Построение урока над ошибками

Методические рекомендации «Построение урока работы над ошибками»

В практике любого преподавателя существует множество способов исправления допущенных суворовцами ошибок за письменные работы. И каждый преподаватель по- своему планирует урок работы над ошибками. Среди разнообразных приемов исправления ошибок наиболее ценным следует признать тот, который обеспечивает осознание суворовцами допущенных ими ошибок. Когда преподаватель уверен, что суворовец сам исправит ошибку и не сделает при этом новой, то использует приемы, рассчитанные на большую степень самостоятельности. Чем конкретнее и подробнее указание на ошибку, тем легче суворовцу ее исправить. Исправления, сделанные преподавателем в тетради, должны обязывать суворовцев к определенной работе над ошибками, которую нужно контролировать. Сами по себе, без последующей работы, исправления преподавателя не способствуют исправлению орфографических ошибок.

После того как ошибка зафиксирована преподавателем, суворовец  должен выполнить работу над ошибками. Чаще всего суворовцы используют приемы исправления, которые соответствуют образцу, данному преподавателю после письменной работы, или многократно переписывают  работу. Такие способы исправления ошибки характеризуются репродуктивной деятельностью суворовцев и не достигают нужного результата. Опыт показывает целесообразность проведения отдельных уроков для работы над ошибками.

  Обычно урок работы над ошибками проводится стандартно: 
1) Анализируем ошибки, которые допустили большинство суворовцев; 
2) Работаем в основном на доске;
3) К доске вызываем суворовцев, которые могут справится с заданием, так как времени всего лишь 45 и в рабочей программе обычно не отведено целого урока на исправление ошибок.

В результате:

1) не все суворовцы могут увидеть свою ошибку; 
2)слабоуспевающие суворовцы в основном только списывают с доски; 
3) преподавателем не проводится классификацию ошибок каждого суворовца; 

4) не оценивается  работа над ошибками.
Проанализировав все недостатки можно прийти  к выводу, что на таких уроках знания, умения и навыки не плодотворно служат развитию личности, не стимулируют заинтересованность каждого суворовца в результате своей познавательной деятельности, также в неполной мере учитываются индивидуальные особенности обучающихся. Нужны такие уроки работы над ошибками, на которых будут задействованы все суворовцы, где каждый увидит свою ошибку и поймёт, почему он допустил её, и после урока почувствует уверенность в своих знаниях. 
Работе над ошибками, проводимой на уроке, под контролем преподавателя может быть посвящено занятие полностью или его часть. Это решает преподаватель в зависимости от объема работы и способностей взвода. В практике каждого преподавателя может присутствовать своя индивидуальная организация данной деятельности.

Хочу предложить вам  рекомендации по  проведению  урока над ошибками.

Важнейшей задачей, стоящей перед преподавателем,     является привитие обучающимся навыков самостоятельной деятельности – умении обучающихся анализировать контрольную работу, находить и исправлять допущенные ошибки.

       Работать над ошибками - учиться видеть их и исправлять – не менее важно, чем отрабатывать тот или иной навык. К тому же умение видеть и исправлять ошибки, безусловно, способствует и совершенствованию конкретных учебных умений и навыков.

Работу над ошибками можно разделить на несколько этапов.

 1) Общий анализ контрольной работы;

2) Объяснение заданий, с которым не справились большинство        обучающихся;

3) Демонстрация лучших работ;

4) Самостоятельная работа обучающихся.

   1 этап

Преподаватель анализирует контрольную работу, обращает внимание на  задания, в которых обучающиеся допустили наибольшее количество ошибок.   

   2 этап

На доске преподаватель показывает решение заданий, с которыми не справились более 50% обучающихся. Суворовцы решение записывают в рабочих тетрадях. Задача обучающихся – увидеть свои ошибки и в работе над ошибками записать верное решение. Чтобы активизировать деятельность обучающихся, не допустить неосознанного списывания, время от времени задавать им вопросы: « Почему ты допустил ошибку?», « Что нужно знать, чтобы ошибку не повторить?». Обучающиеся, получившие за контрольную работу « 5» , тоже сверяют свое решение с выполненным на доске , обращают внимание на несовпадающие записи , выясняют причину такого несовпадения . После этого они либо привлекаются к консультационной работе со слабоуспевающими суворовцами , либо получают дополнительное нестандартное задание и выполняют его в рабочих тетрадях.

3 этап

Целесообразно показать лучшие работы, обратить внимание на их оформление, грамотность, аккуратность.

4 этап

На четвертом этапе целесообразно на доске оставить текст контрольной работы и ответы к заданиям. Задачи перед обучающимися те же: увидеть и исправить ошибки, но теперь они уже не видят правильного решения, а ищут его сами. Продолжаем  учить суворовцев находить причину ошибки сначала коллективно, затем самостоятельно. Тут уже есть,  за что выставлять оценку: сам нашел - сам исправил! Преподаватель в это время может проводить   индивидуальные консультации.

Старший методист                      Лебедева О.Ю.