moment.
34.) I just (to speak) to my teacher.
35.) How much ... it (to cost) to send a letter to Canada?

Test

1. Express the following sentences in the passive.
a) They asked me my name and address.
b) Peter did his homework the whole evening.
c) He found his puppy in the garden.
d) The students discussed the article at the party.
e) The pupils read the interesting tales at the party.
f) W.Shakespeare wrote the tragedy "Hamlet".

2. Put the verbs in brackets into the Past Indefinite or the Past Continuous Tense.
a) He (to write) a letter when I (to see) him.
b) Harry (to do) his work while his brother (to play) games.
c) We (to sing) a song when George (to come) into the room.
d) While the teacher (to give) a lesson, a small dog (to walk) into the room.
e) Jack (to do) his homework when his father (to come) home from work.
f) The rain (to begin) to fall while he (to watch) the game.

3. Make the following sentences interrogative and negative:
a) Mother was cooking breakfast from 7 till 8.
b) Mary and Kate were playing chess at 10 on Sunday.
c) I was reading the book when my husband came home from work.

Test

1. ... Thames flows through ... London.
a) a b) the с) -
2. Does ... Peter speak ... German?
a) a b) the с) -
3. When will you have ... dinner?
a) a b) the с) -
4. My uncle built... new house. ... house is small.
a) a b) the с) -
5. Usually she (to paint) pictures in the living room.
a) is painting b) paints
6. Who (to listen) to the radio now?
a) listens b) is listening
7. As a rule, she (to wear) beautiful clothes.
a) wears b) is wearing
8. Jack (to lose) his key. He can't get into the house.
a) has lost b) lost
9. ... you (to see) Ann yesterday?
a) Have...seen b) did...see
10. It's the most interesting film I (ever see)
a) saw b) have seen
11. I (to get) a message from Lily last Saturday.
a) have got b) got
12. When ... you (to buy) the new car?
a) did... buy b) have... bought
13. Are you fond ... reading?
a) through b) of c) over
14. Have you ever been ... Paris?
a) over b) in c) to
15. I cannot write ... this pen.
a) at b) with c) on
16. You can play the piano very well, ... ?
a) don't you b) can you c) can't you
17. You go in for sports, ... ?
a) aren't you b) do you c) don't you
18. I sent a letter to you,...?
a) do I b) did I c) didn't I

Test (Итоговый контроль. V класс)

I. Выбери правильную форму глагола:
a) I ... a new bike two days ago. (buy, will buy, bought)
b) He often ... to Moscow. (went, goes, will go)
c) My sister ... her mother tomorrow. (helps, helped, will help)
d) They ... very happy last week. (will be, are, were)

II. Поставь предложения в:

a) Present Simple:
1) Hobbit got many letters last week.
2) I shell be on duty in two days.
3) The king didn't get along with the mice.

b) Past Simple:
1) The elephants do wonderful work.
2) The king will call his wise men.
3) The mice don't eat with nice manners.

c) Future Simple
1) Piglet cleans his room every day.
2) I am glad to see you now.
3) We learn many new words every lesson.

III. Составь вопросительные предложения в настоящем, прошедшем и будущем времени с данным вопросительным словом: What.

IV. Ответь на вопросы в настоящем, будущем и прошедшем времени:
1. How old are you?
2. What form were you last year?
3. Where will you go next summer?
4. How many lessons do you usually have?
5. Who was absent yesterday?
6. Will you go to school on Sunday?

Test

1) Вставь пропущенные буквы:
d....rty, p....rk, sh....rt, t....ank, fa....mer, g....rl, f....r, g....rden, ....hree, d....rk, c....rn, w....ite, w....en, ....hy.

2) Составь предложения из данных слов:
a) Is, her friend, a farmer
b) My cats, nice, are
c) Dark, a park, are
d) A pupil, am, I
e) Can, a girl, well, sing

3) Употреби нужную форму глагола "to be " (am, is, are)
a) My name ... Dick.
b) I ... a teacher.
c) His shirt ... grey.
d) The pigs ... fat.
e) We ... fanny and brave.

4) Найди правильный ответ на каждый вопрос:

a) Can you swim? b) Do you like cheese? c) Is the dog strong? d) Do they run in the park? e) Are you brave? f) Can your friends play chess?

a) No, they don't b) No, they can't c) Yes, I do d) Yes, I can e) No, it isn't f) Yes, I am

Test

I. Write the verbs in ing-form:
to run, to have, to speak, to knit, to eat, to play, to help, to come, to cook, to ask, to sit, to take, to sleep, to go.

II. Put the verb in the Present Continuous Tense:
1) Listen! Pat (to play) the piano.
2) I (to sit) on a chair now.
3) He (to read) a newspaper.
4) What you (to do) now?
5) Where are they? They (to ski) in the park.
6) We (to listen) to the radio at the moment.

III. Put the verbs in the correct form:
1) My friend (to learn) two foreign languages.
2) Look! The boy (to swim) in the river.
3) His parents (to water) the flowers in the garden now.
4) I (to be) very polite and intelligent.
5) It (to snow) at the moment.
6) What you usually (to do) after lessons?

IV. Translate from Russian into English:
1) Посмотри! Она смотрит телевизор.
2) Я получаю хорошие оценки по математике.
3) Что ты делаешь? Я пишу письмо другу.
4) Послушай! Она говорит по-английски.
5) Моя мама часто шутит. У неё хорошее чувство юмора.

Степени сравнения прилагательных.
Test.

I. Переведи на английский и напиши антонимы:
Левый, сладкий, мелкий, быстрый, грустный, ленивый, бедный, чистый, умный, добрый, кричащий, правильный, плачущий.

II. Образуй степени сравнения прилагательных: good, tall, fat, wise, heavy, wonderful, little, bright, bad, many.

III. Исправь ошибки:
1. They are busyer than we are.
2. Two heads are gooder then one.
3. This text is the interesting in the book.
4. July is hoter than May.
5. English suits are the better in the world.

IV. Переведи на английский:
1. Зима - самое холодное время года.
2. Февраль короче, чем январь.
3. Том - самый плохой ученик нашего класса.
4. Моё платье лучше, чем платье моей сестры.
5. Поросенок - самое грязное животное.

V. Переведи на английский, используя оборот as....as:
1. Его рубашка белая, как снег.
2. Он плавает так же быстро, как рыба.
3. Её глаза холодные, как лёд.
4. Я зол, как лев.
5. Мы можем петь так же красиво, как птицы.
6. Ты занятой, как пчелка.

Test

I. Раскройте скобки, употребив глагол в нужном времени:
1) Mary (to teach) Mathematics at school.
2) Diana (to come) to the party tomorrow.
3) The sweater (to be) nice, the trousers (to be) nice to.
4) Three years ago she (to be) pretty and friendly.
5) Dad (to present) Mag with a personal computer on her next birthday party.
6) My husband (to speak) to his boss last week.
7) Every day I and my friend (to go) to musical school.
8) There (to be) two films and a programme for youth on TV.
9) My elder sister (to finish) school next year.

Задайте вопрос к выделенным словам:
10) Mrs. Laura is in her office.
A. When?
B. Where?
C. How?

11) My best friend Geff lived in London.
A. Whom?
B. Whose?
C. Who?

12) I see a pretty little girl in the yard.
A. What?
B. Which?
C. Who?

13) Yesterday mr. Williams went for a walk early in the morning.
A. Where?
B. When?
C. How often?

14) We shall celebrate my mother's birthday next week.
A. Who?
B. Whose?
C. Whom?

15) On Sunday John will work in the garden
A. Who?
B. Where?
C. When?

Test

I. Put in the missing words:
1) We (провели) 3 days in the country.
2) I (изучаю) two new subjects this year.
3) This summer they (посетили) their relatives in St. Peterburg.
4) In the evening the children (жгли костер) and played the guitar.
5) At the lesson we (учили) the poem by heart.
6) She (сделала) a lot of (фотоснимки).
7) In August she (ездила за границу).
8) Pete (пропустил) a good film yesterday because he (делал) his homework.
9) I (путешествовала) a lot this summer.
10) My family (получила удовольствие) reading this book.

II. Choose the correct preposition.
1) Who takes care (about, for, of) your pet?
2) Did you go to the forest (at, in, on) June?
3) My best pen - friend is (from, out of, in) Britain.
4) Thank you (about, with, for) your letter.
5) At lessons we translate texts (of, in, from) English (to, from, into) Russian.
6) What do you usually do (in, at, during) your summer holidays.
7) After our three month break we shall go (in, to, for) school.

III. Choose the verb in the correct form
1) Most British pupils ... school uniform (wear, wears, wore)
2) What form will you ... next year in? (studied, study, studies)
3) Yesterday our party ... two hours, (lasts, will last, lasted)

1. ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ФОРМУ ГЛАГОЛА.
1. They....all their exams in June.
a) have passed b) passed
2) I....him before.
a) haven't met b) didn't meet
3) We....a good play at the theatre last night.
a) saw b) have seen
4) She....at this office for ten days.
a) has worked b) worked
5) He....me to the party yesterday.
a) invited b) has invited

2. ОПРЕДЕЛИТЕ, НА КАКОЙ ИЗ ВОПРОСОВ ДАННОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ ОТВЕТОМ
1. What has happened to Mary?
a) Mary was ill.
b) Mary has fallen ill.

2. When did you see the film?
a) I have seen the film already.
b) Isaw the film yesterday.

3. What have you come here for?
a) I have come to see you.
b) I come to see you an hour ago.

3. ОТМЕТЬТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ПЕРЕВОДА.
1. Мы только что закончили работу.
a) We finished our work.
b) We have just finished our work.

2) Вы наконец узнали правду?
a) Have you learnt the truth at last?
b) Did you learn the truth at last?

3). Сколько страниц этой книги вы прочитали к сегодняшнему дню?
a) How many pages of the book did you read for today?
b) How many pages of the book have you read for today?

4). Она еще не написала упражнение.
a) She hasn't written the exercise yet.
b) She didn't write the exercise yet.

5) Он уже пришел в школу.
a) Не has come to school.
b) He came to school.

TEST

1. Напишите словами порядковые числительные.
1, 5, 8, 11, 12, 30, 34, 42, 50, 53, 3, 9, 90, 98.

2. Поставь вопросы к выделенным словам.
а ) Не was in Kiev last week.
b) My friend wrote to me very often last year.
c) They were at their office yesterday morning.
d) Our students read many English books last year.
e) Mary spoke to us about the plan two days ago.
f) The pupils went home after classes yesterday.

3. Сделать перевод.
Я получил отличную оценку по русскому языку вчера.
Мы видели фильм о животных в воскресенье.
Я отдала свою ручку другу.
Он спросил меня про наше расписание.
Они рассказали ему о школьных предметах.
Она не побежала в парк, она осталась в школе.

Test

1. Напишите множественное число следующих существительных:
1. a boy
2. a tree
3. a sportsmen
4. a spy
5. a box
6. a child
7. a monkey
8. a pen
9. a woman
10. a book

2. Выразите принадлежность одного предмета другому, заменив сочетание с предлогом "of" формой притяжательного падежа существительного
Eg. the name of the boy - the boy's name
1. the picture of the girl
2. the children of my sister
3. the desk of our teacher
4. the cup of my grandmother
5. the book of the children
6. the room of their parents
7. the dress of my girlfriends
8. the hats of the women

3. Задайте 6 вопросов к следующему предложению:
We write English dictations at school on Mondays.
(Do...? Who...? What...? Where...? When...? Why...?)

Comprehensive Test

1. Поставьте глаголы, данные в скобках, в прошедшем времени.
Не (to be) in the cinema last Sunday.
I (to write) the letter to my mother.
They (to get) many presents.
Father (to take) children to the park on Sunday.
We (to have) a lot of fun yesterday.
She (to see) a very interesting film in the evening.
He (to be) in Paris last night.

2. Сделайте предложения отрицательными.
Не worked at the hospital last summer.
They went to the library on Saturday.
Ann came late last night.

3. Задайте вопросы к предложениям с данными вопросительными словами.
He got up at 7 о'clock on Monday.
Who....? What time...? When....? Did...?

They were in the Zoo last week.
Who...? Where....? When....?

Comprehensive Test

1. Поставьте глаголы, данные в скобках, в прошедшем времени.
Last week we (to be) at the library.
They (to play) games in the evening.
He (to give) me his pen.
I (to meet) my friend on the way to school.
She (to live) in the village last summer.
A. Cristie (to write) 75 detective stories. They (to be) in the Zoo last week.

2. Сделайте предложения отрицательными.
Не helped his uncle last Friday.
We were at the circus yesterday.
Sarah came to York a week ago.

3. Задайте вопросы к предложениям с данными вопросительными словами.
She got up at 10 o'clock on Sunday.
Who....? What time...? When....? Did...?

He was in the cinema last week.
Who...? Where....? When....?

Приложение№3 Поощрения, награждения (грамоты, дипломы, сертификаты, благодарственные письма)

               

    

    

      

Приложение № 4 Отзывы. Публикации

Урок английского языка в 3 классе по теме « Merry Christmass!».

Просматривая газеты «Первое сентября», с удивлением прочла слова английского педагога П.Андерсона: «Только подумайте, как трагична судьба педагога, который преподаёт, не подвергая свои действия никакому сомнению». Думаю,что только единицы учителей, подходя к порогу школы, не задают себе этот вечный вопрос: «Какой я учитель? Могу ли я отдать своим ученикам всё то, что уже накоплено, приготовлено, задумано? Как мы будем понимать и обогащать друг друга? Как построить урок, чтобы захотелось воскликнуть: «Живу уроком, его нервом, его болью. Урок леплю, как Пигмалион  Галатею. Урок - это я сама, это - моя суть. Именно за это и люблю свой труд – за счастье создавать урок». Подписаться под этими вдохновенными словами, принадлежащими учителю с большим опытом работы, большой влюблённостью в своё дело, смогла бы, мы думаем, и учитель иностранного языка Таловской СОШ, Федотова Ольга Ивановна.

Я, учитель иностранного языка Нестеровской СОШ, присутствовала на уроке английского языка в 3 классе 21 декабря 2011 года.

Тема урока – «Праздник Рождества в Великобритании».

Тип урока – комбинированный.

Следует отметить, что это современный урок, разнообразный по целям и задачам; вариативный по формам и методам преподавания, насыщенный по использованию новейших технических средств. Учитель грамотно сочетает и реализовывает разноплановые задачи: с одной стороны – сообщает, закрепляет, проверяет эффективность усвоения знаний; с другой стороны – находит пути включения каждого ученика в процесс урока, используя индивидуальные особенности учащихся. Учитель ищет и находит  разные способы «оживления» урока, привлекает школьников к активной работе через разнообразные формы работы на уроке.

Я считаю, что на данном уроке английского языка в 3 классе применялись элементы технологии «Развитие интеллектуальных способностей учащихся», т.к. особенность данной технологии состоит в том, что на основе мобилизующего этапа учащиеся подводятся к тому, что формулирование темы урока и цели они должны сделать сами, что они и сделали довольно  успешно.

Структура проводимого урока обеспечивает эффект новизны, повышает творческую направленность урока, увеличивает активность учащихся. Всё это хорошо видно было на уроке. Учащиеся были раскованны, работали активно, без усилий отвечая на вопросы. Всё это работало на решение задач урока.

Главный акцент на уроке, естественно, был сделан на том, чтобы заинтересовать учащихся. К уроку был подготовлен богатый наглядный материал: новогодняя «живая» ёлка, игрушки, которыми дети эту ёлку наряжали, мягкие игрушки, которые учащиеся получили в подарок, выбирая себе понравившуюся, проговаривая все действия на английском языке. Учащиеся очень хорошо знают цвет предмета на английском языке, предлоги, отлично читают, отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в тексте.

Организуя учебно-познавательную деятельность учащихся, учитель уделяет большое внимание при реализации принципов комплексного обучения всем видам речевой деятельности, ситуативности, индивидуальному подходу, доступности и посильности знаниям психологических и физиологических особенностей младших школьников. Он понимает, что детям младшего школьного возраста недостаточно только сидеть, слушать и смотреть, что им нужна двигательная активность и постоянная смена видов деятельности и её разнообразие, так как внимание у детей неустойчиво. На уроке у Ольги Ивановны  учащиеся пели песни, читали стихи, играли. Игра занимает очень много места в процессе обучения английскому языку детей в начальной школе, является благоприятной системой для проявления личностного начала ребёнка.

На уроке была представлена презентация «Рождество в Великобритании», которая  способствовала активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их творческих способностей и инициативности, созданию условий для успешного овладения языком на начальном этапе. Использование ИКТ делает урок не только продуктивным, но и увлекательным как для учителя, так и для учеников. Ольга Ивановна обладает глубокими знаниями о современных ИКТ и умениями осуществлять поиск информации на иностранном языке. При организации обучения ИЯ посредством ИКТ учитель проявляет высокую степень креативности.

Темп урока был динамичный, который не снижался до конца урока, и всё, что было запланировано (а материала было много), успешно выполнено.

Контроль за успешным усвоением материала происходил при помощи вопросно-ответной системы. При подведении итогов урока учащиеся сами оценивали работу того или иного школьника, и, надо сказать, оценки были справедливыми. 

На уроке поддерживалась хорошая психологическая обстановка. Учитель на детей давление не оказывал. Их даже не смущало большое количество гостей на уроке.

Мы считаем, что все поставленные задачи удалось реализовать, цель урока достигнута.

                                                           Учитель иностранного языка Нестеровской СОШ

                                                                          Виноградова Т.К.

 

Краткое описание документа:

Школа. Здесь все перемешалось: детство и зрелость, юность и романтика, наука и искусство, мечты и реальность. В этом доме - радость и слезы, встречи и расставания.

Люди, однажды пришедшие сюда по зову сердца, никогда не покинут этот вечно кипящий страстями дом, ибо кто-то очень точно однажды назвал школу "сладкой каторгой".

Мое педагогическое кредо заключается в следующих словах:

Педагог и садовник! Их цели конечные

не в силах ничто и никто изменить:

сеять разумное, доброе, вечное

и непременно растить!

Цели и задачи моей профессиональной деятельности напрямую зависят от стратегии развития образования в России, республике Бурятия, и, конечно, от тех целей, которые ставит перед собой наше ОУ.

Основная цель моей работы - быть верным путеводителем своего ученика по дороге к знаниям, научить ученика учиться, создать мотивацию в изучении иностранного языка, активизировать деятельность учащихся за счёт включения их в проектную и исследовательскую деятельность, развить навыки всех видов деятельности, творческие способности учащихся.