ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
Ответы на вопросы
модуля 8
Тема 8.2. Подходы к разработке индивидуальной программы
1. Основное
направление ФГОС для обучающихся с ОВЗ
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014
N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N
35847).
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представляет собой
совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных
общеобразовательных программ начального общего образования в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность.
Предметом
регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих групп
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: глухих, слабослышащих,
позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
расстройствами аутистического спектра.
Стандарт
включает в себя требования к:
1)
структуре АООП НОО (в том числе к соотношению обязательной части основной
общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений) и их объему;
2)
условиям реализации АООП НОО, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям;
3)
результатам освоения АООП НОО.
ФГОС для
обучающихся с ОВЗ учитывает их возрастные, типологические и индивидуальные
особенности, особые образовательные потребности.
Является
основой объективной оценки качества образования обучающихся с ОВЗ и соответствия
образовательной деятельности организации установленным требованиям.
В основу
Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный
подходы, осуществление которых предполагает:
- признание
обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой
и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего
овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной
деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и
природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;
- признание
того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера организации
доступной им учебной деятельности;
- развитие
личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества,
обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
- разработку
содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих пути и способы
достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
- ориентацию
на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и
основной результат получения НОО;
- реализацию
права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
- разнообразие
организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития
каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности.
Стандарт
является основой для:
- разработки
примерных АООП НОО обучающихся с ОВЗ;
- разработки
и реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ;
- определения
требований к условиям реализации АООП НОО, в том числе на основе
индивидуального учебного плана;
- определения
требований к результатам освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ;
- разработки
нормативов финансового обеспечения реализации АООП НОО и нормативных затрат на
оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере начального общего
образования;
- объективной
оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям
Стандарта, осуществления лицензирования образовательной деятельности,
государственной аккредитации образовательной деятельности, государственного
контроля (надзора) в сфере образования;
- проведения
текущей и промежуточной аттестации обучающихся;
- осуществления
внутреннего мониторинга качества образования в организации;
- разработки
основных профессиональных образовательных программ и дополнительных
профессиональных программ, аттестации педагогических и руководящих работников
организаций, осуществляющих образование обучающихся с ОВЗ.
Стандарт
направлен на решение следующих задач образования обучающихся с ОВЗ:
- формирование
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
- охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
- формирование
основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
- формирование
основ учебной деятельности;
- создание
специальных условий для получения образования <1> в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
- обеспечение
вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и организационных форм
получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных
особенностей;
- формирование
социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных
потребностей разных групп обучающихся.
Стандарт
устанавливает сроки освоения АООП НОО от четырех до шести лет разными группами
обучающихся с ОВЗ дифференцированно с учетом их особых образовательных
потребностей, указанных в приложениях к настоящему Стандарту.
Стандарт
предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и
условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО,
заключения психолого-медико-педагогической комиссии и мнения родителей
(законных представителей).
2. Назовите основные части, которые
включает Стандарт.
·
Общие
положения;
·
Требования
к структуре АООП НОО;
·
Требования
к условиям реализации АООП НОО;
·
Приложения
№1-№8: где определены "Требования к АООП НОО для каждой категории
обучающихся с ОВЗ: глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих,
с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра"
3. Перечислите задачи коррекционной
программы.
Программа
коррекционной работы обеспечивает:
·
своевременное выявление детей с
трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
·
определение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов;
·
определение особенностей
организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
·
создание условий,
способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
·
осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
·
разработку по организации
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
·
реализацию системы мероприятий
по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
·
оказание консультативной и
методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
4. Обоснуйте основные принципы содержания
коррекционной работы.
Содержание
программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
·
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
·
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие
в данном процессе всех участников образовательного процесса.
·
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
·
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
·
Рекомендательный характер
оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
5. Перечислите основные направления
коррекционной работы.
Программа
коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
·
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
·
коррекционно-развивающая работа обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
·
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
·
информационно-просветительская
работа направлена
на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
6. Каковы требования к условиям реализации
программы.
Стандарт
определяет требования к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям получения образования обучающимися с ОВЗ.
Требования
к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное (нравственное) развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Организация
создает условия для реализации АООП НОО, обеспечивающие возможность:
- достижения
планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
- выявления
и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с
использованием возможностей организаций дополнительного образования;
- учета
особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с ОВЗ и
специфических для отдельных групп;
- расширения
социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- участия
педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии социальной
среды внутри организации, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
- поддержки
родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность;
- эффективного
использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АООП НОО и
части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
деятельности организации и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования
в образовательной деятельности современных образовательных технологий, в том
числе информационно-коммуникативных технологий;
- обновления
содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования с учетом запросов и потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также особенностей
субъекта Российской Федерации;
- эффективного
управления организацией с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
Требования
к кадровым условиям.
В
реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические и иные работники,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой
должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с
учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При
необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ возможно
временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
В процессе
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ принимают
участие медицинские работники, имеющие необходимый уровень образования и
квалификации.
В
реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники организации, иные
работники организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную
деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку
АООП НОО.
Организация
обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации,
ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания.
Требования
к финансовым условиям.
Финансовое
обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ОВЗ
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые
условия реализации АООП НОО должны:
1)
обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации
и структуре АООП НОО;
2)
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3)
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а
также механизм их формирования.
Требования
к материально-техническим условиям.
Материально-техническое
обеспечение реализации АООП НОО должно соответствовать особым образовательным
потребностям обучающихся с ОВЗ.
Структура
требований к материально-техническим условиям включает требования к:
- организации
пространства, в котором осуществляется реализация АООП НОО, включая его
архитектурную доступность и универсальный дизайн;
- организации
временного режима обучения;
- техническим
средствам обучения;
- специальным
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.
Требования
к материально-техническому обеспечению ориентированы на всех участников
процесса образования. Все вовлеченные в процесс образования должны иметь доступ
к организационной технике либо специальному ресурсному центру в организации.
Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ. В случае необходимости
организации удаленной работы специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Должны
быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических
средств (в том числе флеш-тренажеров, инструментов wiki, цифровых
видеоматериалов и других), обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.
Организации
вправе применять дистанционные образовательные технологии.
Пространство,
в котором осуществляется образование обучающихся с ОВЗ, должно соответствовать
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в области:
- соблюдения
санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса;
- обеспечения
санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
- соблюдения
пожарной и электробезопасности;
- соблюдения
требований охраны труда;
- соблюдения
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и
другого.
Организация
обеспечивает выделение отдельных специально оборудованных помещений для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Организация
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, которые необходимы для реализации АООП
НОО.
7.
Что включает алгоритм разработки коррекционных программ.
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный,
диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий,
лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность
медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и
формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание психолого-педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания
ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля.
Концептуальный модуль.
В программе коррекционной работы
медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является
решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее
решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами
сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание
помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор
образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных
проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является
медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и
интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль.
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
различными специалистами. Педагог-психолог выявляет трудности, которые
испытывают дети в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог-психолог не может сам объяснить
причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам
(дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит
следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются.
2. Изучение истории развития ребенка. Выявление обстоятельств, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания
в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой
живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
3. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
4. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных
особенностей психического развития детей.
5. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
6. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.Составление индивидуальных образовательных
маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления
в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные
занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется
комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с
указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на
предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок,
проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Коррекционно-развивающий модуль.
Содержание и формы коррекционной работы педагога-психолога:
● наблюдение за учениками во время учебной и
внеурочной деятельности;
● поддержание постоянной связи с
учителями-предметниками, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики
учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения
учащегося (учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
● формирование такого микроклимата в классе, который
способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
· формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
· обучение детей (в процессе формирования представлений)
выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять для обучающихся начальной школы;
· максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
· разделение деятельности на отдельные составные части,
элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
· использование упражнений, направленных на развитие
внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и
эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в
процессе осуществления заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов
коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или
сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах:
· Началу коррекционной работы должен предшествовать этап
комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и
интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах
и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
· Реализация коррекционно-развивающей работы требует от
педагога-психолога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения
и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой
контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую
работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику
проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика,
в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет
наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке
таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса
обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора
и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере
выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся.
Лечебно–профилактический модуль.
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических
мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических
норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных
лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения.
Социально–педагогический модуль.
1. Повышение
профессиональной компетентности педагогов (выступления
на педагогических советах, методических объединениях и т.д.)
2. Психотерапевтическая
работа с семьей. Цель
– повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультация, на
родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута
требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по
годам обучения.
Требования к условиям реализации программы коррекционной
работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
· обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
· обеспечение специализированных условий, направленных на
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
· обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
· обеспечение участия всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
Методические материалы:
· набор практических материалов для диагностики и коррекции
нарушений развития;
· набор игрушек и настольных игр (кубики, лото, домино,
пазлы);
· библиотека практического психолога;
· раздаточный информационный материал для обучающихся,
родителей, учителей.
Технические средства:
· компьютер, обучающие диски;
· магнитофон с набором аудиозаписей.
Документация:
· график работы;
· журналы учёта(первичного приёма, посещаемости, групповых
занятий с детьми, работы с родителями и педагогами);
· анкеты по изучению развития ребёнка;
· индивидуальная карта психолого-педагогической помощи
ребёнку.
Описание перечня методического обеспечения: анкеты для
выявления проблемных и трудных детей; анкеты для выявления индивидуальных
особенностей психического развития детей; социометрия и оценка группы;
диагностические диктанты (слуховые, зрительные); карта психологического обследования
ребёнка, опросник ACВ (анализ
семейного воспитания); анкета определения школьной мотивации; методика
определения умственной работоспособности; ориентировочный тест по определению
школьной зрелости; методика определения ведущего типа мотивации.
Ожидаемые результаты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.