"Портрет выпускника средней школы"

Шуманова А.В., учитель истории МОУ Семеновской СОШ Таблица «Портрет выпускника средней школы» (на основе  «ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫСРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС СОО»
Конечный результат образовательной деятельности российской школы как реализация общественного договора фиксируется в портрете выпускника — гражданина России:
Ресурсы предметного обучения, обеспечивающие реализацию конечного результата общественного договора между школой и государством	Портрет выпускника средней школы
	патриота, носителя ценностей гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбам Родины;	уважающего ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающего глобальные проблемы современности, свою роль в их решении	мотивированного к труду, познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни	разделяющего ценности безопасного и здорового образа жизни	уважающего других людей, готового сотрудничать с ними для достижения совместного результата	осознающего себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми.
Предметы, содержание которых поддерживает данные результаты	ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и  народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, п. 24)
	Таким образом, все предметные области в той или иной мере направлены на формирование портрета выпускника, так как: «Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной…» (I.1)
	Потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в России и мире	Потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми	Потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений.	Потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.	Потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми	Потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Формы учебной деятельности ученика, использование которых приведет к данному результату	•       Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практики) •       Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах •        Конструкторско -исследовательская  деятельность по конкретной профильной теме •       Оргазационно-проектная  социальная  деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника •       Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения:
	-туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в школьных музеях;); формах - организация учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;	образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например: – полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы; – методологические и философские семинары; – образовательные экспедиции и экскурсии; – учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает: – выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий; – выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.; – выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.	формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр	Проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды деятельности; – индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание); – массовые общественно-спортивные мероприятия	К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся: – межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего; – комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.; – комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества; – комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнес-практик; – социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам относятся: а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций; б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных акций; б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамки образовательной организации; – получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации: а) в заочных и дистанционных школах и университетах; б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах; в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов; г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.	Дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
Стиль и способы педагогической коммуникации, которые поддерживают формирование результата	Стиль и способы педагогической коммуникации можно рассмотреть через деятельность учителя по управлению качеством образовательной системы «учитель-ученик»  как реализацию им функций управления : информационно-аналитической (успешно производит педагогический анализ результатов и условий в образовательной системе ≪учитель–ученик≫, умеет выделить критерии и показатели, проанализировать полученные данные);  мотивационно-целевой (проектирует цели обучения, создает условия для инициации и роста мотивации детей, обеспечивает рост личностных результатов); планово-прогностической (прогнозирует результаты профессиональной деятельности, проектирует планы по достижению прогнозируемых результатов); организационно-исполнительской (организует образовательный процесс, обеспечивая его необходимыми условиями и ресурсами); контрольно-диагностической (реализует эффективную систему оценивания образовательных результатов и условий);y регулятивно-коррекционной (при необходимости корректирует ход образовательного процесса по данным оценивания образовательных результатов и условий, плавно замыкая управленческий цикл и переходя вновь к информационно-аналитической функции). (Н.Л. Галеева. Развитие профессиональной компетентности педагогов, реализующих требования ФГОС.М, Педагогический университет «первое сентября, 2013)
	Учитель= тьютор
Методики и технологии обучения, без которых учитель не сможет реализовать результат	Создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
	АМО – активные методы обучения, Интерактивные методы обучения – ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК – УЧЕНИК. ИКТ Проектная технология Здоровьесберегающая технология. Педагогика сотрудничества
Материально-техническое оснащение, без которого нельзя реализовать результат	Обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей В образовательной организации могут быть предусмотрены:  (III.3.4.)
	информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа (коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами, медиатекой	полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;	- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся; – цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения	- спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок; – помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания); – помещения медицинского назначения;  - гардеробы, санузлы, места личной гигиены;	- зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся, педагогических и административных работников;	- учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими местами обучающихся и педагогических работников
Компетенции преподавателя, необходимые для реализации требований  к результатам: ·                Предметно-методологическая ·                психолого-педагогическая ·                коммуникативная ·                валеологическая ·                организационно-деятельностная (управленческая)	III.3.1. У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения  обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
	·    обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся	· выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);	использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием. ·                    осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий	·    обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся	·       осуществлять комплексную оценку способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; интерпретировать результаты достижений обучающихся	·       организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта; ·       оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,