 |
УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус
К28
16+
К28 Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Е. А. Касатых. — М. : Просвещение, 2014. — 176 с. — ISBN 978-5-09-027493-7.
Пособие включает в себя полноценно и качественно разрабо- танную систему уроков (с указанием целей, результатов обучения, универсальных учебных действий) к учебнику для 7 класса УМК М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. В книге много внимания уделено обобщению и совершенствованию орфографических навыков, становлению связной устной и пись- менной речи. Проблемные и игровые задания повышают уровень мотивации к обучению, тесты способствуют эффективному контро- лю знаний.
УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус
ISBN 978-5-09-027493-7 © Издательство «Просвещение», 2014
© Художественное оформление.
Издательство Просвещение», 2014 Все права защищены
Предлагаемое пособие включает серию уроков к учеб- нику для 7 класса «Русский язык» авторов М. Т. Барано- ва, Т. А. Ладыженской и др. Разработки сопровождаются указанием целей, результатов обучения и универсальных учебных действий, что соответствует современному мето- дическому аппарату ФГОС.
Учебник дополняется разнообразными видами диктан- тов и работой с текстами (анализ содержания, нахожде- ние изучаемых языковых единиц, составление устных и письменных высказываний на основе прочитанного). Боль- шинство уроков с тестовыми заданиями. Предложенные материалы позволяют обеспечить эффективное изучение русского языка и качественную подготовку к ГИА и ЕГЭ соответственно в 9 и 11 классах.
Данное пособие помогает последовательно организовать работу над расширением словарного запаса (слова отмече- ны знаком *) и круга фоновых знаний семиклассников.
Особое внимание уделено обобщению и систематизации изученных сведений по орфографии. Приводится мате- риал, позволяющий научить разграничивать похожие и трудно усваиваемые семиклассниками лингвистические явления — прилагательные, отглагольные прилагатель- ные, причастия; краткие формы прилагательного и при- частия; причастный и деепричастный обороты; некоторые союзы и частицы. В книге также представлен ряд уроков- зачётов по основным темам, изучаемым в 7 классе.
Система уроков по развитию речи содержит аналити- ческие вопросы, ознакомительные образцы сочинений, а также опорные схемы (далее — ОС), как то: «Описание пейзажа, изображённого на картине», «Описание внешно- сти человека», «Описание действий», «Сочинение-рассуж- дение», состоящие из общего плана письменной работы, ключевых слов и выражений.
Работа с ОС проводится следующим образом. Каждый учащийся получает индивидуальную распечатку, знако- мится с её содержанием. В ходе сбора материала к пред- стоящему сочинению школьники обращаются к опорной лексике, представленной в ОС, составляют и записывают высказывания на основе ключевых выражений. Степень использования ОС в окончательном варианте письменной работы варьируется в зависимости от уровня подготовлен- ности и индивидуальных способностей учащихся.
Предлагаемые ниже организационные формы работы способствуют оживлению уроков русского языка, обога- щению личностных ресурсов и активизации взаимодей- ствия между учащимися.
1. Игра «Счётчик».
Учитель называет слова с одинаковым количеством букв. Дети мысленно представляют названные слова за- писанными в столбик. Учащиеся удерживают этот зри- тельный образ, а педагог просит назвать определённую по счёту букву во всех словах. Например, учитель произно- сит: «Аллея, гамма». Затем обращается к кому-то из уче- ников: «Вторая буква». Тот называет л, а. Учитель даёт следующее задание, например: «Четвёртая буква». Отве- чающий произносит е, м. Количество слов может быть от 2 до 4, букв в словах — от 3 до 7.
Задание формирует умение мысленно видеть слова, за- поминать их образ, концентрировать внимание, удержи- вать в памяти буквенную структуру слова.
2. Игра «Лингвистическая эстафета».
Каждый из учеников, выполнив свою часть упражне- ния (объяснив условия выбора орфограммы в слове, про- комментировав постановку знаков препинания в предло- жении), передаёт «эстафету» кому-то из одноклассников, называя его имя и фамилию. Учитель предупреждает, что каждый раз должен отвечать новый ученик.
Задание направлено на укрепление ученического кол- лектива, развитие навыков самоуправления, совершен- ствование внимания и скорости реакции.
3. «Диалоги о русском языке».
Эта форма работы предлагается на этапе проверки до- машнего задания или освоения нового материала. Учи- тель выбирает сидящих за одной партой. Один из учени- ков задаёт вопрос (например, по теме «Слитное и раздель- ное написание производных предлогов» или «Дефис между частями слова в наречиях»), другой отвечает. Так может быть опрошено 3—5 пар учащихся.
Игра направлена на формирование осмысленного отно- шения к материалу урока, на развитие коммуникативных навыков, учит не только отвечать на вопросы, но и гра- мотно задавать их.
4. Игра «Эксперт».
Её можно применять при проверке домашнего задания. Из хорошо успевающих учеников выбирается эксперт, ко- торый руководит процессом. На доске записаны вопросы, сформулированные учителем, исходя из содержания тек- ста упражнения, например:
— Назови слова с безударной непроверяемой гласной в корне.
— Объясни написание н и нн в словах, где есть эта орфограмма.
— Объясни постановку знаков препинания в предло- жениях 1, 3, 5.
— Найди и прочитай предложения с однородными чле- нами.
Эксперт зачитывает вопрос и называет ученика, кото- рый должен ответить. Если нужно, эксперт дополняет, уточняет, исправляет ответ. Далее выбирается следующий ученик. По завершении игры класс оценивает работу экс- перта, причём не только его знания, но и то, насколько внятно был прочитан вопрос, в корректной ли форме было высказано замечание по поводу неверного ответа, дина- мично ли прошла игра.
Игра развивает способность чувствовать аудиторию, помогает формированию организаторских навыков.
Книга предполагает творческое использование. Объём и способы подачи материала варьируются с учётом уровня подготовленности класса.
Ц е л и: вспомнить единицы, уровни языка и разделы учебника, в которых они изучаются; формировать пред- ставление о русском языке как развивающемся явлении; наметить перспективы изучения русского языка в 7 классе. Личностные УУД. Воспитание интереса к русскому языку. Познавательные УУД. Восприятие информации на слух. Рассмотрение и решение отдельных вопросов лексики и фонетики. Коммуникативные УУД. Умение
вступать в диалог и вести беседу.
I. Мотивационное начало урока. Учитель поздравляет учеников с началом учебного года. Подчёркивает, что учиться в 7 классе нужно очень серьёзно, так как про- грамма этого года обучения самая сложная во всём курсе русского языка.
II. Знакомство с учебником. Рекомендуется обратить внимание учеников на фамилии авторов. Делается акцент и на «подсказках» на форзацах, в «Приложении». Уча- щиеся читают в содержании названия частей речи, с ко- торыми предстоит познакомиться.
III. Освоение нового материала. Лекция с элементами беседы. Лекция дополняется наглядными материалами, проецируемыми на экран. В ходе объяснения учителя в тетради записываются названия уровней и единиц языка. Слово учител я. Чтобы говорить о языке как раз- вивающемся явлении, нужно вспомнить, что представляет собой язык как система. Любая система — это единый организм, элементы которого связаны друг с другом. Си- стема языка представляет собой несколько взаимосвязан- ных уровней. Самый верхний уровень языка — фонетиче-
ский. Он представлен различными звуками языка.
— Какой раздел языкознания изучает звуки? (Фонетика.) Соединяясь друг с другом, звуки образуют морфемы, или части слова (приставки, корни, суффиксы, оконча-
ния), которые функционируют на морфемном уровне.
— Как называется раздел языкознания, изучающий морфемы, или части слова? (Морфемика.)
Складываясь друг с другом, морфемы, в свою очередь, образуют слова разных частей речи. Их совокупность об- разует третий уровень языка — морфологический.
— Какой раздел лингвистики изучает части речи? (Морфология.)
У каждого слова, какой бы частью речи оно ни было, есть своё смысловое значение. Совокупность слов языка называют его лексикой, а соответствующий уровень язы- ка — лексическим.
Соединяясь друг с другом, слова образуют словосочета- ния, а те, в свою очередь, — предложения. Эти единицы языка работают на синтаксическом уровне.
— Как называется раздел языкознания, изучающий словосочетания и предложения? (Синтаксис.)
Предложения, складываясь между собой, образуют тексты. Они изучаются в нескольких разделах языкозна- ния, в частности в стилистике.
— Как вы думаете, система языка изменяется или остаётся постоянной?
— Что изменяется в языке? (Изменения происходят на всех уровнях языка, но более очевидно — на лексическом уровне.)
— Какие слова называются устаревшими, а какие — неологизмами?
Иногда устаревшие слова возвращаются в язык и вновь становятся актуальными: дума, градоначальник, губерна- тор и т. п. Порой слова меняют своё значение. Так, сло- во негодяй перестаёт обозначать «человек, непригодный для воинской службы», а получает значение «негодный, подлый, низкий человек, внушающий негодование».
Значительные изменения в языке определяются заим- ствованиями.
— Чем обусловлены заимствования? (В культуре по- являются новые предметы и явления, требующие называ- ния; развитые межкультурные связи способствуют заим- ствованию слов; заимствования часто обусловлены модой, мировым престижем народа и языка, из которого заим- ствуются слова.)
— На каких уроках, с вашей точки зрения, употребля- ется наибольшее количество неологизмов? (Экономика, информатика.)
Важно отметить, что изменения в языке происходят не только на лексическом уровне. Так, из фонетического строя русского языка ушли редуцированные звуки ь (ерь) и ъ (ер), имевшие место, например, в словах сон, день. Сейчас это слова с беглыми гласными. Наоборот, появил- ся звук [ф], которого не было в русском языке. В диа- лектах (местных говорах) он не везде прижился, и поэто- му вместо фартук звучит хвартук. Изменились ударения в словах музЫка, паспОрт и др. Есть изменения и в морфологии. Например, слова зала, рояля, георгина, ле- бедь поменяли род. У существительных утратились формы двойственного числа и звательного падежа. Вспомним, как у А. С. Пушкина звучит обращение к старику: «Чего тебе надобно, старче?»
Особый интерес представляют изменения, происшед- шие в русской письменности. Современный русский алфа- вит восходит к кириллице (древнему славянскому алфа- виту), созданной болгарскими монахами Кириллом и Мефодием в 863 г. Их азбука состояла из 43 букв. Первая
реформа письма была проведена Петром I. В 1710 г. была утверждена новая гражданская азбука. Число букв в рус- ском алфавите сократилось до 38, а начертание их упро- стилось. Вторая реформа проведена в 1917—1918 гг. В результате появился современный алфавит.
При подведении итога беседы учащиеся списывают предложения с последующим объяснением условий выбо- ра орфограмм и знаков препинания.
1) Язык изменчив как изменч..ва сама жизнь. (С. Я. Мар- шак) 2) Величайш..е богатство народа его язык! Тысяч..- летиями накапливают..ся в слове (не)сметные сокрови- ща человеческой мысл.. и опыта. (М. А. Шолохов)
1. Наблюдение над лингвистическим материалом. Уче- ники находят в пословицах устаревшие слова; дают им толкование; определяют, какими частями речи они явля- ются. При необходимости обращаются к словарям уста- ревших слов.
Испокон века книга растит человека. В пашне огре- хи, а на кафтане прорехи. Хорошая одежда — украше- ние для тела, хороший товарищ — отрада для души. Не проси у богатого, проси у тороватого. Всё минется, одна правда останется. (Пословицы и поговорки)
2. Работа с учебником. Упр. 3. Устное выполнение.
V. Подведение итогов урока. В форме ответов на во- просы:
— Как вы считаете, нужно ли оберегать и сохранять устаревшие и диалектные слова? Как это можно сделать? (История языка является частью истории народа. Нужно создавать словари, в которых сохранены слова, вышедшие из обихода сами по себе, и слова, прекратившие существо- вание вместе с обозначаемыми предметами и явлениями.)
VI. Домашнее задание. Упр. 4, 6.
Результаты обучения. Личностные: восприятие рус- ского языка как одной из основных национально-культур- ных ценностей русского народа; уважительное отношение к русскому языку; увеличение словарного запаса. Мета- предметные: способность понимать информацию при чтении текста и восприятии его на слух; умение воспро- изводить прослушанный и прочитанный текст; умение создавать устные тексты и письменные; владение диало- гом в процессе учебной деятельности; умение выступать перед аудиторией сверстников. Предметные: актуализа- ция в памяти знаний по русскому языку, полученных в 5—6 классах; опознавание и анализ языковых единиц, изученных в 5—6 классах; овладение стилистическими ресурсами русского языка; освоение жанра убеждения; умение анализировать текст публицистического стиля.
Ц е л и: повторить основные синтаксические понятия (словосочетание, предложение, грамматическая основа, главные и второстепенные члены предложения); вспом- нить порядок синтаксического разбора.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Синтез знаний. Анализ явлений. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и ве- сти беседу.
I. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос:
— На какие группы делятся славянские языки?
— К какой группе относится русский язык?
— Какие ещё языки являются восточнославянскими?
— Какие уровни языка вам известны?
— Что изучает фонетика?
— Как называется раздел, изучающий состав слова?
— Что изучает морфология? Упр. 4, 6 (устные ответы).
II. Орфографическая разминка. По цепочке ученики выходят к доске, каждый записывает по 2—3 словосоче- тания.
6 Благородный человек, нужная профессия, лиловая сал- фетка, багряные листья, румяный малыш, пышная сирень, та- лантливый писатель, искусство общения, искусный мастер, био- графия автора, великолепный рассказ, преодолеть препятствие, прийти на спектакль, подзаголовок текста, серьёзное исследо- вание, присутствовать на собрании, уважительная причина.
1. Наблюдение над лингвистическим материалом. Ученики записывают предложение под диктовку; на-
ходят и выписывают из него словосочетания; выполняют синтаксический разбор. Учитель напоминает детям, что словосочетание состоит из главного и зависимого слов, что подлежащее и сказуемое не являются словосочетанием, а смысловая связь устанавливается по вопросу, который ставится от главного слова к зависимому.
Сверху над водой светило солнце, проходили облака, играл ветер, а в глубине шла таинственная и неведомая жизнь. (И. Соколов-Микитов)
2. Беседа по вопросам и заданиям:
— Как называется раздел науки о языке, изучающий словосочетания и предложения? (Синтаксис.)
— Что такое словосочетание? (Словосочетание — соче- тание двух или нескольких самостоятельных слов, связан- ных друг с другом по смыслу и грамматически.)
— Какую синтаксическую единицу мы называем пред- ложением? (Предложение — основная синтаксическая
единица, которая характеризуется наличием грамматиче- ской основы, смысловой и интонационной законченностью.)
— Что такое грамматическая основа предложения?
— Дайте определение главным членам предложения.
— Какой член предложения мы называем определе- нием? Как оно подчёркивается?
— Что такое обстоятельство? Как оно подчёркивается?
— Какие члены предложения называются однородными?
1. Работа с учебником. Упр. 7. Ученики составляют словосочетания по схемам; вспоминают, какие предложе- ния являются простыми и сложными; конструируют пред- ложения на одну из тем. Упр. 8. Самостоятельное списы- вание; взаимопроверка. Один ученик записывает на доске первое предложение, выполняет синтаксический разбор, затем класс проверяет разбор.
1. Укажите предложение, в котором неверно выделена грамма- тическая основа.
а)
Рядом с нашим домом разбили новый парк. б) Взрослые и дети сидели у костра.
 |
в) Дом строят
по типовому проекту. г) Кто
сегодня дежурит?
2. Найдите распространённое предложение.
а) Зима была многоснежной и радостной. б) Все смеются, и очарование пропало.
в) Великий Устюг — чудо.
г) Принесли пирог с яблоками.
3. Укажите предложение, в котором верно найдены все опреде- ления.
а) Ночь была ясная, звёздно-лунная.
б) Солнечный осенний вечер
прохладен. в) Он рассказал ему всю свою жизнь.
г) Вечер золотистый, тихий.
4. Укажите предложение, в котором верно найдены все обстоя- тельства.
а)
Ходил он туда по утрам и после обеда,
и часто вечерняя темнота заставала его в беседе с Иваном Дми-
тричем.
б) Шацкий покорно ушёл в свою комнату.
в) В усадьбе
переизбыток довольства, счастья.
г) Ничего не понимаю, еду и смотрю вдаль.
5. Отметьте предложение, в котором допущена ошибка при на- хождении дополнений.
а) Я брошу рассказывать.
б) Восторг переполняет маленькое сердце Тёмы.
в) Ювелир навещал Шамета, но не приносил ему ле- карств.
г) Росы холодные и свежий ветер днём умеряют лет- ний жар.
— Что значит произвести синтаксический разбор пред- ложения?
— Найдите ошибки в определении: Обстоятель- ство — это главная часть речи, которая отвечает на вопросы где? куд а? откуд а? и обозначает признак предмета.
VI. Домашнее задание. Упр. 9.
Ц е л и: повторить правила постановки знаков препина- ния в предложениях с однородными членами, обращени- ями, прямой речью, в сложных предложениях; формиро- вать умение производить морфемный и пунктуационный разбор, составлять предложения по схемам.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. Вос- питание интереса к русскому языку. Познавательные УУД. Синтез знаний. Анализ лингвистических явлений. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и ве- сти беседу.
I. Проверка домашнего задания. Ученики выполняют задания учителя:
— Вспомните, что изучает синтаксис.
— Назовите третье лишнее понятие, аргументируйте свой ответ:
6 сказуемое, дополнение, обстоятельство (понятие ска- зуемое лишнее: это главный член предложения, тогда как следующие два понятия называют второстепенные члены);
6 дополнение, обстоятельство, прилагательное (по- нятие прилагательное лишнее: это часть речи, а другие слова называют члены предложения).
Упр. 9. Проверка проводится в форме «Лингвистиче- ской эстафеты».
1. Беседа на основе вопросов, предложенных к § 2.
2. Повторение правил о постановке знаков препинания при однородных членах. Дети читают правила (спроеци- рованы на экран либо представлены в распечатках), затем расставляют недостающие знаки препинания при однород- ных членах; графически объясняют условия их выбора (работают прямо в распечатках).
Из-за моря поднялось солнце и залило светом спокой- ную ровную воду.
(О и О)
Он работает по всем правилам сосредоточенно. (О, О)
Косой дождь всё так же сёк лицо и заливался за шею и в рукава.
(О и О О и О)
Плот тихо и беззвучно подвигался вперёд среди не- мой тишины среди непроглядного мрака. (О и О О, О)
Пел одинокий женский голос то грустно и смутно то задорно и весело. (то О и О, то О и О)
На сотни вёрст ни дымка ни юрты ни человеческого следа. (А. Серафимович)
(ни О, ни О, ни О)
Ни днём ни ночью спокою не знаешь. (Фразеологизм)
3. Повторение правил постановки знаков препинания при обращениях. Читают правила, разбирают постановку знаков препинания в предложениях с обращениями (уст- но). В тетрадях записывают схемы этих предложений.
Всё родимый надо от сердца делать. (К. Паустовский) Сегодня братец ты мой заниматься не будем. (А. Н. Тол- стой) Благодарю вас тётя Саша. (А. Н. Толстой) Ах Ли- занька ты от себя ли? (А. Грибоедов)
4. Работа с учебником. Упр. 11. Комментированное письмо. Предварительно ученикам предлагается рассмо- треть схемы постановки знаков препинания при прямой речи.
III. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— Что такое пунктуация?
— Что на уроке показалось сложным?
IV. Домашнее задание. Упр. 10.
Ц е л и: вспомнить основные лексические и фразеологи- ческие понятия; продолжить работу по орфографическому и пунктуационному разбору.
Личностные УУД. Воспитание интереса к русскому языку. Познавательные УУД. Анализ явлений. Извлече- ние информации. Коммуникативные УУД. Умение ясно и точно выражать свои мысли. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 10 (по цепочке). В качестве вывода учитель даёт задание рассказать, на каком основании ставится запятая в сложном предложе- нии.
II. Орфографическая разминка. Ученики вставляют пропущенные буквы, обозначают условия выбора орфо- грамм. Один работает на доске, остальные — в тетради.
Л..ксическое зн..чение, одн..знач..ные сл..ва, с..нонимы,
..нтонимы, ..монимы, уст..ревш..е слово, н..ологизмы, арх..- измы, профес..ион..лизмы, фр..зеол..гизмы.
1. Работа по вопросам и заданиям к § 3.
2. Упр. 13. Ученики определяют значения выделенных слов; подбирают к ним синонимы и антонимы; записыва- ют слова с пропущенными буквами. Упр. 15. Устное вы- полнение, фронтальная работа.
1. Беседа по вопросам:
— Что такое фразеологизм?
— Как называется наука, изучающая фразеологизмы?
— Что объединяет фразеологизм со словом? (Фразео- логизм обладает лексическим значением, является одним членом предложения.)
— Чем отличаются фразеологизмы от свободных сло- восочетаний? (Сравните: Биться как рыба об лёд — уда- риться об лёд. Закадычный друг — преданный друг.)
2. Упр. 16. Находят фразеологизмы; объясняют орфо- граммы; пишут диктант с последующей взаимопроверкой.
V. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— Являются ли синонимами слова белый и белизна?
Почему? (Нет, они относятся к разным частям речи.)
— Как по словарной статье отличить многозначные слова от слов-омонимов?
— У каких групп слов ограничена сфера употребле- ния? Приведите примеры устаревших слов и неологизмов.
VI. Домашнее задание. Упр. 14.
Ц е л и: вспомнить систему звуков русского языка и фо- нетические процессы; продолжить отработку транскриби- рования и фонетического разбора.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Анализ явлений. Извлечение инфор- мации. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диа- лог и вести беседу.
Тестовые задани я.
1. Найдите пары слов, которые не являются синонимами.
а) учитель — преподавать б) злой — сердитый в) думать — мыслить г) глубоко — мелко
2. Найдите пары слов, которые не являются антонимами.
а) очи — глаза
б) болезнь — недомогание в) поднимать — опускать
г) старательный — усердный
3. Укажите строку, в которой все прилагательные употреблены в переносном значении.
а) горькое лекарство, железная дисциплина б) тяжёлый характер, чистая скатерть
в) горячий чай, старый журнал
г) чёрствый человек, холодный ум
4. Укажите верную характеристику выделенного слова в пред- ложении Беды да печали на ПОЧТОВЫХ примчали.
а) неологизм б) устаревшее в) заимствованное г) многозначное
5. Укажите, значение какого слова определено неверно.
а) строптивый — упрямый, своевольный, непокорный б) сокрушительный — причиняющий сильное разруше-
ние, гибель
в) сгоряча — в порыве какого-либо чувства
г) поясница — мастерица по изготовлению поясов
6. Укажите, какое слово является самым старым.
а) кроссовки б) ботфорты
в) журнал г) магнитофон
II. Повторение сведений по фонетике. В качестве на- глядного пособия рекомендуется использовать таблицу из книги Л. А. Поникаровой «Русский язык. Фонетика, словообра- зование, орфография в таблицах и заданиях» (М.: Просвеще- ние, 2009).
1. Беседа по вопросам:
— Что изучает фонетика?
— На какие группы делятся все звуки русского языка?
— Какие звонкие согласные не имеют пар по-глухости?
— Какие твёрдые звонкие согласные не имеют пар?
— Какие мягкие глухие согласные не имеют пар?
— Какой звук не имеет пары ни по звонкости-глухо- сти, ни по твёрдости-мягкости?
2. Работа с учебником. Упр. 17. Выполняется устно. Упр. 18. Списывается с последующей проверкой; произво- дится фонетический разбор выделенных слов.
3. Транскрибирование слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Перед выполнением задания учи- тель напоминает детям, что указанные буквы обозначают два звука, когда находятся под ударением в начале слова, после гласных, после ъ и ь.
Чудесная, прелестная, поющая, поехать, улыбаешься, сияющий, моря, яблоко, юг, въезд, проездной, тень, вьюн.
4. Транскрибирование слов, в которых не совпадают согласные буквы и звуки.
Сладкий, молодость, тетрадь, сад, посадский, молод, братский, мостик, сказка, скользкий, сзади, сбор, прось- ба, здесь, нести, гвоздь, философ, философский, левша, отрежь, несёшь, ёж.
III. Самостоятельная работа. Ученики производят фо- нетический разбор слов по выбору учителя.
Любовь, степная, поход, съезд, молодец, чувствую.
IV. Домашнее задание. Упр. 19. Вспомнить правила написания ъ и ь знаков. Индивидуальное задание: упр. 21.
Орфографический разбор слов
Ц е л и: повторить основные орфографические понятия; продолжить формирование умения графически обозначать условия выбора орфограмм; формировать умение созда- вать устное сообщение в научном стиле.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Анализ явлений. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Орфографическая разминка. Ученики списывают слова, вставляют пропущенные буквы, графически объяс- няют условия выбора орфограмм.
6 Пред..юбилейный, от..ехать, из..ян, ад..ютантский, ин..- екция, под..ём, ар..ергард, необ..ятный, раз..яриться, об..езд- чик, интерв..юировать, суб..ект, фел..етон, меж..ярусный, в..южный, кар..ерист, п..едестал, об..ём, кинос..ёмка, обез..- янка, необ..ятная, пред..явить, кар..ера, ш..ёшь, раз..единить, под..езжая.
В качестве вывода учащиеся рассказывают правила по- становки ъ и ь знаков.
II. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос:
— Что изучает фонетика?
— Расскажите о системе звуков русского языка.
— Какие фонетические процессы вам известны? При- ведите примеры.
Упр. 19 (по цепочке). Упр. 21 (устный ответ). Ученики на доске разбирают слова поездка, октябрь, здравствуй, льются.
1. Повторение общих орфографических понятий. Бе- седа по вопросам и заданиям:
— Вспомните, что изучает орфография.
— Что такое орфограмма?
— Какие типы (группы) орфограмм вам известны? (Гласные буквы. Согласные буквы. Большие буквы. Ь не- разделительный. Ъ и ь разделительные. Дефис. Слитное и раздельное написание. Чёрточка при переносе.)
— Каковы опознавательные признаки орфограмм? По каким фонетическим опознавательным признакам можно найти в слове орфограммы-буквы? (См. таблицу «Опозна- вательные признаки орфограмм» в разделе учебника
«Приложение».)
Учитель напоминает школьникам, что, зная опознава- тельные признаки орфограмм, пишущий применяет орфо- графическое правило — инструкцию, в которой указыва- ются условия выбора правильных написаний в словах. В классе также проговаривается, что условия выбора — это фонетические, словообразовательные, морфологиче- ские и смысловые особенности слов, которые определяют, что следует писать в том или ином слове.
2. Повторение правописания е, ё, о после шипящих.
— При каких условиях в корне слова после шипящих пишется ё, а когда о? Приведите примеры.
— При каких условиях в суффиксах разных частей речи пишется ё, а когда о? Приведите примеры.
3. Орфографическая работа. Списываются с доски сло- ва, вставляются пропущенные буквы, обозначаются усло- вия их выбора. Учащиеся по очереди выходят к доске и пишут по 3—5 слов.
6 1) Ш..в, ш..л, ш..пот, ш..рох, ш..мпол, ч..порный, пш..нка, ж..ри, ж..лтый, капюш..н, ш..рты, ш..лковый, ш..коладный, ж..раф, заж..г, параш..т, ч..рствый, щ..вель, расч..ска, обж..ра, ож..г ладони, ож..г ладонь.
6 2) Горяч.., хорош.., ещ.., этаж..м, плеч.., печ..т, сгу- щ..нка, реч..нка, парч..й, дач..й, платьиц..м, девч..нка, печ..нка, уч..ба, туш..нка, каблуч..к, пирож..к, борщ..м, марш..м, алыч..- вый, глянц..вый.
IV. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— Что изучает орфография?
— Какие буквы следует писать в словах ш..пот и
ш..рох? Каковы условия их выбора?
— Какие буквы следует писать в словах береж..м и
морж..м? Каковы условия их выбора?
V. Домашнее задание. Упр. 20, 23.
Морфемный разбор
Ц е л и: вспомнить термины по морфемике и словообра- зованию; продолжить формирование умения производить морфемный разбор.
Личностные УУД. Умение работать самостоятельно. Познавательные УУД. Анализ явлений. Коммуникатив- ные УУД. Умение ясно и точно излагать свои мысли.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 20 (ученики от- вечают по цепочке). Упр. 23 (отвечает один ученик).
1. В каком ряду во всех словах пишется е/ё?
а) ш..рох, беч..вка, ч..лка
б) ж..рнов, ш..лк, обж..ра
в) ш..колад, прич..ска, ш..рты
г) пч..лы, ш..пот, печ..т
2. В каком ряду во всех словах пишется е/ё?
а) береж..т, ж..кей, ш..рстка
б) ч..рный, пш..нка, ш..пот
в) плюш..вый, ш..в, туш..нка
г) княж..н, крыж..вник, ш..лк
3. В каком ряду во всех словах пишется е/ё?
а) ж..стко, ч..рствый, сбереж..м б) ш..ссе, стереж..те, мальч..нка в) ч..рный, ч..порный, ч..ткий
г) копч..ности, свеч..й, отч..т
4. В каком ряду во всех словах пишется е/ё?
а) мяч..м, пляж..м, этаж..м
б) борщ..м, воротнич..к, смерч..м,
в) уч..ба, пересеч..м, ж..лтый
г) холщ..вый, щ..голь, жж..т
5. В каком ряду во всех словах пишется е/ё?
а) дириж..р, ч..кнутый, ш..л
б) особняч..к, ш..мпол, увлеч..м
в) каблуч..к, братц..м, ч..тный
г) ретуш..р, кош..лка, сбереж..шь
1. Беседа по вопросам:
— Какие морфемы вам известны? Дайте им определе- ния.
— Как отличить однокоренные слова от форм одного и того же слова? (У однокоренных слов при одинаковом корне разный состав основы и разное лексическое значе- ние; у форм слова совпадает не только корень, но и осно- ва, а значит, и лексическое значение.)
— Какие группы слов являются однокоренными, а ка- кие — формами одного слова: лес, лесной, лесничий; лес- ная, лесные; домик, дом; домик, домики?
— Как правильно выделить у слова окончание и есть ли слова, у которых окончания отсутствуют? (Окончания
отсутствуют у неизменяемых слов — несклоняемых имён существительных (кино, жалюзи), наречий (вверху, инте- ресно), имён прилагательных и наречий, стоящих в про- стой форме сравнительной степени (интереснее, выше, чётче). Чтобы правильно выделить окончание слова, надо изменить его: учебниками — учебник, радостного — ра- достный, летаете — летаю. Надо помнить, что оконча- ние может быть нулевым, то есть не выраженным звуками.)
2. Запись слов и выделение в них окончаний с обяза- тельной проверкой.
Трава, справа, читала, увлекалась, боа; оригами, бра- тьями, жалюзи, приходи, гости, нести, посети, конфет- ти; терпение, крайние, биение, осенние, длинношеее, веселее.
3. Работа с учебником. Упр. 26. Выполняется устно. Упр. 27. Комментированное письмо.
IV. Домашнее задание. Упр. 28.
Словообразовательный разбор
Ц е л и: восстановить в памяти знания по словообразо- ванию; продолжить формирование умения производить словообразовательный разбор.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Анализ явлений. Коммуникативные УУД. Воспитание уважительного отношения к отвечающе- му сверстнику.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 28 (по цепочке).
1. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется бук- ва а?
а) з..ря, пром..кашка, к..заться, прил..гательное б) насл..ждение, утр..мбовать, отр..сль, з..ревать в) выр..стать, ярм..рка, обл..ка, к..бинет
г) зап..х, препод..ватель, пок..яние, пол..г
2. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется бук- ва о?
а) р..скошный, ост..новка, прик..зать, выр..сли
б) прик..сновение, р..стовщик, сл..жение, укр..щать в) ур..внение, погл..щать, раздр..жение, иде..логия г) зап..х, вопл..тить, ук..ризна, дек..рация
3. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется бук- ва е?
а) ож..релье, с..док, с..дло, вин..грет
б) р..ферат, комб..незон, сн..гирь, выт..реть
в) силу..т, заст..лить, подп..реть, зам..реть г) п..ссимист, д..ктант, выпр..гать, соб..ру
4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется бук- ва и?
а) соч..нение, словосоч..тание, в..сеть, д..ректор б) д..тя, с..яние, ед..ница, уд..вление
в) с..митировать, поч..нить, расч..щаться, г..рлянда
г) сверх..нтересный, ун..верситет, нач..нать, лаб..ринт
5. В каком слове возможно и то и другое написание в зависимо- сти от значения?
а) нав(а, о)ждение б) пол(а, о)скать в) пол(а, о)гаться
г) благосл(а, о)влять
6. В какой строке все слова содержат чередующуюся гласную в корне?
а) скачок, растревожить, замирать, выжигать б) равнина, подращу, полог, растение
в) наслаждение, уравнение, прикоснуться, зарница г) замереть, растащить, сжигать, макать
7. В какой строке все слова содержат непроверяемую гласную в корне?
а) ур..внять, ф..олетовый, п..норама, аккомп..немент б) р..скошный, декл..рация, п..норама, к..рнавал
в) л..ловый, неук..снительно, б..тон, г..лерея
г) декл..рация, л..бораторный, х..рактер, ярм..рка
8. В какой строке все слова с проверяемой безударной гласной в корне?
а) к..рикатура, выст..рать, благосл..влять, в..лноваться б) ут..шать, об..няние, об..яние, кр..постной
в) погл..щать, спл..титься, от..гощать, насл..ждение г) вопл..тить, изв..нить, разв..вать, св..рачивать
9. В какой строке все слова с проверяемой безударной гласной в корне?
а) предназн..чение, препод..ватель, др..матический, л..кторий
б) л..пнина, зам..нить, л..ндшафт, б..леющие
в) подр..стковый, вопл..щать, л..пух, зав..щание г) зат..хающий, р..чной, з..ря, д..тя
1. Активизация в памяти способов образования слов. (Приставочный, суффиксальный, приставочно-суффик- сальный, бессуффиксный, сложение, переход слов одной части речи в другую.) Рекомендуется отдельно остано- виться на бессуффиксном способе образования новых слов. Необходимо помнить, что если существительное обозна-
чает действие, то, как правило, оно образовано бессуф- фиксным способом от глагола: пробег › пробегать, вос- ход › восходить. Можно воспользоваться таблицей из книги Л. А. Поникарова «Русский язык. Фонетика, словообра- зование, орфография в таблицах и заданиях» (М.: Просвеще- ние, 2009).
2. Образование новых слов бессуффиксным способом.
Бегать ‹ бег; тихий ‹ тишь; заливать ‹ залив; пробегать ‹ пробег; приливать ‹ прилив; взлетать ‹ взлёт.
3. Нахождение слов, образованных приставочным спо- собом. Перед выполнением задания учитель напоминает: чтобы увидеть слово, образованное приставочным спосо- бом, надо попробовать отбросить приставку и посмотреть, существует ли слово без данной приставки.
Прозвучать, прокатиться, прозвенеть, немой, разле- теться, пригорок, вздох.
4. Выполнение письменного словообразовательного разбора слов. Огородиться, восход, трубопроводный, ЖКХ, нахлебник, увлекаться.
IV. Подведение итогов урока. Ученики устно опреде- ляют способ образования слов: переход, кашевар, узако- нить, втайне, рядовой (сущ.), рядовой (прил.), восход.
V. Домашнее задание. Упр. 25.
Морфология и орфография
Ц е л и: вспомнить морфологический разбор имён суще- ствительных и имён прилагательных; повторить правопи- сание окончаний существительных и прилагательных; со- вершенствовать устную речь учащихся.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Анализ явлений. Построение речево- го высказывания. Коммуникативные УУД. Умение с до- статочной полнотой и точностью выражать свои мысли.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 25 (отвечает один ученик). Выполнение морфемного и словообразова- тельного разборов слов умение, везение (второй ученик).
1. Беседа по вопросам:
— Почему в окончаниях слов врачом и печём пишутся разные гласные? (Данные слова относятся к разным ча- стям речи.) Учитель отмечает, что определение принад- лежности слова к той или иной части речи является обя- зательным условием грамотного письма.
— На какие группы делятся все части речи?
— Что объединяет имена существительные, прилага- тельные, числительные и местоимения?
— Чем отличаются склоняемые части речи от спряга- емых?
— Какие части речи называются спрягаемыми?
— Что отличает наречия от других частей речи?
2. Повторение изученного об имени существительном. Учащиеся получают задание рассказать об имени суще- ствительном, опираясь на план морфологического разбора в «Приложении». После высказывания одного из учащих- ся на заданную тему дети записывают предложение Кра- сота спасёт мир; проводят морфологический разбор существительного мир.
Далее вспоминают правописание безударных гласных в окончаниях имён существительных. Для грамотного на- писания окончаний учитель рекомендует использовать приём подстановки. Нужно определить тип склонения существительного. На место существительных 1-го склоне- ния подставляется слово река, имеющее ударные оконча- ния во всех падежах; на место существительных 2-го скло- нения подставляются слова с ударными окончаниями — стол, окно. Существительные 3-го склонения, разноскло- няемые, а также слова, оканчивающиеся на -ий, -ие, -ия, в Р., Д., П. падежах имеют окончание -и. Например: Человек шёл по пустыне (= по реке, Д. п.). В городе (= в столе, П. п.) осень. Далее следует запись под дик- товку. Увидел в галере.., подумал о времен.., обратился к Ксени.., пришёл к Даш.., ошибка в решени.., встать в гаван.., отойти от пристан...
3. Повторение сведений об имени прилагательном. Ученики подготавливают устное высказывание об имени прилагательном, опираясь на план морфологического раз- бора в «Приложении». После ответа одного выступающего семиклассники записывают предложение Худой мир луч- ше доброй ссоры и производят морфологический разбор прилагательного лучше. Далее учитель просит рассказать правило о написании окончаний имён прилагательных. Затем учащиеся вставляют пропущенные буквы, обозна- чают условия выбора орфограммы. В целях экономии вре- мени можно организовать работу в раздаточном материале.
6 Хорош..м результатом, длинноше..е животное, о пригож..м малыше, ранн..е вставание, в ранн..м возраст.., утренн..м ветерком, с глубок..м почтением, с искренн..м участием, в похож..м настроени.., син..е море, дальн..м походом, с древн..м миром, недавн..е годы, с одинок..м странником, древн..е поселения.
III. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— Чем похожи и чем различаются имена существи- тельные и имена прилагательные?
— От каких условий зависит выбор гласных букв- орфограмм в окончаниях существительных и прилагатель- ных?
IV. Домашнее задание. Упр. 33; упр. 30 (индивидуаль- ное задание).
Морфология и орфография
Ц е л и: вспомнить морфологический разбор имён чис- лительных и местоимений; повторить склонение имён числительных и правописание не (ни) с местоимениями, существительными и прилагательными, дефисное написа- ние слов.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Синтез знаний. Подготовка устного речевого высказывания. Коммуникативные УУД. Умение точно и ясно выражать свои мысли.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 30. Упр. 33 (по цепочке).
Фронтальный опрос:
— К каким склонениям относятся слова врач, забия- ка, кино, время?
— Что можно сказать о слове, если оно имеет оконча- ние -ами?
— При каких условиях в окончаниях существитель- ных надо писать букву и?
— К каким разрядам относятся прилагательные в сло- восочетаниях медвежья берлога, медвежья шуба, медве- жья походка; лёгкое пальто, лёгкая промышленность?
— В каких формах имён прилагательных нельзя опре- делить падеж?
1. Повторение изученного о числительном. Фронтальный опрос:
— Вспомните, какие части речи, кроме существитель- ных и прилагательных, изменяются по падежам.
— Что объединяет существительные, прилагательные и числительные?
— Непостоянные признаки порядковых числительных почти полностью совпадают с непостоянными признаками прилагательных. Что отличает их друг от друга?
Ученики получают задание рассказать о числительном, опираясь на порядок морфологического разбора в «При- ложении». После рассказа одного учащегося весь класс записывает предложение Первое слово дороже второго. Один ученик производит морфологический разбор числи-
тельного первое. Далее семиклассники получают зада- ние просклонять словосочетания и выделить окончания. Шесть2сот2 пять2десят2 семь2 домов. Пять2сот2 семь2десят2 шесть2 докторов.
2. Повторение изученного о местоимении. Ученики под- готавливают рассказ о местоимении, опираясь на «Прило- жение». Под диктовку учителя записывают предложение Всё перемелется, мука будет. Выполняют морфологиче- ский разбор местоимения всё. Далее следует словарный диктант (учащиеся по очереди выходят к доске и записы- вают по 2—3 сочетания слов).
6 Не к кому обратиться; не о ком заботиться; никуда не ходите; никто не забыт; нечего молчать; разговаривать не о чем; не с кем поделиться радостью; кое-кто; кое у кого; какие-то.
III. Домашнее задание. Упр. 34.
Морфология и орфография
Ц е л и: вспомнить морфологический разбор глагола; повторить правописание глаголов.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к отвечающему сверстнику. Познавательные УУД. Анализ явлений. Синтез полученных знаний. Коммуника- тивные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 34. Фронтальный опрос:
— К какой части речи относится слово первый? До- кажите. (Слово является порядковым числительным, обо- значает порядок предметов при счёте.)
— Может ли слово первый стать именем прилагатель- ным? Приведите пример такого предложения. (Да, при- обретая значение «превосходящий всех других себе по- добных». Например: Он всегда был первым учеником в классе.)
— Что такое местоимение?
— К какой части речи относятся слова каждый, иной, любой, другой? (Это определительные местоимения.)
— Постройте предложения так, чтобы в одном случае слово каждый было местоимением, а в другом — именем существительным. (Каждый охотник желает знать, где сидит фазан. Каждый — местоимение. Каждый рад ка- никулам. Каждый — существительное.)
— Вспомните правила о написании ь в словах разных частей речи.
II. Словарная работа. Ученики списывают слова, вставляют пропущенные буквы, обозначают условия вы- бора орфограмм.
6 Врач.., заметиш.., глуш.., из афиш.., свариш.., меч.., гореч.., горяч.., много передач.., тягуч.., сбереч.., вскач.., бо- родач.., вещ.., матч.., неуч.., колюч.., обжеч..ся, отреж..те, даш.., пять тысяч.., мыш.. .
III. Повторение изученного о глаголе. Беседа по вопро- сам и заданию:
— Что обозначают глаголы?
— Какие глаголы обозначают законченное действие?
Приведите примеры.
— На какой вопрос отвечают глаголы несовершенного вида? Какое действие они обозначают? Приведите примеры.
— Приведите примеры возвратных глаголов.
— Как определить переходность глагола? Приведите примеры переходных и непереходных глаголов.
Учащиеся под диктовку записывают предложение Ещё нигде не зарумянилась заря, но восток уже начал белеть. Выполняют морфологический разбор глаголов из предло- жения (по выбору учителя). Устно работают над упр. 37. Далее выполняют упр. 36 (комментированное письмо; вы- писывают только слова; объясняют и графически выделя- ют орфограммы). Упр. 35 (самостоятельно).
IV. Домашнее задание. Упр. 45, 47.
И. И. Бродского «Летний сад осенью»
(письмо о впечатлениях)
Ц е л и: совершенствовать умение описывать пейзаж, изображённый на картине; вспомнить особенности письма как жанра письменной речи; учить работать с опорной схе- мой 1 «Описание пейзажа, изображённого на картине».
Личностные УУД. Воспитание эстетического видения мира. Познавательные УУД. Построение речевого выска- зывания в устной и письменной форме. Коммуникатив- ные УУД. Умение точно и ясно выражать свои мысли.
I. Работа с текстом. Ученики его читают, отвечают на вопросы.
6 Приветствую тебя, Даниил, из прекрасного города Санкт- Петербурга! Нахожусь сейчас в интернет-кафе и пишу тебе о недавних впечатлениях.
Я посетил музей художника Исаака Бродского, пейзажиста и портретиста. Он окончил с отличием Одесское художествен- ное училище. В девятнадцать лет был принят без экзаменов в Петербургскую академию художеств. Полотна Бродского из- вестны во всём мире. С одной из картин живописца, написан- ной под впечатлением от боя быков в Испании, произошла необычная история. Огромный холст «Бой быков» был украден
прямо с выставки. Через несколько лет автор выкупил эту кар- тину для своей коллекции. Даю ссылку на видеоролик, где по- казаны музейные залы. Знаю, что тебе будет любопытно! http://nimruh.ru/musbrod/
А я продолжаю своё путешествие и отправляюсь в Летний сад. Этот парк — настоящий музей под открытым небом. Он был основан Петром Первым. Сначала Летний сад можно было посетить лишь по приглашению самого царя. Позднее туда стали пускать разную «прилично одетую» публику. В Летнем саду ожидаю увидеть прямые аллеи, великолепные статуи, бе- седки и «пышное природы увяданье», соответствующее време- ни года.
Об интересном обязательно напишу. Жму руку. Твой «друг бесценный», Константин. (Е. Касатых)
— Какому жанру принадлежит текст? Какова его ком- муникативная установка?
— Какова композиция?
— Приведите примеры слов речевого этикета, свой- ственных жанру письма.
— Что представляют собой фразы, заключённые в ка- вычки?
Рекомендации учителю. Необходимо назвать особенно- сти жанра, которые записываются в тетрадь. Говорится о том, что личное письмо адресовано конкретному человеку (есть обращение, учёт личных интересов адресата), в пись- ме соблюдается речевой этикет (есть слова приветствия и прощания). Анализируется композиция письма: оно начи- нается с обращения и вступления, подводящего к основ- ному повествованию. Во вступлении поясняется, какие обстоятельства побудили автора написать письмо. В ос- новной части излагается то, о чём автору важно расска- зать. Письмо заканчивается прощанием. Константин де- лится впечатлениями, рассказывает о недавних событиях, стараясь заинтересовать адресата.
II. Свободный диктант. Ученики слушают текст. Вы- полняют задания.
Задание 1 (общее). Определите тему и основную мысль текста. Докажите, что прочитан текст-описание (а не повествование, не рассуждение).
Задание 2а (для девочек). Обратите внимание на определения, передающие красоту пейзажа. Постарайтесь запомнить, к какому существительному они относятся.
Задание 2б (для мальчиков). Обратите внимание на глаголы. Постарайтесь запомнить, к какому существи- тельному они относятся. (Подчеркнуть, что глаголы тоже участвуют в создании образа осенней природы.)
6 Лучи сентябрьского солнца пронизывают воздух. Кажет- ся, что неизвестный художник позолотил заросли осиновых кустов. От них тянутся длинные причудливые тени. Прозрачные
облака покрывают нежно-голубое небо. На горизонте виднеет- ся багряный румянец заката. Мягкий и нежный ветерок едва тревожит воздух. Огромное солнце опускается за горизонт, и вот уже на востоке появилась одинокая белёсая звёздочка. (По Н. Г. Ткаченко)
В целях обеспечения активного темпа урока и акцен- тирования внимания на образных средствах на доске (или в распечатках) записана последовательность изображения объектов пейзажа, опорный лексический каркас (лучше сделать это в столбик).
Лучи солнца, осиновые кусты, тени, небо и облака, закат, ветерок, солнце, звёздочка.
Дети произносят то, что запомнили. Потом это сверя- ется с открывшейся записью на доске:
2а Сентябрьское солнце; длинные причудливые тени; прозрачные облака; нежно-голубое небо; багряный* румя- нец заката; мягкий и нежный ветерок; огромное солнце; одинокая белёсая** звёздочка.
2б Лучи пронизывают; художник позолотил; тени тянутся; облака покрывают; румянец виднеется; вете- рок тревожит; солнце опускается; звёздочка появилась.
* Багряный — густо-красный, багровый.
** Белёсый — беловатый, тускло-белый.
Текст читается второй раз, воспроизводится письменно с опорой на лексический каркас.
III. Знакомство с опорной схемой 1 «Описание пейза- жа, изображённого на картине». Ученики читают схему, выполняют задание и отвечают на вопросы:
— В чём поможет опорная схема при анализе картины и написании сочинения?
— Из скольких частей состоит сочинение-описание пейзажа?
— Назовите синонимы к словам художник и картина, помогающие избежать повторов.
— Встретились ли в схеме слова, значение которых не- понятно?
IV. Обсуждение пейзажа «Летний сад осенью». В на- чале этого этапа учитель предлагает пофантазировать, где учащиеся могли увидеть пейзаж Бродского, о котором впоследствии будет написано письмо. (На художествен- ной выставке; обратил внимание на репродукцию в кни- ге; случайно нашёл в Интернете и решил рассмотреть.) Обращаем внимание учеников, что в будущем письме по- сле слов приветствия можно рассказать об обстоятельствах знакомства с картиной. Основная часть письма представ- ляет собой описание изображённого пейзажа.
Беседа по вопросам и заданиям:
— Может ли кто-то поделиться первым впечатлением? (Дети озвучивают свои варианты и пробуют чётко сфор-
мулировать мысль, опираясь на один из вариантов выска- зываний, предложенных в схеме.)
— Что изображено на картине? Какова тема? Какую мысль художник выразил средствами живописи? (На кар- тине изображён уголок Летнего сада, широкая аллея, по бокам её посажены деревья. На полотне Бродский пере- даёт восхищение, любование осенью; радостное, припод- нятое настроение осеннего светлого вечера; утверждает мысль о том, что осень — прекрасная пора, когда при- рода предстаёт в удивительном по красоте убранстве.)
— Обратим внимание на цветовую гамму пейзажа. Как с помощью цвета художник передаёт настроение? Отвечая на вопрос, дети пытаются чётко сформулировать высказывание, опираясь на конструкции из схемы.
(Палитра пейзажа приглушённая, осенняя; создаёт на- строение светлое, радостное; ощущение осеннего праздни- ка, чуть грустного от того, что на смену золотой осени придёт осень хмурая, слякотная; «прощальная краса» сменится «унылой» предзимней порой.)
— Рассмотрим подробно, что и как изображено на кар- тине. Для удобства будем записывать материал в виде та- блицы.
|
Аллея, деревья |
Небо |
Беседка |
Люди |
|
|
|
|
|
— Какими художник увидел осенние деревья, кроны, листву? Как выглядят стволы деревьев? Можно ли на- звать палитру типично осенней? Какие это цвета? (Кроны деревьев жёлтые, охристые* и дымчатые.) Отметим, что около беседки находится чуть зеленоватая веточка, кото- рая будто напоминает о лете. Обращает на себя внимание свесившаяся ветка дерева, ярко освещённая солнцем, ли- стья на ней яркие, золотые. На картине изображён ясный осенний вечер. Можно процитировать предложения из дик- танта: От них тянутся длинные причудливые тени. Лучи сентябрьского солнца пронизывают воздух. Верхушки стволов деревьев на переднем плане вынесены за пределы полотна, что создаёт дополнительное впечатление строй- ности, устремлённости ввысь.
* Охристый (от охра — природная минеральная краска жёлтого или красного цвета) — жёлтый или красный.
— Обратите внимание, как художник изобразил небо. Подумайте, почему небо занимает значительную часть пространства на полотне. (Цвет неба изменяется от свет- ло-синего (лазурного) до серебристо-серого. Небо занимает большую часть пространства картины, делая изображение особенно светлым, воздушным.) Вспомним представление неба в пейзаже диктанта: Прозрачные облака покрывают нежно-голубое небо.
— Где находится беседка? Какая она? Для чего живо- писец её изображает? (Беседка серовато-белого цвета. Ажурные перила освещены солнцем, что создаёт впечат- ление лёгкости, даже праздничности. Но беседка пуста, в ней нет людей, и это напоминает о скорой зиме, вносит настроение грусти.)
— Представьте, что чувствуют люди, гуляющие в осен- нем парке? Чем они заняты? Как одеты? (На аллее до- вольно много людей. Они наслаждаются прозрачным ве- чером, тёплыми солнечными лучами. На дорожке играют дети, кто-то прогуливается, кто-то сидит на скамейке. Среди прохожих, написанных в серых, графитовых тонах, выделяются двое детей: девочка в красноватом пальто и маленький мальчик в светло-синем. Облик этих детей от- вечает общему приподнятому настроению.)
— Какие мысли и переживания возникают после вни- мательного рассмотрения пейзажа? (Строятся высказыва- ния по вариантам, предложенным в схеме.)
Аллея, деревья: просторная аллея, кружевные тени, опав- шие листья, величественные деревья, свет пронизывает, зеле- новатая ветка.
Небо: занимает значительное пространство, светло-синее, лазоревое, серебристо-серое, просвет между деревьями, впе- чатление ясного прозрачного вечера.
Беседка: серовато-белая, одинокая, ажурные перила лест- ницы, настроение лёгкости и праздничности, грустит о лете.
Люди: крошечные фигурки, вносят оживление, прогулива- ются в глубине аллеи, сидят на скамейках, наслаждаются.
V. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— Какие элементы обязательно будет включать пись- мо, которое вы напишете?
— О чём пойдёт речь в основной части письма?
— На что обратите внимание, проверяя дома своё со- чинение? (На грамотность; на чёткое построение предло- жений: лучше, чтобы подлежащее и сказуемое находи- лись в начале предложения, это позволяет чётко выразить мысль; на логичность и связность текста; на точность опи- сания.)
VI. Домашнее задание. Упр. 48. С опорой на план и записи в тетради.
6 Каждый день мы открываем для себя новое. На наших глазах зелёная роща одевается в золото и багрянец, листья переливаются удивительными красками. «Ребята, журавли ле- тят!» — вскрикивает Артёмка.
Вот перед нами куст шиповника. От ягоды к ягоде тянутся серебряные паутинки с мельчайшими янтарными капельками утренней росы. Мы рассматриваем куст и почти не дышим. Капельки двигаются, будто сползают на середину, сливаются одна с другой. Почему же они не становятся большими и не падают на землю? Капельки росы испаряются, на глазах уменьшаются в объёме и исчезают. «Это солнышко пьёт ро- синки», — шепчет Лариса.
Вот так возле куста шиповника детям открылся изумитель- ный ручеёк живого слова. Ведь слово содержит в себе не только обозначение вещи. В нём звучит аромат цветов, запах земли, музыка родных полей, всё богатство человеческих чувств и переживаний. (124 сл.) (По В. Сухомлинскому)
Ц е л и: актуализировать знания учеников о тексте как лингвистическом явлении; вспомнить типы речи; учить выполнять целостный анализ текста.
Личностные УУД. Нравственное самоопределение лич- ности. Познавательные УУД. Выделение информации. Построение речевого высказывания. Осознанное отноше- ние к учебному материалу. Коммуникативные УУД. Уме- ние ясно и точно выражать свои мысли.
I. Мотивационное начало урока. Учитель сообщает, что умение анализировать текст, понимать его художе- ственный смысл и видеть языковые единицы, формирую- щие этот смысл, — необходимое условие для правильного восприятия текста и его интерпретации, для успешного написания сочинений и выполнения части заданий на ГИА и ЕГЭ.
II. Повторение сведений о тексте. Учитель просит уча- щихся дать определение ряду терминов: текст, тема, основная мысль, композиция, микротема. Учащиеся так- же отвечают на вопросы о том, какие бывают единицы текста, средства связи, типы речи.
III. Целостный анализ текста. Учащиеся читают текст и формулируют вопросы по прочитанному. Каждый во- прос озвучивается, и класс отвечает на него. Учитель за- даёт дополнительные вопросы из предлагаемого ниже спи- ска. Затем дети просматривают образец анализа и выпол- няют задание.
6 Помню, как восхищала меня в детстве суровая и гордая романтика древней Спарты. Мне нравилось всё в этой удиви- тельной стране: и то, что слабых детей сбрасывали со скалы,
и что мать-спартанка провожала сына на войну не со слезами, а с напутствием «со щитом или на щите», и что маленький спартанец, пронёсший в школу под рубахой живого лисёнка, не плакал и не кричал, когда зверёк вгрызался в его тело. Умер — но молча!
Был грех: я даже врал сверстникам, что Леонидом меня назвали не просто так, а в честь славного царя, который с горсткой воинов остановил в Фермопильском ущелье много- тысячную армаду персов. Значительно позже я задал себе один очень трезвый вопрос: почему же история Спарты была такой бедной — войны да восстания рабов? Почему государ- ство, где основной доблестью* считалась стойкость, всё-таки не сумело выстоять? Почему спартанцы, которых готовили к борьбе, и только к борьбе, всё равно потерпели в этой борь- бе поражение?
Постепенно я понял: всё было закономерно. Мужественная Спарта погибла от собственной бездарности. С бюрократиче- ской** планомерностью в пропасть швыряли слабосильных и нестандартных, то есть тех, кто в дальнейшем просто вынуж- ден был бы противопоставить безукоризненной мужественно- сти окружающих мощь разума и силу духа. Тех, кого непосиль- ная тяжесть меча поневоле отталкивала бы к резцу***, линей- ке и перу. Тех, для кого выжить означало бы — изобрести.
Со скалы сбрасывали не только будущих учёных и поэтов, но и полководцев. Хилый Суворов и маленький Наполеон полетели бы в пропасть на общих основаниях. (По Л. Жуховицкому)
* Доблесть — отвага, мужество, геройство.
** Бюрократия (прил. к бюрократический) — система управ- ления в государственных структурах, при которой государ- ственная власть осуществляется через чиновников, защища- ющих собственные интересы, а не интересы народа.
*** Резец — инструмент с лезвием для резания чего-либо (на- пример, резец скульптора).
Тему текста Леонида Ароновича Жуховицкого можно определить так: древняя Спарта и отношение автора к жителям этого государства. С точки зрения функциональ- но-смыслового типа текст представляет собой рассуждение с элементами повествования и описания. Автор размыш- ляет о причинах гибели страны, в которой процветал культ физической силы, выносливости, мужественности. Повествование ведётся от первого лица. По ходу рассуж- дения авторская оценка Спарты изменяется. За счёт этого происходит развитие темы.
Восхищение суровой романтикой — так можно озагла- вить первую часть. В ней описаны удивительные по своей беспощадности обычаи Спарты. В то же время автору глу-
боко симпатичны эти люди, их ценности и поступки. Пер- вую часть завершает короткое восклицательное предложе- ние. Оно передаёт высшую степень преклонения автора перед большими и маленькими спартанцами. Важные во- просы — вот микротема второй части. Слово почему по- вторяется в каждом вопросительном высказывании. Автор неравнодушен к проблеме и настойчиво приглашает читате- лей к размышлению над загадкой истории: почему погибла Спарта? О её крахе вследствие бездарности правления гово- рится в третьей части. Названы причины, по которым госу- дарство воинов и борцов оказалось нежизнеспособным.
Образ Спарты является в тексте ключевым. В основе его лежит приём контраста. Сначала Спарта обрисовыва- ется с помощью эпитетов суровая и гордая, удивитель- ная, славный (царь). Эмоционально окрашенные имена прилагательные создают впечатление торжественности и величия. Во второй и третьей частях в характеристике древнего государства на первый план выступают сочета- ния бедная история, бюрократическая планомерность, убивали гениев. Происходит смена оценок исторического явления. Спарта стремилась стать сильнейшим государ- ством и подчинила этой цели всю жизнь народа, но вме- сто этого погибла. Для автора это противоречие становит- ся очевидным. Не случайно многие предложения постро- ены на противопоставлении. Стойкость — не сумело выстоять; готовили к борьбе — потерпели поражение; слабосильные и нестандартные — мощь разума и сила духа. Автор находит объяснение трагической судьбы во- инственного народа: Мужественная Спарта погибла от собственной бездарности.
Таким образом, художественный смысл данного текста заключается в утверждении мысли о том, что настоящая сила кроется в сочетании мужества и сочувствия, добле- сти и уступки, типичного и удивительного. Попытка под- менить жизнь иллюзией безграничной силы оказалась безуспешной. И урок, который преподнесла человечеству история, — горький.
Вопросы:
1. Какова тема текста? За счёт чего происходит её раз- витие?
2. К какому функционально-смысловому типу относит- ся текст? От чьего лица ведётся повествование?
3. Какова композиция рассказа? Как можно опреде- лить микротемы? Как они взаимосвязаны?
4. Каков ключевой образ? Почему он создан именно так? Как его оценивает повествователь?
5. В чём художественный смысл текста?
Ученики получают задание выписать слова и сочета- ния аналитического характера, которые направляют ход мыслей и используются при разборе любого текста. (Вы- делены в образце.)
IV. Домашнее задание. Упр. 47. Или сделать целост- ный анализ текста, предложенного учителем.
Ц е л и: познакомить учеников с понятием диалога, ви- дами диалогов; формировать пунктуационные навыки (оформление диалога и прямой речи); совершенствовать умение вести диалог.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к окружающим. Познавательные УУД. Осмысление новизны прочитанного в системе накопленных личных знаний. Построение речевого высказывания. Коммуника- тивные УУД. Эффективное взаимодействие с учителем и сверстниками.
I. Мотивационное начало урока. Во вступительном слове учитель сообщает, что с помощью диалога люди вза- имодействуют друг с другом; каждый человек в течение дня много раз участвует в диалогах и становится их сви- детелем. В современной культуре слово диалог, как и его производные, является часто употребительным: «диалог культур», «диалоговое окно», «диалог со зрителями»,
«диалоги о животных» и пр. Учащиеся отвечают на во- прос:
— Как вы думаете, почему в настоящее время слово диалог является столь востребованным? (Говорится о без- опасности при взаимодействии культур, о том, что пред- ставители разных национальностей должны уметь слы- шать друг друга в целях доброжелательного взаимодей- ствия; о том, что начало ХХI века — это время связи, коммуникаций, общения, причём в новых формах, как то: sms-общение, общение в соцсетях.)
II. Освоение темы урока. Ученики читают материал
§ 8—9. Отвечают на вопрос учителя:
— Что нового вы узнали о диалоге как языковом яв- лении? (Узнали значение лингвистического термина, виды диалогов.)
III. Работа с учебником. Учащиеся уясняют, что диа- лог тоже является текстом, т. е. обладает тематической цельностью, логичностью, связностью, законченностью. Упр. 54. Письменное выполнение с предварительным об- суждением. Устные упражнения по выбору учителя.
IV. Домашнее задание. Упр. 60 (выбрать две ситуа- ции, к каждой ситуации составить диалог из 5—7 ре- плик).
Ц е л и: вспомнить разновидности стилей языка; совер- шенствовать навыки анализа текста; развивать устную монологическую речь; оттачивать орфографические и пун- ктуационные навыки.
Личностные УУД. Умение принимать и отстаивать свою точку зрения. Познавательные УУД. Обсуждение прочитанного. Восстановление целостной картины знаний по фрагментам. Коммуникативные УУД. Умение зада- вать вопросы.
I. Проверка домашнего задания. Ученики зачитывают составленные диалоги.
— Является ли диалог текстом? Докажите.
— В чём различие постановки знаков препинания при диалоге и прямой речи?
II. Повторение сведений о стилях литературного языка. Учитель зачитывает приметы стиля, учащиеся определя- ют, к какому стилю относится эта характеристика. В сла- бом классе раздаются распечатки-подсказки, где содер- жатся сведения о стилях литературного языка.
1) Целью этого стиля является установление правовых отношений между государством и гражданами; управление, воздействие на эмоции и поступки читателей. 2) В этом стиле активно используются стандартные обороты типа стороны пришли к соглашению, права и обязанности сторон, справка выдана… в том, что. 3) Большую роль в текстах играют производные предлоги вследствие, в за- ключение, в течение, в связи с, за неимением. 4) Употреб- ляются специальные слова, термины, называющие основ- ные понятия какой-либо науки. 5) Отвлечённый, абстракт- ный характер этого стиля приводит к тому, что в текстах много существительных на -ость, -ение, -ание. 6) Логич- ность, доказательность, отсутствие эмоциональных оце- нок. 7) Характерно употребление эмоциональной лексики, слов и словосочетаний в переносном значении (нефть — чёрное золото), восклицательных, вопросительных и не- полных предложений. 8) Вбирает в себя черты всех сти- лей.
III. Работа с учебником. Упр. 61 (устно), упр. 62 (уст- ный анализ текстов).
IV. Дополнительное задание. Ученики списывают текст, далее следует взаимопроверка с использованием об- разца. Учащиеся задают вопросы, если написание какого- либо слова или постановка знака им непонятны. На во- прос отвечает учитель или кто-то из учащихся. Для от- вета на вопросы можно также выбрать одного из учащихся, эксперта по данному тексту.
6 Греция зан..ма..т южную часть Балканского (полу)остро- ва. Сама пр..рода р..зделила Грецию на четыр.. части: север- ную западную восточную и южную. Это ориг..нальное р..зде- ление Греции всегда пр..влекало к ней взоры всей культурной части насел..ния з..много шара.
В Греции жил особе..ный народ — греки. Говорили они на мёртвом языке* и зан..мались соч..нением мифов о богах и героях. (По О. Мазневой)
* Мёртвый язык — язык, не существующий в живом употребле- нии и, как правило, известный лишь по письменным памят- никам.
Ученики отвечают на дополнительный вопрос:
— Является ли данный текст образцом научного стиля? (На первый взгляд текст похож на научный: есть деление рассматриваемого явления на составляющие, повтор слов как средство связи, стандартные выражения — так на- зываемые греки. В то же время, например, подразделение явления на составляющие либо не нужно, так как любую страну можно разделить на четыре части соответственно сторонам света, либо необъективно (говорили на мёртвом языке и занимались сочинением мифов о богах и героях). Таким образом, этот текст по форме соответствует науч- ному стилю, а по содержанию нет. Значит, перед нами пародия — подражание, комическое подобие.)
V. Домашнее задание. 1) К § 10 «Закончите начатые высказывания» (устно). 2) Выбрать из газет, журналов пу- блицистический текст и найти в нём приметы стиля (от- метить прямо в тексте).
Ц е л и: закрепить представление о публицистическом стиле как о функциональной разновидности языка; уяс- нить черты текста-убеждения; совершенствовать орфогра- фические и пунктуационные навыки.
Личностные УУД. Формирование нравственно-патрио- тических оснований личности. Познавательные УУД. По- иск и выделение необходимой информации. Структуриро- вание знаний. Построение устного речевого высказыва- ния. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Проверка домашнего задания. Работа с принесённы- ми текстами. Примерные вопросы и задания для беседы:
— О чём тексты? (Учитель спрашивает нескольких учеников, отвечают кратко.)
— В каких жанрах работали авторы текстов? Приве- дите примеры разговорной и торжественной, книжной
лексики. Приведите примеры риторических вопросов и восклицаний.
— Как автор воздействует на эмоциональную сферу читателей?
— Почему вы выбрали именно этот текст? Чем он инте- ресен? Насколько ярко проявились в нём стилевые черты?
II. Работа с учебником. Упр. 66. Обсуждение текста. Учитель обращает внимание учеников на особенности жанра публичного обращения: сообщение слушателям цели собрания (мы пришли сюда, чтобы обсудить), на обозначение важности вопроса (вопрос имеет величайшее значение), на чёткое определение своей точки зрения (я утверждаю, что), убеждающая оценочная лексика (справедливый и выгодный мирный договор). При выпол- нении упр. 67 учащиеся усваивают этикетные черты уст- ного выступления — уважительное обращение к аудито- рии, высказывание благодарности слушателям.
III. Анализ текста. Ученики прослушивают текст, крат- ко пересказывают, формулируют основную мысль. Затем текст проецируется на экран, дети выписывают из него ключевые фразы (русский язык; самый трудный и самый сложный; россиянин; хорошо знать; русская кровь; лю- блю народ, страну; живу в России). Отвечают на вопрос:
— Является данная лексика нейтральной или стили- стически окрашенной? (Слова принадлежат книжной, об- щественно-политической сфере; придают высказыванию серьёзный, официальный, убедительный характер.)
6 Для меня русский язык — самый трудный*, самый слож- ный** в мире! Иностранцам, наверное, тоже очень трудно его учить. Но я ведь россиянин и поэтому считаю, что все жители России должны знать свой язык очень хорошо. Я думаю, что это плохо, когда в нашей стране некоторые с большим жела- нием учат иностранные языки. И ещё хуже, когда делают это для того, чтобы уехать из России навсегда.
Мне кажется, что, если человек родился и вырос в России, живёт здесь, он должен знать родной язык назубок. Я — рус- ский, во мне течёт русская кровь. Я люблю свой народ, свою страну всем сердцем и понимаю, что мне стыдно не знать русского языка. Ведь я живу в России. (И. Качанов)
* Трудный (нар. трудно) — требующий больших усилий, на- пряжения.
** Сложный (нар. сложно) — состоящий из нескольких частей, многообразный.
IV. Составление и запись плана текста-убеждения. Предлагается создать текст-убеждение на тему «Цените и уважайте русский язык!».
Примерный план с опорными фразами.
1. Обращение к классу.
2. Сообщение цели. (Я хочу сказать… Я буду гово- рить о том, что…)
3. Привлечение внимания к проблеме. (Думаем ли мы о…? Часто ли обращаем внимание...? Осознаём ли уни- кальность русского языка?..)
4. Важность проблемы. (Язык — это прошлое и насто- ящее, это мысли и переживания народа; по речи можно многое сказать о человеке, вспомним «Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях»: «Вмиг по речи те спознали, что царевну принимали».)
5. Чёткое высказывание своей точки зрения. (Я ду- маю… Я уверен… Я знаю… Стараться грамотно говорить и писать, правильно ставить ударения; формулировать мысль просто и ясно; быть внимательным к слову.)
6. Убеждающая оценочная лексика (богатейший, слож- ный, уникальное явление; язык межкультурной коммуни- кации; язык-посредник для многих народов).
7. Что нужно сделать для укрепления престижа рус- ского языка? (Давайте уважать; быть внимательными; ценить и удивляться; изучать.)
V. Домашнее задание. Упр. 69.
Культура речи
Результаты обучения. Личностные: укрепление нрав- ственных основ личности; осознание эстетической ценно- сти русского языка; расширение словарного запаса. Ме- тапредметные: адекватное понимание информации уст- ного и письменного сообщения; развитие способности извлекать информацию из разных источников; совершен- ствование умения воспринимать текст на слух; развитие навыка выступать перед аудиторией сверстников; освое- ние коммуникативно целесообразного взаимодействия с окружающими людьми. Предметные: освоение основ на- учных знаний о причастии; опознавание причастий и при- частных оборотов в текстах; умение создавать тексты — описание внешности; овладение орфографическими и пун- ктуационными нормами русского языка, связанными с правописанием причастий и причастных оборотов.
Ц е л и: познакомить учащихся с причастием как само- стоятельной частью речи; учить опознавать в тексте; по- казать связь с глаголом и прилагательным.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Структурирование знаний. Построе- ние устного речевого высказывания. Умение опознавать и
сравнивать явления. Коммуникативные УУД. Умение эффективно взаимодействовать с учителем и сверстника- ми в процессе учебной деятельности.
I. Проверка домашнего задания. Прослушиваются и обсуждаются 2—3 текста-убеждения; говорится о том, что удалось и что не продумано.
II. Освоение нового материала. Учащиеся получают задание установить, от каких слов образованы прилага- тельные и причастия.
смешной › смех открывший › открыть большущий › большой нёсший › нести бородатый › борода увлечённый › увлечь клюквенный › клюква вышитый › вышить Учитель сообщает, что причастия обозначают признак
предмета по действию и образуются только от глаголов. Причастия можно заменить глагольными конструкциями. Например: звенящий = тот, который звенит; открывший = тот, который открыл. Причастия можно узнать и по во- просам, напоминающим глагольные: что делающи й? что сделавши й? что сделанны й? Далее дети учатся отличать прилагательные типа летучий, дремучий, лежа- чий от причастий, работают с § 12.
1. Наблюдение над лингвистическим материалом. Уча- щиеся читают текст и называют слова, являющиеся при- лагательными и причастиями. Определяют роль прича- стий в тексте.
6 Поляна, окружённая с трёх сторон лесом, а с севера ого- роженная увалом, казалась зелёной чашей. Меж зубчатыми вершинами зелёных аллей плавился закат. В промытом до- ждём, прихваченном первыми утренниками воздухе не дрожа- ло ни одной пылинки. Осенняя яркость зелени удивительно сочеталась с весенней чистотой красок, что бывает только на горных склонах в благодатные солнечные годы да в северных местах. Серая, вытоптанная площадка перед холмом была смуглой и ласковой. (По Г. Николаевой)
2. Работа с учебником. Упр. 73 (устно). Делается вы- вод, что прилагательные и причастия зависят от суще- ствительного, изменяются по падежам, родам и числам. Упр. 74 (устно). Вывод: глаголы и причастия могут быть совершенного и несовершенного вида, настоящего и про- шедшего времени. Отмечается, что будущего времени у причастий не существует. Далее ученики выполняют упр. 76. Находят в тексте и называют приметы художе- ственного стиля — сложные цветовые эпитеты, сравне- ния, метафоры. Получают задание выписать из текста упражнения части речи и слова с орфограммами.
IV. Этап рефлексии. Обсуждение.
— Что на уроке показалось наиболее трудным?
V. Домашнее задание. § 12. Упр. 77. Индивидуальное задание: рассказать о правописании падежных окончаний прилагательных, привести свои примеры.
и правописание гласных в падежных окончаниях причастий
Ц е л и: вспомнить правило написания гласных в па- дежных окончаниях прилагательных; познакомить уча- щихся с особенностями склонения причастий; формиро- вать умение правильно писать окончания причастий.
Личностные УУД. Умение работать самостоятельно и демонстрировать результат деятельности. Познаватель- ные УУД. Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний. Коммуникативные УУД. Эф- фективное сотрудничество с учителями и сверстниками в процессе учебной деятельности.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 77 (по цепочке). Первый ученик рассказывает о причастии как части речи; второй записывает на доске примеры, готовясь рассказать об окончаниях прилагательных; третий выполняет зада- ние на доске. Требуется грамотно списать и указать, к какой части речи принадлежат выделенные слова.
1) Под л..жачий кам..нь вода (не)течёт. 2) И нез..ря- женное ружьё стреля..т. 3) Сокол с лёту хвата..т, а во- рона и с..дячего (не)пойма..т. 4) Х..рошая книга — луч..- ший друг. 5) Новых друз..й наж..вай, а старых (не)утра- чивай. 6) Дающая рука (не)отб..лит, б..рущая (не)..тсохнет. (Пословицы)
II. Освоение нового материала. Работа с § 13.
1. Работа с учебником. Упр. 80. Комментированное письмо. Упр. 81. Выполняют его ученики самостоятельно с последующей проверкой.
2. Поиск ошибок в окончаниях причастий (устно).
6 1) Над портом стоит мутно-голубое небо, потемневшое от пыли. 2) Волны, закованные в гранит, бьются о борта судов и ропщут, загрязнённые разным хламом. 3) Солнце почти не отражается в воде, рассекаемой ударами вёсел, пароходных винтов, острыми килями судов, борющехся с высокими мор- скими волнами. 4) Люди казались ничтожными по сравнению с окружающеми их вагонами и грудами товаров. (М. Горький)
IV. Словарная работа. Составляются предложения со словами из § 13—14.
1. В каком варианте все окончания причастий пишутся с буквой е?
а) по колющ..му предмету; о блестящ..м выступлении; всепобеждающ..е добро; щелкунчик кол..т орехи
б) прелесть заходящ..го солнца; скачущ..й по ветвям белкой; заглянувш..й в окно месяц; выглянувш..й луной в) мерцавш..го света; открывш..йся калиткой; рядом с
разрушивш..йся колонной; от качающ..йся лодки
2. В каком варианте все окончания причастий пишутся с бук- вой и?
а) журчащ..ми весной ручьями; появивш..мся вдруг ветром; участивш..йся пульс; струящ..йся поток
б) сотрудник, засидевш..йся на работе; кричащ..му ре- бёнку; скулящ..й пёс; сидяч..й образ жизни
в) немигающ..й взор; ничего не понимающ..й зверёк; заколочен..ми на зиму окнами; команда, не привыкш..я проигрывать
VI. Домашнее задание. § 13. Упр. 82, 84. Запомнить словарные слова.
Ц е л и: дать представление о причастном обороте; учить опознавать причастный оборот в тексте; формировать уме- ние выделять причастный оборот запятыми; развивать связную речь учащихся.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Самостоятельная постановка целей. Умение делать вывод из наблюдений над явлениями. Коммуникативные УУД. Умение задавать вопросы.
I. Орфографическая разминка. Ученики записывают сочетания слов под диктовку, выполняют взаимопроверку без образца, при необходимости задают вопросы. Называ- ют слова, являющиеся причастиями.
Из-за улыбнувшейся ему удачи; сгустившиеся сумер- ки; беспощадного тирана; к зажиточному крестьянину; на шиферной крыше; от сочувственных слов; благодаря ищущему характеру; проснувшееся солнце.
II. Проверка домашнего задания. Упр. 82, 84 (по це- почке). В это время на доске трое учеников склоняют сло- восочетания открытая калитка, разрушенная колонна, погасшая гирлянда.
III. Освоение нового материала. Ученики читают текст, получают задание назвать причастия, задать вопро- сы друг другу. Делается вывод о постановке знаков пре- пинания при причастном обороте. Ученики выписывают
предложения с причастными оборотами, графически вы- деляют их.
6 В пяти шагах от домика высился лес. Ели, укутанные в колючий мех, мускулистые сосны, берёзы в бело-розовом шёлке. Простодушный родник, ослеплённый солнцем, выби- вался из-под земли и тут же прятался в траву. Кирилл привёз с собой краски, холсты и картоны. У Анатолия — чемодан тол- стых и тонких научных книжек. Да ещё был набитый припаса- ми рюкзак. (По Р. Погодину)
IV. Активизация и закрепление изученного. Упр. 86. Учащиеся находят предложения с причастными оборота- ми, записывают их. Учитель обращает внимание учеников на предложение 2, где два причастных оборота следуют один за другим. Определяемое слово второго причастного оборота входит в состав предшествующего причастного обо- рота. Упр. 88. Комментированное письмо. Упр. 90. Пись- менно; учащиеся по очереди работают на доске. Упр. 91. Находят ошибки, записывают исправленные варианты.
V. Предупредительный диктант. Ученики читают текст, задают вопросы учителю для прояснения написа- ния слов и знаков препинания. Учитель озвучивает до- полнение к правилу. Если причастный оборот относится к личному местоимению, то он выделяется на письме за- пятыми независимо от местоположения.
6 На самой окраине села на песчаном пригорке стояла со- сна. Выросшая на приволье, она поражала своей гигантской мощью. И теперь ещё она, прожившая многие десятки лет, не потеряла остатки былой силы. Толстенный ствол напоминал окаменевшие в сверхъестественном напряжении мускулы ги- ганта. Ветви торчали в стороны, как костлявые руки моляще- гося старца. (По Н. Ткаченко)
В каком варианте все конструкции являются причастными обо- ротами с определяемым словом?
а) человек, обладающий тактом; лежащий у дороги ва- лун; крестьянин, колющий дрова; заметённый колючим снегом
б) дремлющий у конуры пёс; охватившая людей дрё- ма; старик, задремавший на печи; в дремучем лесу оби- тающие животные
в) выбеленный садовником ствол яблони; дикий вино- град, вьющийся по стене; дикий вьющийся виноград; бе- речь высаженные растения
VII. Домашнее задание. Урок 20. § 14. Упр. 89. Урок 21. Выписать из любых источников (газеты, журналы, худо- жественная литература) два предложения с одиночным причастием, два предложения с причастным оборотом,
стоящим перед определяемым словом, и два предложения с причастным оборотом, стоящим после определяемого слова. Подготовиться к самостоятельной работе на знание терминов по теме «Причастие».
Ц е л и: познакомить с определением портрета в литера- турном произведении; выяснить роль причастий при опи- сании внешности; анализировать сочинение по картине В. Хабарова «Портрет Милы»; учить работать с опорной схемой 2 «Описание внешности человека».
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Поиск и выделение необходимой ин- формации. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Мотивационное начало урока. Учитель даёт задание:
— Вспомните, в каких ситуациях приходится описы- вать внешность человека. (Описываем, когда хотим поде- литься впечатлениями от знакомства, когда есть необхо- димость рассказать кому-то о незнакомом ему человеке, когда составляется описание разыскиваемого человека.)
II. Работа с текстом. Выяснение роли причастий в тек- сте-описании. Ученики читают текст о впечатлениях со- временницы А. С. Пушкина от встречи с поэтом на вы- ставке картин. Наблюдают, на что обратил внимание ав- тор, описывая внешность Пушкина. По заданию учителя объясняют роль причастий в тексте. Говорится о том, что причастия и причастные обороты помогают описать внеш- ний вид (волосы взъерошенные, заросшее лицо, блестя- щие глаза) и сказать о совершённых действиях (смотрев- шая на него, обративший на меня внимание). Отмечает- ся, что причастные обороты помогают избежать повторов в письменной речи, используются вместо однообразных конструкций: волосы, которые были взъерошены; лицо, которое заросло.
6 Я узнала Пушкина! Я воображала его чёрным брюнетом, а его волосы были не темнее моих, длинные, взъерошенные… Маленький ростом, с заросшим лицом, он был некрасив, если бы не глаза. Глаза, блестящие словно угли, находились в бес- прерывном движении. Я, смотревшая на него, разумеется, за- была о картинах. И он, кажется, это заметил: Пушкин, обра-
тивший на меня внимание, улыбался… Видно, на лице моём изображались мои восторженные чувства. (По Е. Ган)
III. Работа с учебником. Упр. 95 (письменно, по цепоч- ке). Выполняя упр. 97, учащиеся обосновывают принад- лежность текстов к художественному и официально-де- ловому стилям. Отмечается наличие в художественном
тексте слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (глазёнки, худенький, штанишках), просторечных (выта- ращив, болтающемся), сравнений (точно защищаясь), оце- ночных определений, передающих отношение автора (так виновато и жалко смотрела тонкая и смешная детская шея). Доказывают, что выделенные слова — причастия.
6 На картине В. Хабарова «Портрет Милы» изображена де- вочка, увлечённо читающая книгу. Она сидит в большом уют- ном кресле, около которого лежат коньки, как будто Мила только что вернулась с катка.
Мила поджала ноги, чтобы удобнее было держать книгу. Героине портрета интересно то, о чём она читает. Она словно забыла о происходящем вокруг и погрузилась в мир фантазий и вымысла. По миниатюрной и гибкой фигуре можно предпо- ложить, что школьница занимается танцами или спортом.
У Милы спокойное и вдумчивое лицо, взгляд выражает за- интересованность. Я обратил внимание, что рот девочки приот- крыт. Мне кажется, она настолько увлечена книгой, что шепчет читаемые слова. Свет падает на высокий лоб, подчёркивает вы- разительные брови, аккуратный нос и правильный овал лица.
Девочка одета просто и удобно. На ней брюки, белая фут- болка с жёлтыми и синими полосками на рукавах и бело-синие туфли. Прямые золотистые волосы не собраны в причёску, а свободно рассыпаны по плечам. Находясь дома, девочка вы- глядит очень опрятно. Чувствуется, что художнику симпатична его героиня.
Мне кажется, что Мила хорошая помощница по дому и ин- тересная подруга. Глядя на картину, хочется скорее прийти домой, навести порядок и заняться любимым делом.
Учащиеся рассматривают картину В. Хабарова, читают опорную схему 2 и сочинение, беседуют:
— Какова тема и основная мысль текста?
— Как строится введение? С какой фразы начинается, предлагается ли она в схеме?
— О чём говорится во втором абзаце? Какие определе- ния для описания фигуры использованы? Найдите в опор- ной схеме другие определения, которыми можно было бы описать фигуру Милы.
— Как описано лицо героини? На что обратили бы вы внимание, описывая лицо девочки? Сформулируйте и за- пишите высказывание о чертах и выражении лица по об- разцам, данным в схеме.
— Как описана одежда и причёска? (Можно обратить внимание на цветовое решение картины в целом. Палитра
контрастная; насыщенные, тёмные цвета сочетаются со светлыми; девочка как бы вписана в тёмно-синий круг и от этого её лицо и верхняя часть фигуры кажутся более выразительными.)
— Что сказано в выводе? Какие из предложенных в схеме конструкций использованы? Создайте собственное высказывание, используя начало: Изображение позволяет передать…
V. Домашнее задание. Упр. 96. Либо предлагается под- готовить сочинение, описывающее внешность человека по фотографии.
Ц е л и: закрепить знание актуального теоретического материала; дать представление о действительных и стра- дательных причастиях; учить находить действительные и страдательные причастия в тексте.
Личностные УУД. Умение работать самостоятельно. Познавательные УУД. Самостоятельное формулирование познавательных целей. Структурирование знаний. Комму- никативные УУД. Умение вступать в учебное сотрудни- чество с учителями и сверстниками.
I. Постановка целей урока. Ученики озвучивают свои варианты целей, сравнивают с теми, которые сформули- рованы учителем и записаны на доске.
II. Проверка домашнего задания. Проверочная работа на знание теории «Допиши предложение».
Причастие — это…
Причастия бывают … вида, … времени. Определяемое существительное — это… Зависимое слово — это…
Причастный оборот — это...
III. Освоение нового материала. Работа с § 16. В связи с тем что изучаемая тема с трудом усваивается школьни- ками, рекомендуется представить информацию целостно и системно в виде таблицы, где отмечены все суффиксы, характерные для действительных и страдательных прича- стий настоящего и прошедшего времени.
|
Действительные причастия |
Страдательные причастия |
|
Обозначают признак предмета, который сам совершает дей- ствие |
Обозначают признак пред- мета, который испытывает на себе действие со сторо- ны другого предмета |
Продолжение
|
Действительные причастия |
Страдательные причастия |
|
|
Наст. вр. |
-ущ- (-ющ-) — I спр. -ащ- (-ящ-) — II спр. несущий, поющий, дер- жащий, смотрящий |
-ом- (-ем-) — I спр. -им- — II спр. ведомый, читаемый, гони- мый |
|
Прош. вр. |
Основа на гласный — -вш- Основа на согласный — -ш- прочитавший, нёсший |
-ен(н)-, -н(н)-, -т-
увиденный, унесённый, про- читанный, вышитый |
IV. Активизация и закрепление изученного. Упр. 99. Комментированное письмо. Упр. 100. Устное обсуждение, письменное выполнение.
V. Домашнее задание. § 16. Упр. 101.
Ц е л и: показать различие между полной и краткой формой страдательных причастий; учить различать фор- мы кратких причастий и кратких прилагательных; совер- шенствовать навыки грамотного письма.
Личностные УУД. Самоопределение личности в кол- лективе. Познавательные УУД. Поиск и выделение не- обходимой информации. Коммуникативные УУД. Осу- ществление эффективного учебного сотрудничества с учи- телями и сверстниками.
I. Самостоятельная работа. Ученики, списывая текст, вставляют пропущенные буквы и знаки препинания, рас- крывают скобки; после этого выполняют синтаксический разбор одного-двух предложений (по выбору учителя).
Одна из францу..ских фирм нач..ла выпуск ул..чных фонарей р..ботающих от солнца и ветра. (Не)большой ве- тряк с верт..кальной осью уст..новленный на верхушке ф..нарного столба даёт до 400 ватт энергии. Дополнитель- но на ф..наре установлена солнечная б..тарея. Энергия от этих двух источников запасается в аккумуляторах находящ..хся (в)нутри столба. С наступлен..ем темноты состоящ..й из белых светодиодов ф..нарь автом..тически включается. Срок службы такого ул..чного осв..тительно- го устройства сто тысяч.. часов. (По материалам журнала
«Наука и жизнь»)
II. Проверка домашнего задания. Один ученик зачи- тывает по тетради упр. 101. В это время второй ученик выписывает из данного текста причастия, определяет их как действительные и страдательные. Затем текст проеци- руется на экран и класс участвует в проверке задания.
III. Освоение нового материала. Семиклассники чита- ют § 17, отвечают на вопросы. Дополнительно учитель по- ясняет сущность изучаемого лингвистического явления (в краткой форме прилагательных и причастий происхо- дит усечение окончания), подчёркивает, что действитель- ные причастия краткой формы не образуют, также сооб- щает, что причастия в краткой форме не изменяются по падежам. Различение кратких причастий и прилагатель- ных необходимо для грамотного написания слов.
IV. Опознавание страдательных причастий. Выписы- вают причастия в столбик, затем получают задание обра- зовать от них краткую или полную форму. (Гонимый — гоним; томим — томимый. Родимой, тихим, строгим — прилагательные; задремавшую — действительное при- частие.)
1) Дубовый листок оторвался от ветки родимой И в степь укатился, жестокою бурей гонимый…
(М. Лермонтов)
2) Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился, И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился. (А. Пушкин)
3) Я хочу быть тихим и строгим. Я молчанью у звёзд учусь. Хорошо ивняком при дороге
Сторожить задремавшую Русь. (С. Есенин)
V. Работа с учебником. Упр. 103. Комментированное письмо.
VI. Домашнее задание. § 17. Упр. 104.
Ц е л и: вспомнить определение спряжений и правопи- сание личных окончаний глаголов; познакомить с право- писанием гласных в суффиксах действительных прича- стий настоящего времени; учить образовывать от глаголов действительные причастия настоящего времени.
Личностные УУД. Самоопределение личности в кол- лективе. Познавательные УУД. Умение соотносить акту- альное и ранее изученное. Анализ объектов. Коммуника- тивные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Проверка домашнего задания. Проверка упр. 104. Форма учебной деятельности — игра «Эксперт». Задания для учащихся:
— Назовите слова с орфограммами — гласные и соглас- ные буквы в приставках. (Растрёпаны, распахнутый.)
— Назовите слова с орфограммами — согласные буквы в корне. (Крепкое, крепко.)
— Назовите слова с орфограммами — безударные глас- ные буквы в корне. (Пиджак, довольно, прямым.)
— Назовите слова с орфограммами — гласные буквы в окончаниях разных частей речи. (Рыжем, надетом, на вороте рубахи, с карточки, добрым, рубашки.)
— Объясните пропущенные запятые.
II. Освоение нового материала. Учащиеся получают задание определить спряжение глаголов бегать, бежать, стелить, застелить, передать, давать, пищать, вы- терпеть, удивить, лелеять, клеить. Рассматривают та- блицу к § 18. Отвечают на вопросы.
III. Активизация и закрепление изученного. Упр. 106. Комментированное письмо. Упр. 107. Самостоятельная за- пись с последующей взаимопроверкой. Упр. 108. Устное выполнение.
IV. Домашнее задание. § 18. Упр. 110.
Ц е л и: расширить представление о действительных причастиях прошедшего времени; учить находить их в тексте; учить образовывать от глаголов действительные причастия прошедшего времени.
Личностные УУД. Самоопределение личности в кол- лективе. Познавательные УУД. Поиск и выделение не- обходимой информации. Построение речевого высказыва- ния. Контроль и оценка результатов деятельности. Ком- муникативные УУД. Умение полно и точно выражать свои мысли.
I. Проверка домашнего задания. Устный ответ по § 18. Упр. 110, с объяснением значения данных ниже слов.
Стрепет, дрохва (имеется в виду дрофа) — степные птицы.
Трое учеников записывают на доске слова: 1) с орфо- граммами — гласные буквы в окончаниях; 2) с орфограм- мами — гласные и согласные буквы в суффиксах; 3) остав- шиеся слова с орфограммами других типов. По окончании проверки учитель спрашивает некоторых учеников, какие исправления были внесены в домашнюю работу.
За чернеющим лесом; с любящими родителями; пе- стреющий луг; участвующая в соревнованиях; умничаю- щий студент; зависящий от мнения окружающих; раз- вивающаяся личность; развевающийся шарф; тревожа- щуюся бабушку; под мелко сеющим дождём.
III. Освоение нового материала. Чтение и анализ § 19.
1. Работа с текстом. Семиклассники списывают текст. Один ученик у доски называет действительные причастия прошедшего времени, объясняет постановку знаков, вы- полняет синтаксический разбор предложения по выбору учителя. После выполнения заданий учитель обращает внимание учащихся на разницу значений слов скрытость и скрытность.
6 Белый медведь ост..рожный зверь, скрытный*. Но он очень любопытный говорит зоолог изучавший животных на острове Врангеля. Ночью осмелевшие медведи по..ходили к в..гончику уч..ных и жадно втяг..вали (не)знакомый воздух человеческого ж..лища. (Из журнала «Гео»)
* Скрытный — 1. Скрывающий свой мысли, чувства, намере- ния. 2. Не обнаруживающий себя (о характере).
Скрытый — внешне не заметный или ещё не проявившийся (о каком-либо признаке, обстоятельстве).
2. Творческий диктант. Учащиеся восстанавливают текст по ключевым словам, предварительно ответив на во- прос:
— Можно ли по опорным словам определить функцио- нально-смысловой тип будущего текста?
Случайно открывшееся окно; любопытная медведица; белеющая в темноте голова; исследователь проснулся и увидел; попавшееся под руку; отхлестал шерстяным но- ском; отпрянувшая** медведица.
** Отпрянувшая — быстрым резким движением отодвинувшая- ся, отскочившая.
V. Домашнее задание. § 19. Упр. 113. Дополнительно: подготовиться к изложению по упр. 116.
Ц е л и: учить излагать текст от третьего лица; учить использовать в тексте причастия; развивать письменную речь учащихся.
Личностные УУД. Формирование нравственных оcнов личности. Познавательные УУД. Поиск и выделение не- обходимой информации. Расширение круга фоновых зна- ний учащихся. Коммуникативные УУД. Умение с доста- точной полнотой и точностью выражать свои мысли.
I. Рассказ о жизни в Ясной Поляне. Слово учи- т е л я. Л. Н. Толстой проживал с большой семьёй в име- нии Ясная Поляна (Тульская обл.). Это была традицион- ная жизнь обитателей дворянской усадьбы. Летом купа- лись, ходили за грибами, ездили на охоту. В любое время года с удовольствием разыгрывали пьесы, театральные сценки, сами изготавливали костюмы для этого. В доме звучала музыка; играли на скрипке, на фортепьяно.
Обитатели усадьбы много трудились. Софья Андреевна, жена писателя, управляла большим хозяйством, руково- дила жизнью усадьбы, помогала Льву Николаевичу в ли- тературном и общественном труде. В семье было восемь детей — пятеро мальчиков и три девочки. Дети получали домашнее образование, много учились.
Вот запись 14-летней Татьяны, старшей среди девочек:
«26 ноября. Утром рисовала с учителем подошву. Очень трудно сделать хорошенько тени. Эту неделю я не полу- чила ни одной единицы и ни одной двойки. Целые два часа после урока рисования я сидела и пробовала сде- лать задачу на правила процентов и наконец только при помощи папаL решила её». В 18 лет она должна была присматривать за младшими и самостоятельно учить их.
«После завтрака я учила Машу и Веру английскому; пи- шут они обе ужасно! Вера сделала в странице ошибок 25, и Маша немногим меньше. Трудный язык английский!»
Татьяна была любимицей отца, его помощницей. Она переписывала его рукописи, отвечала на письма, впослед- ствии стала автором нескольких книг воспоминаний об отце, о жизни семьи. С четырнадцати и в течение сорока лет она вела дневник. Воспоминания и дневники Татьяны Львовны изданы и в России, и за рубежом.
II. Проверка домашнего задания. Ученики определяют тему и основную мысль текста, зачитывают составленный план, называют причастия. Учитель напоминает, что из- меняется в тексте при изложении от третьего лица: 1) воз- никает необходимость называть рассказчицу (Т. Л. Сухо- тина, дочь Л. Н. Толстого, дочь писателя, она); 2) тре- буется заменить местоимения мы, нас, нашей словами дети, братья и сёстры Т. Л. Сухотиной, дети писателя.
Ц е л и: учить находить в тексте страдательные прича- стия настоящего времени; познакомить с правописанием гласных в суффиксах таких причастий; учить применять освоенное правило.
Личностные УУД. Самоопределение личности в кол- лективе. Познавательные УУД. Структурирование зна- ний. Извлечение необходимой информации из учебных текстов. Коммуникативные УУД. Постановка вопросов.
I. Проверка домашнего задания. Ответ по § 19. Упр. 113 (по цепочке).
II. Освоение нового материала. Знакомство с таблицей в § 20. Один учащийся задаёт вопросы по изучаемой теме, остальные отвечают.
Дополнительный вопрос учителя:
— Почему, изучая тему «Причастие», приходится вспоминать сведения о глаголах? (Чтобы правильно вы- делять и писать суффиксы причастий, нужно знать, от какого глагола образовано причастие.)
III. Активизация и закрепление изученного. Упр. 117. Комментированное письмо. Упр. 118. Работа устно, затем запись составленных предложений. Упр. 119. Выполняет- ся самостоятельно с последующей проверкой по образцу. Упр. 120 (устно).
IV. Словарная работа. Выписываются слова из рамок (§ 15—20).
* Силуэт — 1. Одноцветное контурное изображение чего-либо.
2. Очертания чего-либо виднеющегося вдали.
V. Домашнее задание. § 20. Упр. 122. Выучить словар- ные слова.
Ц е л и: расширить представление о страдательных при- частиях прошедшего времени; систематизировать знания о действительных и страдательных причастиях.
Личностные УУД. Осознанное отношение к учебному предмету. Формирование нравственных оснований лично- сти. Познавательные УУД. Самостоятельное достраива- ние предложений с восполнением недостающих компонен- тов. Извлечение необходимой информации. Коммуника- тивные УУД. Умение формулировать вопросы.
I. Проверка домашнего задания. Фронтальная работа. Дополняются предложения (устно):
Все причастия по значению делятся на ... Действительные причастия обозначают признак…
В образовании действительных причастий настоя- щего времени участвуют суффиксы…
Написание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени зависит от…
Страдательные причастия обозначают признак… Написание гласных в суффиксах страдательных при-
частий настоящего времени зависит от…
Один ученик является экспертом по упр. 122. Класс задаёт ему вопросы о написании того или иного слова, об условиях выбора орфограммы, просит назвать слова с суффиксом -ем-, слова с суффиксом -ющ-.
II. Словарный диктант. Слова записаны в столбик на доске:
6 1-й вариант: снима..щийся с як..ря; пр..держать открыва..- щуюся к..литку; вер..щий в (сч, щ)астье; с утра б..здельнича..щий; пр..сутству..щий на собран..и; кле..щий г..рлянду; та..щий в дым- ке п..йзаж; выд..ля..щаяся красотой б..р..ста; (ни)чего не знач..- щая оценка; в..роча..мый с усил..ем; отмеча..мый в журнале; тревож..мый обст..ятельствами; удержива..мый от п..ступка.
6 2-й вариант: двига..щийся по пр..мой; помн..щий о р..- дителях; вывалива..щийся из рук п..кет; затева..щий ссору; пряч..щийся за к..ло(н, нн)у; тревож..щая душу музыка; движ..- щийся в туман.. п..ром; вп..чатля..щий п..ртрет; оглуша..мый грох..том; склеива..мый учен..ком; знач..мый для пр..сутству..- щих; отдава..мый без сож..ления; слыш..мый кем(то).
1. Работа по вопросам к таблице из § 21.
2. Наблюдение над лингвистическим материалом. Уче- ники получают задание назвать прилагательные и прича- стия.
Работа, выполненная до конца, всегда приносит ра- дость. Не бывает людей обыкновенных. На песчаной от- мели валялись фантики, пакеты и бутылки. Сломанная скамья совсем не украшает парк.
Отвечают на вопрос:
— Для чего нужно уметь различать прилагательные и страдательные причастия прошедшего времени? (Из про- анализированного языкового материала видно, что напи- сание н и нн в причастиях и прилагательных произво- дится по разным правилам.)
IV. Активизация и закрепление изученного. Упр. 124. Начинают выполнять под руководством учителя, заканчи- вают самостоятельно. Упр. 127. Комментированное письмо.
V. Домашнее задание. § 21. Упр. 125.
Ц е л и: познакомить с правилом написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях; учить различать причастия и прилагательные; применять изученное правило.
Личностные УУД. Развитие чувства прекрасного. По- знавательные УУД. Извлечение необходимой информа- ции. Рефлексия. Коммуникативные УУД. Умение ясно и точно выражать свои мысли.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 125 (по цепоч- ке). Фронтальный опрос по § 21.
II. Самостоятельная работа. Учащиеся получают зада- ние списать текст, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Указать, какие слова являются причастиями (поставить над этими словами букву п.).
На яркий осыпан..й р..синками-алмазами р..списной к..вёр похожи б..рега пусты..ного озера. Над б..лотными кочками заросш..ми вереском мхом багульником и г..лу- бикой стоят ре..кие сосны. Пахн..т вокруг сосновой хво- ей осе..ней опавш..й листвой. (И. Соколов-Микитов)
III. Освоение нового материала. Читается правило и образец рассуждения в § 22. Учитель отмечает, что глас- ной и в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени быть не может.
IV. Активизация и закрепление изученного. Упр. 128. Устный разбор. Упр. 130. Комментированное письмо.
— Что в уроке показалось наиболее трудным?
— Какое задание из предложенных показалось наибо- лее интересным?
VI. Домашнее задание. § 22. Упр. 129.
Ц е л и: познакомить с правописанием н и нн в суффик- сах страдательных причастий настоящего времени, с при- ёмами различения страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных; учить писать причастия и прилагательные с н и нн.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Анализ объектов. Извлечение инфор- мации. Структурирование знаний. Коммуникативные УУД. Эффективное взаимодействие с учителем и свер- стниками в процессе учебной деятельности.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 129 (взаимопро- верка с опорой на образец). Устный ответ одного учаще- гося по § 22.
1. Активизация смежных знаний. Учащиеся записыва- ют под диктовку словосочетания, объясняют написание н и нн в суффиксах прилагательных.
Государственный план, торжественный день, глиня- ный сосуд, серебряная посуда, ястребиное гнездо, старин- ная вещь, кожаное кресло, деревянная дача, стеклянная посуда.
2. Учитель сообщает, что прилагательные в русском языке могут образовываться от глаголов. От глаголов об- разованы и причастия. Для грамотного письма необходи- мо уметь различать причастия и отглагольные прилага- тельные. Ученики получают задание списать предложе- ния, объяснить известные орфограммы.
Лё..кий вет..рок пош..веливает травы, скош..нные не- сколько дней назад, но никем не убр..нные. На в..твях д..ревьев кое(где) в..сят зол..чёные листья.
(Пол)стены зан..мала огромная п..черневшая к..рти- на, пис..нная масл..ными красками.
3. Ученики читают § 23 и объясняют написание н и нн в суффиксах слов скошенные, убранные, золочёные, писанная.
Дополнительно сообщается, что приставка не- не влия- ет на написание.
1. Опознавание слов с изученной орфограммой. Учени- ки получают задание найти в тексте страдательные при- частия прошедшего времени и отглагольные прилагатель- ные, объяснить их написание.
6 Моя любимая скамеечка, выкрашенная недавно в зелё- ный цвет, была занята юным тоненьким папой. Он сидел, вы- тянув вперёд длинные джинсовые ноги, и задумчиво смотрел на резвящегося растрёпанного мальчугана. Мальчишка был очень забавный, не больше двух лет. Он был похож на непу- ганого зверька и разглядывал незнакомцев весёлыми глазами. Малыш был рад нам как званым гостям. (По Д. Рубиной)
2. Упр. 131. Комментированное письмо. Упр. 132. На- чинают выполнять под руководством учителя, заканчива- ют самостоятельно. Упр. 133. Работают по вариантам. Упр. 135. Самостоятельное выполнение с последующей проверкой. Упр. 137, 138. Комментированное письмо. Упр. 140. Устно.
IV. Объяснительный диктант. Дополнительно выпол- няется синтаксический разбор предложений по выбору учителя.
6 1) В углу прихожей чернел большой образ, толсто око- ванный серебром. 2) Полусгнившая терраса с колоннами и деревянными перилами, выкрашенными белой краской, выхо- дит в сад. 3) На жёлтой закопчённой стене комнаты висел барометр, оправленный в чёрное дерево. 4) Войдёшь в дом
и сразу же услышишь запах яблок, старинной мебели красно- го дерева, сушёного липового цвета. 5) На обед подавали ро- зовую варёную ветчину с горошком, индюшку, маринады и красный квас. 6) После обеда хозяин предложил званым го- стям пойти в сад. (Из сборника «300 диктантов»)
V. Творческий диктант. Записывают данные словосо- четания, включив в них зависимые от причастия слова; придумывают два предложения с любыми из записанных причастных оборотов.
Гружёная телега, мороженое мясо, кованый меч, сти- раное бельё, солёные огурцы, тканое покрывало, печёная картошка.
VI. Домашнее задание. Урок 32. Составить опорную схему «Одна и две буквы н в суффиксах причастий и от- глагольных прилагательных» (по материалам § 23). Упр. 134. Урок 33. § 23. Упр. 136. Урок 34. § 23. Упр. 139.
Ц е л и: учить различать краткие причастия и краткие отглагольные прилагательные; учить грамотно писать н и нн в суффиксах кратких причастий и кратких отглаголь- ных прилагательных; систематизировать знания о написа- нии н и нн в разных частях речи.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Поиск и выделение необходимой ин- формации. Коммуникативные УУД. Умение с достаточ- ной полнотой и точностью выражать свои мысли.
I. Лингвистическая разминка. Учитель сообщает, что для усвоения нового материала нужно уметь различать причастия и отглагольные прилагательные. Учащиеся от- вечают на вопросы:
— Как отличить отглагольное прилагательное от при- частия? (Отглагольное прилагательное образовано от бес- приставочного глагола несовершенного вида, не имеет при себе зависимых слов.)
— Как определить принадлежность прилагательного, причастия к полной или краткой форме? (Полная и крат- кая формы определяются по характеру окончания. Если окончание состоит из двух и более букв, то такая форма считается полной. Если прилагательное имеет окончание, состоящее из одной буквы, или нулевое окончание, то та- кая форма считается краткой.)
Учащиеся записывают слова, употреблённые в полной и краткой формах, определяют, к каким частям речи они относятся, выделяют окончания. В процессе выполнения
вспоминают, что среди причастий только страдательные имеют краткую форму.
Т..лантливый артист; человек весел; хорош гусь; сва- ре..ный в с..ропе; стриже..ный пудель; изобр..жение пере- вёрнуто; пылающий костёр; сделано на совесть.
II. Проверка домашнего задания. Упр. 139 (выбороч- ное чтение).
Фронтальный опрос:
— От чего зависит написание н и нн в суффиксах при- лагательных?
— Назовите условия выбора н и нн в суффиксах стра- дательных причастий.
— Сколько н пишется в суффиксах отглагольных при- лагательных?
III. Освоение нового материала. Чтение и анализ § 24. Дополнительно учитель отмечает, что если слово с изуча- емой орфограммой стоит в краткой форме и имеет при себе зависимое слово, то это причастие, в котором пишет- ся одна н. Краткие прилагательные, в которых пишется нн, чаще всего называют эмоциональное, интеллектуаль- ное состояние человека.
1. Словарный диктант. Ученики выходят к доске по очереди, записывают по 2—3 словосочетания, обозначают условия выбора орфограмм.
Море взволновано; девушка взволнованна; экспедиция организована; пыль рассеяна в воздухе; девушка груст- на, рассеянна; встреча устроена; территория благо- устроенна; аудитория умна, начитанна; дети капризны, избалованны; начитана на диктофон; избалованы вни- манием; погода ветрена; она ветренна, несобранна.
2. Работа с учебником. Упр. 142, 143. Комментирован- ное письмо. Упр. 148. Устно; записывают составленные предложения. Упр. 149. Выполняют самостоятельно с по- следующей проверкой.
V. Самостоятельная работа. Ученики получают зада- ние списать текст, вставить пропущенные буквы и знаки препинания, графически объяснить написание н и нн в прилагательных и причастиях.
6 Никита оделся и пош..л по дли..ному к..ридору, где теп- ло и уютно пахло печами. Налево от этого к..ридора на южной стороне дома были расположе..ны зимние комнаты, натопле..- ные и жилые. Направо, с северной стороны, было пять летних, почти немеблированных комнат. Здесь огромные изразцовые печи протапливались раз в неделю хрустальные люстры висе- ли окута..ные марлей.
Никита с трудом приоткрыл дубовую двустворчатую дверь с коваными ручками и на ц..почках пош..л по пустым комна-
там. Сквозь полукруглые окна был виден сад завале..ный сне- гом. Деревья стояли неподвижно. Заросли с..рени с двух сто- рон балко..ной лестниц.. пр..гнулись под снежными одеждами. (По А. Н. Толстому)
1. К какой части речи относятся выделенные в предложениях слова?
а) Незнакомец оказался раненным в ногу.
б) Масляные краски быстро заканчивались, и нужно было покупать новые.
в) Замасленные олифой руки оттирались только пе- ском.
г) На тарелке красовалась стопка румяных масленых
блинов.
2. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется одна буква н?
а) карти..ная галерея, карма..ный календарь, кожа..- ный ремень, улица украше..на
б) тополи..ный пух, безветре..ный день, серебря..ное блюдо, картина написа..на
в) серебря..ная пряжка, сви..ная тушёнка, ветре..ный день, страница исписа..на
г) дли..ный путь, кожа..ный портфель, комната укра- ше..на
3. В каком ряду на месте всех пропусков должны быть две бук- вы н?
а) кова..ный сундук, выполне..ная работа, соломе..ная сторожка, стари..ная вещь
б) ране..ный в плечо, решё..ная задача, оловя..ный солдатик, девочка организова..на
в) прочита..на утром, ране..ная птица, серебря..ный звон, лу..ная ночь
г) плетё..ная корзина, нежда..ный праздник, выпол- не..ное обещание, выкова..ное изделие
VII. Домашнее задание. Урок 35. § 24. Упр. 144. Урок 36. Написать сочинение-убеждение (упр. 145) «Ува- жайте самих себя!».
Ц е л и: учиться выбирать материал из текста в соот- ветствии с поставленной задачей; совершенствовать уме- ние письменно излагать текст по памяти.
Личностные УУД. Оценивание содержания с нрав- ственной и эстетической позиций. Познавательные УУД. Поиск и отбор информации. Расширение круга фоновых знаний. Коммуникативные УУД. Умение полно и точно выражать свои мысли.
I. Вступительное слово учителя. Учитель напоминает, что при написании выборочного изложения не нужно под- робно пересказывать весь текст. Выбирается лишь инфор- мация, которая раскрывает указанную тему. Текст пере- сказывается от третьего лица. Для написания изложения на уроке предлагаются темы, связанные с описанием внешности персонажей, — «Портрет мальчика и мужчи- ны», «Отец», «Сын».
II. Работа с текстом. Ученики находят слова со звёз- дочками (хутор, кисет), узнают значение в словаре. Отвечающий выразительно читает текст.
— Какова тема текста? О чём задумывается автор? (В тексте описана встреча рассказчика с мужчиной и мальчиком. Автор замечает контраст во внешности взрос- лого и ребёнка; удивляется человеческому портрету, тому, как прожитое читается во взгляде; задумывается, на- сколько удивительна судьба каждого человека.)
— Определите тип речи текста. (Повествование с эле- ментами описания.)
— Определите стиль текста. (Художественный с эле- ментами разговорного в диалогах.)
— Какими художественными приёмами пользуется автор? (Эпитеты: устало, сутуловатый, приглушённо, неизбывной смертной тоской. Сравнения: светлыми, как небушко, глазами; глаза, словно присыпанные пе- плом. Слова с уменьшительно-ласкательными суффикса- ми: небушко, баском, сынок, ручонку. Риторические во- просы: Видали вы когда-нибудь глаза…; диалоги.)
— Значение каких слов в тексте вам непонятно?
— Как вы представляете себе длиннополую курточку, подбитую лёгкой, поношенной цигейкой?
Учитель сообщает, что это верхняя одежда, курточка, возможно, до колен, подшитая снизу гладким овечьим мехом.
Если время позволяет, можно организовать работу со словарём.
* Цигейка — мех, выделываемый из шкуры овец цигайской по- роды; гладкий, мягкий.
* Подбитый от глаг. подбить — подшить с изнанки, сделать подкладку из чего-либо.
* Длиннополый, т. е. с длинными поUлами. ПолаU — одна из по- ловин распахивающейся спереди одежды.
III. Составление плана описания внешности. Заполня- ется таблица.
|
|
Мальчик, сын |
Мужчина, отец |
|
Рост |
маленький, лет пяти или шести |
брёл высокий, сутуло- ватый; сидя сгорбился |
Продолжение
|
|
Мальчик, сын |
Мужчина, отец |
|
Руки |
розовая холодная ручон- ка |
большая, чёрствая рука; положил на коле- ни тёмные руки |
|
Глаза |
светлые, как небушко, белёсые брови |
словно присыпанные пеплом, наполненные неизбывной смертной тоской; в них трудно смотреть |
|
Одежда |
просто, но добротно; длиннополая курточка, подбитая лёгкой, поно- шенной цигейкой; кро- хотные сапожки с рас- чётом; искусный шов на рукаве |
|
Учитель обращает внимание учеников на написание слов расчёт, искусный, шов, ручонка, цигейка. Учащиеся объясняют написание слов с нн: длиннополая, поношен- ной, присыпанные, наполненные. При необходимости про- говаривается (в форме беседы), с чего начинается изложе- ние, что пишется в основной части и чем заканчивается.
Ц е л и: учиться связно и грамотно излагать содержание текста; описывать внешность человека; употреблять при- частия и причастные обороты в тексте.
Задание 1. Изложите содержание близко к тексту. Дополните текст описанием внешности старшей сестры (3—4 предложения). Подумайте, какой у неё был взгляд, какая причёска, какие фигура и движения. Рекомендует- ся использовать материал опорной схемы 2.
Задание 2. В слабом классе можно предложить выбо- рочное изложение. Учащиеся придумывают название и создают текст от третьего лица, где сосредоточивают вни- мание на том, как выглядела младшая сестра, на которую обратила внимание учительница.
Чтобы ученики отчётливее представили себе внешность и поведение старшей сестры, можно познакомить их с историей семьи, изображённой в рассказе Д. Рубиной
«Уроки музыки».
6 Вечером я стояла в прихожей, освещённой пронзитель- но-красным светом, и хмурая девочка лет двенадцати искала для меня тапочки. Наконец она вытащила из-за двери старые клетчатые тапки и бросила их передо мной:
— Не стойте босиком.
И тут я заметила девочку помладше, выглядывавшую из комнаты. Она смотрела на меня с тихой улыбкой. Взгляд её блестящих прозрачных глаз был очень ласковым.
Отвыкшими пальцами я взяла минорный аккорд и нажала ногою педаль. Печальное созвучие задрожало в воздухе. Я за- играла «Фантазию-экспромт» Шопена. Эту нежную мелодию я любила и помнила всегда.
Так начались мои занятия с Кариной. Сёстры, внешне очень схожие, отличались друг от друга выражением лица. У стар- шей оно было самостоятельным и решительным. По влюблён- но-доверчивому лицу младшей блуждала улыбка. Пока я за- нималась со старшей, угрюмо смотревшей в ноты и высту- кивавшей мелодию, младшая стояла рядом, прижавшись к полированному боку инструмента, и серьёзно смотрела на клавиши. А когда замечала мой беглый взгляд на себе, то сму- щалась. Она преклонялась перед этими звуками, перед чёрно- белой клавиатурой, перед самим фактом занятий. Она улыба- лась мне светлой, доверчивой и счастливой улыбкой. (170 сл.)
Ц е л и: систематизировать знания о причастии как ча- сти речи; формировать умение выполнять морфологиче- ский разбор причастия; активизировать самостоятельную работу учащихся.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Поиск и выделение необходимой ин- формации. Построение устного высказывания. Коммуни- кативные УУД. Умение работать в парах. Умение с до- статочной полнотой и ясностью выражать свои мысли.
I. Обобщение знаний по теме «Причастие». Ученики составляют план рассказа о причастии как части речи по материалам учебника. Один учащийся выступает с расска- зом.
II. Диктант с взаимопроверкой. Записывают текст под диктовку, графически выделяют причастные обороты. Сверяют со спроецированным образцом. Работают в па- рах, напоминая друг другу правила, которые надо было применить. Учитель контролирует выполнение задания, спрашивая о том, какие ошибки были допущены и какой материал объяснён.
6 Только что пребывали* мы в цивилизованном мире мо- щёных и асфальтированных улиц и площадей, в мире высот- ных зданий, автобусов и троллейбусов, переполненных спеша- щими людьми. Но стоило перебраться через большой непод- вижный водоём, как мы очутились в царстве природы.
Каменные ступени, стёртые тысячами человеческих шагов, вели на самое дно ущелья. (По Н. Ткаченко)
* Пребывать — быть, находиться где-либо.
Прибывать — где-то появиться в определённое время.
III. Морфологический разбор причастий из текста по образцу в учебнике.
IV. Домашнее задание. § 25. Упр. 152 (разобрать пись- менно три причастия).
6 Наташа увидела крылья мельницы, поднимающиеся из- за дальних хлебов. Пахло соломой, молоком, горячей землёю, отцом и матерью. Девочка несла брата по дороге, пролегаю- щей во ржи. Он обнял сестру и дремал на плече Наташи.
Вдруг Наташа вскрикнула и остановилась. Из глубины хле- бов вышел к детям старичок, одетый в старинные портки, за- платанные латками из военного сукна. Он нёс за спиной пле- тёную кошёлку.
Старик грустно взглянул на Наташу бледными глазами, приглядевшимися ко всему на свете, и прошёл дальше.
Старик обернулся посмотреть на миновавших его детей. Ему запомнилось лицо Наташи. Её серые, чуткие глаза и свет- лые волосы, иссушенные ветром. «Хорошая будет крестьян- ка!» — решил старик. И он отправился своей дорогой. Ему казалось, что настоящая охота жить только и приходит в ста- рости, а в молодых годах этого понятия нет, тогда человек живёт без памяти… (По А. Платонову) (128 сл.)
не с причастиями
Ц е л и: вспомнить правописание не с прилагательными и глаголами; познакомить с правилом написания не с причастиями; формировать умение грамотно писать не с причастиями.
Личностные УУД. Принятие ответственности за оце- нивание чужого труда. Познавательные УУД. Извлече- ние и структурирование информации. Осознанное постро- ение речевого высказывания. Коммуникативные УУД. Умение слушать и вступать в диалог.
I. Объяснительный диктант. Учащиеся выходят к до- ске по очереди и записывают по 2—3 словосочетания.
6 Нелепый поступок; надеть некрасивый плащ; необычная сила; мои недоразумения; весьма нерешительный шаг; движе- ния неторопливы; не весёлый, а вдумчивый человек; дело не
спорится; не замалчивать недостатки; не мог не прийти; некто из провинции; никто не явился; несколько великоват; необхо- димость переменить разговор; нельзя не заметить; не рад по- дарку; не склонен сомневаться.
Учитель отдельно подчёркивает, что прилагательные не рад, не склонен (подобно прилагательным не должен, не обязан, не готов, не расположен) пишутся с не раз- дельно.
II. Освоение нового материала. Опираясь на материал
§ 26, ученики составляют таблицу «Написание не с при- частиями».
1. Работа с учебником. Упр. 153. Выполняется устно. Учитель напоминает, что краткую форму страдательного причастия (не вывезены — что сделан ы?) нужно отли- чать от глаголов прошедшего времени (не вывезли — что сделал и?, суффикс -л- в слове и в вопросе). Упр. 154. Комментированное письмо. Упр. 156 (1-й вариант — за- пись предложений 1—3; 2-й вариант — предложений 4—6). Упр. 158. Устный разбор; запись в тетрадях.
2. Дополнение к основному правилу. Учитель сообща- ет, что не с причастиями пишется раздельно при наличии сочетаний отнюдь не, вовсе не, далеко не. Например: Че- ловек, вовсе не умеющий плавать, не должен отходить от берега далеко. Я пришёл в школу совсем не подготов- ленный. Ученики записывают предложения в тетради.
Записывают свои предложения с двумя любыми слово- сочетаниями.
IV. Диктант с взаимопроверкой. Без образца. Прове- ряющий ученик подписывается. Учитель выставляет две оценки: за написание диктанта и за проверку.
6 Скромная, не раскрывающаяся сразу красота русской природы вызывает неповторимое чувство щемящей грусти. Как трогателен первый снег! Как манит он далью непроторён- ных дорог! Сколько песен сложено о юной красавице в сара- фане из серебряной парчи. Прелестна безветренная и румяная зорька, умывающаяся рассыпчатым снегом. Такая прелесть нигде и никем не видана. Русской зимы нельзя не любить. Люди, не знающие её, не налюбовавшиеся ею, не поймут рус- ской жизни и русского характера. (По Н. Ткаченко)
1. В каких вариантах не пишется раздельно?
а) (не)поражение, а успех б) очень (не)красивый
в) вовсе (не)горячий г) (не)законченная книга
2. В каких вариантах не пишется слитно?
а) очень (не)дальновидный б) (не)прибранная комната
в) совсем (не)ласковый
г) (не)оказанная вовремя помощь
3. В каких вариантах не пишется раздельно?
а) повесть (не)написана
б) (не)терпеливый, а вспыльчивый в) (не)активный, зато отзывчивый г) нигде (не)выступающий
4. В каких вариантах не пишется слитно?
а) (не)прекращающийся дождь
б) (не)решённый директором вопрос в) (не)превзойдённый оратор
г) никем (не)превзойдённый
VI. Домашнее задание: Урок 41. § 26. Упр. 155. Урок 42. Упр. 157. Повторить правила написания не с раз- ными частями речи, подготовить 4—6 вопросов на эту тему.
Ц е л и: вспомнить написание гласных о, е, ё после ши- пящих; познакомить с условиями выбора и написания букв после шипящих в суффиксах страдательных прича- стий прошедшего времени.
Личностные УУД. Самоопределение личности в кол- лективе. Познавательные УУД. Анализ явлений. Извле- чение информации. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и выслушивать собеседника. Умение работать в группе.
I. Лингвистическая зарядка. Указывают слова, имею- щие одинаковое морфемное строение: незаряженное, при- открытый, невидимый, недоумевающий.
II. Проверка домашнего задания. Упр. 157 (по цепочке). Устный опрос по § 26. К доске вызываются трое. По оче- реди отвечают на вопросы класса. Каждому учащемуся может быть задано 3—4 вопроса.
III. Объяснительный диктант. Ученики выходят к до- ске по одному, каждый записывает по 2—3 слова. В ка- честве опорного материала можно использовать таблицу:
«Гласные о, е, ё после шипящих и ц» из книги Л. А. По- никаровой «Русский язык. Фонетика. Словообразование, орфо- графия в таблицах и заданиях» (М.: Просвещение, 2007).
6 Шёпот ночи; чопорный человек; жёсткие условия; лесные шорохи; забавная девчонка; тяжёлый ожог; решётка сада; хол- щовая рубашонка; бочонок с водой; укрыться плащом; покрыть- ся румянцем; поджог сарая; неизвестный поджёг склад; детская
ручонка; машина с кирпичом; шоковая терапия; рассказывала певуче; прожорливый медвежонок; главный дирижёр; причёсан- ный ухажёр; зажёг свечу; влечёт к приключениям.
IV. Освоение нового материала. Ученики читают пра- вила из § 27.
V. Активизация и закрепление изученного. Упр. 161. Выполняется письменно в форме «Лингвистической эста- феты». Упр. 162. Комментированное письмо.
1. В каком ряду во всех словах пишется е/ё?
а) ш..рох, вооруж..н, испеч..н, беч..вка
б) ж..рнов, ш..лк, обж..ра, крещ..ный
в) ш..колад, борщ..м, обращ..нный, вызывающ.. г) пч..лы, ш..пот, печ..т, сбереж..нный
2. В каком ряду во всех словах пишется е/ё?
а) береж..т, ж..кей, ш..рстка, прич..ска
б) пораж..нный, ч..рный, пш..нка, изображ..нный в) плюш..вый, ш..в, ретуш..р, мяч..м
г) о ч..м, увлеч..н, княж..н, крыж..вник
3. В каком ряду во всех словах пишется е/ё?
а) певуч.., кумач..вый, щ..лкают, печ..нка
б) пощ..чина, сбереж..м, этаж..м, пляж..м
в) запрещ..н, стаж..р, теч..т, сгущ..нка
г) кош..лка, ж..рдочка, еж..вый, клоч..к
* Кумачовый — сделанный из кумача. Кумач — хлопчатобу- мажная ткань ярко-красного цвета.
* Ретушёр — специалист по ретушированию. Ретушь — исправ- ление изображения на фотографиях в процессе их печатания и на рисунках подрисовкой, подкрашиванием.
VII. Домашнее задание. § 27. Упр. 163, упр. 165 (вы- борочное выполнение). К уроку по развитию речи прине- сти материалы о любом известном телеведущем. Внима- ние уделить внешности, стилю, манере держаться.
Ц е л и: учить создавать текст-описание внешности че- ловека; находить и исправлять в тексте речевые и грам- матические ошибки; совершенствовать навык употребле- ния в тексте причастий и причастных оборотов; воспиты- вать внимание к человеку.
Личностные УУД. Личностное и профессиональное са- моопределение. Познавательные УУД. Восприятие текста на слух. Извлечение информации. Создание алгоритмов деятельности. Рефлексия. Коммуникативные УУД. Уме- ние вступать в диалог и выслушивать собеседника. Уме- ние точно излагать свои мысли.
I. Мотивационное начало урока. Говорится о престиже профессий, связанных с коммуникационными техноло- гиями, в частности о профессии телеведущего. Но мало кто знает о серьёзных требованиях, предъявляемых к лю- дям, которые изо дня в день находятся на виду у много- численной аудитории.
II. Работа с текстом о профессии телеведущего. Уче- ники, прослушав текст, письменно отвечают на вопрос:
«Что должен уметь успешный телеведущий?» (Вопрос за- писан на доске.) Текст читается 2 раза. После первого прочтения определяется тема и основная мысль, проясня- ются значения непонятных слов. При втором прочтении делаются опорные записи. После записи развёрнутого от- вета несколько учеников зачитывают его.
6 Профессия телеведущего требует немалой подготовки. Хороший ведущий умеет держать осанку, обладает искренней улыбкой и уместной жестикуляцией. (И это после двенадца- ти—четырнадцати часов съёмок!) Такой человек в совершен- стве освоил искусство вести беседу. Он общается с разными людьми, приходящими в студию. Бывает трудно взять интервью у человека скрытного, замкнутого, настроенного враждебно.
Существует два типа программ. В первом ведущий только зачитывает текст, написанный профессиональными авторами, а во втором он самостоятельно пишет тексты. В этом случае ведущему необходимо уметь грамотно писать и понятно вы- ражать свою мысль.
Для успешной деятельности телеведущему нужна отличная дикция. Её можно оттачивать с помощью скороговорок и чте- ния вслух любимых книг. (По материалам сети Интернет)
III. Тренировка дикции. Пятеро учеников выходят к доске, один из них является экспертом. Остальные по 3—4 раза произносят скороговорки (у каждого своя). Затем эксперт определяет качество исполнения.
У тридцати трёх полосатых поросят тридцать три хвостика висят. На опушке в избушке живут старуш- ки-болтушки. В Чите течёт Читинка. Батон, буханку, баранку пекарь испёк спозаранку. Полили ли лилию? Мылась ли Мила мылом? Тётя чуть чего Тютчева чи- тает.
IV. Правка сочинения «Мой сосед по парте». Далее всем школьникам предлагается представить себя в роли экспертов (или учителей) и проверить ученическое сочи- нение. У каждого учащегося индивидуальная распечатка. Лучше использовать ручки двух цветов: одну для исправ- ления ошибок, другую для последующих дополнений при проверке. После проверки учитель выясняет, какие ошиб- ки были учениками допущены.
Мой сосед по парте
6 (1) Я хочу рассказать о своём однокласснике Алексее, сидящим со мной за одной партой. (2) Алёша симпатичен мне, потому что у него есть чувство юмора и с ним не соскучаешься.
(3) Мой сосед худой, невысокого роста. (4) Он двигается раскованно и быстро. (5) По его фигуре видно, что он зани- мается спортом. (6) Алексей — один из лучших футболистов школы. (7) Руки и ноги у Алёши всегда в синяках и царапинах.
(8) Он говорит, что это видимое следствия борьбы за спра- ведливость.
(9) У моего соседа круглое лицо с аккуратным, немного курносым носом, усеянном веснушками. (10) Выразительные голубоглазые глаза наблюдают за всем с большим интересом.
(11) Ярко-рыжие волосы торчат на макушке.
(12) Алёша очень подвижный и общительный. (13) Он ухи- тряется справляться со множеством дел. (14) Алексей, как ни- кто, умеет сохранять чужие тайны, уверенно выходить к доске без решённой домашней задачи, быстро и без ошибок пере- писать у кого-нибудь контрольную из геометрии. (15) В моём однокласснике ценно умение в любой ситуации не терять сво- его лица.
(16) Мне кажется, что Алексей, когда вырастет, будет ак- тивным и неравнодушным человеком, умеющем ладить с людь- ми. (Е. Касатых)
— Подумайте, каковы были ваши действия при на- хождении ошибок. На что обращали внимание? Сколько раз читали текст?
— Укажите начальную форму глагола соскучишься и проспрягайте его.
— Как вы понимаете выражение не терять своего лица?
V. Подготовка к написанию сочинения «Успешный телеведущий».
Ученики читают задание к упр. 167. В классе найдут- ся неподготовленные учащиеся. Таким предлагается на- писать сочинение о Екатерине Андреевой, ведущей про- граммы «Время».
Учащимся предоставляется фото телеведущей (лучше несколько разных) и некоторые факты биографии.
6 Екатерина Андреева — российский журналист, ведущая информационной программы «Время» на Первом канале. В дет- стве увлекалась баскетболом. Окончила исторический факуль- тет МГУ и курсы для работников радио и телевидения. Эта телеведущая отличается строгостью и сдержанностью в выра- жении эмоций. Однако ей не чужды сочувствие и сопережива-
ние. В одежде и причёске предпочитает классический стиль. Екатерина регулярно посещает тренажёрный зал, занимается фитнесом по индивидуальной программе. (По материалам Интернета)
Учитель говорит, что во вступительной части сочине- ния можно назвать имя и программу телеведущего. В со- чинении необходимо рассказать о самых ярких, заметных чертах внешности и поведения. Педагог рекомендует поль- зоваться словами и выражениями из опорной схемы 2. Работа может выполняться самостоятельно либо под ру- ководством учителя.
Примерные задани я.
— Составьте и запишите три словосочетания, характе- ризующие особенности фигуры и движений выбранного вами телеведущего.
— В трёх-четырёх предложениях опишите черты и вы- ражение лица выбранного телеведущего. Запишите эти предложения.
— Подберите синонимы к слову эмоция. Назовите эмо- ции, которые может переживать человек в процессе обще- ния (радость, веселье, сочувствие, сопереживание, грусть, недоумение — слова записаны на доске). Допол- ните предложение и запишите его в тетрадь (начало за- писано на доске): Лицо этого человека отражает такие эмоции, как…
— Дополните любое из двух предложений (письменно или устно): Я захотел описать (имя ведущего), потому что… Глядя на (имя ведущего), мне хочется…
— На что нужно обращать внимание, употребляя в со- чинении причастия и причастные обороты? (Причастие и существительное согласуются в роде, числе и падеже; не- обходимо задавать вопрос от существительного и следить за пунктуацией.)
— В чём помогает опорная схема 2 «Описание внеш- ности человека» при написании сочинения? (Опорная схе- ма помогает чётко организовать структуру текста; постро- ить высказывания; из опорной схемы можно выбрать сло- ва и выражения, характеризующие внешность.)
— Как, на ваш взгляд, нужно проверять написанное сочинение? (Нужно обратить внимание на логичность, за- конченность и связность микротем; на наличие определе- ний, характеризующих черты внешности; на отсутствие повторов; на согласованность окончаний существительных с окончаниями прилагательных и причастий.)
VII. Домашнее задание. Упр. 167. Написать сочинение о телеведущем.
Ц е л и: обобщить знания учеников о причастии; совер- шенствовать умение строить монологическое высказыва- ние на лингвистическую тему; развивать орфографические и пунктуационные навыки.
Личностные УУД. Умение работать самостоятельно. Умение оценивать чужой труд. Познавательные УУД. Построение речевого высказывания. Структурирование информации. Коммуникативные УУД. Умение слушать и вступать в диалог. Постановка вопросов.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 165 (по цепочке).
1. Работа по распечаткам. Ученики дописывают пред- ложения на розданных бланках; приводят примеры при- частий; по завершении работы один ученик рассказывает о причастии, опираясь на записи. Класс дополняет рас- сказ ученика примерами.
6 Причастие — это Действительные причастия настоящего времени образуют-
ся при помощи суффиксов Действительные причастия прошедшего времени образу- ются при помощи суффиксов Страдательные причастия настоящего времени образуются при помощи суффиксов Страдательные причастия прошедшего времени образуют-
ся при помощи суффиксов Краткая форма причастия образуется только По падежам не изменяются причастия Причастия не изменяются по родам в форме
Учитель подводит итог. Причастия можно отличить от прилагательных по значению (признак по действию, про- являющийся во времени); причастия образуются от глаго- лов с помощью специальных суффиксов. Полную и крат- кую формы имеют только страдательные причастия (гони- мый — гоним; удивлённый — удивлён; начитанный — начитан; умытый — умыт). Краткие причастия не из- меняются по падежам. В форме множественного числа причастий род не определяется. Отглагольные прилага- тельные отличаются от причастий: образованы от глаго- лов несовершенного вида; не имеют приставок (кроме не-), суффиксов -ова-(-ева-), зависимых слов.
2. Диктант с самопроверкой. Ученики записывают текст под диктовку, сравнивают со спроецированным об-
разцом, задают учителю вопросы, проясняющие правопи- сание слов и постановку знаков.
6 Однажды я видел, как хозяин пекарни, склонившись над свежеиспечёнными караваями, загадочно улыбается. «Слы- шишь? — спросил он меня. — Он смеётся!» Я прислушался. Корочка действительно трещала, то ли разговаривала, то ли хохотала.
Всё, к чему человек прикасается, хранит следы его настро- ения. Сваренный мамой куриный бульон может вылечить от простуды, немыслимая сила живёт в бабушкиных варениках из детства. Если блюдо приготовлено с любовью, то не исключены положительные результаты кулинарной магии в виде хорошего настроения и доброго здоровья. (Из журнала «Крестьянка»)
3. Работа с учебником. Упражнения из учебника вы- бираются в соответствии с потребностями класса в про- работке той или иной темы.
4. Дополнительно: индивидуальные задания; вы- полняются учениками на доске, в проверке участвует весь класс.
6 Индивидуальное задание 1
Для проходивш.. дистанц..ю; от высохш.. коло..ца; в про- мокш.. пальт..; с остывш.. кофе; в открыт.. форт..чку; с раз- вевающ..ся полотнищ..м; у почитаем.. в..терана; в проявивш..- ся радост..; на открыт.. воздух..; не имеющ.. времен..; об улы- бающ..ся однокла..сниках.
6 Индивидуальное задание 2
Сия..щая вода; люб..щие р..дители; передава..мые нов..сти; знач..мый для культуры; колебл..мые травы; опуска..щийся на дно; ре..щий флаг; стел..щийся дым; держ..щийся р..зультат; просушива..мые грибы; отдаля..мая р..звязка; невид..мая строч..ка.
6 Индивидуальное задание 3
Домотка..ное сукно — тка..ное дома полотно — вытка..ное полотно. Серебр..ный подстака..ник — посеребр..ный подста- ка..ник. Масл..ные оладьи — промасле..ная бумага — масля..- ные краски.
6 Индивидуальное задание 4
(Не)понимающий взгляд; (не)понявший условие задачи; (не)упакованные, а разбросанные вещи; (не)исследованная геологами местность; яркое, но (не)греющее солнце; ещё (не) облетевшие листья; блестела (не)высохшая роса; (не)засеян- ные, а отдыхающие поля; колосья (не)скошены; овёс (не)убран крестьянами.
III. Домашнее задание. Контрольные вопросы и зада- ния на с. 73 (подготовить устные ответы).
Ц е л и: проконтролировать усвоение знаний о прича- стии; оценить степень сформированности орфографиче- ских и пунктуационных навыков по данному разделу.
Личностные УУД. Умение самостоятельно работать и распределять время. Познавательные УУД. Применение полученных знаний. Коммуникативные УУД. Планирова- ние учебного сотрудничества.
Организация и проведение зачёта. Выполняются пред- ложенные задания письменно; в течение урока ученики по одному подходят к учителю и отвечают на три вопроса из учебника («Контрольные вопросы и задания»).
Задание 1. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки пре- пинания. (Ученики могут обратиться за разъяснением, если зна- чение какого-либо слова оказалось непонятным.)
6 Всё ж..вое смогло р..звиться на З..мле во многом бл..- годаря Луне. Лу(н,нн)ая грав..тация стабилизиру..щая з..мную ось явилась знач..мым фактором для возн..кновения и под- д..ржания жизни. В пр..тивном случае на З..мле пр..исходили бы ре(з,с)кие перепады клим..та препятству..щие р..звитию сложных орг..низмов. Больш..нство пл..нет Солнечной системы (не)наделено таким спутником. (По материалам журнала
«Национальная география»)
Задание 2. Укажите ряд, в котором все слова являются прича- стиями настоящего времени.
а) летающий пух; тающий снег; живучая кошка; жи- вущая в доме
б) значимый в жизни государства; вновь избираемый; мы избираем губернатора
в) раздающееся эхо; угнетающий грохот; музыка хоро- шо слышима; неслышимый звук
г) поющим ветром; с ископаемыми реликвиями; узна- ваемый человек; летевшим листом
Задание 3. Укажите ряд, в котором все слова являются прича- стиями прошедшего времени.
а) отрезанный ножом; резаный хлеб; урезанный раци- он; составленный из фрагментов
б) положенный в банк; постеливший скатерть; по- стельное бельё; раскроенная ткань
в) утраченные иллюзии; построенный дом; посторон- ний человек; надежды утрачены
г) обученный водить машину; растраченные деньги; отодвинутый стул; разволновавшееся море
Задание 4. Выпишите из предложения все имеющиеся прича- стия.
Давно не крашенные деревянные беседки увиты плю- щом и наполнены манящей прохладой.
Задание 5. В каком ряду все слова пишутся с нн?
а) испечё..ый каравай; свежевыпече..ый хлеб; запе- чё..ая с яблоками; печё..ое яблоко
б) откопа..ый археологами; наезже..ая дорога; безжиз- не..ое пространство; трасса уката..а
в) выровне..ый по линейке; ране..ый в ногу боец; ра..ее утро; утре..яя свежесть
г) обласка..ый жизнью; перчё..ый салат; сильно пер- чё..ые пельмени; заметё..ый снегом
Задание 6. В каком словосочетании не с причастием пишется раздельно?
а) (не)придуманный сюжет
б) (не)изгладимое впечатление в) (не)дремлющее око
г) (не)стоявший в очереди покупатель д) яростно (не)навидящий ложь
Задание 1. Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки пре- пинания.
6 Устойчивость з..мной оси ок..залась завис..мой не толь- ко от Луны. Юпитер облада..щий мощ..ной грав..тацией уравновешива..т вообще все пл..неты Солнечной системы. По- этому уникальной функц..ей Луны явля..тся (не) стабилизиру..- щая а пита..щая. Пр..ливы и отливы вызва(н,нн)ые Луной усиливают дв..жение жи(д,т)кости в пр..брежных водах отчего те насыщаются п..тательными в..ществами. (По материалам журнала «Национальная география»)
Задание 2. Укажите ряд, в котором все слова являются прича- стиями настоящего времени.
а) быстро идущий; радостно звенящий; бесконечно улучшаемый; улучшенная планировка
б) убывающая луна; незабываемый праздник; проис- шествие незабываемо; забываем друзей
в) соответствующий требованиям; не зависящий от об- стоятельств; зависимый от родителей; он совсем не зависим г) знающий преподаватель; не сгибаемый судьбой; от-
ряд непобедим; с кем-то затаившим зло
Задание 3. Укажите ряд, в котором все слова являются прича- стиями прошедшего времени.
а) украшенная ёлка; разряженная дама; озорные ря- женые; заряженное ружьё.
б) закованный в кандалы; старательно окованный; ко- ваный сундук; отловленный зверь
в) подкрашенный потолок; заявленный в программе; тративший время; распоротый плащ
г) испуганный мышонок; посеребрённый инеем; засте- клённый балкон; оловянная кружка
Задание 4. Выпишите из предложения все имеющиеся прича- стия.
Эстрада для оркестра с плохо настланным полом до- верху заколочена едва держащейся старой фанерой.
Задание 5. В каком ряду все слова пишутся с нн?
а) тщательно убра..ая комната; кругом не прибра..о; лишё..ый внимания; непричёса..ые волосы
б) перекруче..ая нить; безветре..ая погода; подвет- ре..ая сторона; ране..ый защитник
в) дело сдела..о; сдела..ое от души; открове..ый разго- вор; спрята..ый предмет
г) уготова..ая судьба; линова..ая тетрадь; тщательно разлинова..ый; деревя..ая ложка
Задание 6. В каком словосочетании не с причастием пишется раздельно?
а) (не)выученный урок
б) (не)доумевающий взгляд
в) (не)распустившийся куст сирени г) (не)познанный мир
д) вовсе (не)молотый кофе
На охоте
6 Был прекрасный июльский день. Утренняя заря разлива- лась кротким румянцем. Солнце, ещё не раскалённое дневным свечением, всплывало над длинной тучкой. Тучка блистала по- добно блеску кованого серебра. В такие дни около полудня появляются высокие облака, почти не трогающиеся с места. Ближе к небосклону они сдвигаются, и между ними пробива- ются неожиданные солнечные лучи.
За день я настрелял много дичи. Наполненный рюкзак ре- зал мне плечо. В воздухе, не озарённом более солнечными лучами, начали густеть холодные тени. Я добрался до леса, но и там дороги не было. Нескошенные низкие кусты расстила- лись передо мной, а за ними виднелось пустынное поле. Я шёл и с трудом переставлял ноги, не слушавшиеся меня.
Оставалось только заночевать под открытым небом, но вдруг всё прояснилось. Эта местность была известна у нас под названием Бежин луг. (По И. Тургеневу) (124 сл.)
Результаты обучения. Личностные. Понимание зна- чения русского языка в процессе получения школьного образования. Осознание русского языка как явления на- циональной культуры. Расширение словарного запаса уча- щихся. Метапредметные. Способность извлекать и ус- ваивать информацию из учебника и других источников. Умение воспроизводить прослушанный и прочитанный текст. Умение выступать перед аудиторией сверстников. Способность осуществлять речевой контроль в процессе учебной деятельности. Участие в речевом общении на учебные темы. Предметные. Опознавание и анализ дее- причастий в тексте. Употребление деепричастий и деепри- частных оборотов в речи. Проведение различных видов анализа слова (морфемного, морфологического). Выполне- ние синтаксического анализа предложения.
Ц е л и: дать представление о деепричастии как части речи; показать общее между деепричастием и глаголом, деепричастием и наречием; учить отличать деепричастие от других частей речи.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Извлечение информации. Анализ объектов. Коммуникативные УУД. Участие в коллектив- ном обсуждении.
I. Освоение нового материала. Школьники знакомятся с материалом § 28, отвечают на предложенные в учебнике вопросы. Учителю рекомендуется дополнить материал этого параграфа, назвав специальные вопросы, которые задаются к деепричастию, — что дела я? что сдела в?
1. Работа с учебником. Упр. 181. Устный разбор с по- следующей записью и объяснением орфограмм. Упр. 182. Устно.
2. Нахождение грамматических ошибок. Ученики по- лучают задание найти в тексте ошибки. Форма работы — фронтальная. Попутно происходит запись исправленных вариантов. Учитель подчёркивает, что действие, выражен- ное деепричастием, относится к подлежащему.
Написав объявление о пропаже щенка, у меня раз- болелась голова. Отдохнув у бабушки, мне очень захо- телось встретиться со своими школьными друзьями. Пробежав два километра, у меня сердце готово было выпрыгнуть из груди. Переехав границу, у нас с родите- лями начались бесконечные приключения. Прочитав книгу о Валерии Чкалове, у брата возникло стойкое же- лание стать лётчиком.
1. Укажите, признаки каких частей речи совмещает дееприча- стие.
а) глагола и прилагательного б) глагола и причастия
в) глагола и местоимения г) глагола и наречия
2. Отметьте неверное утверждение.
а) Деепричастия не спрягаются.
б) Деепричастия бывают совершенного и несовершен- ного вида.
в) Деепричастия изменяются по временам.
г) Деепричастия всегда относятся к глаголам.
3. Укажите, каким членом предложения чаще всего бывают дее- причастия.
а) сказуемым б) определением
в) дополнением г) обстоятельством
4. Укажите предложения с деепричастиями совершенного вида.
а) Священную память храня обо всём, мы помним хол- мы и просёлки родные.
б) Если Волга разольётся, трудно Волгу переплыть.
в) Луч солнечный, проскользнув под штору, до подуш- ки дотянется, жёлто-рыжий.
г) Майскими холодными ночами, отгремев, закончи- лись бои.
д) И парус, как пёрышко воткнутый в волны, белеет.
IV. Домашнее задание. § 28. Упр. 183.
Ц е л и: дать представление о деепричастном обороте; познакомить с правилом постановки знаков препинания при деепричастном обороте; учить находить деепричаст- ный оборот в тексте; формировать умение оформлять дее- причастный оборот пунктуационно.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Структурирование знаний. Построе- ние речевого высказывания в устной форме. Коммуника- тивные УУД. Участие в коллективном обсуждении зада- ний.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 183 (отвечает один ученик). Рассказ о деепричастии как части речи (второй ученик).
II. Лингвистическая разминка. Выборочно-распредели- тельный диктант. Выписывают в два столбика причастия и деепричастия.
Пёс, усевшийся на дороге, мешал движению транспор- та. Помните об ответственности, садясь за руль авто- мобиля. Выиграв соревнование, он решил серьёзно за- няться спортом. Приехавший на каникулы брат впе- чатлил меня своей выправкой. Опоздавшему места не нашлось. Выбирая профессию, прислушивайтесь к себе.
После проверки учитель открывает предложения, за- писанные на доске, просит учащихся проанализировать их и ответить на вопрос: для чего нужно уметь различать причастия и деепричастия? (Пунктуация при причастном и деепричастном оборотах различается.)
III. Освоение нового материала. Учащиеся читают ма- териал § 29. Беседа по вопросам:
— Что называется деепричастным оборотом?
— От слов какой части речи задаются вопросы к дее- причастным оборотам?
— Каким членом предложения является деепричаст- ный оборот?
— Как оформляется деепричастный оборот при письме?
1. Работа с учебником. Упр. 184, 186. Комментирован- ное письмо. Упр. 190. Самостоятельно. Упр. 191. Диффе- ренцированное выполнение: для успевающих учеников — части 2, 4; для отстающих — 1, 3.
2. Объяснительный диктант. Синтаксический разбор предложений по выбору учителя.
6 1) Лодка помчалась снова, бесшумно и легко вертясь среди судов. 2) И он, свободно вздохнув, оглянулся кругом.
3) Дул влажный холодный ветер, разнося по степи задумчивую мелодию плеска набегавшей на берег волны и шелеста при- брежных кустов. 4) Разрезав город, река течёт к юго-западу.
5) Море играло маленькими волнами, рождая их, украшая бах- ромой пены, сталкивая друг с другом и разбивая в мелкую пыль. 6) Под лёгким дуновением ветра море вздрагивало и, покрываясь мелкой рябью, ослепительно ярко отражавшей солнце, улыбалось голубому небу тысячами серебряных улы- бок. (Из книги «Тристо диктантов»)
1. Отметьте предложения, включающие деепричастные обороты.
а) Вскоре мы заметили пыльный вихрь, нёсшийся по степи нам навстречу.
б) Гимназист соскочил на твёрдую и гладкую осеннюю землю и, горбясь, быстро пошёл к тёмному шумящему саду.
в) Он собрал все свёртки свои, уложил их снова в ме- шок и, не взглянувши на него, ушёл за ширмы.
г) Пастух под тенью спал, надеяся на псов.
2. Отметьте предложения, включающие в себя причастные обо- роты.
а) Воздух, будто остуженный на зернистом снегу, дул в лицо запахом промёрзшей листвы.
б) По стене длинной комнаты, очень светлой от солнца и снега, сидят чинно на сундуках «разные» и дожидают- ся угощения.
в) Кое-где виднеются брошенные в яркую зелень чёр- ные зеркала воды.
г) Усталый от строгих дней, от ярких огней и звонов, я вглядываюсь за стёклышко.
3. Найдите предложение, в котором допущена ошибка при обо- соблении деепричастного оборота.
а) Увидев меня, он слабо махнул хвостом, торопливо куснул несколько раз зубами снег и опять погнал зайца. б) Я сел на скамью, и перегнувшись через перила, по-
смотрел вниз.
в) Мы сели в дощаник и поплыли, всё время пересекая реку от одного берега к другому и вглядываясь в воду.
г) Бабушка, облокотясь о стол, упираясь кулаком в щёки, смотрела на нас и негромко смеялась.
VI. Домашнее задание. Урок 52. § 29. Упр. 187. Урок 53. § 29. Упр. 188.
с деепричастиями
Ц е л и: вспомнить написание не с разными частями речи; познакомить с правилом написания не с дееприча- стиями; вспомнить морфологический разбор глагола.
Личностные УУД. Воспитывать уважительное отноше- ние к окружающим. Познавательные УУД. Структуриро- вание информации. Анализ. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу. Постановка во- просов.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 188. Форма ра- боты — «Лингвистическая эстафета». Один ученик читает варианты первого предложения с причастием и дееприча- стием и называет имя следующего учащегося, который должен прочитать изменённое второе предложение, и т. д.
1. Работа в распечатках. Раскрывают скобки, вставля- ют пропущенные буквы, вспоминают правила написания не с разными частями речи.
6 1) Для чего меня заст..вляют говорить (не)правду? (С. Аксаков) 2) (Не)уклюжая рыба тихо подв..галась вперёд. (А. Серафимович) 3) Легко, (не)слышно отворится дверь в зал. (А. Толстой) 4) В это время за окнами раздался (не)громкий крик, скрип снега, говор голосов. (А. Толстой) 5) Она отвечала, что дедушка теперь (не)здоров, что ему (не)до нас — а по- тому он и (не)ласков. (С. Аксаков) 6) С Линтваревыми он по- знакомился и встречался (не)сколько раз на станции. (И. Бу- нин) 7) (Не)скошенные луга так душисты, что с (не)привычки
туманится и тяжелеет голова. (К. Паустовский) 8) На всём ле- жал холодный покров (не)освещённой солнцем росы. (Л. Тол- стой)
* Покров — 1. Верхний слой, покрывающий что-либо. 2. По- крывало.
III. Освоение нового материала. Читают правило из § 30.
IV. Активизация и закрепление изученного. Упр. 193. Комментированное письмо. Обращают внимание на пред- ложения 3 и 4, где два деепричастных оборота соединены союзом и. В предложении 5 два деепричастных оборота разделены запятыми. Упр. 194. Самостоятельное выпол- нение. Называют деепричастие негодуя, которое пишется с не слитно.
V. Подведение итогов урока. «Диалоги на лингвисти- ческую тему». Работа в парах. Один ученик задаёт вопрос о написании не с разными частями речи, другой отвечает. Озвучивается несколько диалогов, класс помогает отве- чать затрудняющемуся ученику.
VI. Домашнее задание. § 30. Упр. 195.
Ц е л и: углубить знания о деепричастиях совершенного и несовершенного вида; учить их различать; совершен- ствовать навыки грамотного письма.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Анализ понятия. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу. Постанов- ка вопросов.
I. Синтаксическая пятиминутка. Ученики записывают предложения, расставляя знаки препинания, и выпол- няют их синтаксический разбор (по вариантам).
Вариант 1. Пре..чувствуя (не)приятную встречу ворча и огляд..ваясь Каштанка вошла в маленькую ком- нату и в страхе п..пятилась назад. (А. Чехов)
Вариант 2. Ск..льзнув к третьему этажу Маргари- та загл..нула в крайнее окно завеше..ное лёгонькой тём- ной шторкой. (М. Булгаков)
II. Проверка домашнего задания. Упр. 195. Форма ра- боты — «Диалоги на лингвистическую тему». Учащиеся задают вопросы о непонятном и сомнительном написании слов из текста упражнения. Отвечают одноклассники.
III. Освоение нового материала. Наблюдение над линг- вистическим материалом. Школьники задают вопросы от глаголов к деепричастиям, по вопросу определяют вид дее- причастий. Устанавливают, какие суффиксы участвуют в образовании деепричастий совершенного и несовершенно- го вида. Записывают деепричастия, выделяют суффиксы.
1) Зеленоватые волны, взбегая на жёлтый песок, сбрасывали на него белую пену. 2) Высоко в горы вполз Уж и лёг там в сыром ущелье, свернувшись в узел и гля- дя на море. 3) Артём стоит, прислонясь к дереву, закинув руки назад, голову вверх и закрыв глаза. (М. Горький)
1. Работа с учебником. Упр. 196. Устно. Упр. 201. Комментированное письмо. Упр. 199. Самостоятельное выполнение. Упр. 203. Разбор с последующей записью.
2. Словарная работа. Выписывают слова в рамках из
§ 31—32. Составляют предложения, осложнённые деепри- частными оборотами.
* Галерея — 1. Длинный узкий крытый проход, соединяющий две отдельные части здания. 2. Верхний ярус в театре, цирке.
3. Помещение, художественный музей, в котором размещены для обозрения произведения искусства.
* Комбинация — 1. Сочетание, соединение чего-либо. 2. Слож- ный замысел, целый ряд ухищрений для достижения какой- либо цели.
1. Укажите варианты, в которых все деепричастия совершенного вида.
а) спрыгнув с велосипеда; заметя недочёт; войдя в здание б) с удовольствием отметив; вышел, сильно нахмурясь;
нахмурившийся ребёнок
в) написав сочинение; утомился, потрудившись на сла- ву; прочтя письмо
2. Укажите варианты, в которых все деепричастия несовершен- ного вида.
а) прибавляя радости; слишком преувеличивая; при- ехать издалека
б) будучи человеком умным; являясь директором; умываясь с удовольствием
в) сворачивая деятельность; напевая от удовольствия; заметя вдали
VI. Домашнее задание. Урок 55. § 31, 32. Упр. 198. Урок 56. Упр. 206. Дополнительно: выучить словарные слова. К уроку по развитию речи подготовить сообщения о выдающихся спортсменах (например, о Льве Яшине и Людмиле Турищевой).
и деепричастных оборотов (работа по картинам С. Григорьева «Вратарь» и А. Сайкиной
«Детская спортивная школа»)
Ц е л и: учить употреблять в речи деепричастные обо- роты; учить составлять высказывания по картине; расши- рять круг фоновых знаний.
Личностные УУД. Формирование нравственно-патрио- тических оснований личности. Познавательные УУД. Ин- формационный поиск, в том числе с помощью компьютер- ных средств. Создание алгоритмов творческой деятель- ности. Построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные УУД. Умение слу- шать и вступать в диалог.
I. Проверка домашнего задания. Несколько учеников выступают с сообщениями (презентациями) о спортсме- нах. Во время прослушивания выступлений дети получа- ют задание выразить (записать в любой форме) свои впе- чатления от сообщений. Затем ученики делятся впечатле- ниями, наблюдают за разницей впечатлений, выраженных мальчиками и девочками.
— Нравится ли вам играть в подвижные игры? Чем они привлекательны?
— Почему посещение спортивных клубов и секций становится для современного человека необходимостью?
— Согласны ли вы с высказыванием «Движение — это жизнь»? Как вы понимаете его смысл?
III. Выполнение упражнения. Взаимопроверка (по об- разцу или без него).
6 Ходьба и бег это жизненно важные двиг..тельные действ..я. Разв..вая ст..пу укрепляя мышцы п..звоночника совершенствуя гибкость пл..стичность гр..циозность ребёнок учится ходить прав..льно и красиво. Пр..вычка удерживать тело в вертикальном пол..жении выработа..ная с ра..них лет очень укр..шает взрослого человека. Ходьба по к..нату передв..жение
по г..мнастической стенке упраж..нения с балансированием грузом положе..ным на голову всё это позв..ляет развить фи- зические качества необходимые для лё..кой походки и прав..- льной осанки. (По материалам сети Интернет)
* Гибкий — способный легко гнуться, сгибаться.
* Пластичный — исполненный гармонии, плавный.
* Грациозный — изящный, красивый в движениях.
* Балансирование — сохранение при неустойчивом положении равновесия посредством телодвижений.
* Осанка — манера держаться, положение корпуса, свойствен- ное кому-либо.
IV. Обсуждение репродукций картин С. Григорьева и А. Сайкиной. Рекомендуется обратить внимание на раз- ницу манеры исполнения, палитры, настроений, поведе- ния персонажей. Надо вспомнить специфическую лекси- ку, подходящую для описания футбола и занятий гимна- стикой.
V. Конструирование предложений. Дифференцирован- ное задание: для мальчиков — по картине С. Григорьева; для девочек — по картине А. Сайкиной.
1) Составить два предложения с причастными оборота- ми, находящимися после определяемого слова.
2) Составить два предложения с деепричастными обо- ротами, содержащими деепричастие несовершенного вида.
3) Составить два предложения с деепричастными обо- ротами, содержащими деепричастие совершенного вида.
— Что нового узнали сегодня на уроке?
— Какое задание показалось самым интересным?
Ц е л и: познакомить с порядком морфологического раз- бора деепричастий; учить производить морфологический разбор деепричастий.
Личностные УУД. Укрепление нравственных основа- ний личности. Познавательные УУД. Структурирование знаний. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
I. Словарный диктант. Ученики записывают под дик- товку данные в учебнике слова для запоминания.
II. Проверка домашнего задания. Упр. 206 (по цепочке).
III. Освоение нового материала. Ученики читают све- дения о порядке морфологического разбора деепричастия в § 33.
IV. Активизация и закрепление изученного. Ученики записывают под диктовку предложения, определяют, к каким частям речи принадлежат выделенные слова, вы- полняют морфологический разбор этих слов.
1) Выстрелив, пулю не схватишь, а слово, сказав, не воротишь. 2) Не отведав горького, не узнаешь и сладко- го. 3) На чужую работу глядя, сыт не будешь. 4) Умная голова сто голов кормит, а глупая и себя не прокормит.
5) На грубое слово не сердись, на ласковое не сдавайся!
(Пословицы)
V. Домашнее задание. § 33. Упр. 210, 212.
«Деепричастие»
Ц е л и: обобщить и систематизировать сведения о дее- причастии; учить видеть и исправлять ошибки в тексте; совершенствовать орфографические и пунктуационные на- выки.
Личностные УУД. Осознание мотива и результата учебной деятельности. Познавательные УУД. Способность формулировать познавательную цель. Структурирование знаний. Коммуникативные УУД. Умение полно и точно выражать свои мысли. Постановка вопросов.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 210. Работа про- водится в форме «Лингвистической эстафеты». Первый учащийся объясняет орфограммы в первом предложении, передавая эстафету следующему ученику по своему усмо- трению. Упр. 212. Подготовленный рассказ о дееприча- стии (один ученик).
1. Выполнение упр. 216. Один ученик выполняет у до- ски. Дополнительно учащиеся определяют вид дееприча- стий.
2. Нахождение ошибок в тексте. Обсуждение и запись правильного варианта.
6 Посмотрев вокруг, окрестный ландшафт местности мне понравился. Особенно я обрадовался, увидев вдали водоём в виде озера. Збежав вниз, скинув верхнюю одежду, погрузив- шись в прохладные воды. Заглянув в камышёвые заросли тросника, там была обнаружена лодка. Отвязав её и взяв шест вместо весла, я решал поплавать по мелководью. Ложу в лодку свой рюкзак с продовольственными продуктами, оттолкнулся от берега и поплыл, упераясь шестом в дно. (Т. Служевская)
III. Домашнее задание. Повторить сведения по теме
«Деепричастие», уметь отвечать на контрольные вопросы (с. 90).
Ц е л и: проконтролировать знания учащихся по разде- лу «Деепричастие»; оценить степень сформированности орфографических и пунктуационных навыков по изучен- ному разделу; активизировать самостоятельную деятель- ность учащихся.
Личностные УУД. Умение самостоятельно работать и распределять время. Познавательные УУД. Применение полученных знаний. Коммуникативные УУД. Соблюдение дисциплины как проявление уважения к сверстникам.
Организация и проведение зачёта. Работа выполняется письменно.
Задание 1. Дополните предложения.
Деепричастие — это…
Деепричастия несовершенного вида отвечают на во- прос … и образуются с помощью суффиксов…
Деепричастный оборот в предложении является…
Задание 2. Спишите. Вставьте пропущенные буквы и пунктуа- ционные знаки. Выполните синтаксический разбор указанного предложения.
6 Св..ркая ёлочные бусы вдруг посыпались на зелене..щую траву в моей игруш..чной коробочке где разгул..вали бл..стящ..е коровки лошадки и овцы. Держа близко к глазам какую(то) книгу Маруся читала её забыв всё окружа..щ..е и уносясь в волш..бство строк. А с рождественской ёлки на мгновен..е вспыхнув упал синий шар!4 Его лё..кая ск..рлупка с..яющая голубым блеском распалась на куски с..ребристым каскадом. Раздался наш горес..ный крик и голоса старших кинувш..хся нас ..ттащить от осколков. (По А. Цветаевой)
Задание 3. От какого глагола нельзя образовать форму деепри- частия?
а) печь б) страдать в) умолкнуть г) сидеть д) греть
Задание 4. Укажите ряд(ы), в котором все деепричастия совер- шенного вида.
а) выскочив из-за угла; удивив изобретательностью; испачкавшись тестом; успокоившийся ребёнок
б) прочтя объявление; принеся в дом; глядя в глаза; сразу не заметив
в) проиграв пари; заигравшись с собакой; игравший мальчик; заиграв на скрипке
г) устроив столпотворение; утроив усилия; прищурясь от солнца; отдавши долг
Задание 5. Укажите предложение с речевой ошибкой. Запишите исправленный вариант предложения.
а) Разместившись поудобнее у костра, мы начали рас- сказывать друг другу страшные истории.
б) Забежав ко мне и увидев, что я смотрю футбольный матч, у друзей возникло желание посмотреть его вместе со мной.
в) Торопливо заканчивая чертёж, я сломал карандаш. г) Открыв окно, я залюбовался видом цветущего сада.
Задание 1. Дополните предложения.
Деепричастный оборот — это…
Деепричастия совершенного вида отвечают на вопрос… и образуются с помощью суффиксов…
Не с деепричастием пишется…
Задание 2. Спишите. Вставьте пропущенные буквы и пунктуа- ционные знаки. Выполните синтаксический разбор указанного предложения.
6 Я мечтательно см..трела куда(то) вверх. На в..той золо- той нитке качнувшись от лё..кого ветерка в..села маленькая танцовщица в пышной юбочк.. .4 В догоравш..м костре праз..- ничной ночи бл..стела искра малинового шара отражая огонь последн..й свечи. Засыпая мы с Марусей пре..вкушали бл..- женство проснуться в первый день Рождества! В..ликой радо- стью было смотреть на ёлку утре..ними глазами обходить её всю пролезая сзади и нюхая её ветки. Она встр..чала нас за- литая золотыми солнечными лучами. (По А. Цветаевой)
Задание 3. От какого глагола нельзя образовать форму деепри- частия?
а) ворковать б) беречь в) строить г) взлететь д) се- деть
Задание 4. Укажите ряд(ы), в котором(ых) все деепричастия несовершенного вида.
а) покатываясь со смеху; не желая знать; узнавая но- вое; зная толк в игре
б) заглядывая в комнату; возвращаясь в класс; прочтя объявление; услышав мелодию
в) плача от счастья; медленно уходя; уйдя в мона- стырь; двигаясь в направлении шоссе
г) решая задачу; преодолевая препятствия; занимаясь алгеброй; занимая должность
Задание 5. Укажите предложения с речевой ошибкой. Запишите исправленный вариант предложения.
а) Брат, приехав на каникулы, сразу затеял в кварти- ре ремонт и перестановку мебели.
б) Выехав за город, машина у соседа заглохла.
в) Нажав на тормоз изо всех сил, машина всё же вре- залась в фонарный столб.
г) Дети прибежали с улицы, громко крича и размахи- вая руками.
Не играй «для Прохора»
6 Воспитывая своих детей, Лев Николаевич Толстой стре- мился развить в них качество, называемое простотой. Он хо- тел избавить своих детей от мук тщеславия, отравляющих су- ществование человека. Толстой, распознавая тревожные сим- птомы, лечил их метким писательским словом.
В воспоминаниях Ильи Львовича Толстого сохранились све- дения об одном таком чудесном исцелении. В детстве его учи- ли играть на фортепьяно, а он, изо всех сил ленившийся, играл кое-как, торопясь отбарабанить свой час и убежать. Отец был недоволен таким положением дел. Но однажды Лев Николаевич услышал, что из залы раздаются бодрые, оживлённые звуки. Отец вошёл в комнату и увидел расстаравшегося до румянца сына и плотника Прохора, вставлявшего зимние рамы.
Причина старательной игры была объяснена. Маленький Илья трудился «для Прохора», заслужив гневное недовольство отца. И много раз потом Толстой, желая вырастить порядоч- ного человека, напоминал своему сыну о «Прохоре». (Из книги
«Русская литература в вопросах и ответах») (129 сл.)
Результаты обучения. Личностные. Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и нравственных качеств личности. Расшире- ние словарного запаса. Метапредметные. Понимание информации устного и письменного сообщения. Овладение приёмами отбора и систематизации материала на опреде- лённую тему. Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни (ведение дневника). Предметные. Опознавание и анализ наречий. Осознание роли наречий в тексте. Употреб- ление наречий в речи. Знакомство с жанрами дневниковой записи, отзыва, доклада и создание сочинений в этом жан- ре.
Ц е л и: дать представление о наречии как части речи; учить отличать наречия от других частей речи; пронаблю- дать роль наречий в тексте.
Личностные УУД. Укрепление нравственных и эстети- ческих основ личности. Познавательные УУД. Извлече- ние информации. Анализ явлений. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Освоение нового материала. Чтение и анализ § 34.
1. Наблюдение над лингвистическим материалом. Уча- щиеся читают текст, называют наречия, отвечают на во- прос:
— В каких ситуациях речи уместно употребление на- речий? (Указание направления, расположения в простран- стве; временных отрезков; обозначение степени явления; характеристика действия и признака.)
6 Кабинет в ялтинском доме Чехова был небольшой, скромный. Напротив входной двери было большое квадратное окно. Слева располагался письменный стол, а за ним малень- кая ниша, освещённая сверху, из-под потолка, крошечным оконцем. В нише — турецкий диван. Коричневый кафельный камин находился у стены справа. Наверху, в его облицовке, оставлено небольшое, не заделанное плиткой местечко, и в нём небрежно, но мило написано красками вечернее поле с уходя- щими вдаль стогами — это работа Левитана. (А. Куприн)
2. Работа с учебником. Упр. 219. Комментированное письмо. Упр. 222. Разбирают устно; выписывают слово- сочетания с наречиями; вспоминают пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
III. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам и за- даниям:
— Дайте определение наречия как части речи.
— Какие неизменяемые самостоятельные части речи, кроме наречий, вам известны?
— А. С. Пушкин писал о том, что наречия «живопи- суют глагол». Объясните, как вы понимаете это высказы- вание.
IV. Домашнее задание. § 34. Упр. 221.
Ц е л и: познакомить с разрядами наречий; учить раз- личать наречия по значению; определять синтаксическую роль наречий.
Личностные УУД. Укрепление нравственных основ личности. Познавательные УУД. Извлечение и структу- рирование информации. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
I. Лингвистическая разминка. Записывается в тетрадях предложение, выполняется его синтаксический разбор.
Художник наблюдает события жизни долго и на- стойчиво, а потом, создавая живописное полотно, он приказывает времени: «Мгновение, остановись!»
II. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос по § 34. Упр. 222 (по цепочке).
III. Освоение нового материала. Слово учител я. На предыдущих уроках говорилось о роли наречий в тексте, о том, что без них невозможно обойтись, когда нужно указать направление (справа, внизу, сверху, далеко), вре- менную отнесённость (вчера, завтра, долго), степень на- личия признака (очень, мало, чрезмерно). В сущности, речь идёт о разрядах наречий, число которых достаточно велико. Знание разрядов наречий поможет узнавать эту часть речи среди других в предложении, точно определять синтаксическую функцию наречий. Ясное представление о разрядах наречий даст таблица, которую предстоит со- ставить, опираясь на материал учебника.
Учащиеся заполняют таблицу под руководством учите- ля (примеры берутся из учебника и дополнительного ма- териала).
|
Разряды наречий по значению |
|||||
|
Образа действия |
Меры и степени |
Места |
Времени |
Причи- ны |
Цели |
|
К а к? Каким обра- зо м? |
Сколь- к о? В о (на) сколь- к о? В ка- кой степе- н и? |
Г д е? Куд а? Отку- д а? |
Когд а? С ка- ких по р? До каких по р? |
Поче- м у? |
За- ч е м? |
|
Пешком, налегке, впри- прыжку |
Вдвое, слегка, едва |
Туда, везде, недале- ко |
Вечером, потом, смолоду |
Сгоря- ча, со зла, сосле- пу |
На- спех, на- смех, зря |
6 Дополнительный материал: 1) У милого дитяти много имён. 2) Кто детям потакает, тот потом слезу пролива- ет. 3) Яблоко от яблони недалеко падает. 4) Не руби сгоряча, не говори со зла. 5) Вперёд не забегай, а от своих не отста- вай! 6) Без хлеба куска везде тоска. 7) Говорит направо, а глядит налево. 8) Сделаешь наспех — людям насмех. 9) Со- слепу слона не приметил. 10) Умную голову почитают смолоду.
11) Сделал дело — гуляй смело. (Пословицы)
IV. Активизация и закрепление изученного. Упр. 224. Комментированное письмо. Упр. 228. Самостоятельное выполнение с последующей проверкой.
V. Работа с таблицей. Учитель сообщает о местоимен- ных наречиях, которые неопределённо указывают на ме- сто и время событий. Учащиеся заполняют таблицу под руководством учителя.
|
Указательные |
Здесь, там, тут, туда, тогда |
|
Неопределённые |
Где-то, куда-то, где-нибудь, кое-где |
|
Вопросительные |
Где, куда, когда, зачем |
|
Отрицательные |
Нигде, никуда, негде |
Для закрепления устно выполняется упр. 229.
VI. Домашнее задание. Урок 63. § 35. Упр. 225, 227. Урок 64. Упр. 230. Дополнительное задание для некото- рых учащихся: найти и записать в тетрадь 3—5 пословиц и афоризмов, в которых содержатся наречия, принадле- жащие к разным разрядам.
«Первый снег» (дневниковая запись)
Ц е л и: учить создавать рассказ от первого лица на ос- нове увиденного пейзажа; познакомить учащихся с жан- ровой формой дневниковой записи; совершенствовать уме- ние воспринимать образ в живописи; учить включать в основной текст сочинения свои фоновые знания (в данном случае — пословицу, поговорку).
Личностные УУД. Развитие нравственных и эстети- ческих основ личности. Познавательные УУД. Извле- чение информации. Умение создавать высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные УУД. Владение монологической речью в соответствии с грамма- тическими и синтаксическими нормами русского языка.
I. Мотивационное начало урока. Слово учител я. Дневники, как и письма, помогают человеку раскрыть себя. Дневники и переписка писателей, художников, учё- ных интересны широкому кругу читателей. Чем богаче внутренний мир автора, тем интереснее знакомиться с его эпистолярным творчеством.
В дневнике, как и в письме, можно рассказать о встре- чах и происшествиях в течение дня, можно делать заме- чания, записывать любопытные факты. Например, рус- ский писатель Михаил Михайлович Пришвин 15 апреля 1914 года сделал такую запись: «На солнечных местах в бору вырастает звонкая сосна, и если из такой сосны построить дом и не заклеить его изнутри обоями, то звонкий лес будет всё передавать на улицу, что будет сказано в доме. Я поселился в таком деревянном доме и
вовсе не знал, что он из звонкого леса». Или запись от
2 июня 1914 года: «Домик Софьи Владимировны стоит на красивом местечке, на закате бывает очень там хо- рошо. Раз сюда заехал один француз, пошли гулять на закате и смотрят: он кому-то внизу аплодирует, по- шли к нему и узнали, что французу солнце понравилось, солнцу аплодировал». Если подробно записывать свои мысли и переживания, то тогда дневник становится до- кументом человеческой души.
Дневники писателей издаются в виде отдельных книг. Но бывают такие дневники, которые в виде одной книги издать невозможно. М. Пришвин вёл дневники на протя- жении пятидесяти лет, почти всю свою жизнь. По объёму они превышают даже 8-томное собрание сочинений писа- теля.
Ученики читают текст, отвечают на вопросы:
— О чём текст? От чьего лица ведётся повествование? По каким признакам можно определить, что это дневни- ковая запись? (Текст о снежной зиме, которой автор удив- ляется и немного грустит из-за ограничения передвиже- ния. Повествование ведётся от первого лица, от лица ав- тора. В тексте использованы падежные формы личных местоимений — я, мне, мы. Обозначены дата и время суток. В дневниковой записи переданы личные впечатле- ния, воспоминания, действия.)
— Чем дневниковая запись отличается от письма? (В дневнике отсутствует адресность. В письме человек де- лится с кем-то, пишет для кого-то; дневник ведёт для себя, стараясь быть честным с самим собой.)
6 6 января. Зимний рассвет, строгий, красный, начался и не кончился. Солнце выбивалось, выбивалось, да так и не взошло, какая-то мгла затянула всё. Снег в эту зиму необык- новенный, будто сила необоримая. Давно того не было, быва- ли снега, помню я, бывали, да не такие. Хотели мы с хозяином один дубок посмотреть за баней, через дорогу недалеко, и не могли пройти, вернулись. А метели каждый день всё прибав- ляют, и кажется мне, что вот придёт день и не выйдешь из дому. Проснёшься — темно, окна засыпаны. Вокруг деревни
вижу пустыню недоступную. <…> Следы заячьи, звериные, а человеческих нет и нет. (По М. Пришвину)
III. Работа по картине И. Попова «Первый снег». Слово учител я. Художник Игорь Александрович По- пов жил в Москве, на Брянской улице. Вид из своего окна он и изобразил на картине «Первый снег», удивляясь и радуясь впервые выпавшему снегу. Вам предстоит создать собственную дневниковую запись по этому пейзажу. За- пись ведётся от первого лица, нужно выразить своё от-
ношение к увиденному, поделиться в дневнике своими переживаниями, мыслями.
Отвечая на вопросы и работая над сочинением, учени- ки используют опорную схему 1 «Описание пейзажа, изо- бражённого на картине». Наблюдения удобно оформлять в виде таблицы.
|
Снег |
Тротуар |
Здания |
Небо |
Дерево |
Персонажи |
|
|
|
|
|
|
|
Беседа по вопросам.
— Что изображено на картине «Первый снег»? Какова тема? Какую мысль художник выразил средствами живо- писи? (На картине изображены улица, тротуар, занесён- ный первым снегом, на первом плане — дети, которые радуются снежинкам. Художник передал мысль о том, что первый снег — как и любое первое явление природы, первый ливень, первая гроза, первые прилетающие пти- цы, грачи — прекрасен, удивителен, особенно если чело- век замечает эти первые явления.)
— Каково начальное впечатление от наблюдения пер- вого снега? Опираясь на какой-либо из предложенных ва- риантов высказываний в опорной схеме, сформулируйте мысль о первом впечатлении и запишите в тетрадь. (Записывают и зачитывают 2—3 примера.)
— Какого цвета здания? Где располагаются? Вспомни- те, что для описания местоположения объектов обычно используются наречия. (Слева и справа располагаются здания желтовато-серого цвета.)
— Представьте, что чувствуют дети. Сколько их? Как двигаются? Что переживают? Пофантазируйте, кто бы это мог быть, если бы вы смотрели на них из окна. (Подруги, незнакомые девочки, девочки из соседнего дома.)
— Есть ли на картине другие персонажи? Где они на- ходятся? Чем заняты?
— Пофантазируйте, как вы любовались первым сне- гом. Может быть, вы чем-то были заняты, вернулись откуда-то, только что проснулись?
— С помощью каких наречий можно описать падение снега? Назовите и запишите их. (Легко, невесомо, медлен- но, тихо, бесшумно, красиво, сказочно, волшебно, необык- новенно, чудесно.)
Слово учител я. Таким образом, начать сочинение можно с указания даты наблюдения и обстоятельств, при которых был замечен первый снег. В основной части со- чинения должно быть представлено описание природы, двора, в сущности, того, что нарисовано на картине. Для завершения дневниковой записи можно использовать об- разцы высказываний из опорной схемы 1. Может быть, наблюдение пейзажа из окна дома могло вдохновить на
создание собственного рисунка, фотографии, на написание стихотворения.
Материал для заполнения таблицы
Снег: я слежу, любуюсь; белый, лёгкий; летит, кружится, падает, оседает, вьётся; чистые, по-детски беззащитные сне- жинки; зимний наряд к лицу земле; ощущение праздника.
Улица: открывается вид; заметённая, чистая улица; пустын- ный тротуар; сероватые следы похожи на узор; будто покрыт пуховым покрывалом.
Здания: возвышаются, обрамляя пейзаж; жёлто-серые дома, маленькие окна; будто украшены снежными хлопьями; снег лежит на плоских крышах.
Небо: я вижу маленький кусочек; прозрачное, спокойное, светло-серое, пасмурное; впечатление тишины, лёгкости, при- глушённого света.
Дерево: просматривается над домами; коричневатые ветви с сухими листьями.
Персонажи: я наблюдаю за; подруги (незнакомые девочки) радуются, кружатся, танцуют; соседский пёс выбежал, удивля- ется, не понимает; девушка стоит у окна, кто-то разговарива- ет по телефону.
Слово учител я. В начале текста — дневниковой за- писи можно написать дату праздника Покров, т. е. пред- ставить, что первый снег выпал 14 октября. Можно ука- зать, чем примечателен этот день. Это праздник в честь явления Божьей Матери в одном из храмов древнего Кон- стантинополя. Как и Масленица, Покров восходит к веро- ваниям древних славян. К этому дню заканчивались все сельскохозяйственные работы, в этот день отмечалась встреча осени с зимой, с этого дня начинался сезон, ког- да женщины и девушки садились за прядение, ткачество, вышивание долгими зимними вечерами, начинался сезон зимних свадеб. Этот день был первым праздником холода. Как и на Масленицу, пекли тонкие блины, «запекали углы», чтобы из жилища тепло не выдувало. Далее в со- чинении описывается пейзаж, а в завершение творческой работы можно использовать одну из поговорок, примет. Например, в какой-то момент вспомнилось, как бабушка говорила… Или это мама вошла в комнату и произнесла... Поговорка оформляется как прямая речь, и дневниковая запись становится более интересной, красивой.
1) Не покрыл Покров — не покроет и Рождество.
2) На Покров земля снегом укрывается, морозом одева- ется. 3) Каков Покров, такова и зима. 4) Покров землю покроет — где листом, а где и снежком. (Пословицы и поговорки)
V. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— С чего вы начнёте запись в дневнике?
— Какие слова и обороты будете использовать для соз- дания рассказа от первого лица?
— Как будете писать сложные слова, обозначающие оттенки цвета? Как пунктуационно оформляются при письме деепричастие и деепричастный оборот?
VI. Домашнее задание. Упр. 233.
Ц е л и: дать представление о степенях сравнения наре- чий; соотнести степени сравнения наречий с подобным лингвистическим явлением у прилагательных; учиться видеть в тексте наречия в сравнительной степени.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Структурирование знаний. Установ- ление диалога культур. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 230 (по цепоч- ке). Фронтальный опрос:
— Какие разряды наречий вам известны?
— К какому разряду относятся наречия спокойно, в насмешку, изредка, вдалеке, удивительно, смолоду?
— Приведите примеры местоименных наречий.
— Какими членами предложения являются наречия?
1) Дверь напротив была открыта. 2) Утром все с радо-
стью
побежали к речке. 3) Ваше письмо кстати.
Некоторые ученики получают дополнительные зада- ния, зачитывают выписанные пословицы и афоризмы, включающие наречия разных разрядов, определяют раз- ряды наречий.
1. Беседа по вопросам по прочтении § 36:
— Какие наречия могут образовывать степени сравне- ния?
— Как образуется простая сравнительная степень на- речий?
— Как образуется превосходная степень сравнения на- речий?
2. Наблюдение над лингвистическим материалом. Уча- щиеся записывают в тетради два предложения, под руко- водством учителя подчёркивают члены предложения. Учитель обращает внимание на правильное произношение и форму слова красивее.
Это платье
красивее прежнего. Она танцует красивее других.
3. Слово учител я. В первом предложении слово красивее обозначает признак предмета, потому что отно- сится к существительному платье, отвечает на вопрос каков о? (платье каков о? красивее). Начальная форма слова — красивый. Оно изменяется по падежам (красивое платье, красивого платья), по числам (платье красивое, платья красивые) и по родам (платье красивое, костюм красивый). В предложении является сказуемым. Следова- тельно, это слово — имя прилагательное, употреблённое в простой сравнительной степени.
Во втором предложении слово красивее обозначает при- знак действия, потому что относится к глаголу танцует, отвечает на вопрос к а к? (танцует к а к? красивее). Начальная форма слова — красиво. Слово не изменяется. В предложении является обстоятельством. Следовательно, это наречие, употреблённое в простой сравнительной сте- пени.
1. Работа с текстом. Ученики находят в тексте наре- чия и прилагательные в сравнительной степени. Выписы- вают указанные прилагательные и наречия вместе со сло- вами, к которым они относятся, указывая также и зада- ваемый вопрос.
Ветер и солнце
Заспорил буйный ветер с солнцем, кто из них сильней, и условились они, что победит из них тот, кто заставит путника скинуть платье. И вот ветер задул изо всей мочи. Прохожий завернулся в свой плащ. Ветер задул ещё порывистее. Задро- жал путник от холода и укутался ещё плотнее. Наконец, ветер устал и предоставил солнцу показать свою силу. Едва солнце согрело землю своими лучами, как прохожий снял верхнюю одежду. Скоро стало жарко. Тогда путник разделся совсем и выкупался в реке. (А. М. Пешковский)
6 Дополнительный вопрос:
— Какая из выписанных синтаксических конструкций не яв- ляется словосочетанием? (Кто из них сильней — это подлежа- щее и сказуемое, словосочетанием не является.)
2. Распределительный диктант. Записываются в раз- ные колонки сочетания, содержащие наречия в сравни- тельной степени, и сочетания с прилагательными в срав- нительной степени. Один ученик работает на доске.
Бульон был вкуснее; приготовить вкуснее; день стано- вился короче; это платье короче; говорить короче; он ка- зался всех выше и стройнее; спортсмен делался выносливее. Учителю следует обратить внимание учеников, что по- сле глаголов делаться, являться, становиться, казать- ся следуют прилагательные в сравнительной степени, вхо-
дящие в состав сказуемого.
3. Работа с учебником. Упр. 235. Ученики читают текст; определяют его тему; выписывают словосочетания с наречиями. Затем под руководством учителя составля- ется план, который может выглядеть так:
1) Старинный праздник Сабантуй.
2) Подготовка к празднику.
3) День торжества: а) официальное открытие; б) раз- влекательная часть.
4) Наиболее интересная часть празднования: а) нацио- нальная борьба; б) шуточные состязания.
В заключение задаётся вопрос:
— Вспомнились ли вам русские национальные празд- ники, похожие на Сабантуй? (Масленица, Рождественские Святки.)
IV. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— Как различить прилагательные и наречия в сравни- тельной степени? (Нужно определить синтаксическую роль в предложении и найти слово, к которому относится проблемное слово. Если относится к существительному и является сказуемым, то это прилагательное. Если отно- сится к глаголу и является второстепенным членом, на- пример обстоятельством, то это наречие.)
— Для чего нужно уметь различать в предложении прилагательные и наречия в сравнительной степени? (Что- бы правильно определять их синтаксическую роль.)
V. Домашнее задание. § 36. Упр. 236. Дополнительно: подготовить сообщение о русских национальных праздни- ках. Рекомендуется пользоваться записанным в тетради планом, где указана логика сообщения: истоки праздни- ка, подготовка, празднование, самое интересное из проис- ходящего.
Ц е л и: познакомить с порядком морфологического раз- бора наречия; учить выполнять данный морфологический разбор; повторить морфологический разбор прилагатель- ного, глагола, причастия; развивать у учащихся способ- ности к самостоятельной работе.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Извлечение локальной конкретной информации. Коммуникативные УУД. Постановка вопро- сов. Умение полно и точно выражать свои мысли.
1. Работа по учебнику. Учащиеся прослушивают 2—3 сообщения своих одноклассников о русских праздниках, задают вопросы, участвуют в оценивании. Упр. 237 (от- вечает один человек). По заданию к упражнению учащи-
еся озвучивают ситуации, в которых можно было бы упо- требить пословицы из домашнего упражнения.
1. Найдите среди выделенных слов наречие.
а) Быстрее всех бегает гепард.
б) От улыбки хмурый день светлей. в) То, что вы говорите, не ново.
г) Прозрачно небо.
2. Укажите общее значение наречия из словосочетания работал
неистово.
а) признак предмета в) признак признака б) признак действия г) действие
3. Укажите общее значение наречия из словосочетания дверь
справа.
а) признак предмета в) признак признака б) признак действия г) предмет
4. Укажите общее значение наречия из словосочетания очень
громко.
а) признак предмета в) признак признака б) признак действия г) предмет
5. Каким членом предложения чаще всего является наречие?
а) дополнением в) обстоятельством
б) определением г) сказуемым
6. Укажите, в каком предложении наречие является определе- нием.
а) Студент сдал все экзамены вовремя.
б) Ослепительно блеснула вблизи молния.
в) Яйцо всмятку наш кот любил больше всего на свете. г) Он хорошо играл на гитаре.
7. Найдите предложение с грамматической ошибкой.
а) Лучше других пел мой отец.
б) Более собранно выглядели ученики нашего класса. в) Наиболее ярко прошёл в нашей школе театральный
фестиваль.
г) Нужно выполнить эту работу более качественнее.
III. Освоение нового материала. Знакомство с планом морфологического разбора наречия.
1. Работа с учебником. Упр. 240. Объясняют написание, находят наречия, производят морфологический разбор.
2. Запись предложений с морфологическим разбором выделенных слов.
Говори с другими поменьше, а с собою побольше. Здо- ровье всего дороже.
Под носом взошло, а в голове не посеяно.
V. Домашнее задание. Упр. 238.
«Моё отношение к прозвищам»
Ц е л и: учить писать сочинение на основе прочитанного текста; познакомить с опорной схемой 4 «Сочинение-рас- суждение»; совершенствовать навыки грамотного письма. Личностные УУД. Принятие собственной точки зре- ния по проблеме. Познавательные УУД. Извлечение ин- формации. Построение речевого высказывания. Коммуни- кативные УУД. Умение связно и точно выражать свои
мысли.
I. Мотивационное начало урока. Учитель настраивает на серьёзное отношение к уроку, сообщая, что сочинение- рассуждение требуется написать на ГИА и ЕГЭ. Кроме того, умение принять определённую точку зрения являет- ся важным личностным качеством.
II. Повторение сведений о сочинении-рассуждении. Учащиеся знакомятся с образцом сочинения-рассуждения, находят тезис (мысль, которая должна быть доказана), аргументы (доводы, доказательства) и вывод. Учитель подчёркивает, что вывод должен соответствовать тезису, обращает внимание на типовую лексику: во-первых, ... во вторых, ... наконец, ...таким образом, ...
Изучение русского языка в школе требует к себе се- рьёзного отношения.
Во-первых, высокая грамотность — один из показате- лей определённого уровня культуры человека. Во-вторых, каждый школьник должен выполнить ГИА и ЕГЭ, чтобы получить аттестат. В-третьих, серьёзным работодателям всё чаще требуются сотрудники, которые владеют культу- рой речи и умеют писать без ошибок. Наконец, если че- ловек способен чётко выражать свои мысли, то он всегда интересен окружающим.
Таким образом, нужно быть собранным на уроках рус- ского языка, задавать учителю вопросы, если что-то оста- лось непонятным, внимательно выполнять домашние за- дания.
III. Работа с учебником. Проверяют упр. 238.
IV. Подготовка к написанию сочинения «Моё отноше- ние к прозвищам». Обсуждается вопрос: «Являются про- звища или не являются “опасной эпидемией”?» Формули- руются аргументы, оформляются записи в виде таблицы.
|
Прозвища — это обидно |
Прозвища — это весело |
|
Человек утрачивает имя, по- лученное от родителей. Про- звище заслоняет смысл имени |
Произнося прозвище, окружа- ющие помнят и настоящее имя |
|
Прозвище не всегда отража- ет лучшие черты характера |
Прозвище свидетельствует о внимании со стороны окружа- ющих |
|
Прозвище может быть обид- ным |
Если прозвище не нравится, то на него можно не откликаться |
|
Вывод: лучше не давать про- звища и не отзываться на них |
Вывод: выдумывание прозвищ не вредит человеку. Это похо- же на забавную игру |
Учитель проговаривает чёткую формулировку тезисов: Я думаю, что прозвища являются «опасной эпидемией». По моему мнению, прозвища не являются «опасной эпи- демией».
V. Работа с черновиком.
VI. Домашнее задание. Написать сочинение на тему
«Моё отношение к прозвищам».
не с наречиями на -о и -е
Ц е л и: проконтролировать знания учащихся о наречии как части речи; познакомить с правилом слитного и раз- дельного написания не с наречиями на -о и -е; учить гра- мотно писать указанные наречия.
Личностные УУД. Умение самостоятельно работать и распределять время. Познавательные УУД. Извлечение информации. Коммуникативные УУД. Постановка вопро- сов.
1. Определите, в каких рядах все слова являются наречиями меры и степени.
а) слишком, крайне, сгоряча, удивительно
б) чуть-чуть, много, колоссально, умиротворённо в) очень, капельку, понемногу, едва, мало
г) помаленьку, едва-едва, слегка, вдвое
2. Определите, в каких рядах все слова являются наречиями, употреблёнными в сравнительной степени.
а) становился разборчивее; уносился дальше; удивился крайне; взрослел стремительнее
б) замесить гуще; увереннее идти; подходил осторож- нее; будет двигаться медленнее
в) решать скорее; копать глубже; был навеселе; вошли вместе
г) выполнять старательнее и быстрее; внимательнее от- носиться; прикасаться осторожнее; ты поступи умнее
3. Укажите ряды, в которых грамматические основы предложе- ний выделены правильно.
 |
б) Время шло медленнее, чем ползли тучи по небу.
в) Собака
скучала, ей хотелось, чтобы хозяин возвра- тился
скорее.
 |
1. Определите, в каких рядах все слова являются наречиями об- раза действия.
а) скоро, ловко, умело, талантливо
б) наизнанку, ярко, влево, удивительно в) назло, умышленно, плохо, опасно
г) разборчиво, осмотрительно, активно, втайне
2. Определите, в каких рядах все слова являются наречиями в сравнительной степени.
а) заговорил громче; был умнее; ласковее посмотрит; раздаётся реже
б) наша река многоводнее; лес стал реже; прыгнул выше; яснее будет понимать
в) по математике успевать лучше; раскрыть шире; яростнее лаять; веселее ехать
г) выполнить вчерне; двигаться легче; звучать отчёт- ливее; будут строить старательнее
3. Укажите ряды, в которых грамматические основы предложе- ния выделены правильно.
а) Вода
под лодкой рокотала, и голубая полоса за кор- мой теперь была шире.
б) Музыка теперь уже звучала тише.
в) Ночь становилась
темнее и молчаливее, а море ста- ло ещё спокойнее.
 |
 |
II. Орфографическая разминка. Вставляются пропу- щенные буквы-орфограммы, обозначаются условия их вы- бора (слова записаны в столбик на доске).
6 (Не)близкий путь; (не)отложная помощ..; (не)реш..ный пр..мер; задача (не)реш..на; (не)мог сообщить; (не)терпеливый ребёнок; вовсе (не)спокоен; отнюдь (не)друг; совсем (не)тё-
плый; очень (не)обычный; (не)(за)чем спрашивать; (не)(о)ком заботиться; (не)(от)кого прятаться; (не)хорош на первый взгляд; (не)(то) плачет, (не)(то) смеётся; (не)мой реферат; (не)покраше..ная скамейка; совсем (не)открытая книга; (не)взирая на опасность.
II. Освоение нового материала. Изучение § 38. Учи- тель обращает внимание учеников на то, что с наречиями не на -о и -е частица не пишется раздельно (не по-русски; не по-человечески).
III. Активизация и закрепление изученного. Упр. 241. Форма работы — «Лингвистическая эстафета». Подбира- ются наречия-антонимы. Упр. 242. Комментированное письмо. Упр. 243. Устный разбор с последующей записью. Упр. 245. Самостоятельное выполнение. Упр. 247. Запол- няется таблица под руководством учителя; в каждую гра- фу вписываются по 3—4 примера. Упр. 246. Устно отве- чают на вопросы; на доске выполняется морфологический разбор указанных слов.
IV. Словарная работа. Ученики выписывают словар- ные слова из § 34—38, составляют с ними предложения.
* Штемпель — 1. Прибор с выпуклым обратным изображением какого-либо рисунка или надписи, служащий для получения оттиска, для накладывания печати, клейма. 2. Оттиск, полу- ченный при помощи такого прибора.
IV. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— В каких случаях не с наречиями пишется слитно?
— Как пишется не с наречием не по-людски?
— Как пишутся наречия, если к ним относятся слова
далеко не, вовсе не, отнюдь не, совсем не и т. п.?
— Как пишутся наречия с не в сочетаниях плыл не быстро, а еле-еле; копать неглубоко, но зато быстро? (В первом сочетании между первой и второй частью кон- струкции наблюдаются отношения противопоставления, поэтому наречие с не пишется раздельно. Во втором со- четании представлены отношения сопоставления, поэтому не- является приставкой и пишется слитно.)
V. Домашнее задание. Урок 70. § 38. Упр. 244. Урок 71. Упр. 248. Запомнить написание словарных слов.
Урок 73. Буквы е и и в приставках не- и ни-
Ц е л и: познакомить с правописанием приставок не- и ни- в отрицательных наречиях; учить грамотно писать на- речия с приставками не- и ни-; совершенствовать орфогра- фические и пунктуационные навыки.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Выделение нужной информации.
Коммуникативные УУД. Формирование уважительного отношения к говорящему.
I. Словарный диктант. Ученики записывают под дик- товку словарные слова из § 34—38.
II. Проверка домашнего задания. Упр. 248 (отвечает один человек).
III. Освоение нового материала. Знакомство с § 39.
1. Работа с учебником. Упр. 250. Комментированное письмо. Дополнительно учащиеся записывают слова из рамки. Учитель обращает внимание на слово нимало, ко- торое имеет омофон (одинаково слышится) немало. Раз- ница в значении слов: нимало — нисколько, ничуть; не- мало — много. Дети составляют и записывают предложе- ния с этими словами. Упр. 251. Выполняется учениками под руководством учителя, дополнительно производится синтаксический разбор указанного предложения.
2. Объяснительный диктант. Ученики по очереди вы- ходят к доске, записывают по 2—3 сочетания, объясняют написание не и ни в словах разных частей речи.
Негде отдохнуть; никогда не забуду; не у кого про- сить; ни у кого просить не буду; никуда ходить не надо; некуда пойти; ни рыбёшки не поймал; не знал ни правил, ни формул; не мог не слышать крик; не вырастил ни зёр- нышка; желаю тебе ни пуха ни пера; нисколько не сму- щаясь; появился ниоткуда; никакими уговорами; не был нигде; не работал ни на кого; несколько великоват.
1. В каких вариантах не- с наречиями пишется слитно?
а) поступил (не)умно
б) вернулся (не)рано, а поздно в) (не)по-зимнему одет
г) (не)умолчно работает станок
2. В каких вариантах не- с наречиями пишется слитно?
а) вовсе (не)трудно в) ничуть (не)трудно б) совсем (не)лепо г) очень (не)легко
3. В каких вариантах не- с наречиями пишется раздельно?
а) делать (не)аккуратно, зато быстро
б) делать (не)аккуратно, а то так, то сяк в) делать (не)быстро
г) делать (не)быстро, а понемногу
4. В каких вариантах в наречиях пишется ни-?
а) н..где не видели
б) н..когда не обманывай себя
в) н..когда он был известен г) уйти в н..куда
V. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— В чём сходство написания наречий с приставками не- и ни- и местоимений с такими же приставками? (Под ударением в приставке пишется е, без ударения пишется и.) Приведите примеры наречий с приставкой не-. При- ведите примеры местоимений с приставкой не-.
VI. Домашнее задание. § 39. Упр. 254. Запомнить на- писание словарных слов.
в наречиях на -о и -е
Ц е л и: повторить написание н и нн в прилагательных и причастиях; познакомить с правилом написания н и нн в наречиях; учить применять изученное правило.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Чтение с целью выделения информа- ции. Анализ явлений. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог. Умение уважительно относиться к от- вечающему сверстнику.
1. Экспресс-опрос. Учитель называет словосочетания. Ученики указывают наречие и обосновывают гласную в приставках не- и ни-.
Некто в длинном плаще; никто не явился; нимало не смущаясь; ничуть не устал; несколько тетрадей; ра- бота заняла немало дней; нисколечко не приукрасил; никуда не торопится; явился из ниоткуда; неоткуда взяться.
2. Упр. 254 (по цепочке).
II. Освоение нового материала. Чтение и анализ § 40.
1. Работа с учебником. Упр. 256. Устно. Упр. 257. Комментированное письмо.
2. Орфографический диктант. Ученики записывают слова, вставляют пропущенные буквы, графически объяс- няют условия выбора орфограмм.
6 Море взволнова..но; девушка взволнова..на; смотрели взволнова..но; экспедиция организова..на; девочка организо- ва..на; пыль рассея..на в воздухе; девушка грустна, рассея..на; вести себя рассея..но; встреча устрое..на; погода ветре..на; она ветре..на, несобра..на.
3. Диктант с самопроверкой.
6 Случается, что пернатым странникам, пролетающим над морем, негде укрыться от яростного урагана. Морское судно,
повстречавшееся им в жестокую непогоду, становится един- ственно возможным спасением. Неожиданно для моряков пти- цы опускаются на палубу, на борта, на снасти. Корабль как будто обвешан живыми гирляндами. Люди никогда не обижают доверчивых птиц. Морское поверье говорит, что неизбежно несчастье для того корабля, на котором была убита птица, просившая приюта. (Из книги «Триста диктантов»)
IV. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— От чего зависит написание н и нн в наречиях?
— В чём сложность выбора н и нн в наречиях? (Не- обходимо хорошо знать правила написания н и нн в при- лагательных и причастиях; важно отличать наречия от кратких прилагательных и причастий.)
V. Постановка домашнего задания. Урок 74. § 40. Упр. 258. Урок 75. Упр. 259.
6 Гроза ширилась и наступала на лес. Мы взволнованно переглянулись. Большущая туча, долго висевшая у самого го- ризонта, неожиданно оказалась прямо над нами. Вот блеснула огненная нить, и густой смешанный лес мгновенно озарился зловещим светом кроваво-красного пламени. Обиженно про- рокотал гром, и по листьям забарабанили капли дождя.
Чтобы как следует узнать и прочувствовать грозу, надо хотя бы раз в жизни повстречаться с ней в лесной чаще. Дождь хлынул бешеными, неукротимыми потоками. Молнии, вспыхи- вая серебряными отблесками, ослепляли. Спрятаться было со- вершенно негде. Нас окружали непроходимые заросли, затоп- ленные водой, и крупные листья, обвешанные маслянистыми каплями. Мы были путниками, вымокшими до нитки, ничем не защищёнными от дождя.
Но вот небо медленно очистилось от туч, погода проясни- лась, дружелюбно засияло солнце. Мы пошли быстрее по скользкой от воды тропинке, ведущей к знакомой проезжей дороге. (Из книги «Триста диктантов») (126 сл.)
Ц е л и: совершенствовать навыки письменной моноло- гической речи; учить создавать собственный текст на ос- нове опорной схемы 3 «Описание действий»; пронаблю- дать роль наречий при описании трудового действия; раз- вивать внимание к человеку и его труду.
Личностные УУД. Личностное и профессиональное самоопределение. Познавательные УУД. Анализ явлений. Построение речевого высказывания. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью выра-
жать свои мысли. Владение монологической и диалогиче- ской формами речи.
I. Мотивационное начало урока. Слово учител я. На уроке предстоит работать над сочинением — описанием действий, трудового процесса. Ключевыми лексическими единицами такого сочинения являются глаголы, деепри- частия (описывают основное и добавочное действия) и на- речия (обозначают последовательность и качество дей- ствий). В тексте важно передать последовательность дей- ствий, что делалось сначала, а что потом; важно передать отношение мастера к своему делу, отношение автора со- чинения к наблюдаемому процессу.
II. Работа с учебником. Упр. 260. Ученики читают, от- вечают на вопросы; списывают текст, по-другому его оза- главив. (Варианты названия: «Работа мастера», «Ма- стерство плотника».) Называют наречия, участвующие в описании действий. Выполнение самостоятельное, после чего происходит проверка. (Наречия, с помощью которых автор «рисует» действия: лучше всех, быстро, ровно. На- речия, с помощью которых автор указывает на последо- вательность действий: сначала, потом.)
Беседа по вопросам:
— Понятно ли вам, из каких частей состоит сочине- ние? Как строить предложения основной части, описыва- ющей собственно действие?
— С помощью каких слов передаётся последователь- ность трудового процесса?
Волшебная верёвка
(1) Чтобы мой день рождения запомнился гостям, я решил организовать игру «Волшебная верёвка». (2) Для этого мне по- надобилось много небольших призов. (3) Сначала я завернул каждый предмет в подарочную бумагу, потом крепко обвязал толстой ниткой и аккуратно подвесил на ленту, протянутую от стены до стены.
(4) Наступил день рождения, угощение было съедено, и пришло время проводить игру. (5) Всем гостям по очереди я завязал глаза и раздал ножницы. (6) Раскрутив человека во- круг своей оси, я быстро подводил его к верёвке. (7) Взяв первый попавшийся свёрток, гость срезал его.
(8) В завершение игры кто-то получил брелок для ключей, а кому-то досталась ручка с изображением героев мультфиль- ма. (9) Верёвка и вправду оказалась волшебной. (10) Я по- дарил друзьям не только сувениры, но и хорошее настроение. (По «Энциклопедии семейных торжеств»)
— О чём говорится во вступлении?
— Из скольких абзацев состоит основная часть? Опре- делите микротему каждого абзаца. (Подготовка к игре; действия во время игры.)
— В предложениях 3, 5, 6, 7 найдите глаголы. Что они обозначают? (Эти слова называют совершаемые дей- ствия, этапы осуществления задуманного.)
— На какие вопросы опорной схемы 3 даёт ответы за- ключительная часть?
— Из текста выпишите наречия: а) передающие после- довательность действий; б) характеризующие труд испол- нителя и его отношение к нему.
— Что нового вы узнали на уроке?
— В каких случаях возникает необходимость описа- ния действия?
— Слова каких частей речи являются ключевыми при описании действий? (Глаголы, описывающие основное действие. Деепричастия, описывающие добавочное дей- ствие. Наречия, характеризующие действия.)
VII. Домашнее задание. Упр. 263 или 264. Написать сочинение, используя опорную схему 3.
Ц е л и: познакомить с правилом написания о и е после шипящих на конце наречий; повторить написания о, е, ё после шипящих в разных частях речи; совершенствовать грамматические и пунктуационные навыки.
Личностные УУД. Умение выполнять задания само- стоятельно. Познавательные УУД. Анализ явлений. Из- влечение информации. Систематизация знаний. Коммуни- кативные УУД. Умение эффективно взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной деятельности.
I. Орфографическая разминка. Ученики списывают с доски слова, вставляют нужную букву, вспоминают пра- вила написания букв о, е, ё после шипящих в словах раз- ных частей речи. Для систематизации знаний учащихся рекомендуется использовать распечатку таблицы «Право- писание гласных о, е, ё после шипящих и ц» из книги Л. А. Поникаровой «Русский язык. Фонетика, словообразова- ние, орфография в таблицах и заданиях» (М.: Просвещение, 2009).
Забавная девч..нка, галч..нок выпал из гнезда, толч..- ное стекло, следить за матч..м, тесная лавч..нка, жал- кая душ..нка, порывы свеж..го ветра, главный дириж..р,
причёсанный ухаж..р, гаш..ная известь, вкусная сгу- щ..нка, перч..ная туш..нка, детская рубаш..нка, корот- кие ш..рты, ровная ч..рточка, подавился лапш..й, ш..ко- ладные конфеты, мокрое ш..ссе, прож..рливая гусеница, ж..лтый крыж..вник.
II. Освоение нового материала. Учащиеся читают пра- вило из § 42.
1. Работа с учебником. Упр. 265. Комментированное письмо.
2. Объяснительный диктант. Учащиеся записывают несколько предложений по выбору учителя.
6 1) Вышла Марья Мироновна в новой плюшевой шубе и в шали с розанами. (А. Н. Толстой) 2) Собака вытащила гнездо и барсучонка. (М. Пришвин) 3) Сани тихо бежали в чащах, опу- шённых, как белым мехом, инеем. (И. Бунин) 4) В тени он [лёд] синий, свинц..вый. (И. Шмелёв) 5) Потом издалека гну- саво запел рож..к. (И. Бунин) 6) Долго и напряжённо глядела Дашка на бегущие вагоны. (И. Бунин) 7) Стояли здесь когда-то снаряжённые в далёкий путь «лыцари». (И. Бунин) 8) Был один из тихих, ясных зимних дней, когда при безветрии мороз об-
жигающе крепок. (Б. Полевой) 9) Одна из волн игриво вскаты- вается на берег и, вызывающе шумя, ползёт к голове Рагима. (М. Горький)
1. В каком ряду во всех словах пишется буква о?
а) горяч.., хорош.., общ.., ещ..
б) ш..в, ш..рох, ж..лудь, крыж..вник
в) прыж..к, собач..нка, свеж.., плеч..
г) боч..нок, ч..тный, каблуч..к, овц..й
2. В каком ряду во всех словах пишется буква е/ё?
а) угрожающ.., зловещ.., ни при ч..м, свеж..
б) ч..ткий, ч..тки, освежающ.., умоляющ..
в) обж..ра, дириж..р, ухаж..р, заискивающ..
г) жж..т, ш..ссе, запрещ..н, манящ..
IV. Домашнее задание. § 42. Упр. 267.
Ц е л и: познакомить с правилом написания о и а на конце наречий; учить писать такие наречия; совершен- ствовать умение излагать текст по памяти.
Личностные УУД. Укрепление нравственных основа- ний личности. Познавательные УУД. Выделение необхо- димой информации. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении творческой проблемы. Комму-
никативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точ- ностью выражать свои мысли.
I. Синтаксическая разминка. Ученики записывают под диктовку предложения и выполняют синтаксический раз- бор. Два ученика по очереди работают у доски.
1) Учёными доказано, что взрослые попугаи, общаясь со своими птенцами, используют некоторые постоян- ные сочетания звуков. 2) Птицы, приученные пернаты- ми родителями, неизменно откликаются на такой ана- лог имени.
II. Проверка домашнего задания. Упр. 267 (проверяет- ся по цепочке).
III. Освоение нового материала. Чтение и анализ § 43.
IV. Активизация и закрепление изученного. Упр. 269. Комментированное письмо. Упр. 270. Выполняют самосто- ятельно с последующей проверкой. Упр. 272. Готовятся к написанию изложения; читают текст; обращают внимание на эпитеты, выражающие отношение автора к происходя- щему. Собака (яростно лаяла); котёнок (маленький, взъерошенный, жалобно мяукал); женщина (выбежала поспешно; сердито крикнула).
VI. Домашнее задание. § 43. Упр. 271.
Ц е л и: совершенствовать навык выражения мыслей в письменной форме; развивать умение соотносить живо- писный и словесный образы; учить выполнять задания на основе прочитанного текста; совершенствовать орфографи- ческие и пунктуационные навыки.
Личностные УУД. Укрепление нравственных основ личности. Умение работать самостоятельно. Познаватель- ные УУД. Построение высказываний в устной и письмен- ной форме. Коммуникативные УУД. Умение точно и ясно излагать свои мысли. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Мотивационное начало урока. Слово учител я. Беседа о домашних питомцах, об их любви и привязан- ности к своим хозяевам. Приводим примеры верности до- машних питомцев; вспоминаем, что в г. Тольятти есть памятник овчарке по кличке Костик (Константин — по- стоянный, верный), которая несколько лет ожидала на обочине шоссе своих хозяев, погибших в автомобильной аварии.
— Почему Е. Н. Широков назвал свою картину «Дру- зья»? (На картине Широкова изображены мальчик и его собака. Любой домашний питомец — друг. Но собаки осо- бенно эмоциональны, они чувствуют своего хозяина, и хозяева понимают их без слов. Собака — это животное, которое является образцом верности, преданности. Если хозяин заботится о собаке, внимателен к ней, то и она отвечает ему взаимностью.)
— В каком настроении оба персонажа? Какие жесты, выражение лица, поза мальчика говорят о том, что он огорчён? (Картина проникнута настроением грусти, за- думчивости, погружённости в переживание. Глаза маль- чика опущены — он чем-то огорчён. Собака тоскует так же, как хозяин. Её взгляд серьёзный и умный. Она спо- койно лежит, но одно ухо поднято, то есть внешне спо- койная, она чутко улавливает происходящее вокруг и пре- жде всего настроение своего хозяина. Мальчик положил руку на спину собаки — это жест ласкового хозяина и жест, передающий сходство внутреннего состояния персо- нажей. Фигуры мальчика и собаки образуют треугольник, являющийся композиционным центром картины. Цвета глубокие, сдержанные, преобладают тёмные оттенки: тёмно-синий, тёмно-красный, чёрная спина собаки, серая стена. Угловатые линии (перспектива угла комнаты, пле- чи мальчика, его сандалии, жёсткие складки одежды и подстилки) и бордовый цвет коврика передают остроту переживаний, создают тревожное настроение.)
— Что могло произойти до того момента, который изо- бражён на картине? (Может быть, собака заболела, или мальчик поссорился с кем-то, или произошло что-то груст- ное в его семье.)
— Каков художественный смысл картины? Для чего художник её написал? Какой важной мыслью он делится со зрителем? (Средствами живописи Широков утверждает мысль о красоте истинной дружбы, о том, что верными друзьями бывают не только люди, но и животные. Они сопереживают человеку, понимают и поддерживают его. А человек отвечает четвероногому другу тем же. Настоя- щая дружба — большая редкость. Чутких и преданных друзей надо беречь как особый дар.)
III. Работа с текстом «Друг человека». Читают текст; определяют тему и основную мысль. Отвечают на вопросы:
— Как перекликается содержание текста с картиной? (И на картине, и в тексте переданы привязанность и по- нимание между человеком и собакой; утверждается мысль о том, что собаки способны переживать «человеческое чувство». Оба художника — художник слова и художник кисти — обращают внимание на собачьи глаза, «как буд- то освещённые настоящим светом разума».)
— Какие слова и выражения в тексте М. Пришвина свидетельствуют о том, что собака способна переживать человеческие чувства?
Друг человека
6 (1) Бывает, собака-щенок, играя с бумажкой, привязан- ной на ниточку, вдруг что-то заметит, может быть, даже раз- гадает секрет игры и глазами, как будто освещёнными насто- ящим светом разума, заглянет в глаза самому человеку.
(2) Я понимаю, если собака моя ложится на пол и прижи- мается непременно к моей ноге, это для того, чтобы во время её сна я не ушёл. (3) Понимаю её, как собаку. (4) Но вот но- чью, когда идти некуда, она проснулась, ей стало не по себе почему-то, и она, взяв зубами своими свой тюфячок, подта- щила к моей кровати на другой стороне комнаты и уснула, и была довольна, что спала не с печкой, а рядом с человеком.
(5) Это у неё человеческое чувство одиночества и жажда бли- зости, и это от человека у неё.
(6) Я иногда думаю предложить эту догадку, что природа вся со всеми своими обитателями знает гораздо больше, чем мы думаем, но они не только не могут записать за собой, но даже лишены возможности вымолвить слово.
(7) — Лада, милая моя собачка, что ты скажешь? (8) Ну, собирайся, друг, шепни одно только человеческое слово — и мы с тобой победим весь мир зла!
(9) Так я не раз говорю своей Ладе, когда она положит мне голову на плечо и страстным хрипом пытается высказать свою признательность и любовь.
IV. Тестовые задания (на основе прочитанного текста).
1. Какая микротема отсутствует в тексте?
а) Свет разума в собачьих глазах.
б) Собаки могут испытывать чувство одиночества. в) Почему животные не умеют говорить?
г) Животные знают гораздо больше, чем мы можем себе представить.
2. Подберите синоним к слову вымолвить из предложения 6. Запишите этот синоним. Сказать, произнести.
3. Из предложений 2, 4, 5, 8 выберите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
4. Укажите слово с безударной непроверяемой гласной в корне.
а) разгадает в) обитателями б) предложить г) секрет
5. Из предложений 1—3 выпишите слова, написание которых со- ответствует правилу: «Две буквы н пишутся в суффиксах полных
страдательных причастий прошедшего времени, образованных от глаголов совершенного вида». Привязанный, освещёнными.
6. Среди предложений 2—5 найдите предложение с деепричаст- ным оборотом. Напишите номер этого предложения. 4.
7. Среди предложений 7—9 найдите предложения с обращением. Напишите номера этих предложений. 7, 8.
V. Домашнее задание. Упр. 273.
Ц е л и: активизировать правила написания дефиса в наречиях.
Личностные УУД. Воспитание нравственных основа- ний личности. Умение работать самостоятельно. Познава- тельные УУД. Извлечение информации. Анализ явлений. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и ве- сти беседу.
I. Орфографическая разминка. Семиклассники записы- вают слова под диктовку; один ученик работает у доски.
Шагнуть влево; справа грозит опасность; уйти за- светло; задолго до приказа; добраться затемно; выте- реть досуха; изредка интересоваться; начать заново; засидеться допоздна; глядеть искоса; наесться досыта; вымести начисто.
II. Проверка домашнего задания. Упр. 271. К доске выходят два ученика; первый зачитывает наречия, окан- чивающиеся на а, второй зачитывает наречия, оканчива- ющиеся на о.
III. Освоение нового материала. Выполнение заданий и ответы на вопросы к § 44.
1. Работа с учебником. Упр. 274. Выполняют устно, по цепочке. Упр. 277. Комментированное письмо. Упр. 278. Самостоятельное выполнение.
2. Объяснительный диктант.
6 1) Выть тебе по-волчьи за твою овечью простоту. 2) По хорошему гостю и хозяину почёт ведётся. 3) Поёт по- соловьиному, а кусает гадюкой. 4) Узнаём мы сокола по во- роньим перьям! 5) Всякий выбирает себе друга по своему нраву. 6) Делай как-нибудь, так и никак не будет. (Пословицы)
3. Словарная работа. Выписываются слова из § 44; с ними составляются предложения.
1. В каком(их) ряду(ах) все слова пишутся через дефис?
а) (по)осеннему свежо; (по)февральски промозгло; до- говориться (по)хорошему; (по)первому снегу
б) передвигаться (по)медвежьи; (во)первых, нужно ска- зать; (по)видимому, придётся решать; ползти (по)пластун- ски
в) (по)детски радостный; радуется (по)настоящему; глядит (по)умному; (по)умному взгляду
г) (по)лисьи хитёр; уйти (по)английски; (по)хорошему мил; будь (по)вашему
2. В каком(их) ряду(ах) все слова пишутся через дефис?
а) кое(как) выполнить; кто(либо) придёт; где(нибудь) далеко; (мало)помалу рассвело
б) будто(бы) наступило лето; (как)будто пришла весна; хорошо(бы) узнать ответ; понятно(ли) объяснение
в) (белым)бело; зачем(то); (едва)едва; (крест)накрест
г) (тот)час вернулся; (со)всем заработался; подняться (с)позаранку; (в)дребезги разбить
VI. Домашнее задание. Урок 83. § 44. Упр. 275. Урок 84. § 44. Упр. 279. Запомнить написание словарных слов.
Ц е л и: познакомить с правилами написания наречий, образованных от существительных и количественных чис- лительных; учить грамотно писать эти наречия; совер- шенствовать умение строить монологическое высказыва- ние на лингвистическую тему.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к сверстникам. Познавательные УУД. Анализ явле- ний. Извлечение информации. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
1. Фронтальный опрос:
— Как приставки и суффиксы влияют на написание наречий?
— Как пишутся наречия с повторяющимися корнями?
— Как отличить наречия от именных частей речи с предлогом, сходных по звучанию?
2. Упр. 279. Форма учебной деятельности — «Лингви- стическая эстафета».
1. Работа с таблицей «Слитное и раздельное написание наречий».
Ученики слушают объяснение учителя; записывают в тетрадь примеры из таблицы; графически объясняют ус- ловия выбора орфограмм.
|
Слитно |
Раздельно |
|
Наречия, образованные от существительных |
|
|
Если образованы от суще- ствительных, не употребляе- мых без предлогов в совре- менном русском языке. Вдребезги, исподтишка, на- утёк |
Если образованы от существи- тельных с предлогами без, до, под, в, на, за, с. Без ведома, до отказа, в ста- рину, на бегу, за полночь |
|
Если образованы от суще- ствительных с предлогом в и корнем -пол-. Вполоборота, вполголоса, вполсилы |
Если существительное, от ко- торого образовано наречие, на- чинается с гласной, а предлог заканчивается на согласную. В охапку, без устали, без оглядки |
|
Если внутрь образованного слова не может быть встав- лено определение без изме- нения смысла. Наотрез, вприпрыжку, спле- ча |
Если образованы от сочетания двух существительных с пред- логами. В конце концов, бок о бок, из века в век |
|
Наречия, образованные от прилагательных |
|
|
Если образованы от кратких и полных прилагательных (кроме начинающихся с гласных). Вплотную, вслепую |
Если образованы от прила- гательных, начинающихся с гласных. В открытую |
|
Наречия, образованные от собирательных количественных числительных |
|
|
Если образованы от числи- тельных с приставками в-, на-. Вдвое, надвое, вдвоём |
Если образованы от числитель- ных с приставкой по-. По двое, по пятеро, по семеро |
|
Наречия, образованные от наречий |
|
|
Донельзя, назавтра, покуда |
|
|
Наречия в сравнительной степени Получше, побольше, поярче |
|
2. Слово учител я. Особую трудность при письме вызывают существительные с предлогом, способные пере- ходить в наречия. Чаще всего эти слова имеют простран- ственное и временное значение. Приёмы разграничения их удобно показать на примерах.
6 1) Вначале проверим домашнее задание. 2) Нужные све- дения содержатся в начале книги. 3) Вдали блестел неясный огонёк. 4) В дали ржаного поля темнел лес. 5) Из вороньих гнёзд, черневших на верху дерева, выглядывали любопытные птенцы. 6) Кошка, сидевшая наверху, смотрела на мир со спо- койствием сфинкса. 7) Всех денег ввек не заработаешь. 8) В век информации и высоких технологий приходится много учиться.
Для разграничения наречий и существительных с пред- логом нужно учитывать контекст предложения. Наречия зависят от глаголов, причастий, деепричастий, но сами не имеют зависимых слов. Чтобы убедиться в том, что слово является наречием, можно попробовать заменить его близ- ким по смыслу синонимом: вначале (сразу, сперва), вдали (далеко), ввек (никогда), наутро (утром). Именные части речи с предлогом обязательно имеют зависимые слова: в начале (ч е г о?) книги; в дали (ч е г о?) поля; на верху (ч е г о?) дерева; в век (како й?) информации и высоких технологий; на утро (како е?) солнечное и влажное.
Далее учитель даёт задание выписать из предложений словосочетания с наречиями и существительными-омофо- нами.
1. Наблюдение над лингвистическим материалом. Чи- тают предложения, находят наречия, называют условия выбора орфограммы.
6 1) Где больше двух, там говорят вслух. 2) Вперёд горя не ищут. 3) Спасибо тому, кто поит и кормит, а вдвое тому, кто хлеб-соль помнит. 4) Всякий человек вперёд смотрит.
5) Грозит мышь кошке, да издалека. 6) Работай с налёту до седьмого поту. 7) За морем светло, а у нас посветлее будет.
8) На чужой стороне родина милей вдвойне. 9) Скажет вдоль, а сделает поперёк. 10) Хорошая работа ввек не умрёт. (По- словицы и поговорки)
2. Работа с учебником. Упр. 281. Комментированное письмо. Далее словарная работа. Со словами из рамок со- ставляются предложения. Упр. 285. У доски по цепочке. Каждый записывает по два сочетания слов, объясняет на- писание наречий.
3. Задание по словообразованию. Образовать как мож- но больше наречий от существительных: (на-; с-, -у; на-,
-у)верх, (в; с-, -у; по-, -у)низ, (на-; в-; с-, -и)перёд, (в-, -и;
из-, -и)даль, (с-, -а; в-, -е)начало, (на-, -и; в-)век. Первые слова под руководством учителя, затем самостоятельно с последующей проверкой. Если уровень подготовленности
класса высок, то словообразовательные морфемы можно не указывать.
4. Объяснительный диктант.
6 1) Голубь взвился метров на сто вверх и сделал два кру- га над местом нашей засады, определяя нужное направление.
2) Пёстрый ястреб налетел неожиданно из-за холма и наце- лился схватить голубя сверху, но «почтарь», вовремя заметя врага, юркнул в глушь леса. 3) Фашисты немедленно вскинули автоматы и застрочили вслед раненому голубю. 4) Дежурный на голубиной станции заметил птицу, неровно летящую в вы- шине вечернего леса. 5) Голубь, доставивший сообщение, привязанное к лапе, кувырнулся вниз на землю. Тяжелоране- ная птица была всё ещё жива. (По В. Великанову)
5. Самостоятельная работа. Упр. 286.
1. В каких рядах все наречия пишутся слитно?
а) (в)перёд горя не ищут; (в)перёдсмотрящий; видеть (на)перёд
б) (в)век не забуду; (во)веки не сделать; упрятать (на)вечно в темницу
в) стоял и (в)даль глядел; пропал (в)дали туманной; виднелся (в)далеке
г) разросся (в)ширь; вклинивается (в)ширь поля; рас- крыть (по)шире
2. В каких рядах все наречия пишутся раздельно?
а) (без)удержу; (без)устали; (в)упор; (в)обрез
б) рубить (с)плеча; сказать (с)горяча; (в)миг понять; запасти (в)прок
в) (с)налёту; (с)разбега; (с)размаху; (до)смерти г) (на)миг; (на)скаку; (на)глазок; (под)силу
V. Домашнее задание. Урок 85. Выучить материал таблицы «Слитное и раздельное написание наречий». Упр. 282. Урок 86. Упр. 283. Подготовиться к словарному диктанту по разделу «Наречие».
Ц е л и: познакомиться с правилом о написании мягко- го знака после шипящих на конце наречий; учить писать наречия, оканчивающиеся на шипящие; вспомнить прави- ла написания мягкого знака после шипящих в других ча- стях речи.
Личностные УУД. Формирование нравственных осно- ваний личности. Познавательные УУД. Анализ явлений. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Умение эффек- тивно взаимодействовать в процессе учебной деятельности.
I. Словарный диктант. Ученики пишут под диктовку словарные слова.
II. Проверка домашнего задания. Упр. 283 (по цепочке).
1. Наблюдения над лингвистическим материалом. Дети читают предложения; устно объясняют наличие или от- сутствие ь после шипящих на конце слов разных частей речи. Ученики могут выполнять задание, опираясь на та- блицу «Мягкий знак после шипящих ж, ч, ш, щ» в кни- ге Л. А. Поникаровой «Русский язык. Фонетика, словообразо- вание, орфография в таблицах и заданиях» (М.: Просвещение, 2009).
6 1) По воде побежала дрожь, а прибрежный камыш бес- покойно зашуршал. 2) Белый гусь, поднявшийся на меня с ши- пением, был могуч, а ещё, по-видимому, вспыльчив и горяч.
3) «Легкомысленная ты птица! А ещё папаша. Нечего сказать, воспитываешь поколение!» — переругивался я с крылатым ворчуном. 4) Но ему приходилось защищать, беречь и стеречь гусят, оставшихся без матери. 5) Я едва успел набросить на себя плащ, как из-за туч прорвался холодный косой ливень.
6) Казалось, в туче образовалась брешь, как в распоротом мешке. 7) Если вовремя не укроешься, то градины иссекут беспощадно. 8) Расправив сильные крылья, отчаянно спасаешь пернатую молодёжь. Честь тебе и хвала, папаша! (По Е. Носову)
2. Упр. 288. Ученики читают в учебнике правило о на- писании мягкого знака после шипящих на конце наре- чий, затем выполняют задание устно.
1. Работа с учебником. Упр. 287. Комментированное письмо.
2. Объяснительный диктант. По ходу учитель напоми- нает о необходимости разграничивать наречия и краткие прилагательные, заканчивающиеся на шипящие. Право- писание слов этих частей речи различается.
6 1) Лошадь, убранная в праздничную яркую упряжь, не- слась вскачь по арене, а казачонок Петя встал в седло и за- плясал. 2) Мальчишка был охоч до отчаянного лихачества.
3) Он вдруг скользнул вниз, тонко вскрикнул и упал в седле навзничь. 4) Публика понимала, что циркач отыгрывает номер, но что-то уж очень долго. 5) Мальчик мгновенно подтянулся и, на скаку сделав сальто, умчался прочь. (По В. Великанову)
V. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— Как пишутся существительные, заканчивающиеся на шипящие?
— Какие формы глаголов могут заканчиваться на ши- пящие? Пишется ли ь в этих словах?
— Как различить наречия и краткие прилагательные, заканчивающиеся на шипящие?
— Как пишутся наречия, заканчивающиеся на шипя- щие? Назовите слова-исключения.
VI. Домашнее задание. § 46. Упр. 290. Заполнить та- блицу примерами из упр. 289.
Ц е л и: обобщить и систематизировать знания о наре- чии как части речи; закрепить орфографические умения, полученные при изучении темы; организовать подготовку к зачёту и контрольному диктанту.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Анализ явлений. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и ве- сти беседу. Умение точно и ясно выражать свои мысли.
I. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос. Зачитываются примеры из таблицы упр. 290, соответству- ющие каждому озвученному правилу.
— Расскажите правило написания мягкого знака по- сле шипящих на конце существительных.
— Как пишутся краткие прилагательные, заканчиваю- щиеся на шипящие?
— Расскажите о написании мягкого знака после ши- пящих в глаголах.
— Расскажите правило написания мягкого знака по- сле шипящих на конце наречий.
II. Синтаксическая разминка. Записывается предложе- ние под диктовку, выполняется синтаксический разбор. Ученик работает у доски.
Разбились облака. Алмазы дождевые, Сверкая, капают то тише, то быстрей
С благоухающих, взволнованных ветвей. (В. Набоков)
1. Фронтальный опрос. Для обобщения знаний о на- речии как части речи рекомендуется использовать табли- цу из книги Л. А. Поникаровой «Русский язык. Морфология в таблицах и заданиях» (М.: Просвещение, 2007).
— Что обозначает наречие?
— Каковы разряды наречий по значению? Приведите примеры.
— Что общего между наречиями и прилагательными?
— Как различить в предложении прилагательные и наречия в сравнительной степени?
— Какова синтаксическая роль наречий?
2. Работа с учебником. Упр. 294. Устный разбор. Упр. 295. Самостоятельное выполнение; один ученик ра-
ботает у доски. Упр. 296. Самостоятельная работа. Упр. 293. Свободный диктант.
III. Подведение итогов урока. Экспресс-опрос.
— Не слитно или раздельно? Неуклюже, нечисто, со- всем не интересно.
— Одна или две буквы н? Мужественно, взвешенно, бешено, искусно.
— Суффиксы -о или -а? Издавна, изредка, досуха, сно- ва, затемно, начисто.
— Не или ни? Никак, нисколечко, несколько, ничуть, неоткуда.
IV. Домашнее задание. Упр. 291.
Ц е л и: проконтролировать уровень знаний учащихся по теме «Наречие»; оценить степень овладения орфогра- фическими навыками по изученному разделу; активизи- ровать самостоятельную работу учеников.
Организация и проведение зачёта. Каждый ученик по- лучает один из текстов, переписывает, вставляя пропу- щенные буквы и знаки препинания. Тестовые задания вы- полняются по вариантам. В процессе работы индивидуаль- но для каждого учащегося проводится устный опрос по контрольным вопросам и заданиям к разделу «Наречие» в учебнике. В зависимости от уровня подготовленности класса учитель может заранее вывесить в классе все семь текстов (их автор М. Гончарова). В течение 1—2 недель в случае затруднений ученики получают у учителя консуль- тации по правописанию.
6 Текст 1. Потом п..шли ливни, бешеные, почти тр..пиче- ские. Только (по)осеннему х..лодные. И двое совят перем..на- ясь и т..лкаясь св..лились (с)края ниши. Со второго этажа они кувыркнулись (в)низ. К счастью упав в траву пт..нцы н..чего себе (не)повредили (не)сломали. Сообразительная мама-сова (по)одному перев..локла их в лапах (на)верх. Зап..хнуть пт..нцов обратно в нишу (не)было н..какой в..зможности. З..ботливо и испуган.. сова ус..дила их на подоко..ник. Да так, что, если бы кто(то) ..ткрыл окно, не настеж.., а хотя бы (чуть)
чуть, они бы шлёпнулись (в)низ снов.. .
6 Текст 2. Пт..нцы испуга..но сидели на подоко..нике, ли- цом к нам, мокрые, встрёпа..ные, с (полу)открытыми гл..зами. Изредк.. совята устал.. з..вали. Вы видели когда(нибудь) как з..вают совята? Точь(в)точь как мал..нькие дети, когда хотят спать. Только (по)ребячьи кул..чками глаза (не)трут. Сова Ксю- ша то подл..тала к ним то устр..млялась проч.., под крышу, к сидевш..м там совятам-тючкам. При этом она взволнова..но
отчая..но кричала. От этого крика мы все извелись (до)нельзя. Нужно было зап..хнуть двоих совят (на)зад в нишу. Но как?
6 Текст 3. Через каких(нибудь) дес..ть м..нут после мами- ного звонка во двор школы торжествен..о в..ехала алая маши- на. А дождь (не)прекло..но усил..вался. Папа наш бежал без зонт..ка, ну просто как(то) вскач.., перед этим огромным крас- ным танком п..казывая дорогу. А потом сп..сатель, наш с..сед Сашка, доехал на лес..нице до окна спортзала. (Его было (не) отл..чить от были..ного бог..тыря, разве только (по)пожарному костюму.) Закреплё..ный спец..альным поясом он добрался до ниши и а..куратно усадил совят поглубж.. . Заодно по..пихнул
(в)нутрь и всех остальных чтобы не свалились и благ..получно спустился (в)низ.
6 Текст 4. Через н..делю наши совята (по)настоящему от- крыли глаза и научились летать. (Не)часто но вс..гда с уд..- вольствием, мы пр..ходим к наш..му папе в спортзал и н..блю- даем как Ксюша и наши тючки увере..но планируют под лет- ним дождём. Для нас это выгл..дит волнующ.. . Иногда они бок(о)бок присаживаются к Боре на подоко..ник и пр..нимают уг..щение. Сначал.. нужно прик..снуться куском сосиски к гол..- ве совёнка а затем к уголку рта. И только тогда он с..ест пред- ложе..ный кусоч..к как(то) очень а..петитно пр..щёлкивая клю-
вом. Полак..мившись сови..ная семья улетает проч.., в своё жилищ.. под крышу.
6 Текст 5. Лошадь Марыся (по)настоящ..му, (по)человеч..- ски дружит с Жуком. Это маленькая ч..рная собачка. Лошадь бежит и (не)преме..но бок(о)бок с ней трусит Жук переб..рая короткими лапками. Как(то) лошадь заболела и её забрали в ветл..чебницу делать уколы внутриве..но. Стоит она там в к..нюшне (со)всем одна. Жук топчется у л..чебницы и не убе- гает н..куда ни днём ни ночью. Изредк.. он пр..носит Марысе найде..ную где(то) корку или какую(нибудь) засохшую косточ- ку. Марыся (не)сказанно рада и фыркает пихая Жука в бок.
6 Текст 6. Когда(то) давным(давно) к нам пр..шла кошка и мы построили для неё дом. Потом (не)ожида..но Кошка ок..зался котом но имя пр..жилось. (В)скоре в дом Кошки въехала н..кто Личко-в-кучку имевшая строгий вид и чер..па- ховый ..крас. И (не)редко мы вид..ли как из уютного кошки- ного дома блаже..но выгляд..вают две усатые мордочки а (по)середине торчит (ярко)ж..лтый клюв. Да, да, вместе с ними в доме пос..лилась маленькая ж..лтая курочка. Она с уд..воль- ствием и досыт.. ела «Вискас» из кошачьей миски. Дружба?
А как же ещ.. назвать?
6 Текст 7. Мой сын Даня всю зиму как(то) воспит..вал двух жуков. Они от пост..янного тепла или от изумлен..я (по) весеннему бодро в..зились в своей банке увлечё..но что(то)
закапывая и пр..прятывая. Жуки вели себя совсем (не)сонно и умудрились дать п..томство. Даня (не)утомимо забот..лся о них как будто это были лучшие жуки когда(либо) живущие на пл..нете. В мае он р..спахнул око..ную раму настеж.. и выпу- стил под..печных на волю в н..сколько большем к..личестве, чем было (в)начале. А потом нежда..но-негада..но пр..нёс до- мой белых крыс которых (не)ласково и р..шительно выселили из дома его однокла..сницы.
1. Какие слова без приставки не употребляются?
а) (в)миг
б) (во)время в) (на)тощак г) (на)чеку д) (на)удачу
2. В каких примерах выделенные слова являются наречиями?
а) Как по лесенке, по ёлке огоньки взбегают (в)высь. б) Воины напряжённо вглядывались (в)даль степей. в) Довольные вечером, гости расходились по домам.
г) Я грозил ему (из)дали кулаком.
д) Увидев единожды что-либо, запоминал навсегда.
3. Укажите слова, которые пишутся раздельно.
а) два часа (к)ряду б) сделать (с)налёту
в) завтракать (на)ходу
г) обратиться (к)ряду известных лиц д) понять (с)разу
1. Какие слова без приставки не употребляются?
а) (на)бекрень б) (на)лицо
в) (за)даром г) (с)просонок д) (к)ряду
2. Укажите слова, которые пишутся раздельно.
а) испугаться (до)смерти б) влететь (с)разбегу
в) (в)миг понять
г) (на)миг усомниться д) вернуться (тот)час
3. В каких рядах выделенные слова являются наречиями?
а) (В)начале дня я ничего не понимала, да и не ста- ралась понять.
б) Незнакомка ловко, головой (в)низ, прыгнула с бар- каса в кипящую воду, в волны.
в) Эти события неблагополучно подействовали (на)па- мять моего деда.
г) Учитель (в)кратце изложил тему урока. д) Гулять вокруг дома не хотелось.
Разбойник и Мишка
6 Нестеров взялся за военное обучение верблюдов, при- везённых в нашу роту. Одного окрестили Разбойником, а дру- гого — Мишкой.
Сначала животные учились ложиться по команде. Поклади- стый Мишка сразу понял задачу, а Разбойник никак не хотел слушаться. При налётах авиации он отчаянно пугался и рвался куда-то бежать. Нестеров дёргал его за повод, заставляя лечь. Разбойник упрямился точь-в-точь по-ослиному и хрипло кричал. Нестеров решил прикармливать непослушного воспитанника, кладя на землю кусочек хлеба с солью. Верблюд еле-еле опу- скался вниз. Но его здоровенная голова, торчавшая на длинной шее и видная издалека, становилась отличной мишенью.
Тогда Матвей Иванович стал приучать верблюдов вытяги- вать шею по земле. Мишка охотно это проделывал, а Разбой- ник укладывался, хватал лакомство и задирал голову кверху. Глаза злые, уши маленькие, нижняя губа отвисла ложечкой, а верхняя над ней нависла. По одним губам видно было, что капризный субъект. (По В. Великанову) (133 сл.)
Ц е л и: дать представление об отзыве как жанре учеб- но-научной речи; совершенствовать умение строить устное монологическое высказывание; учить писать отзыв.
Личностные УУД. Формирование нравственных осно- ваний личности. Воспитание уважительного отношения к окружающим. Познавательные УУД. Поиск и извлече- ние информации. Коммуникативные УУД. Умение точно и ясно выражать свои мысли.
По моему мнению; приведённые аргументы; убеди- тельные доводы; по мнению автора; высказывать точку зрения; объективная оценка; положительные стороны; небольшие недочёты; оцениваемая работа; кое-что при- внести; улучшить сочинение.
1. Упр. 298. Ученики выписывают определение поня- тия отзыв. Упр. 299. Выписывают ключевые слова; гото-
вят устное монологическое высказывание о правилах убе- дительного отзыва.
2. Читают материал § 47. Отвечают на вопрос:
— Что вы узнали о жанре отзыва в дополнение к ма- териалу упр. 298?
3. Анализ найденных в Интернете отзывов (упр. 304). Беседа по вопросам:
— Чему посвящены ваши отзывы? (Отвечают несколь- ко учеников.)
— Приведите примеры высказываний, обнаруживаю- щих уважительное и тактичное отношение критика к ав- тору произведения.
— Назовите слова и сочетания слов с оценочным зна- чением.
— Есть ли в отзывах примеры резко отрицательных высказываний?
— Содержатся ли в отзывах пожелания автору?
По ходу ответов учитель записывает на доске слова и выражения, озвученные учащимися. По окончании бесе- ды ученики переписывают опорную лексику в тетради.
III. Домашнее задание. § 47. Упр. 303.
Ц е л и: дать представление об учебном докладе как жанре учебно-научной речи; анализировать образцы учеб- ных докладов; познакомить с приёмами обработки инфор- мации для доклада.
Личностные УУД. Личностное и профессиональное са- моопределение. Умение оценивать результаты чужого тру- да. Воспитание уважительного отношения к окружающим. Познавательные УУД. Анализ понятий. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при выполнении зада- ний. Освоение приёмов преобразования информации. Ком- муникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
I. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос:
— Что такое отзыв? Чему он может быть посвящён?
— Каковы требования к отзыву?
— Приведите примеры слов с оценочным значением, которые позволяют автору отзыва выразить своё мнение.
— Трудно ли, на ваш взгляд, писать отзыв? Аргумен- тируйте свой ответ.
Два ученика зачитывают свои сочинения. Класс уча- ствует в оценке отзывов.
II. Знакомство со своеобразием жанра учебного докла- да. Упр. 306. Учащиеся читают текст, составляют слож- ный план, записывают его в тетради.
Примерный план
1. Структура доклада. а) Вступление.
б) Основная часть. в) Заключение.
2. Требования к содержанию. а) Неизвестные факты.
б) Проблемы.
3. Иллюстративный материал.
4. Подготовка к выступлению. а) Домашняя репетиция.
б) Настрой на выступление перед аудиторией.
1. Слово учител я. В процессе учебной деятельности приходится много работать с информацией разного рода. Надо читать учебник и пересказывать что-то, сокращая, выделяя важное. При подготовке доклада или реферата недостаточно просто найти и переписать сведения. Инфор- мация требует обработки: компонуются абзацы, выделяет- ся главное, исходный текст сокращается. Сжатие инфор- мации осуществляется за счёт объединения, замены или удаления сведений.
2. Работа с текстом. Дети читают текст, определяют тему и основную мысль. Далее разбирают по абзацам: опре- деляют микротемы, называют главное, вычёркивают второ- степенное (в распечатках). Учитель комментирует, в каких случаях производится объединение, замена и удаление.
6 Можно ли совершенно одинаково интересоваться [мно- гим] строением вулканов и неправильными глаголами, закона- ми взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Гроз- ного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. Ну, допустим, че- ловек разносторонне одарён от природы, всё мгновенно понимает и запоминает. Но ведь на то он и человек, чтобы спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» А поняв, для чего это нужно, воодушевиться ещё сильнее или, наоборот, охладеть.
жизни
— в её непредсказуемо- прелесть
Чем бы современный школьник ни занимался в будущем — медициной, экономикой,
техникой, он может и должен предста- вить себя за компьютером. А вот представить себя в пустыне,
животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уро- ку, не так уж легко. Но
сти. Может быть, [в будущем] придётся строить города в пусты- не, лечить там людей — как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим.
И всё-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности [знаний]
в данный момент не возникает, он непременно должен воз- никнуть [как можно раньше] рано или поздно. И пусть лучше это произойдёт раньше, чтобы избежать горьких разочарова- ний в напрасно затраченных усилиях или сожалений о растра- ченном времени. (По И. Милославскому)
IV. Домашнее задание. § 48. Упр. 310 либо 311.
Урок 93. Категория состояния как часть речи
Результаты обучения. Личностные. Увеличение объ- ёма словарного запаса и грамматических средств для вы- ражения мыслей. Метапредметные. Способность из- влекать информацию из различных источников. Овладе- ние приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему. Предметные. Опознавание, анализ и употребление слов категории состояния.
Ц е л и: дать представление о категории состояния как части речи; учить видеть слова категории состояния в тексте и отличать их от других частей речи.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Анализ явлений. Коммуникативные УУД. Эффективное обсуждение учебной проблемы с учи- телем и сверстниками.
I. Освоение нового материала. 1. После наблюдения ученики записывают, подчёркивают члены предложения, обращают внимание на различные синтаксические роли слова спокойно. Сообщается, что сказуемое в последнем предложении выражено словами категории состояния.
Река течёт спокойно. Дитя спокойно. Вокруг спокойно.
2. Изучают материал § 49; отвечают на предложенные в учебнике вопросы.
II. Активизация и закрепление изученного. Упр. 315. Комментированное письмо. Упр. 316. Подбираются и за- писываются слова категории состояния (2—3 в каждом ряду); с ними составляются предложения. Упр. 320. Само- стоятельное выполнение с последующей проверкой.
III. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— Что обозначают слова категории состояния?
— Какие самостоятельные части речи, кроме катего- рии состояния, являются неизменяемыми? (Наречие, дее- причастие.)
— Какова структура предложений, в состав которых входит категория состояния? (Это предложения без под- лежащего; категория состояния выступает в роли сказуемо- го, часто вместе с глаголами быть, делаться, становиться.)
IV. Домашнее задание. § 49. Упр. 322. Подготовиться к сжатому изложению.
Ц е л и: учить производить морфологический разбор слов категории состояния; учиться писать сжатое изло- жение.
Личностные УУД. Воспитание внимания к слову. По- знавательные УУД. Осознанное построение речевого высказывания в письменной форме. Освоение приёмов преобразования информации. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
II. Освоение нового материала. Читается и анализиру- ется план морфологического разбора слов категории со- стояния.
III. Активизация и закрепление изученного. Записы- вают стихи А. Фета; называют слова категории состоя- ния; объясняют постановку знаков препинания; выполня- ют морфологический разбор названных слов.
На пр..горке то сыро то жарко Вздохи дня есть в дыхань.. ночном Но з..рница уж тепл..тся ярко Г..лубым и зелёным огнём.
1. Какие предложения включают в себя слова категории состо- яния?
а) Кругом пустынно и тихо. б) Всё было объяснено.
в) На улице становилось теплее.
г) Из-за лунного света поле просветлело.
2. Какие предложения включают в себя слова категории состо- яния?
а) Холодно и скучно было только в кабинете — окна его выходили на север.
б) Зарево становилось бледнее, а по сугробам и зелё- ным ёлкам неслась золотистая пыль.
в) Очарование молодости было таинственно, волшебно. г) На широком дворе усадьбы было пусто, а в доме,
сильно обветшавшем за лето, очень тихо.
V. Домашнее задание. Упр. 321. Списать, подчеркнуть сказуемые. Выполнить морфологический разбор двух слов категории состояния.
Ц е л и: учить писать сочинение на лингвистическую тему; продолжить формирование представления о русском языке как системе; совершенствовать умение разграничи- вать категорию состояния, наречие и краткое прилага- тельное.
Личностные УУД. Воспитание умения принимать и доказывать собственную точку зрения. Познавательные УУД. Анализ языковых явлений. Обоснование гипотезы. Осознанное построение речевого высказывания в письмен- ной форме. Расширение круга фоновых знаний. Коммуни- кативные УУД. Участие в коллективном обсуждении проблемы. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
I. Синтаксическая разминка. Учащиеся записывают предложение, выполняют синтаксический разбор. Один ученик работает на доске.
Язык никогда не устанавливается окончательно, но он непрестанно живёт и движется, развиваясь и совер- шенствуясь. (В. Г. Белинский)
II. Проверка домашнего задания. Один ученик запи- сывает на доске морфологический разбор слова категории состояния, называет сказуемые в предложениях.
III. Работа с текстом. Учащиеся читают текст, находят предложение, в котором выражена основная мысль. Опре- деляют, к каким частям речи принадлежат слова в вы- сказывании, изобретённом Л. В. Щербой. Записывают имя учёного и название статьи, где категория состояния была выделена как часть речи. Учитель напоминает, что на- именования (названия фильмов, спектаклей, книг) пи- шутся с большой буквы и в кавычках.
Термин «категория состояния» впервые был введён рус- ским лингвистом, академиком Львом Владимировичем Щер- бой в статье «О частях речи в русском языке» (1928). Учёный рассуждал о значении самостоятельных частей речи, об их морфологических и синтаксических признаках. Автор статьи отдельно выделил слова категории состояния, отличающиеся от наречий и кратких прилагательных. В многочисленных тру- дах Щерба обращался к проблемам фонетики, орфографии, орфоэпии, лексикологии.
Льву Владимировичу принадлежит известная фраза «глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка». Слова лишены лексического значения. Однако сохраняется принад- лежность к какой-либо части речи и смысл предложения в целом понятен.
Обладая большим умом, способностью самостоятельно и творчески мыслить, Щерба внёс значительный вклад в отече- ственную науку и культуру. (По материалам Интернета)
IV. Сбор материала к сочинению. Учитель даёт зада- ние написать сочинение-рассуждение. Учащиеся вспоми- нают его структуру, называют типовую лексику сочине- ния-рассуждения. Далее формулируется и записывается тезис: Категория состояния (не) является самостоя- тельной частью речи. Обсуждение темы «Правомерно ли выделять слова категории состояния в самостоятельную часть речи?». При обмене мнениями возможна попутная запись аргументов, высказанных учащимися. Если дети затрудняются ответить на вопрос, предлагается просмо- треть § 12, 28, 34 учебника и определить, по какому ал- горитму строится описание любой части речи — представ- ление определённой области явлений действительности с характерными морфологическими и синтаксическими признаками.
|
Признаки слова как части речи |
Категория состоя- ния — самостоя- тельная часть речи |
Категория состояния не является частью речи |
|
Значение |
Обозначает состоя- ние природы и че- ловека |
Обозначает очень уз- кий круг явлений действительности |
|
Морфологи- ческие при- знаки и мор- фемное строе- ние |
Не имеет форм словоизменения (не изменяется) |
Во многих случаях слова категории со- стояния выражаются безличной формой глагола или наречия- ми |
|
Синтаксиче- ская роль |
Чётко выражена (всегда сказуемое) |
|
|
Вывод |
Категория состоя- ния — это часть речи, обозначаю- щая состояние природы или чело- века |
Слова категории со- стояния не являются самостоятельной ча- стью речи. Это особая группа слов (наречий и глаголов), выража- ющая состояние при- роды или человека |
Результаты обучения. Личностные. Понимание опре- деляющей роли родного языка в развитии интеллектуаль- ных, творческих способностей и нравственных качеств личности. Метапредметные. Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения. Способ- ность извлекать информацию из различных источников. Овладение приёмами отбора и систематизации информа- ции на определённую тему. Коммуникативно-целесообраз- ное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения. Умение выступать перед аудиторией сверстников. Предметные. Осознание эстетической функции родного языка. Опознавание и анализ языковых единиц — предлогов и союзов. Проведение морфологиче- ского разбора предлогов и союзов. Выполнение синтакси- ческого разбора предложений.
Ц е л и: вспомнить различия между самостоятельными и служебными частями речи; совершенствовать навык опре- деления принадлежности слов к частям речи; развивать умение видеть синтаксическую структуру предложения.
Личностные УУД. Формирование осознанного отноше- ния к учебной деятельности. Познавательные УУД. Ана- лиз явлений. Коммуникативные УУД. Инициативное со- трудничество в решении учебной задачи.
I. Мотивационное начало урока. Ответы на вопрос учителя:
— Для чего нужно знать, к какой части речи принад- лежит слово? (От принадлежности слова к той или иной части речи зависит и его написание. Например, ожог — существительное и ожёг — глагол; на конце наречий сплошь, вскачь пишется мягкий знак, а на конце при- лагательных хорош, пригож мягкий знак отсутствует.)
II. Освоение нового материала. Чтение и анализ § 51. Беседа по вопросам:
— Каково главное отличие служебных частей речи от самостоятельных? (Служебные части речи не называют ни предметов, ни признаков, ни действий, ни количества. Они служат для связи слов и предложений или вносят в предложения дополнительные оттенки смысла.)
— Являются ли служебные части речи членами пред- ложения? (Нет.)
— Назовите служебные части речи, существующие в русском языке. (Предлоги, союзы, частицы.)
— Предлоги, союзы, частицы — изменяемые части речи? (Нет.)
Для формирования целостного представления о систе- ме частей речи в русском языке рекомендуется использо- вать таблицу «Части речи» из книги Л. А. Поникаровой
«Русский язык. Морфология в таблицах и заданиях» (М.: Про- свещение, 2007).
Учащиеся списывают текст, вставляя знаки препина- ния, определяют, какой частью речи являются слова в предложениях, объясняют условия выбора орфограмм. Выполнять задание рекомендуется не по порядку слов в предложении, а исходя из синтаксического строения, т. е. начиная с грамматической основы и далее задавая вопро- сы от подлежащего и сказуемого к другим словам.
6 В гнезде было трое (не)уклюжих совсем ещ.. (не)опе- ривш..хся грачат. Для них мир пока был ограниче..н стенками гнезда свитого из тонких прутьев травы и скреплё..ного гли..- ной. (В)верху над ними тихо шумел-позванивал густой шатёр зелёных в..твей старой берёзы. Грачата были очень прож..рли- вы. Едва заслышав знакомый шум они начинали кричать настойч..вее отчая..нее пискливее. Р..дители пр..носили им ж..рных ч..рвей и жучков добытых на ближних пашнях и ог..родах. (По П. Сурееву)
а) Морфология — это раздел науки о языке, который изучает слова.
б) Наречия, деепричастия, категория состояния, пред- логи, союзы, частицы являются неизменяемыми самосто- ятельными частями речи.
в) Имя прилагательное, имя числительное, местоиме- ние, имя глагол относятся к самостоятельным частям речи.
г) Слово осень — имя существительное, мой — имя прилагательное, пятница — имя числительное, читать — глагол, и — союз, по — предлог.
V. Домашнее задание. § 51. Упр. 325.
Ц е л и: дать представление о предлоге как служебной части речи; познакомить со значениями предлогов; фор- мировать умение строить устное монологическое высказы- вание по данному плану.
Личностные УУД. Формирование эстетического вос- приятия мира. Воспитание уважительного отношения к сверстникам. Познавательные УУД. Извлечение инфор- мации. Анализ объектов. Коммуникативные УУД. Ини- циативное сотрудничество в процессе учебной деятель- ности.
I. Синтаксическая разминка. Записываются предложе- ния, выполняется их синтаксический разбор. Один уче- ник работает на доске.
Весна, весна! И всё ей радо. Как в з..бытьи каком стоиш.. И слышиш.. свеж..й зап..х сада
И тёплый зап..х талых крыш... (И. Бунин)
1. Фронтальный опрос:
— Какие части речи называются самостоятельными? Назовите известные вам самостоятельные части речи. (Которые называют различные явления окружающего мира — предметы, признаки, количество, действия и яв- ляются самостоятельными членами предложения.)
— Какие части речи называются служебными? Назо- вите их. (Которые не называют явлений окружающей дей- ствительности. Они служат для связи слов и предложений или вносят в предложения дополнительные оттенки смыс- ла. Они не являются самостоятельными членами предло- жения.)
2. Проверка упр. 325. На доске записаны задания. Из успевающих учеников выбирается эксперт. Он определя- ет, кто из одноклассников выполняет каждое следующее задание, проверяет правильность ответа, исправляет или дополняет его, если есть необходимость. Класс оценивает деятельность эксперта.
— Прочитайте стихотворение со знаками препинания и прокомментируйте их постановку. Объясните написание слов с орфограммами.
— Назовите предлоги.
— Назовите союзы.
III. Освоение нового материала. Чтение и анализ § 52.
IV. Активизация и закрепление изученного. Упр. 327. Выполняют устно. Упр. 328. Комментированное письмо.
1. Укажите словосочетания, в которых в является предлогом.
а) сказать (в)третьих в) (в)первых числах б) расти (в)высоту г) напиться (в)волю
2. Укажите словосочетания, в которых по является предлогом.
а) договориться (по)хорошему в) сидеть (по)одному б) подходить (по)очереди г) говорить (по)русски
3. Укажите словосочетания, в которых на является предлогом.
а) запомнить (на)век в) (на)веку человека б) говорить (на)верняка г) (на)верное решение
VI. Домашнее задание. § 52. Упр. 329.
Ц е л и: познакомить с однозначными и многозначными предлогами; совершенствовать навык употребления в нуж- ном падеже существительных с предлогом; развивать культуру речи учащихся.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к окружающим. Познавательные УУД. Извлечение информации. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Орфографическая разминка. Учащиеся записывают сочетания слов под диктовку, повторяют написание па- дежных окончаний существительных.
Прочитал в повести; о сложном предложении; подо- шёл к площади; на детской площадке; в серебристом инее; около дороги; изготавливают для армии; возле галереи; подумал об урожае; подъехал к даче.
1. Упр. 329. Дети называют слова с пропущенными буквами, объясняют условия выбора орфограмм (по це- почке). Педагог обращает внимание на словарные слова, употреблённые в упражнении.
* Резиденция — место постоянного пребывания правительства или главы государства, а также лиц, занимающих крупный административный пост.
2. Фронтальный опрос:
— Какая часть речи называется предлогом? Назовите известные вам разряды предлогов по значению. (Времен- ные, причинные, пространственные, целевые.)
— Приведите пример словосочетаний с временными предлогами. (Уехать на неделю; забежать на часок; вер- нуться под вечер; закончить к субботе.)
— Приведите примеры словосочетаний с простран- ственными предлогами. (Отправиться на Кавказ; уехать в отпуск; подойти к дому; выйти из комнаты; выгля- дывать из-за двери.)
— Может ли один и тот же предлог выражать разные значения? (Да.)
III. Освоение нового материала. Чтение и анализ § 53.
1. Работа с учебником. Упр. 331. Устное выполнение. Упр. 332. Комментированное письмо. Дополнительное за- дание: придумать и записать три предложения с однород- ными членами, используя слова по окончании, по прибы- тии, по возвращении. Упр. 334. Комментированное письмо.
2. Задание на нахождение грамматических ошибок. Дети исправляют ошибки, записывают правильный вари- ант.
1) Многие люди любят поговорить за жизнь. 2) Се- стра уже вернулась с магазина. 3) Водитель напомнил оплачивать за проезд. 4) Сегодня будет шесть уроков согласно расписания.
В качестве вывода учитель суммирует наблюдения. Глагол поговорить употребляется с предлогом о: погово- рить (о ч ё м?) о прошлом. Предлог из восходит к значе- нию слова изнутри. Поэтому следует говорить вернулась из магазина (из школы, из театра). Предлог с имеет бо- лее общее значение: вернулась с юга, приехали с Кав- каза. Говорится оплатить (ч т о?) проезд, но заплатить (з а ч т о?) за проезд. Слова благодаря, согласно, вопреки, навстречу, наперекор употребляются с существительны- ми и местоимениями в форме дательного падежа.
V. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— С какой частью речи никогда не употребляются предлоги? (Предлоги никогда не употребляются с глагола- ми, они служат для уточнения отношений существитель- ных с другими частями речи: гость из Франции, учащий- ся в школе, читать о растениях.)
— Для чего нужны предлоги в русском языке? (Они служат для связи слов в словосочетании и предложении; помогают передать разные по значению отношения между словами — временные, пространственные и т. д.)
VI. Домашнее задание. § 53. Упр. 335, 336.
Ц е л и: дать понятие о производных и непроизводных предлогах; познакомить со способом образования производ- ных предлогов; учить отличать производные предлоги от слов, являющихся самостоятельными частями речи; учить употреблять в речи сочетания с производными предло- гами.
Личностные УУД. Осознание цели учебной деятельно- сти. Познавательные УУД. Анализ объектов. Коммуни- кативные УУД. Эффективное взаимодействие со свер- стниками в процессе учебной деятельности.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 335, 336 (двое учеников отвечают по записям в тетради).
II. Освоение нового материала. Дети получают задание назвать непроизводные предлоги (с, в, за) и предлоги, образованные от самостоятельных частей речи (вокруг, в целях, благодаря). Находят и называют самостоятельные слова, перешедшие из одной части речи в другую: учащие- ся, прохожий. Наблюдают разницу написания слов и по- становки знаков препинания в зависимости от принад-
лежности слова к разным частям речи. Записывают пары предложений в тетрадь.
6 1) Поляна весёлых одуванчиков расстилалась вокруг. Ба- бушка любит прогуливаться вокруг дома.
6 2) В дали огромного парка просматриваются размытые очертания какого-то старинного замка. Вдали виднеется не- большое озерцо.
6 3) В течении реки есть крутой поворот. В течение учеб- ного года приходится много трудиться.
6 4) Благодаря прохожего за помощь, она сильно волно- валась. Благодаря обстоятельствам он нашёл хорошую работу.
1. Работа с учебником. Упр. 337. Комментированное письмо. Упр. 339. Самостоятельно с последующей провер- кой. Упр. 340. Устно. Учащиеся уясняют официальный характер предлогов благодаря, согласно, вопреки и др. Конструируют и записывают предложения с этими пред- логами и нейтральным предлогом из-за. Упр. 341. Само- стоятельная работа. Предварительно обсуждается разница в значениях сочетаний за нами охотятся и на нас охо- тятся.
2. Творческий диктант. Дети составляют предложения со словосочетаниями, включающими самостоятельные ча- сти речи и производные предлоги.
6 1) Средства, поступившие на счёт фирмы; узнать насчёт соревнований. 2) В место, кажущееся райским уголком; вме- сто благодарности. 3) В роде Пушкиных; постройка вроде башни. 4) Спешить на встречу с другом; навстречу другу.
5) Не смотря по сторонам; несмотря на непогоду.
IV. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— Какие предлоги относятся к непроизводным?
— Как образуются производные предлоги?
— Для чего нужно уметь различать самостоятельные части речи и производные предлоги?
— В каком падеже употребляются существительные с предлогами благодаря, согласно, вопреки, навстречу, наперекор? (В дательном.)
V. Домашнее задание. Урок 100. § 54. Упр. 338. Урок 101. Упр. 343.
Дополнительно: запомнить написание предлогов из творческого диктанта.
Ц е л и: дать представление о простых и составных предлогах; приступить к формированию умения грамотно писать производные предлоги; учить видеть простые и со- ставные предлоги в тексте.
Личностные УУД. Умение оценивать труд другого че- ловека. Познавательные УУД. Анализ явлений. Расши- рение круга фоновых знаний. Коммуникативные УУД. Инициативное сотрудничество в решении учебной задачи.
I. Орфографическая разминка. Диктант с последую- щей взаимопроверкой.
Мороженое с шоколадом и орехами; идти навстречу бегущему; узнать насчёт собрания; рассматривать кар- тинки в альбоме; вместо обещанных сладостей; на встречу с писателем; нечто вроде снежинки; несмотря на неудачу; не смотря в журнал.
II. Проверка домашнего задания. Упр. 343 (по цепочке).
III. Освоение нового материала. Беседа по вопросам:
— Какие предлоги, записанные в орфографическом диктанте, состоят из одного слова? (С, навстречу, насчёт, в, вместо, на, вроде.)
— Какой предлог состоит из двух слов? (Несмо- тря на.)
Далее учитель сообщает, что в первом случае были на- званы простые предлоги, состоящие из одного слова, а во втором — составные, состоящие из двух и более слов.
1. Наблюдение над лингвистическим материалом. Уча- щиеся получают задание найти в тексте предлоги, назвать их, определить, к простым или составным относится тот или иной предлог.
6 Барсук — зверь очень осторожный. Прежде чем выйти из норы, он осторожно выглядывает, прислушивается, приню- хивается. В связи с пугливостью барсука увидеть не очень-то просто. Сам барсук мирный и ни на кого не нападает. В про- должение зимы он спит. Правда, спит барсук не крепко. Ино- гда во время оттепелей барсук просыпается и выходит из норы. Несмотря на неуклюжесть, барсуки ловко ловят грызу- нов, лягушек, ящериц, вредных лесу насекомых. О маленьких барсучатах в течение зимних месяцев заботятся родители, а
уже весной они начинают самостоятельную жизнь. (По мате- риалам «Детской энциклопедии от А до Я»)
2. Работа с учебником. Упр. 314. Комментированное письмо.
1. В каком предложении употреблён составной предлог?
а) (В)течении воды есть что-то успокаивающее.
б) Вглядываясь (в)течение реки, можно заметить мел- кую рыбёшку.
в) (В)течении его жизни, размеренном, неторопливом, изредка проблёскивали маленькие радости.
г) (В)течение купального сезона мы каждый день от- правлялись на реку.
2. В каком предложении употреблён составной предлог?
а) (Не)смотря в книгу, он быстро решил задачу.
б) (Не)смотря на дома, людей, проезжающие машины, девочка шла домой.
в) Многие люди говорят, (не)смотря на своего собесед- ника.
г) (Не)смотря на скромную успеваемость, он был та- лантлив и интересен окружающим.
VI. Домашнее задание. § 55. Упр. 345.
Ц е л и: учить выполнять морфологический разбор пред- лога; вспомнить ранее изученные орфограммы и правила постановки знаков препинания.
Личностные УУД. Умение самостоятельно выполнять задание и оценивать результат собственного труда. Позна- вательные УУД. Анализ явлений. Умение сравнивать вы- полненное задание с образцом. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 345 (по цепоч- ке). В качестве вывода учащиеся приводят примеры про- стых и составных предлогов.
II. Диктант с самопроверкой. Школьники пишут текст под диктовку, затем сверяют написанное с образцом, спро- ецированным на экран.
6 Однажды внуч..ка пр..несла (угольно)чёрного щенка. Собач..нка была (на)столько типической Жучкой что иначе её нареч.. было н..льзя н..как. Жучка всегда л..жилась (с)права от кресла стоящего (в)плотную с письме..ным столом. Устроив- шись и положив голову на лапы она (не)двигалась и только изредк.. глубоко вздыхала. Я заб..рал в ладонь тёплую морду вместе с влажным х..лодным носом. Жучка наделё..ная (по)ис- тине человеч..ским тактом делала вид что услыш..ла шум за дверью. Она уходила (на)встречу кому(то) или чему(то) а по-
том возвр..щалась но уклад..валась уже (по)дальше. Была она очень здоровая наделё..ная красивыми белыми зубами и лос- нящ..йся шерстью. (По А. Чудакову)
III. Освоение нового материала. В учебнике читается план морфологического разбора предлога.
IV. Активизация и закрепление изученного. Ученики выполняют разбор предлогов из диктанта.
V. Подведение итогов. Беседа по вопросам:
— Какие неизменяемые служебные части речи, кроме предлога, вам известны?
— От каких самостоятельных частей речи следует от- личать предлог?
VI. Домашнее задание. § 56. Упр. 347.
Ц е л и: познакомить учащихся с правилами написания производных предлогов; формировать умение грамотно их писать; учить отличать производные предлоги от самосто- ятельных частей речи.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к окружающим. Умение работать самостоятельно и рассчитывать своё время. Познавательные УУД. Анализ явлений. Извлечение информации. Осмысленное отноше- ние к учебному предмету. Коммуникативные УУД. Кон- структивное взаимодействие с учителем и сверстниками в процессе учебной деятельности.
I. Синтаксическая разминка. Класс записывает пред- ложение под диктовку, выполняет синтаксический раз- бор. Один ученик вызывается к доске.
Прошёл холодный ветреный март, и, наполняя воз- дух ароматом оттаявшей земли, наступил солнечный апрель, хотя по-прежнему иногда дул студёный ветер.
II. Проверка домашнего задания. Упр. 347. Трое уче- ников записывают на доске морфологический разбор раз- ных предлогов. В это время класс объясняет условия вы- бора орфограмм (по цепочке).
III. Освоение нового материала. Чтение и анализ § 57. Дополнительно учитель сообщает, что раздельно пишутся предлоги в целях, в связи с, в силу. Написание их нужно запомнить, так как они часто употребляются в текстах официально-делового стиля — заявлениях, договорах, объяснительных записках. Сообщается также, что оборот с предлогом несмотря на обособляется запятыми. (Пер- вые скворцы, несмотря на усталость после долгого пере- лёта, начали строить гнёзда.) Далее дети составляют и записывают план высказывания на тему «Слитное и раз- дельное написание производных предлогов».
1. Работа с учебником. Упр. 349. Комментированное письмо. Упр. 350. Устный разбор с последующим выпол- нением.
2. Объяснительный диктант.
6 1) В течении шустрых ручьёв, стремящихся к сверкаю- щей вдалеке речонке, было столько задора, столько свежей радости! 2) В течение двух недель подсохли проталинки, и только кое-где синели последние снеговые лужицы. 3) В про- должение целых дней птицы без устали носили пёрышки и со- ломинки, обустраивая гнёзда. 4) А потом случилось что-то на- подобие борьбы: весна пошла на попятную, и к вечеру ударил мороз. 5) Вместо обживания скворешен птицы спешили укрыться вблизи человеческого жилища. 6) Соседи, встречаясь
друг с другом, обсуждали капризы погоды, договаривались на- счёт предстоящих субботников. (Е. Касатых)
3. «Диалоги о русском языке». Работа в парах. Дети задают друг другу по два вопроса о написании предлогов. Диалог озвучивают несколько пар учащихся.
4. Конструирование предложений, включающих ука- занные сочетания слов. Несколько учащихся зачитывают составленные предложения.
1) Впоследствии выяснилось; вследствие разлива реки; в следствии по делу. 2) В продолжении рассказа говорится о; в продолжение праздника. 3) Ввиду недомо- гания; наш друг имел в виду.
V. Подведение итогов урока (к уроку 104). Беседа по вопросам:
— Как пишутся предлоги в сочетаниях нестись впе- рёд паровоза; ехать позади всех; обойти вокруг дерева?
— Слитно или раздельно пишутся предлоги наподобие, вроде, вместо?
— Слитно или раздельно пишутся предлоги по причи- не, в целях, в связи?
— Как пишутся предлоги в течение, в продолжение, в заключение?
1. В каких рядах употреблены только производные предлоги?
а) спешить навстречу другу; оглядеться вокруг; стоять сбоку стола
б) ходить около дома; во избежание конфликта; в свя- зи с ремонтом
в) благодаря находчивости; вернуться через час; отве- чать перед классом
г) стоять позади кресла; ввиду предстоящего зачёта; сделать наперекор всему
2. Какие предлоги пишутся слитно?
а) (в)виду скорого отъезда б) иметь (в)виду
в) что-то (на)подобие беседки г) нечто (в)роде клумбы
3. Какие предлоги пишутся раздельно?
а) узнать (во)время похода б) сдать книгу (во)время в) (в)следствие неудачи
г) (в)течение целого месяца
4. Спишите предложение правильно. Выполните морфологиче- ский разбор предлога в силу.
Муж..ство это добр..детель (в)силу которой люди сов..ршают пр..крас..ные дела находясь в опас..ности. (Аристотель)
5. Составьте предложения, используя указанные слова.
1) Благодаря (предлог); благодаря (деепричастие).
2) Вместо (предлог); в место (существительное с пред- логом в).
1. В каких рядах употреблены только непроизводные предлоги?
а) перепрыгнуть через лужу; плыть по морю; догово- риться по-хорошему
б) в заключение беседы; в конце спектакля; из-под ли- ствы
в) показано в продолжении фильма; по умному взгля- ду; из-за желания всё успеть
г) шёл, не смотря ни на кого; вернуться через неделю; на середине реки
2. Какие предлоги пишутся слитно?
а) нечто (на)подобие супа б) (в)заключение экскурсии в) (в)течение всей весны
г) выспаться (на)кануне экзамена
3. Какие предлоги пишутся раздельно?
а) (в)целях развития
б) (в)продолжение выступления в) (со)стороны докладчика
г) (в)место предисловия
4. Спишите предложение правильно. Выполните морфологиче- ский разбор предлога ввиду.
В..жнейшим условием п..вышающим работу пам..ти является ..доровое сост..яние нервов, (в)виду чего (не) обходимы физические упраж..нения. (К. Ушинский)
5. Составьте предложения, используя указанные слова.
1) Несмотря на (предлог); не смотря (деепричастие).
2) Наподобие (предлог); на подобие (существительное с предлогом на).
VII. Домашнее задание. Урок 104. § 57. Упр. 351. Урок 105. Упр. 353 (сочинение о наступлении весны).
Ц е л и: дать понятие о союзе как служебной части речи; познакомить с основными функциями союза; совер- шенствовать навыки анализа текста.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к окружающим. Умение оценивать чужой труд. По- знавательные УУД. Анализ явлений. Извлечение инфор- мации. Умение воспринимать текст художественного сти- ля. Коммуникативные УУД. Эффективное взаимодействие с учителем и сверстниками в процессе учебной деятель- ности.
I. Проверка домашнего задания. Двое учеников зачи- тывают свои сочинения. Прослушав каждое сочинение, класс обсуждает достоинства и недостатки письменных работ.
II. Освоение нового материала. Читают материал § 58.
III. Активизация и закрепление изученного. Упр. 354. Ученики определяют тему и основную мысль, объясняют условия выбора орфограмм, списывают. При обсуждении обращается внимание на функции союза — выражение логической связи между отдельными высказываниями. Упр. 356. Списывают с последующей взаимопроверкой. Упр. 357. Выполняют самостоятельно. Один ученик рабо- тает на доске.
IV. Словарная работа. Учащиеся выписывают слова из рамок. Составляют предложения, используя выписанные составные союзы.
V. Подведение итогов урока. Дети получают задание найти и исправить ошибки в предложениях (устно).
1) День разгорелся и на сверкающую воду было больно смотреть. 2) Он вернулся домой, и сразу лёг спать.
3) Гроза была обложная и гремело сразу со всех сторон.
VI. Домашнее задание. Урок 105. § 58. Упр. 355. Урок 106. Упр. 358.
Ц е л и: углубить знания учащихся о простых и состав- ных союзах; совершенствовать навыки анализа текста.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к окружающим. Умение оценивать чужой труд. По- знавательные УУД. Анализ явлений. Извлечение инфор- мации. Умение воспринимать текст художественного сти- ля. Коммуникативные УУД. Эффективное взаимодействие с учителем и сверстниками в процессе учебной деятель- ности.
I. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос:
— Какая часть речи называется союзом?
— Какие части речи, кроме союза, относятся к слу- жебным?
— На какие группы делятся союзы?
— Какой раздел науки о языке изучает союз как часть речи?
Упр. 358. Игра «Эксперт». Задания для учащихся.
1) Объясните написание не со словами разных частей речи. (Не растёт; не вырастет; не могут; несколько.)
2) Назовите слова с чередующимися гласными в кор- не. Объясните их написание. (Не вырастет; растут; растений.)
3) Назовите слова с непроверяемыми гласными в кор- не. (Картофель, тысячи.)
4) Объясните написание пропущенной гласной в слове
плодородная.
5) Объясните постановку знаков препинания.
II. Освоение нового материала. Узнают о простых и составных союзах, читая сведения из § 59.
III. Активизация и закрепление изученного. Работа с учебником. Упр. 359. Комментированное письмо. Указы- вается на вариативность места знаков препинания в за- висимости от смыслового ударения: (,) до тех пор, пока; (,) потому, что. Обращается внимание: перед что не всег- да ставится запятая. При постановке знаков препинания учитывается, главным образом, структура предложения. Упр. 361. Читают; отвечают на вопросы; составляют план.
IV. Подведение итогов урока. Ученики получают зада- ние назвать номера предложений, в которых союзы соеди- няют простые предложения в составе сложного.
1) Лицо её дрогнуло, нахмурилось и тотчас засияло доброй приветливой улыбкой. (А. Пушкин) 2) Раненому сделали пере- вязку, и к утру ему стало легче, появилась надежда на выздо- ровление. (А. Пушкин) 3) Вид большой проснувшейся реки представляет не только величественное, но страшное и пора- зительное зрелище. (С. Аксаков) 4) Не только дети любят играть в мяч, но и взрослые, отдыхая на природе, от такой игры не отказываются.
V. Домашнее задание. § 59. Упр. 361 (пересказ тек- ста). Упр. 360.
Ц е л и: углубить представление учащихся о сочини- тельных и подчинительных союзах; учить различать вто- ростепенные однородные члены и простые предложения
в составе сложного, соединённые союзами и, да; совер- шенствовать умение ставить знаки препинания в сложных предложениях и при однородных членах.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Анализ явлений. Синтез знаний. Построение речевого высказывания. Коммуникативные УУД. Эффективное взаимодействие с учителем и сверстни- ками в процессе учебной деятельности.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 360. Ученики читают составленные предложения. Упр. 361. Пересказ. Рассказывают материал § 59.
1. Чтение и анализ § 60. Слово учител я. Изучать союз как часть речи можно только в контексте предложе- ния. Нужно уметь отличать простое предложение от слож- ного, за которое нередко принимается простое, осложнён- ное однородными и обособленными членами. Чтобы избе- жать этой ошибки, следует всегда:
— определять грамматические основы предложений (находить подлежащие и сказуемые);
— помнить, что сочинительные союзы соединяют не только части сложного предложения, но и однородные члены;
— анализировать выделенный голосом и знаками пре- пинания смысловой отрезок предложения (если в нём есть собственная грамматическая основа, то предложение яв- ляется сложным; если грамматическая основа отсутству- ет, то предложение простое, осложнённое причастным, деепричастным или сравнительным оборотом);
— иметь в виду, что существуют сложные предложе- ния, внутри которых отсутствуют знаки препинания (та- кие предложения будут изучаться в старших классах).
2. Наблюдение над лингвистическим материалом. Ана- лиз предложений.
Мы ощущали запах сырой земли, благоухание трав и хлебов, напитанных дождём и грозой, и неслись вперёд, нагоняя время. (А. Платонов)
Ребята находят грамматическую основу (мы ощущали и неслись), устанавливают, что сочинительный союз и со- единяет однородные члены.
В поле царит нестерпимая жара, а в лесу же про- хладно. Не знаю, приду ли вовремя.
Ученики анализируют первое предложение. Получают задание назвать его грамматические основы (царит жара, прохладно) и подумать, каким синонимичным союзом можно заменить союз же. Устанавливают, что содержание частей рассматриваемого сложного предложения противо- поставлено: В поле царит нестерпимая жара, а в лесу прохладно.
Ребята анализируют второе предложение. По указанию учителя называют грамматические основы (не знаю, при- ду). Далее задают вопрос от первой части предложения ко второй: Не знаю (ч т о?), приду ли вовремя. Учитель со- общает, что поскольку во второй части есть союз ли и эта часть является зависимой, то предложение сложноподчи- нённое. Педагог обращает внимание учеников на то, что союзы же и ли не стоят на границе между частями, а находятся внутри второй части.
1. Работа по распечаткам. Предложения даются произ- вольно. Надо подчеркнуть грамматические основы; в слож- ных предложениях обвести овалом союзы, связывающие между собой простые предложения.
6 1) Я был уверен, что поезд мчит меня к счастью. (К. Па- устовский) 2) Хаджи-Мурат ответил улыбкой на улыбку, и улыб- ка эта поразила Полторацкого своим детским добродушием. (Л. Толстой) 3) Второго сентября день был тёплый и тихий, но пасмурный. (А. Чехов) 4) Защурив глаза, я вижу, как в комнату льётся солнце. (И. Шмелёв) 5) Люди живут, как за морем, за раскинувшимися песчаными пространствами. (А. Серафимович)
6) Ночь ещё только обняла небо, но Бульба всегда ложился рано. (Н. Гоголь) 7) Всем было весело и легко, а моё непо- нятное беспокойство всё росло и росло. (А. Чехов) 8) Старика этого звали «Звездочётом» и считали итальянцем, потому что он нарочно коверкал русские слова на иностранный лад. (К. Па- устовский) 9) Это не кирпичи, а древний камень. (И. Шмелёв)
2. Упр. 362. Комментированное письмо.
IV. Словарная работа. Выписывают словарную лекси- ку из § 60. Составляют предложения, используя выписан- ные слова.
Найдите ошибки в высказываниях и исправьте их.
а) Союзы, состоящие из одного слова, называются про- стые, а состоящие из трёх и более слов — составные.
б) Подчинительные союзы связывают однородные чле- ны и простые предложения, среди которых одно подчине- но другому.
в) В сложносочинённом предложении от одного про- стого предложения к другому можно поставить вопрос.
VI. Домашнее задание. Урок 108. § 60. Упр. 363. Урок 109. § 60. Выписать из любого художественного про- изведения, изученного на уроках литературы, четыре сложных предложения с сочинительными и четыре слож- ных предложения с подчинительными союзами.
Ц е л и: совершенствовать навык ставить запятые меж- ду простыми предложениями в составе сложного; учить различать сложносочинённые и сложноподчинённые пред- ложения.
Личностные УУД. Воспитание внимания к художе- ственному слову. Познавательные УУД. Анализ языко- вых явлений. Построение речевого высказывания. Комму- никативные УУД. Способность эффективно взаимодей- ствовать в процессе учебной деятельности с учителем и сверстниками.
I. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос:
— На какие группы делятся союзы? (Простые и со- ставные; сочинительные и подчинительные.)
— Что связывают сочинительные союзы? (Однородные члены и равноправные по смыслу простые предложения в составе сложного.)
— Что связывают подчинительные союзы? (Простые предложения в составе сложного.)
— Как называются предложения, части которых рав- ноправны (независимы друг от друга) и соединены сочи- нительными союзами?
— Как называются предложения, одна часть которых главная, а другая — придаточная, присоединённая под- чинительным союзом?
— Как отличить простое предложение от сложного?
Ученики зачитывают предложения с сочинительными и подчинительными союзами, выписанные из текстов.
1. Работа по распечаткам. Форма работы — «Лингви- стическая эстафета». Надо подчеркнуть грамматические основы предложений, указать тип: ПП — простые пред- ложения, ССП — сложнocочинённые предложения с со- чинительными союзами, СПП — сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами. Расставить не- достающие знаки препинания.
1) Я гляжу столкнёт ли Денис в воду нашу Машу-красави- цу. (И. Шмелёв) 2) Вся музыка звучавшая днём утихала и сме- нялась другою. (Н. Гоголь) 3) Дванов отворил калитку своего двора и обрадовался старому дереву росшему у сеней. (А. Платонов) 4) Лаевский встал из-за стола чтобы отворить дверь. (А. Чехов) 5) Мальчик Шамет с нетерпением ждал ког- да же старуха сделается счастливой. (К. Паустовский) 6) Он лёг в постель но не гасил свечки и подпёрши рукою голову думал долгие думы. (И. Тургенев) 7) Страна которую ищут
дети есть. (К. Паустовский) 8) Рядом голые ели смотрели сверху на согнутую берёзу как смотрят люди рождённые по- велевать на своих подчинённых. (М. Пришвин) 9) По стенам висело много морских карт исчерченных красными каранда- шами и акварелей изображавших пустынные берега зелёного и бурного моря. (К. Паустовский)
2. Работа с учебником. Упр. 364. Комментированное письмо. Упр. 365. Устный разбор; постановка вопросов от главной части к придаточной в сложноподчинённых пред- ложениях; письменное выполнение; построение схем.
1. Определите, где запятая разделяет части сложного предложе- ния.
а) Знаешь, чем пахнет морская вода во время прибоя? б) Так Шамет и уехал из посёлка, не дождавшись пе-
ремены в старухиной судьбе.
в) Капитан вошёл, красный от ветра, и угрюмо оста- новился у двери.
г) Ещё на Страстной выставили рамы, и поэтому в комнатах так светло.
2. Найдите предложения, не являющиеся сложными.
а) Теперь она ходила по саду и осторожно срезала ножницами цветы к обеденному столу.
б) Мимо двери, сильно стуча ногами, то и дело про- бегали лакеи.
в) Всякий труд важен, ибо облагораживает человека. г) Коли хочешь приносить пользу, умей владеть пером.
IV. Домашнее задание. § 61. Упр. 366.
Ц е л и: углубить знания о сочинительных союзах; по- знакомить с группами сочинительных союзов; совершен- ствовать орфографические и пунктуационные навыки.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к окружающим. Воспитание внимания к художествен- ному слову. Познавательные УУД. Анализ языковых яв- лений. Построение речевого высказывания. Коммуника- тивные УУД. Способность эффективно взаимодействовать в процессе учебной деятельности с учителем и сверстни- ками.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 366. Игра «Экс- перт». Задания для учащихся.
1) Построить на доске схемы сложных предложений.
2) Назвать сложносочинённые предложения, объяснить постановку знаков препинания в этих предложениях.
3) Назвать сложноподчинённые предложения, объяс- нить постановку знаков препинания в этих предложениях.
II. Освоение нового материала. Из § 62 узнают о зна- чениях сочинительных союзов.
1. Слово учител я. В сложносочинённых предложе- ниях с соединительными союзами перечисляются явления, которые происходят одновременно, или явления, которые следуют друг за другом. В сложносочинённых предложени- ях с разделительными союзами указывается на чередова- ние явлений или на возможность одного из них. В слож- носочинённых предложениях с противительными союзами отмечается противопоставление одного явления другому.
2. Наблюдение над лингвистическим материалом. От учащихся требуется указать значения ССП.
1) Утром моросил дождь, а вечером выпал первый снег. (Противопоставление явлений.)
2) Ослепительно сверкала усмешка, и озорно лучи- лись глаза. (Перечисление явлений, которые происходят одновременно.)
3) Мы окружили его, и игра завязалась. (Перечисле- ние явлений, следующих одно за другим.)
4) То падал туман, то припускал косой крупный дождь. (Указание на чередование явлений.)
5) Стоят брошенные сани, да навалена куча хвороста.
(Перечисление явлений.)
6) Он хотел было что-то возразить, да сжал губы.
(Противопоставление одного явления другому.)
Работа по распечаткам. Получают задание подчеркнуть грамматические основы предложений и обвести овалом со- чинительные союзы. Указать, к какой группе по значе- нию они относятся. Расставить недостающие знаки пре- пинания, обозначить условия их выбора. Составить схемы предложений.
6 1) Заиграл рожок, и деревенское стадо потянулось мимо барского двора. (А. Пушкин) 2) Я просыпаюсь рано, а солнце уже гуляет по комнате. (И. Шмелёв) 3) Повернулся к дверям, да Рязанцев удержал. (В. Короленко) 4) Учение и обед делали дни очень интересными, вечера же проходили скучновато. (А. Чехов) 5) Ночь была полна глубокой тишиной, и темнота её казалась бархатной и тёплой. (А. Куприн) 6) То с ножки милой увязнет мокрый башмачок, / То выронит она платок.
(А. Пушкин) 7) После обеда явилось солнце, и до вечера было прекрасно. (М. Пришвин) 8) Искусство — это праздник, и большой художник должен уметь в жизни увидеть всё здоро- вое, радостное, светлое. (В. Некрасов)
IV. Работа с учебником. Упр. 368. Комментированное письмо. Упр. 371. Устный разбор с последующей записью.
V. Домашнее задание. § 62. Упр. 370.
Ц е л и: познакомить с подчинительными союзами, раз- ными по значению; учить определять значение подчини- тельных союзов; отличать союзы от похожих слов других частей речи.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к окружающим. Воспитание внимания к художе- ственному слову. Познавательные УУД. Анализ явлений. Извлечение информации. Коммуникативные УУД. Спо- собность эффективно взаимодействовать в процессе учеб- ной деятельности с учителем и сверстниками.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 370 (текст запи- сывается по памяти).
II. Синтаксический разбор. Надо записать предложе- ние под диктовку и выполнить полный синтаксический разбор. Один ученик работает на доске.
Мартовское солнце светило ярко, и сквозь оконные стёкла падали на стол горячие лучи. (А. Чехов)
III. Освоение нового материала. Чтение и анализ § 63. Беседа по вопросам:
— Как называются предложения, в которых одна часть главная, а другая придаточная, присоединённая подчини- тельным союзом?
— Какие слова, являющиеся частью составных союзов, могут принадлежать к другим частям речи? (Ввиду — пред- лог; благодаря — деепричастие, предлог; вследствие — предлог; скоро, едва — наречия.)
— В состав какой части сложноподчинённого предло- жения входит союз? (В состав придаточной части.)
1. Работа по распечаткам. Получают задание подчерк- нуть грамматические основы предложений и обвести ова- лом подчинительные союзы. Установить их значение. Гра- фически объяснить постановку знаков препинания.
6 1) Он чувствовал, что будущее зависит теперь от него самого. (В. Ходасевич) 2) Так как дамы на мазурку у меня не было, я сидел за высоким креслом бабушки и наблюдал. (Л. Толстой) 3) Для того чтобы написать эти очерки, я ездил в Астраханскую степь на Эмбу. (К. Паустовский) 4) Все возы, потому что на них лежали большие тюки с шерстью, казались очень высокими и пухлыми. (А. Чехов) 5) Когда Ассоль испол- нилось восемь лет, отец выучил её читать и писать. (А. Грин)
6) Мы знали, что Петька принёс всего двух карасей, но мол- чали. (К. Паустовский) 7) Ежедневно, вставши с постели часов в одиннадцать, Ольга Ивановна играла на рояле или же, если было солнце, писала что-нибудь масляными красками. (А. Чехов)
Подводя итог, учитель подчёркивает, что придаточная часть сложноподчинённого предложения может распола- гаться перед, после или в середине главной.
2. Работа с учебником. Упр. 378. Комментированное письмо. Следует обратить внимание ребят на предложе- ние 3, в котором придаточная часть располагается внутри главной. В предложении 4 союз как является не сравни- тельным, а изъяснительным. Упр. 379. Самостоятельная работа с последующей проверкой.
V. Домашнее задание. § 63. Упр. 380, 381.
Ц е л и: познакомить учащихся с порядком морфологиче- ского разбора союза; учить производить морфологический разбор союза; повторить написание производных предлогов. Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к окружающим. Расширение словарного запаса. По- знавательные УУД. Анализ явлений. Извлечение инфор- мации. Коммуникативные УУД. Эффективное взаимодей- ствие с учителем и сверстниками в процессе учебной
деятельности.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 380 (по цепочке). Упр. 381. Отвечают двое-трое.
II. Синтаксический разбор. Ребята получают задание выполнить полный синтаксический разбор предложения. Один ученик работает на доске.
Пока я хлопотал с самоваром, Василий сидел против камелька, задумчиво глядя на огонь. (В. Короленко)
* Камелёк — небольшой очаг, камин для обогревания жилища.
III. Освоение нового материала. Читают в учебнике план морфологического разбора союза. Выполняют пись- менно морфологический разбор союза пока.
IV. Активизация и закрепление изученного. Упр. 382. Самостоятельное выполнение с последующей проверкой. Морфологический разбор союзов выполняется на доске.
V. Словарная работа. Выписывают слова из § 62—64.
* Семафор — сигнальное устройство в виде мачты или столба с подвижными крыльями и огнями, устанавливаемое на желез- нодорожных путях.
VI. Подведение итогов урока. Определяют значения союзов.
VII. Домашнее задание. § 64. Упр. 383. Принести на урок удивительную или просто красиво изданную книгу.
«Книга в современном мире»
Ц е л и: совершенствовать умение писать сочинение-рас- суждение; учить составлять опорные записи для написа- ния сочинения.
Личностные УУД. Формирование осознанного отноше- ния к явлениям современной культуры. Воспитание ува- жительного отношения к книге. Познавательные УУД. Построение речевого высказывания в устной и письмен- ной форме. Коммуникативные УУД. Умение с достаточ- ной полнотой и точностью выражать свои мысли.
I. Мотивационное начало урока. Слово учител я. Современные издательства выпускают книги, разнообраз- ные по содержанию и оформлению. Рассказывается о ста- рейших книжных магазинах России; отмечается, что со временем эти книжные магазины превратились в свое- образные культурные центры, где проходят мастер-классы, фестивали, встречи с писателями и т. п. Таким образом, книга способна объединять людей; в современном обще- стве жив интерес к чтению и к личности человека, пишу- щего книгу.
II. Обмен впечатлениями от знакомства с книгой. Ра- бота в группах. На столах у школьников лежат книги, изданные по-разному, — подарочные издания; карманные книжки; книги из серии…; книги, недавно вышедшие и с ещё пахнущими страницами; с глянцевыми или желто- ватыми, шершавыми листами. Книги принесены из дома учителем и учащимися. Одна книга выдаётся группе из 4—6 человек. Группы получают задание составить теле- репортаж об одном экспонате с книжной выставки; поль- зуются вопросным планом.
— Как называется книга? О чём она? Каков жанр?
— Чем привлекательно оформление книги? Какова об- ложка, страницы, шрифт? Есть ли иллюстрации?
— Можно ли взять такое издание в дорогу?
— На какой круг читателей рассчитана книга?
III. Орфографическая разминка. Учащиеся получают задание вставить пропущенные буквы. Один ученик рабо- тает на доске.
Тип..графский ар..мат; привл..кательная ..бложка; ор..гинальное оф..рмление; инт..ресный д..зайн; бел..снеж- ные глянц..вые стр..ницы; ш..ршавая желт..ватая бума- га; карма..ное издание; взять (с)собой в дорогу; прослу- ша..ная аудиокнига; увл..кательный сюжет; созвучна переж..ваниям; поч..рпнуть нужные сведения; узнать из а..нотации; книга люб..пытного сод..ржания.
* Аннотация — краткая характеристика книги, статьи и т. п., излагающая их содержание и дающая иногда их оценку.
IV. Работа с текстом «Книга в современном мире». Ребята читают текст, определяют его тему и основную мысль.
Книга в современном мире
6 (1) За свою многовековую историю книга пережила не- сколько этапов развития. (2) Смена этапов связана с изобре- тением новых материалов. (3) Сначала это был папирус, затем пергамент и, наконец, бумага. (4) Новшеством нашего времени стали электронные книги и электронные библиотеки. (5) Круп- нейшей в русскоязычном Интернете является библиотека Мак- сима Мошкова (www.lib.ru), основанная в 1994 году. (6) Её фонд постоянно пополняется за счёт отсканированных книг, присылаемых читателями.
(7) Однако и традиционная книга продолжает жить, созда- вая вокруг себя особую атмосферу. (8) Книгу просто приятно взять в руки, если обложка и иллюстрации выполнены со вку- сом. (9) Аромат переплёта и шелест недавно отпечатанных страниц обладают неповторимой прелестью. (10) К тому же образ человека, читающего книгу, — это классика, а она всег- да в моде.
(11) Современный стиль жизни (где у каждого ежеминутно звонит мобильный телефон, где царит Интернет, где общаются через социальные сети) неизбежно порождает постоянную спеш- ку, неумение слушать и слышать другого, неприятие серьёзных тем. (12) Книга помогает остановить стремительный бег време- ни, внимательно выслушать собеседника-писателя, подумать.
(13) Не может ли случиться, что однажды из нашей жизни исчезнет удивительный культурный феномен под названием
«книга»? (14) Или же книга всегда будет с нами?.. (По мате- риалам Интернета)
V. Тестовые задания (на основе прочитанного тек- ста).
1. Из первого абзаца текста выпишите слово со значением «что- либо новое, вновь созданное».
2. Из предложений 4—6 выпишите слова, написание которых определяется правилом «Две буквы н пишутся в суффиксах пол- ных причастий, образованных от глаголов совершенного вида».
3. Среди предложений 7—10 найдите предложение с деепричаст- ным оборотом. Напишите номер этого предложения.
4. Выпишите грамматическую основу из предложения 2.
5. Среди предложений 11—13 найдите сложноподчинённое. На- пишите номер этого предложения. Укажите значение подчини- тельного союза.
1. Из первого абзаца текста выпишите слова, называющие древ- ние материалы для письма.
2. Среди предложений 1—5 найдите предложение, содержащее причастный оборот. Напишите номер этого предложения.
3. Из предложений 7—9 выпишите слово, правописание которо- го определяется правилом «Одна буква н пишется в суффиксах кратких страдательных причастий».
4. Среди предложений 6—10 найдите сложносочинённое. Напи- шите номер этого предложения. Укажите значение сочинитель- ного союза.
5. Из предложения 14 выпишите грамматическую основу.
VI. Подготовка к сочинению-рассуждению. Высказы- вают своё мнение по проблеме: «А может ли случиться, что однажды из нашей жизни исчезнет такой культурный феномен, как книга? Или же книга всегда будет с нами?..» Ученики составляют план сочинения-рассуждения.
Примерный план и возможные направления рас- суждений.
Тези с. Я думаю, что книга занимает особое место в современном мире и всегда будет с нами.
Аргумент ы.
1. Современный этап развития книги — электронный. (Опорные выражения: прослушать аудиокнигу; пользо- ваться особым видом компьютера — электронной кни- гой; обнаружить в электронной библиотеке.)
2. Общение с книгой — это событие. (Опорные выра- жения: оценить оформление; получить эстетическое удовольствие; удивиться оригинальному дизайну; выпи- сать понравившиеся мысли.)
3. Чтение помогает остановить бег времени. (Опорные выражения: выслушать автора; отдохнуть с книгой; побыть наедине со своими мыслями, переживаниями; по- знать и услышать самих себя.)
4. Чтение всегда в моде. (Опорные выражения: обога- тить свой внутренний мир; стать интересным собесед- ником; стать индивидуальностью.)
Выво д. Книга является частью современного мира, нужна и интересна человеку во все времена. Она изменя- ется, а значит, продолжает жить.
Урок 115. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы
Ц е л и: познакомить с правилом написания союзов также, тоже, чтобы; учить отличать указанные союзы от других частей речи.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к окружающим. Познавательные УУД. Анализ яв- лений. Извлечение информации. Коммуникативные УУД. Эффективное взаимодействие с учителем и сверстниками в процессе учебной деятельности.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 392 (выполняет- ся по цепочке). В это время один ученик на доске произ- водит разбор союзов.
II. Освоение нового материала. Чтение и анализ § 65.
1. Наблюдение над лингвистическим материалом. Уче- ники получают задание объяснить написание слов с изу- чаемой орфограммой.
1) Художник должен чувствовать вечность и в то же время быть современным. 2) Для того чтобы человек мог создать истинный предмет искусства, ему нужно совершить много усилий. 3) Если писатель раздумыва- ет, что бы такое написать, то не напишет ничего.
4) Относись к другим так же, как ты хочешь, чтобы относились к тебе.
2. Работа с учебником. Упр. 386. Комментированное письмо. Упр. 387. Самостоятельное выполнение с после- дующей проверкой.
IV. Словарная работа. Выписывают слова из § 65.
V. Домашнее задание. § 65. Упр. 388.
Ц е л и: обобщить знания о предлогах и союзах; совер- шенствовать навыки применения изученных орфографи- ческих правил; подготовить учеников к зачёту и написа- нию контрольного диктанта.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Синтез знаний. Умение задать вопрос по учебному материалу. Коммуникативные УУД. Умение работать в паре.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 388. Ученики, сидящие за одной партой, обмениваются тетрадями. Де- тям рекомендуется задать вопрос учителю, если написа- ние какого-либо слова вызывает сомнение.
1. «Диалоги о русском языке». Сидящие за одной пар- той задают друг другу по 1—2 вопроса. Так опрашиваются 3—4 пары учащихся.
2. Диктант в парах по упр. 394. Диктуют друг другу по 7—8 слов. В качестве проверки учитель просит не- скольких учащихся зачитать записанные слова.
3. Упр. 396. Самостоятельное выполнение с последую- щей проверкой.
III. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— С какой частью речи никогда не употребляются предлоги?
(С глаголами. Они служат для уточнения отношений между существительными и другими частями речи.)
— Что общего между предлогами и союзами, в чём их различие? (Общее — служебные части речи; устанавлива- ют отношения между знаменательными частями речи. Различное — предлоги указывают на подчинение одного слова другому, союзы связывают равноправные члены предложения или части сложного предложения.)
IV. Домашнее задание. Упр. 356.
6 С раннего детства и до глубокой старости вся жизнь че- ловека связана с языком. Мы живём и трудимся, работая вме- сте с другими людьми. Более опытные поучают начинающих. Кто-то просит поддержки, а кто-то приходит на помощь.
Цели и условия труда меняются, и каждый раз нужно дей- ствовать по-иному. Вследствие этого возникает стремление облегчить свою деятельность, ускорить выполнение и улучшить качество получаемого продукта. Человеку приходится думать и обмениваться своими мыслями. Человеческий труд немыслим без постоянно возникающих ситуаций общения, и этим он бо- лее всего отличается от деятельности животных.
Есть основания полагать, что язык появился у человека в связи с его трудом, усложняющимся из века в век. Собраться вместе, создавать города, строить храмы и корабли, восста- вать против неприятеля было невозможно, пока не появилась возможность передачи мыслей друг другу. Язык стал сред- ством, преодолевающим человеческую разобщённость, рас- стояние и время. (По Л. Успенскому) (129 сл.)
Ц е л и: дать представление о частице как части речи; формировать умение отличать частицы от других частей речи; вспомнить постановку тире между подлежащим и сказуемым.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Анализ языковых явлений. Комму- никативные УУД. Умение эффективно взаимодействовать
в процессе учебной деятельности с учителем и сверстни- ками.
I. Орфографическая разминка. Ученики записывают со- четания слов под диктовку. Один ученик пишет на доске.
Кое-где побывал, довольно-таки активный участник, поступить именно так, просто не знать об этом, вот и ты, сделать хоть что-нибудь, не балованный родите- лями подросток, ни один из моих друзей, неужели за- кончился, сопротивлялся даже он.
1. Чтение и анализ материала § 66.
2. Нахождение частиц в записанном диктанте.
3. Наблюдение над лингвистическим материалом. По- лучают задание определить, к каким частям речи отно- сятся выделенные слова. Таким образом вспоминаются сведения о наклонениях глагола, разрядах и степенях сравнения прилагательных.
6 В лесу дрова рубят, а по деревням щепки летят. Люблю того, кто не обидит никого. То не беда, что беден: был бы удачлив. Встречай не с лестью, а с честью. Дружбу помни, а зло забывай. Пусть решает сам, куда пойти учиться. Да будет мир на всей земле.
6 Всё подвергалось их строгому суду. На чужой стороне и весна не красна. Бездонную бочку водой не наполнишь. На человеческую глупость есть Божья премудрость. Умей быть умней. Более честного человека я не встречал. С самого ран- него утра небо ясно.
1. Работа с учебником. Упр. 401. Устный разбор с по- следующим выполнением.
2. Обсуждение прочитанного и написание мини-сочи- нения на предложенную тему. Упр. 402.
IV. Домашнее задание. § 66. Упр. 403.
Ц е л и: дать представление о формообразующих части- цах; вспомнить формы слов разных частей речи, в обра- зовании которых участвуют частицы; учить отличать ча- стицы от других частей речи.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Извлечение информации. Анализ явлений. Коммуникативные УУД. Эффективное взаимо- действие с учителем и сверстниками в процессе учебной деятельности.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 403 (по цепочке). Устный ответ по § 66.
II. Словарный диктант. Ученики записывают слова под диктовку. Один учащийся вызывается к доске.
Хотя бы вы приехали; мы же только расстались; лишь коснуться слегка пальцами; встаньте на рассве- те; что бы вам рассказать; пусть нам повезёт; как ни в чём не бывало, не оглядывайтесь; давай пройдёмся; ни за что ни про что; да укрепится мир в добре.
III. Освоение нового материала. Ученики читают ма- териал § 67. Далее отвечают на вопросы учителя:
— На какие группы делятся частицы по значению?
— В образовании форм каких частей речи участвуют частицы? (Повелительное и условное наклонения глаго- лов, степени сравнения прилагательных и наречий.)
— Назовите частицы, с помощью которых образуется повелительное наклонение глагола. (Пусть, да.)
— Какая частица участвует в образовании условного наклонения глагола? (Частица бы.)
— С помощью каких частиц образуются степени срав- нения прилагательных и наречий? (Самый, более, менее.)
1. Работа с учебником. Упр. 360. Устное выполнение. Упр. 361. Комментированное письмо. Упр. 362. Самосто- ятельное выполнение.
2. Объяснительный диктант. Различают прилагатель- ные, наречия и слова категории состояния.
V. Домашнее задание. Упр. 363.
Уроки по развитию связной речи, посвящённые состав- лению рассказа по данному сюжету и по началу и концу см. в книге Г. А. Богдановой «Уроки русского языка в 7 клас- се» (М.: Просвещение, 2012).
Ц е л и: дать понятие о смысловых частицах; познако- мить со значениями, которые выражают частицы; учить распознавать значения частиц; формировать умение отли- чать частицы от слов других частей речи; учить самосто- ятельно конструировать средства учебной деятельности.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. Фор- мирование интереса к художественному слову. Познава- тельные УУД. Извлечение информации. Создание соб- ственных алгоритмов творческой деятельности. Ознакоми-
тельное чтение. Коммуникативные УУД. Эффективное взаимодействие с учителем и сверстниками в процессе учебной деятельности.
I. Проверка домашнего задания. Один ученик расска- зывает о формообразующих частицах, опираясь на свои примеры. Упр. 363 (по цепочке).
II. Освоение нового материала. Читают § 68. Просма- тривают слова в рамках, знакомятся с разнообразными частицами. Получают задание прочитать предложенный ниже текст, опознать частицы и определить их значение.
6 Вот зверь исступлённо застучал лапами о землю. Вот раздалось гулкое чавканье челюстей.
«Скорей же, скорей спасайся!» — сказал я себе и, прижи- маясь к скользкому, глинистому обрыву, пополз над стремни- ной. Я мог бы сорваться и утонуть, но страх перед таинствен- ным зверем придавал мне небывалую ловкость. Кое-как до- брался я до палатки.
— Что с тобой? — всполошился Иван Иваныч. — Ты блед- ный, словно смерть!
— Там… — махнул я дрожащей рукой.
— Что там? — удивился он.
— Не знаю. Кто-то так страшно гавкает и роет землю…
— Да ведь это самый опасный зверь в сибирской тайге, — прошептал проводник. — Постараюсь обязательно добыть тебе на память клыки этого страшного хищника.
Немного спустя Иван Иваныч с ухмылкой подошёл к палат- ке, волоча на спине… козла. Именно козла, ярко-рыжего, с белой подушкой у хвоста, с двумя изящными черноватыми рогами. Геологи весело подтрунивали надо мной. Да и сам я смеялся над забавной, нелепой своей трусостью пуще товари- щей-шутников. (По П. Сигунову)
* Стремнина — место в реке, потоке с бурным стремительным течением; быстрина.
410. Выполняют устно. Формы глагола в условном накло- нении — было б, поскакал бы. Упр. 411. Комментирован- ное письмо. Упр. 412. Обсуждение с последующим пись- менным выполнением. Упр. 414. Выполняют устно. Учи- тель отмечает разницу сфер употребления частиц именно (в художественной, деловой, научной речи) и как раз (в разговорной). Упр. 416. Письменное выполнение с пред- шествующим разбором. Упр. 417. Самостоятельная работа.
IV. Составление таблицы. Ученики получают задание самостоятельно продумать и записать систематизирую- щую таблицу (или схему) «Смысловые частицы». Со сто- роны учителя требуются пояснения, что таблица нужна
для целостного представления о многообразии значений смысловых частиц и эффективного запоминания этих зна- чений. У столбцов должны быть заголовки. В качестве примеров используются слова в рамках к § 68—69. За- пись может иметь вид классической таблицы или другой схемы в том виде, как она представляется учащимся.
V. Домашнее задание. § 68. Упр. 369. Доработка и оформление таблицы «Смысловые частицы».
Ц е л и: познакомить учащихся с раздельным и дефис- ным написанием частиц; закрепить знания о смысловых частицах; формировать умение писать слова с частицами бы, ли, же, -то, -ка.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к результатам труда окружающих. Познавательные УУД. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Эффектив- ное взаимодействие с учителем и сверстниками в процес- се учебной деятельности.
I. Проверка домашнего задания. Учитель отбирает грамотно оформленные и наиболее интересные таблицы. Представление таблиц классу сопровождается пояснения- ми авторов. Упр. 374 (по цепочке). Морфологический раз- бор слов выполняется на доске.
II. Освоение нового материала. Беседа по § 69.
1. Работа с учебником. Упр. 420. Комментированное письмо. Упр. 421. Письменное выполнение с предшеству- ющим разбором. Упр. 422. Самостоятельное выполнение с последующей проверкой.
2. Работа по распечаткам. Учащимся даётся задание вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки, обозна- чить условия выбора орфограмм. Форма учебной деятель- ности — «Лингвистическая эстафета».
6 Кот попался этим(же) вечером. (К. Паустовский) 2) Всег- да(то) ты меня обижаешь. (В. Вересаев) 3) В то(же) время ста- рый капитан сумел выразить мне и сочувствие, и покровитель- ство. (М. Пришвин) 4) Петька за(то) был совершенно доволен: он продрался сквозь кусты куда(то) в сторону… (В. Вересаев)
5) Наверное, то(же) самое делается и на деревьях: там то(же) сливаются капли. (М. Пришвин) 6) Дупла дятлов приходится искать точно так(же), как и грибы: всё время напряжённо смо- тришь перед собой по сторонам, куда только хватает зрения, и всё (в)низ и (в)низ, хотя дупла дятлов, конечно, (в)верху.
(М. Пришвин) 7) Ну, наконец(то), вот теперь всё пойдёт прекрасно. (И. Бунин) 8) Подойди(ка) (ко)мне, Серёжа! (С. Ак- саков)
IV. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— Как отличить сочетания слов то же, так же, что бы от союзов тоже, также, чтобы? (Союзы также, тоже можно заменить союзом и, а союз чтобы — состав- ным союзом для того чтобы.)
— Какие частицы пишутся раздельно со словами? (Бы,
же, ли.)
— Какие частицы пишутся через дефис? (-То, -либо,
-нибудь, -ка.)
V. Домашнее задание. § 69. Упр. 425.
Ц е л и: познакомить с порядком морфологического раз- бора частицы; формировать умение определять граммати- ческие признаки частиц.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к отвечающим сверстникам. Умение работать само- стоятельно. Познавательные УУД. Анализ явлений. За- крепление зрительного образа слова. Коммуникативные УУД. Эффективное взаимодействие в процессе учебной деятельности.
I. Лингвистическая разминка. Игра «Счётчик». жюри гамма бетон салют фигура расчёт матч юный салат мечта гитара шофёр сгиб мечта маляр почерк забота брошь
II. Проверка домашнего задания. Трое работают у до- ски. Из упр. 425 надо выписать слова в три столбика: с орфограммой-дефисом в местоимениях, в наречиях, в при- лагательных. В это время один учащийся отвечает по § 69.
III. Освоение нового материала. Знакомство с поряд- ком морфологического разбора частицы.
IV. Активизация и закрепление изученного. Делают самостоятельно упр. 427 с последующей проверкой. Разбор частиц и существительного двойку выполняется на доске.
V. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— На какие группы делятся частицы по значению? (Формообразующие и смыслоразличительные.)
— С какими трудностями вы столкнулись при изуче- нии темы «Частицы»?
VI. Домашнее задание. § 70. Записать в тетрадь 6—8 афоризмов или пословиц, содержащих формообразующие и смысловые частицы.
Ц е л и: углубить знания об отрицательных частицах; совершенствовать навыки написания частицы не с разны- ми частями речи; учить выбирать частицы не и ни при письме в зависимости от значения.
Личностные УУД. Воспитание уважения к русскому языку. Познавательные УУД. Извлечение информации. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и ве- сти беседу.
I. Проверка домашнего задания. Игра «Эксперт». Уча- щиеся отвечают, выбирая то, что нужно, из записанных дома афоризмов. Вопросы и задания:
— Какие формы слов образуются с помощью частиц? Зачитайте предложения с формообразующими частицами.
— Какие частицы выражают восклицание? Приведите примеры предложений с этими частицами.
— Приведите примеры употребления в предложениях выделительно-ограничительных частиц.
— Назовите частицы со значением уточнения. Зачи- тайте предложения с этими частицами.
— Употреблены ли в выписанных предложениях ча- стицы небось, де, мол, как раз, -ка? (Эти частицы при- надлежат разговорному стилю и чаще всего употребляют- ся в устной речи.)
II. Освоение нового материала. Чтение и анализ § 71. Дополнительно учитель отмечает, что двойное отрицание делает предложение утвердительным: Он не мог не выска- зать своего мнения. Частица не приобретает утвердитель- ное значение в предложениях обобщающего характера, чаще всего восклицательных или вопросительных: Кто не знает имени великого русского поэта! (= Все знают.) И какой же русский не любит быстрой езды? (Русский человек любит быструю езду.) Указанные предложения записываются в тетради.
III. Активизация и закрепление изученного. Упр. 429. Комментированное письмо. Упр. 432. Устно комментиру- ют значения частицы ни. Упр. 434. Дети выполняют са- мостоятельно с последующей проверкой. Учитель реко- мендует задавать вопросы, если какой-либо фразеологиче- ский оборот не известен.
1. В каких предложениях следует употребить частицу не?
а) Какие только мысли н.. одолевают!
б) Какие б мысли н.. одолевали, я спокоен.
в) Где он только н.. бывал, всюду ему отказывали. г) Где он только н.. побывал!
2. В каких вариантах употребляется частица ни?
а) нет покоя н.. днём н.. ночью
б) нет такой крепости, которую он н.. возьмёт в) как н.. трудно, дело выполни
г) нельзя н.. любоваться закатом
V. Домашнее задание. § 71. Упр. 431.
Ц е л и: вспомнить написание не с разными частями речи; формировать умение систематизировать и обобщать ранее изученное.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Анализ явлений. Коммуникативные УУД. Умение строить продуктивное взаимодействие с учителем и сверстниками.
I. Лингвистическая разминка. Экспресс-опрос. Учи- тель зачитывает сочетания слов, учащиеся называют упо- треблённые частицы — не или ни.
Не мог не слышать оппонента; как ни старайся, всё напрасно; о нём ни слуху ни духу; стоял ни жив ни мёртв; проснулся ни свет ни заря; не уронив своего до- стоинства; что ни говори, а он хорош; пой, пока не охрипнешь; событие нисколько не радостно.
II. Проверка домашнего задания. Упр. 431 (по цепочке).
1. Распределительный диктант. Слова записываются в два столбика в зависимости от слитного и раздельного на- писания не. Словарная диктовка состоит из двух блоков:
1) не с существительными, прилагательными и наречиями на -о; 2) правописание не с глаголами, причастиями, дее- причастиями. Записав первый блок, дети формулируют правила написания не с существительными, прилагатель- ными и наречиями, в слабом классе ученикам демонстри- руется схема правила. Таким же образом происходит работа со вторым блоком слов.
6 Неестественность поведения; обошлось недёшево; со- вершенно непринуждённый разговор; весьма нерешительный шаг; ребёнок совсем неласковый; очень некрасивый зонт; бор- мотал что-то невнятное; далеко не лёгкое дело; вовсе не ум- ный человек; смотреть не весело, а грустно; путь не близок; сделать не лучше и не хуже других; не обязан отчитываться; не должен смеяться; поступил не по-товарищески.
6 Давно не тренировался; не мог заснуть; невзлюбить с первого взгляда; наблюдать недоумевая; не кланяясь в пояс; не становясь на колени; непотопляемый лайнер; несостояв-
шийся матч; непобедимая армия; государство, не уступившее победу; не распечатанный, а заклеенный конверт; не соответ- ствующий рангу; скамейка не покрашена.
«Не с существительными, прилагательными, наречиями на -о»
Не раздельно:
# есть противопоставление;
# со словами далеко не, вовсе не, отнюдь не, ничуть не, ни- сколько не, никогда не;
# прилагательные, употребля- ющиеся только в краткой форме
Не слитно:
# без не не употребляются;
# можно заменить синонимом; # со словами очень, весьма, крайне, совершенно;
# в сравнительной степени прилагательных и наречий
«Не с глаголами, причастиями, деепричастиями»
Не раздельно:
# со всеми глаголами, деепричастиями;
# в причастиях с зависимыми словами;
# в причастиях, если есть противопоставление;
# в кратких причастиях
Не слитно:
# с глаголами, деепричастия- ми, причастиями, которые без не не употребляются;
# в причастиях без зависимых слов
2. Работа с учебником. Упр. 438. Комментированное письмо. Вспоминают правила написания не- и ни- в ме- стоименных наречиях, правила слитного и раздельного написания не с местоимениями и наречиями. Находят в текстах частицы и называют их. Упр. 445. Устный разбор с последующим выполнением.
1. Какие слова пишутся с не раздельно?
а) (не)доиграл партии
б) с утра (не)здоровится в) (не)проясняя главного г) (не)добился ничего
2. Какие слова имеют приставку не-?
а) обидное (не)доверие б) (не)достаточно красив в) долго (не)доумевать
г) (не)успевший на поезд
3. В каких словах не- входит в состав корня?
а) он (не)вежа
б) он (не)вежлив
в) разрушительная (не)нависть г) (не)жить вместе
д) (не)жить малыша
V. Домашнее задание. Упр. 443.
Урок 127. Частица ни, приставка ни-, союз ни — ни
Ц е л и: совершенствовать умение употреблять на пись- ме частицу ни; учить различать частицу ни, приставку ни- и союз ни — ни; познакомить с написанием выражений не что иное, как…; не кто иной, как…; ничто иное … не; никто иной … не; учить строить рассказ на лингвистиче- скую тему.
Личностные УУД. Формирование осознанного отноше- ния к учёбе. Познавательные УУД. Синтез знаний. Ком- муникативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос:
— От чего зависит написание н и нн в прилагательных?
— Вспомните, в каких случаях пишется н и нн в на- речиях.
— Расскажите о написании н и нн в причастиях. Упр. 443 (по цепочке).
II. Активизация и закрепление изученного. Упр. 447. Комментированное письмо. Выполнение предваряется во- просом учителя о том, для чего служит частица ни. (Для выражения отрицания в предложениях без подлежащего, в этом случае ни употребляется при существительных в Р. п.; для усиления отрицания, которое выражено части- цей не или словом нет; для выражения утверждения по- сле слов кто, что, как, куда.) После выполнения учитель обращает внимание учеников на предложения 3 и 5 с однородными членами, соединёнными союзом ни — ни. Сообщается, что запятая не ставится внутри устойчивых выражений, образованных двумя словами с противопо- ложными значениями: ни больше ни меньше, ни дать ни взять, ни днём ни ночью, ни слуху ни духу и др. Упр. 448. Самостоятельное выполнение с последующей проверкой.
III. Словарная работа. Учащиеся получают задание со- ставить и записать предложения со словарными словами из § 66—72.
IV. Домашнее задание. Упр. 450. Запомнить написа- ние словарных слов.
Ц е л и: обобщить и систематизировать изученное о со- юзах и частицах; совершенствовать правописные и пунк- туационные навыки.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Лингвистическая разминка. Игра «Счётчик». В дан- ном уроке в игру включаются слова, употреблённые в диктанте.
павший память забвение известно величие трудно победа значение двадцать миллион
II. Словарный диктант. Учитель диктует слова из
§ 66—72.
III. Проверка домашнего задания. Упр. 450 (по цепочке).
1. Фронтальный опрос на основе контрольных вопро- сов и заданий (с. 180).
2. Свободный диктант по упр. 452 (письменно, по за- данию).
V. Подведение итогов урока. Рефлексия:
— Какие задания и формы работы при изучении пред- логов и частиц показались наиболее интересными?
— Каким темам вы уделите особое внимание при под- готовке к контрольному диктанту?
6 Идёт время, но не меркнет в человеческой памяти вели- чие нашей победы над немецким фашизмом. Трудно переоце- нить её значение в истории.
Самой замечательной чертой минувшей войны была народ- ность её характера, когда люди от мала до велика боролись за общее дело. Пусть не все рисковали в одинаковой степени, не все были героями, но все отдавали себя во имя будущего. Колоссальное напряжение физических и духовных сил стало платой нашего народа за самую трудную и замечательную в веках победу. Солдаты же отдавали во имя грядущего соб- ственные жизни. Люди принимали смерть, ясно сознавая, что, как бы ни было ценно их существование, судьба Родины и че- ловечества несравненно дороже.
Обманчива и несовершенна человеческая память, безжа- лостно размываемая временем. Помнить о войне — вот святой и вечный долг всех живущих. (По В. Быкову) (118 сл.)
Ц е л и: познакомить с междометием как частью речи; учить отличать междометия от слов других частей речи; вспомнить постановку знаков препинания при диалоге.
Личностные УУД. Личностное самоопределение. По- знавательные УУД. Извлечение информации. Коммуни- кативные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Освоение нового материала. Читают материал § 74,
75. Отвечают на вопросы:
— Что обозначают междометия? К самостоятельным или служебным частям речи они относятся?
— Из каких частей речи возникают производные меж- дометия?
— Являются ли междометия словами широкой сферы употребления? (Сфера употребления междометий ограни- чена устной речью. В художественных текстах междоме- тия используются в диалогах персонажей.)
1. Работа с учебником. Упр. 459 (устно). Дети получают задание назвать междометия и определить, что они выра- жают. Упр. 462. Устный разбор с последующей записью.
2. Повторение пунктуации при диалоге. Надо списать текст, объяснить условия выбора орфограмм и постановку знаков препинания.
6 Ой(йо)ёй! закричал я от неожида..ности и это было моей ош..бкой. (С)зади налетел п..доспевший Колька о..толкнул меня и стал в (полу)тьме хв..тать руками траву.
Она прохр..пел Колька т..жело дыша. Ых какая горячая.
При таких обст..ятельствах я (в)первые увидел м..теорит назва..ный (в)последстви.. имен..м нашего п..сёлка. (По В. Кра- ковскому)
3. Запись предложений под диктовку. Упражнение на- правлено на представление междометий в роли самостоя- тельных частей речи. Сделав запись, учащиеся подчёрки- вают междометия как члены предложения.
1) Гремело дружное ура. — Ура! Наш класс занял
первое место в соревновании. 2) Девица хи-хи-хи
да ха- ха-ха. 3) О себе я и «ох» не скажу.
III. Подведение итогов урока. Работа в парах. Детям предлагается составить диалоги (4—5 фраз), используя междометия. Возможные темы: «Книга, которая увлек- ла», «Новый фильм», «Почему все смеялись?», «Любимец семьи». Учитель даёт некоторое время на подготовку, за- тем несколько пар разыгрывают свои диалоги.
IV. Домашнее задание. § 74. Упр. 460, 463. Найти и записать 3—5 высказываний писателей о русском языке.
Текст и стили речи
Ц е л и: закреплять знания об устройстве системы язы- ка; воспитывать сознательное отношение к языку как яв- лению культуры; восстановить в памяти сведения о тексте и стилях речи.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к русскому языку. Познавательные УУД. Анализ явлений. Синтез знаний. Поиск информации. Коммуника- тивные УУД. Умение эффективно взаимодействовать с учителем и сверстниками в процессе учебной деятельности.
I. Проверка домашнего задания. Ученикам предлага- ется зачитать по 2—3 наиболее понравившиеся фразы. Далее они рассуждают, есть ли общее в тех характеристи- ках и оценках, которые дают писатели родному языку. Говорится о необыкновенном богатстве и красоте русского языка. Учитель отмечает, что писатели выражают свою любовь и восхищение русским языком, представляют его как уникальный живой организм.
II. Повторение сведений о стилях речи. Упр. 468. Вы- полняется устно. Ученики вспоминают существующие стили речи и определяют своеобразие каждого стиля. Упр. 467. Ищут в тексте и называют приметы публици- стического стиля. Находят предложения с пропущенными знаками препинания и записывают их. Упр. 470. Само- стоятельное выполнение с взаимопроверкой. Поиск в тек- сте примет художественного стиля.
III. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:
— Каковы отличия публицистического стиля от худо- жественного? (Автор художественного произведения раз- говаривает с читателем с помощью образов, определённая система и взаимодействие которых формируют художе- ственный смысл текста. Автор-публицист ясно обозначает проблему и находит простые, убедительные эмоционально окрашенные слова, стараясь расположить читателя к при- нятию определённой точки зрения.)
— Как соотносятся понятия текст, стиль и жанр? Какое из них наиболее широкое? (Текст — наиболее широ- кое понятие. Стиль текста определяется целью его созда- ния, коммуникативной установкой автора. Жанр — это
форма воплощения стиля. Один и тот же стиль может во- площаться в нескольких жанрах.)
IV. Домашнее задание. Упр. 469 (устно). Упр. 472 (письменно).
Ц е л и: повторение сведений о фонетике и графике; со- вершенствование навыка выполнения фонетического раз- бора.
Личностные УУД. Воспитание внимания к слову. По- знавательные УУД. Синтез знаний. Анализ явлений. Со- ставление монологического высказывания в письменной форме. Коммуникативные УУД. Умение вступать в диа- лог и вести беседу.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 469. Ученики соотносят стили и жанры. Упр. 472. Двое-трое учеников зачитывают сочинения. Класс даёт устный отзыв об их работе. Учитель рекомендует обратить внимание не толь- ко на логичность и грамотность построения письменного высказывания, но и на то, оригинальны, искренни ли по- желания, вежлив ли автор.
II. Синтаксическая разминка. Надо записать предло- жение и выполнить синтаксический разбор. Один ученик работает на доске.
Было светло, так что всякий камушек, соломинка были видны на дороге. (Л. Толстой)
1. Работа с учебником. Ребята отвечают на вопросы к
§ 78. Вспоминают фонетическую систему русского языка. В тетрадях производят фонетический разбор слова соло- минка из записанного предложения, один ученик работа- ет на доске. Упр. 479. Выполняют устно.
2. Транскрибирование слов сделать, местная, вперёд, завхоз, сравнится.
1. Определите, с каком слове все согласные звуки звонкие.
а) трава в) мороз
б) снежинки г) молотьба
2. Укажите, в каком слове все согласные звуки глухие.
а) вкус в) паёк
б) съезд г) детский
3. Найдите слово, в котором произносится звук [с].
а) степь в) резкий
б) изморось г) здесь
4. Найдите слово, в котором произносится звук [в].
а) винегрет в) невтерпёж
б) философ г) вратарь
5. Найдите слово, в котором произносится звук [и].
а) цирк в) обширный
б) карандаши г) чистая
6. Найдите слово, в котором произносится глухой твёрдый ши- пящий.
а) отрежь в) жокей
б) жираф г) часы
7. Найдите слово, в котором звуков больше, чем букв.
а) предъюбилейный в) съёмка б) переехать г) ёж
8. Найдите слово, в котором звуков меньше, чем букв.
а) учиться в) школьные
б) взъелся г) ералаш
* Паёк — продовольствие, выдаваемое кому-либо по определён- ной норме на определённый срок.
* Изморось — очень мелкий дождь.
* Изморозь — похожий на иней своеобразный осадок, образую- щийся в туманную морозную погоду на ветвях деревьев, про- водах и т. п.
V. Домашнее задание. Упр. 480. Фонетический разбор слова взгляд.
Ц е л и: актуализировать в памяти сведения по лексике и фразеологии; вспомнить термины названных разделов; совершенствовать орфографические и пунктуационные умения.
Личностные УУД. Укрепление нравственных начал личности. Воспитание внимания к художественному сло- ву. Познавательные УУД. Анализ явлений. Синтез зна- ний. Осознанное отношение к учебному материалу. Ком- муникативные УУД. Умение работать в паре.
I. Проверка домашнего задания. Один ученик записы- вает на доске выполненную дома транскрипцию. Другой ученик является экспертом, проверяющим запись.
1. Ребята отвечают на вопросы к § 79 и дополнитель- ные вопросы:
— Почему, на ваш взгляд, синонимы образуют ряды, а антонимы — пары? (В основе антонимии лежит проти- вопоставление, когда называются противоположные каче- ства, поэтому антонимы образуют пары: пол — потолок;
говорить — молчать. Синонимы передают оттенки смыс- ла, а таких оттенков может быть много: бояться — стра- шиться — ужасаться — пугаться — трусить — ро- беть — трепетать — дрожать — трястись.
— На каких лексических явлениях построена фраза из стихотворения М. Цветаевой: «Все спящей видели меня, никто меня не видел сонной»? (На явлениях синонимии и антонимии. Антонимы: все — никто, видел — не ви- дел. Слова второй пары не являются антонимами в стро- гом смысле, но они тоже выражают противоположные значения. Интересна пара спящей — сонной. Слова эти можно отнести к синонимам, так как они выражают со- стояние человека, связанное со сном, но в тексте они упо- треблены как контекстуальные антонимы. Противопостав- ление заложено в смыслах: спящий — тот, кто спит (есте- ственное состояние человека); сонный — тот, кто выглядит невыспавшимся, борющимся со сном; тот, кто скучает и мало чем интересуется.)
2. Упр. 483. Самостоятельное выполнение.
III. Домашнее задание. Упр. 484.
Ц е л и: повторить сведения по морфемике и словообра- зованию; совершенствовать навыки выполнения морфем- ного разбора, определения способа образования слова.
Личностные УУД. Воспитание внимания к слову. Фор- мирование осмысленного отношения к учебной деятельно- сти. Познавательные УУД. Анализ языковых явлений. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Умение эффек- тивно взаимодействовать со сверстниками в процессе учеб- ной деятельности.
I. Мотивационное начало урока. Получают задание за- писать слова под диктовку. Один ученик работает на доске. Рассекреченная история, длина ткани, дорога длинна.
II. Проверка домашнего задания. Упр. 484 (по цепочке).
1. Беседа по вопросам:
— Что такое морфемика?
— Какие морфемы вам известны?
— Какие морфемы включает в себя любое слово? (Ко- рень, основа.)
— Какие части слова служат для образования новых слов?
— Как не допустить ошибки при выделении оконча- ний слов? (Чтобы правильно выделить окончание слова, надо изменить его: учебниками — учебник, радостного — радостный, летаете — летаю.)
— Вспомните, слова каких самостоятельных частей речи не имеют окончаний. Приведите примеры. (Это несклоняе- мые имена существительные, например: кино, Сочи. Наре- чия вверху, интересно. Деепричастия думая, прочитав. Имена прилагательные и наречия, стоящие в простой форме сравнительной степени интереснее, выше, чётче.)
— Приведите примеры слов разных частей речи, име- ющих нулевые окончания. (Помощь, лисий, папин, пять, читай, рисовал, прочитан.)
Ученики записывают в тетради примеры слов разных частей речи без окончаний и с нулевыми окончаниями.
2. Задание на выделение окончаний и основ. Самосто- ятельное выполнение с последующей проверкой. Работу удобно выполнять в распечатках.
6 Доброта, слава, справа, читала, увлекалась, слева, сине- ва, боа.
6 История, выбирая, Майя, маленькая, увеличивая, направ- ляя, синяя.
6 Пальто, окно, переходило, весло, весело, подросло, кино, вышито.
6 Принесите, видите, вместе, поле, шоссе, дороже, шим- панзе, глубже.
6 Карась, наискось, ось, пронеслось, удавалось, покрась, изморось, удивляясь.
6 Вплавь, исправь, наклеив, красив, закипев, морковь, вновь.
6 Здоров, (пара) носков, (Юра) Носков, островов, каков, Яков, лесов, дров.
3. Работа с учебником. Ребятам предлагается выпол- нить упр. 485, 486. Тренировочным упражнениям пред- шествует восстановление в памяти сведений о способах образования слов.
IV. Домашнее задание. Упр. 489.
Ц е л и: закрепить сведения о самостоятельных и слу- жебных частях речи.
Личностные УУД. Воспитание уважительного отноше- ния к окружающим. Познавательные УУД. Анализ яв- ления. Синтез знаний. Построение устного высказывания на учебную тему. Коммуникативные УУД. Умение эф- фективно взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной деятельности.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 489. Надо опре- делить стиль текста выступления маршала Г. Жукова в связи с победой в Великой Отечественной войне. Далее сидящие за одной партой меняются тетрадями и проверя- ют выполненное упражнение.
1. Построение высказываний на лингвистическую тему. Класс делится на три группы по вариантам. Первый вариант готовится рассказать о причастиях, второй — о деепричастиях, третий — о наречиях. Для восстановле- ния в памяти этих сведений используются учебник, пла- ны морфологических разборов (см. Приложение) либо со- ответствующие таблицы в книге Л. А. Поникаровой «Русский язык: морфология в таблицах и заданиях» (М., Просвещение, 2007).
2. Работа с учебником. Упр. 491. Комментированное письмо. Ученики указывают пять слов, характерных для художественной речи (мерцали, топазовый, ложе, леси- стый, предвечерняя). В тетрадях и на доске выполняют морфологический разбор указанных слов. Упр. 492. Дела- ют устно, используя игру «Лингвистическая эстафета». Упр. 490. Ученикам надо ответить на вопросы и запол- нить таблицу «Части речи в русском языке».
III. Домашнее задание. Упр. 495.
Ц е л и: повторить сведения по морфемике и словообра- зованию; совершенствовать умение разбирать слово по со- ставу; вспомнить специальные морфемы, участвующие в образовании причастий и деепричастий.
Личностные УУД. Укрепление нравственных основа- ний личности. Познавательные УУД. Анализ изучаемых явлений. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Уме- ние вступать в диалог и вести беседу.
I. Проверка домашнего задания. Упр. 495 (по цепочке). По окончании проверки учитель даёт дополнительное за- дание:
— Объясните, чем различаются причастный и деепри- частный обороты. (Причастный оборот относится к суще- ствительному. Деепричастный оборот относится к глаголу и, значит, к сказуемому.)
1. Фронтальный опрос:
— Что изучает синтаксис? пунктуация?
— Какие единицы синтаксиса вам известны? (Словосо- четание и предложение.)
— Что общего у простых и сложных предложений и чем они различаются? (Простое и сложное предложения являются синтаксическими единицами. Различаются они количеством грамматических основ.)
— С помощью чего связываются простые предложения в составе сложного? (С помощью союзов, союзных слов и интонации.)
— О каких видах сложных предложений шла речь в
7 классе? (О сложноподчинённых и сложносочинённых предложениях.)
2. Составление схем предложений.
1) Величественный памятник-ансамбль героям Ста- линграда был открыт 15 октября 1967 года, и с тех пор Мамаев курган стал символом бессмертной славы ратного подвига. 2) Семь лет понадобилось талантливо- му ваятелю — народному художнику Евгению Вучетичу и его помощникам, чтобы на Мамаевом кургане возник этот грандиозный ансамбль.
3. Работа с учебником. Упр. 509. Выполняют самосто- ятельно с последующей проверкой. Упр. 513. Получают задание прочитать текст и определить, в каких предложе- ниях недостаёт знаков препинания. Выполняют письменно.
4. Предупредительный диктант. На экран проецирует- ся текст. Ученики читают его, объясняют условия выбора орфограмм и постановку знаков препинания. Затем уче- ники под диктовку записывают предложения из текста (по выбору учителя).
6 Долгое время уникальный институт технического стекла работал как секретное предприятие. Как утверждают эксперты, в этом НИИ делают самую прочную и тонкую в мире стеклян- ную броню, не пробиваемую пулями, лишь слегка прогибаю- щуюся под ударом молота.
Никто не брался воплощать наяву чудесное здание Теле- центра «Останкино». Ведь оно сплошь состоит из стекла и со всех сторон кривой формы. Говорили, что это сделать невоз- можно. А специалисты НИИ поразмыслили и собрали этакий стеклянный бублик из трёх частей.
Из удивительно прочного стекла делают также гвозди. Раз- работано и специальное устройство для их забивания. Они не окисляются, не ломаются и не ржавеют. Их можно использо- вать для крепления электрических проводов, на морских судах, в тропических странах, где коррозия разъедает металл. В му- зее института собрано много диковинных вещей, сотворённых умом и руками российских инженеров-стекольщиков. (По ма- териалам журнала «Смена»)
III. Домашнее задание. Урок 137. Упр. 508. Урок 138. Упр. 512. Подготовиться к итоговому контрольному дик- танту. Повторить правила написания н и нн в разных частях речи, не с разными частями речи. Вспомнить пра- вописание наречий и производных предлогов. Уделить внимание правилам постановки запятых при причастном и деепричастном оборотах, пунктуации в сложном пред- ложении. Дополнительно: найти и выписать пословицы и афоризмы о таланте, одарённости, вдохновении (задание к уроку 140).
6 Как украсилась бы жизнь, если бы каждый человек знал, на что он способен! Ведь каждый может куда больше, чем ему кажется. Он и смелее, чем себя считает, и выносливее, и сильнее. В голодную зиму ленинградской блокады мы насмо- трелись на чудеса человеческого существования. В истощён- ных телах поражала энергия души, её стойкость. Теоретически даже медицина не могла представить организм, который мог
бы вынести столько лишений. И вдруг оказалось, что пределы эти можно превзойти, что можно жить и действовать силами, не предусмотренными наукой: любовью к Родине и злостью, ненавистью к врагу.
Но ведь и в будничной жизни бывают такие нечаянные часы, когда человек реализует себя с необычайной полнотой. Откуда-то берутся силы, заостряется ум, вскипает воображе- ние… И если это возможно однажды, то почему не дважды и не каждодневно? Ресурсы человека ещё плохо изучены. (По Д. Гранину) (129 сл.)
Ц е л и: формирование положительного восприятия учебного предмета «Русский язык»; повышение мотива- ции к творчеству; воспитание бережного отношения к окружающему миру; воспитание чувства прекрасного.
Личностные УУД. Развитие эмоциональной сферы личности. Воспитание внимательного отношения к слову. Познавательные УУД. Анализ изучаемых языковых яв- лений. Расширение круга фоновых знаний. Коммуника- тивные УУД. Умение вступать в диалог и вести беседу.
I. Обмен впечатлениями. Просматриваются слайды c репродукциями картин русских живописцев. Смена изо- бражений происходит не быстро, после каждого слайда учащиеся озвучивают впечатления, ассоциации, пережи- вания. Беседа по вопросам:
— Как вы думаете, всякий ли человек способен соз- дать настоящее произведение искусства?
— Что такое творчество? Из чего рождается потреб- ность творить, создавать что-то новое?
— Как вы понимаете смысл высказывания П. И. Чай- ковского: «Вдохновение — это такая гостья, которая не любит посещать ленивых»?
Ученики записывают свои размышления, заканчивая предложение: Смысл высказывания П. И. Чайковского я понимаю так: … Зачитывают записи. Учитель подводит итог размышлениям, говоря о том, что талант может со-
стояться и принести плоды тогда, когда человек любит своё дело, упорно и много трудится, вопреки всему оста- ётся верен своей мечте. Талантливый человек творит, соз- даёт, созидает красоту окружающего мира.
III. Размышления над текстом.
6 Неизвестно почему вдруг именно в этом, а не в другом человеке просыпается способность к искусству.
Вероятнее всего, талант накапливается по капельке, пере- даваясь по наследству, от колена к колену, как цвет волос, черты лица или характера. Он пробивается по родословной, как огонёк по бикфордову шнуру, чтобы однажды, в каком-ни- будь там поколении, разразиться ослепительным взрывом. Он мог не проявляться в предыдущих коленах, но не проявивши- еся крупицы его всё равно передавались дальше и копились, копились, дожидаясь своего проявления.
Никто не знает, что такое талант, где его искать в челове- ке. Ясно одно, что талант — какая-то удивительная, редкая особенность, доставшаяся одному человеку и не доставшаяся другому, как достались ни за что ни про что удивительные го- лосовые связки Шаляпину, Собинову или Карузо.
В судьбе одного человека талант выступает как данность. Он бывает принят в виде таинственной далёкой эстафеты. Но, конечно, нужны и другие, внешние условия, чтобы он не ушёл ещё дальше в последующие поколения, либо не погиб, едва- едва проявившись. (По В. Солоухину)
Вопросы и задание по тексту:
— О чём размышляет В. Солоухин?
— Что, по мнению автора, является источником та- ланта?
— Подумайте, какие крупицы таланта передаются из поколения в поколение в вашей семье.
«Что я могу сделать, чтобы развить свой талант к …»
«Нужен ли человеку талант?»
«Что могут сделать взрослые, чтобы поддержать та- лантливого ребёнка?»
Ключевые слова-синонимы. Художник = живописец, пейза- жист, автор полотна. Картина = холст, полотно, произведе- ние, пейзаж. Цветовое решение = палитра, колорит, тона, цветовая гамма. Пространство = ландшафт, уголок, местеч- ко, местность.
1. Вступление.
— Симпатично ли вам изображённое на картине? Хочется ли оказаться в подобном месте и ситуации? Вспоминается ли что-то приятное при любовании пейзажем?
Я смотрю на картину (название, художник), и мне кажет- ся, что…
Я рассматриваю пейзаж (название, художник), и мне хо- чется…
Местечко, изображённое на картине, производит впечат- ление…
2. Определение темы и основной мысли.
— Что изображено на картине? Какую мысль художник вы- разил на холсте?
На картине (название) художник изобразил…
На полотне (название, фамилия художника) мы видим… Пейзаж наводит на мысль о…
По замыслу художника, пейзаж передаёт…
3. Цветовое решение картины.
— Каково общее цветовое впечатление? Какое время суток запечатлел художник? Какова освещённость? Как можно опи- сать тени?
Пейзаж выдержан в… тонах, поэтому, когда смотришь на полотно, возникает чувство…
…колорит пейзажа рождает чувство…
Используя… тона, художник создаёт впечатление…
…палитра позволяет передать настроение…
Пейзажист использует… поэтому возникает ощущение…
6 Лексика, помогающая описать цвет и свет. 1) Спокойная палитра, сдержанный колорит, приглушённые тона, тёмные тона, яркие цвета, насыщенная палитра, богатая, пёстрая цветовая гамма.
2) Утро, день, полдень, вечер, ночь, сумерки. 3) Солнечный, ясный, прозрачный, пасмурный, сумрачный, лунный, туманный.
6 Лексика для описания настроения. Умиротворённое, радост- ное, весёлое, светлой грусти, оживления, загадочности, внезапной
радости, тихой радости, ликования, тягостное, сумрачное; ощущение праздника.
4. Что и как именно изображено?
— На каких объектах живой и неживой природы остановил художник свой взгляд? Какие из них центральные? Какие яв- ляются деталями? Как один объект связан с другим?
На первом плане находится… Обращает на себя внимание… Вдалеке виднеется… …расположены на фоне… Изображение (название объекта) занимает значительную (большую, незна- чительную) часть полотна… Вверху (внизу) находится… (деревья, здания…) как бы обрамляют… Общему настроению пейзажа отвечает… В пейзаже не оставляет равнодушным… Особенно привлекает в изображении природы…
6 Опорная лексика. Изображён, расположен, показан, виднеет- ся, виден, находится, просматривается, является фоном, предстаёт, открывается вид, тянется, поднимается, дополняет, обрамляет, воз- вышается над, пересекается с, лежит на, расположено рядом с, под-
нимается, заслоняет, пронизывает, примыкает, покрыто.
6 Описание некоторых часто встречающихся объектов.
Дорога. Широкая, узкая, едва заметная? Прямая, ровная ли? На-
ходится в тени или ярко освещена? Есть ли на ней ещё что-то (снег, лужи, следы, листья, скамейки…)?
Деревья. Каковы стволы, листья, кроны, ветви? Сколько деревьев изображено (несколько, ряд, одиночные)? Высокие или низкорослые? Где растут по отношению к другим объектам (дороге, зданиям, ска- мейке)? Где расположены (на первом плане, уходят вдаль, справа, слева, по обе стороны)? Изображены полностью или частично? Вы- ходят ли верхушки за пределы полотна? Есть ли другие растения?
Небо. Какого цвета? Пасмурное, низкое или ясное? Сколько ме- ста занимает на полотне? Является ли фоном? Какие облака? Как изображение неба связано с основной мыслью, общим настроением? Здания, постройки. Где находятся? Из чего построены? Каков размер и цвет? Какая крыша, крыльцо, окна, лестница? Присутствуют
ли в них люди? Для чего художник изобразил здания?
5. В чём художественный смысл полотна?
Опорная схема 2
1. Вступление. О ком сочинение? Чем занят персонаж на картине, фотографии? Попытайтесь выразить, почему изобра- жённый человек вам симпатичен.
Мне очень нравится… Я хочу рассказать о…
На картине изображён(а)…
Передо мной фотография…
…привлекает меня своей… Симпатичен мне, потому что…
2. Особенности фигуры. Какая осанка? рост? плечи? руки? Отметить, если можно, как сфера занятий повлияла на фигуру (занятия спортом, борьбой, танцами). Каково положение челове- ка в пространстве? Почему оно именно такое?
6 Лексика для описания особенностей фигуры. Стройная, спортивная, подтянутая, худая, миниатюрная, изящная, статная; ров- ная спина, красивая осанка, тонкая талия, широкие плечи, крепкие руки, натренированные мускулы.
6 Лексика для описания движений. Раскованные, уверенные, сдержанные, ловкие, быстрые + наречия от этих слов.
3. Черты и выражение лица.
6 Мимика — движение мышц лица, отражающее внутреннее душевное состояние.
6 Эмоция — чувство, переживания человека.
— Каково выражение лица? Что особенно привлекает к себе внимание? Что в лице особенно приятного? Как эмоции отража- ются на лице?
По лицу видно, что… В лице читается… Лицо можно назвать…
Выражение лица говорит (свидетельствует) о…
Я обратил внимание, что… Особенно выразительным яв- ляется…
По… взгляду видно, что... Взгляд выражает…
6 Лексика для описания черт лица.
Лицо — небольшое, симпатичное, приятное, располагающее, от-
крытое.
Выражение лица — мужественное, серьёзное, доброе, умное, грустное, вдумчивое.
Мимика — богатая, сдержанная, выразительная, артистическая.
Глаза — кареглазый, голубоглазый, … , ясные, светлые.
Взгляд — умный, весёлый, добрый, заинтересованный, друже- любный, сосредоточенный, устремлённый в (на)…
Улыбка — приятная, открытая, милая, полуулыбка.
Детали — симпатичные веснушки, смешной курносый нос, ямоч- ки на щеках, родинка около рта, морщинка на лбу, выразительные брови.
4. Одежда. Причёска.
— Во что одет человек? Как убраны волосы? Каково впечат- ление от внешнего вида? Можно ли по манере одеваться судить о характере и внутреннем мире человека?
6 Лексика для описания одежды и причёски. Персонаж одет — со вкусом, опрятно, скромно, необычно.
Волосы — тёмные, светлые, русые, красивые, густые, забранные в причёску, вьющиеся, волнистые, прямые, пышные, рассыпанные по плечам.
5. Своеобразие личности (этот пункт может являться частью вывода).
— Как внешность соотносится с характером? Каковы заня- тия и интересы человека? Какие черты характера особенно за- метны и ценны?
Как никто, умеет… Нет лучшего (футболиста, рассказчи- ка, выдумщика), чем… Ухитряется справляться со множе- ством дел… Вникает во все подробности дела… Трудится на совесть… Многие отзываются о нём с… Многие считают, что… В этом человеке ценно…
6 Лексика для описания занятий человека.
Может, умеет, занят, увлекается, занимается, любит, увлечён,
склонен.
6 Лексика для описания черт характера.
Дружелюбный, приветливый, общительный, активный, сдержан-
ный, неравнодушный, любознательный, увлечённый (чем-то, каким- либо делом), дисциплинированный, ответственный, отзывчивый, ис- кренний, озорной.
6. Выво д.
— Какое впечатление производит человек? Почему о нём было бы интересно узнать другим людям?
Глядя на…, мне хочется… Вспоминая (кого?), думаешь…
…(кто?) запомнился мне (каким?)… Можно предположить, что… Глядя на фотографию, я думаю… Изображение позволяет передать…
1. Вступление.
Опорная схема 3
— Какое действие будет описано в сочинении? Кто произво- дит это действие? Подумайте, почему вы решили описать имен- но это действие. Для чего выполняется действие? Каков ожида- емый результат? Надевает ли исполнитель форму (фартук, ха- лат, робу, защитный костюм, головной убор)?
Я решил сделать… Мне нравится наблюдать… Удивляет мастерство… Часто приходится видеть…
2. Описание последовательности действий.
— Как называются инструменты мастера? Как оборудовано его рабочее место? Что в процессе трудовых действий было сде- лано сначала, что потом? Что особенно привлекает к себе вни- мание в работе мастера?
Я (или указать имя мастера либо профессию) сделал, вы- полнил… Мне (мастеру, представителю профессии) понадоби- лось, нужно было, пришлось… После этого сделано… Затем нужно было выполнить…
Ключевая лексика сочинения — глаголы, деепричастия и на- речия.
Работая, в черновике полезно расписать порядок действий: 1)… 2)… 3)…
3. Заключение.
— Впечатляет ли результат труда? Радует ли он людей? Ка- ковы, по-вашему, мысли и переживания того, кто трудился? Можно ли сказать о таком человеке, что «дело мастера боится»?
6 Наречия для описания последовательности действий: сна- чала, сперва, тотчас, немедленно, потом, затем, после, несколько (раз), по очереди, наконец, ещё.
6 Наречия для описания характера действий: быстро, ровно, ловко, крепко, сильно, слегка, чуть-чуть, мастерски, умело.
6 Наречия для описания отношения мастера к своему делу:
старательно, внимательно, вдумчиво, аккуратно, бережно, настойчи-
во, осторожно, уверенно, увлечённо, спокойно, профессионально, тщательно.
1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе / Г. А. Богданова. — М.: Просвещение, 2012.
2. Дидактические материалы по русскому языку: 7 кл.: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
3. Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому язы- ку: 7 кл. / Н. В. Егорова. — М.: ВАКО, 2011.
4. Ефремова Т. Ф. Современный словарь русского языка: Орфографический. Словообразовательный. Морфем- ный / Т. Ф. Ефремова. — М.: Астрель: АСТ, 2010.
5. Королькова А. В. Словарь афоризмов русских писате- лей / А. В Королькова, А. Г. Ломов, А. Н. Тихонов; под рук. д-ра филол. наук, проф. А. Н. Тихонова. — М.: Русский язык — Медиа, 2004.
6. Мазнева О. А. Экзаменационные вопросы и ответы. Русский язык. 9 и 11 классы / О. А. Мазнева. — М.: АСТ-Пресс, 1999.
7. Петрова Т. С. Анализ художественного текста и творче- ские работы в школе: материалы для учителя. 7 кл. / Т. С. Петрова. — М.: Московский лицей, 2004.
8. Словарь русского языка. В 4 т. / под ред. А. П. Евге- ньевой.— М.: Русский язык, 1984.
9. Соболева А. Е., Пишу без ошибок. Русский язык с ней- ропсихологом / А. Е. Соболева, Е. Н. Емельянова. — СПб.: Питер, 2009.
10. Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложе- ния. 7 кл. / Н. Н. Соловьёва. — М.: Просвещение, 2011.
11. Ткаченко Н. Г. Триста диктантов для поступающих в вузы / Н. Г. Ткаченко. — М.: Айрис-Пресс, 2010.
От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Урок 1. Русский язык как развивающееся явле-
ние . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Повторение изученного в 5—6 классах . . . . . . . . . . 8 Урок 2. Синтаксис. Синтаксический разбор . . . . . 9 Урок 3. Пунктуация. Пунктуационный разбор . . 11 Урок 4. Лексика и фразеология..................................... 12
Урок 5. Фонетика. Фонетический разбор слов . . . 13 Урок 6. Орфография. Орфографический разбор
слов.................................................................................... 15
Урок 7. Словообразование и орфография. Морфем-
ный разбор........................................................................ 16
Урок 8. Словообразование и орфография. Словооб- разовательный разбор 18
Урок 9. Морфологический разбор имён существи- тельных и прилагательных. Морфология и орфо- графия.................................................................. 20
Урок 10. Морфологический разбор имён числи- тельных и местоимений. Морфология и орфогра- фия.................................................................... 22
Урок 11. Морфологический разбор глагола. Мор- фология и орфография 23
Урок 12. Сочинение по картине И. И. Бродского
«Летний сад осенью» (письмо о впечатлениях) 24
Урок 13. Контрольный диктант...................................... 28
Тексты и стили....................................................................... 29
Урок 14. Текст.................................................................... 29
Урок 15. Диалог. Виды диалогов................................... 32
Урок 16. Стили литературного языка........................... 33
Урок 17. Публицистический стиль................................ 34
Морфология и орфография. Культура речи 36
Причастие.................................................................................. 36
Урок 18. Причастие как часть речи.............................. 36
Урок 19. Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий . . . 38
Уроки 20—21. Причастный оборот................................ 39
Уроки 22—23. Описание внешности человека............ 41
Урок 24. Действительные и страдательные причас-
тия...................................................................................... 43
Урок 25. Краткие и полные страдательные при- частия 44
Урок 27. Действительные причастия прошедшего времени 46
Урок 28. Изложение от третьего лица......................... 47
Урок 30. Страдательные причастия прошедшего времени 49
Урок 31. Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях 50
Уроки 37—38. Выборочное изложение......................... 55
Урок 39. Морфологический разбор причастия . . . 58 Урок 40. Контрольный диктант............................................................................................... 59
Уроки 41—42. Слитное и раздельное написание не
с причастиями.................................................................. 59
Уроки 45—46. Сочинение «Успешный телеведу- щий» 62
Уроки 47—48. Обобщение по теме «Причастие» 66
Урок 49. Зачёт по теме «Причастие»............................ 68
Урок 50. Контрольный диктант...................................... 70
Деепричастие............................................................................. 71
Урок 51. Деепричастие как часть речи........................ 71
Уроки 52—53. Деепричастный оборот. Запятые
при деепричастном обороте............................................ 72
Урок 54. Раздельное написание не с деепричас- тиями 74
Уроки 55—56. Деепричастия совершенного и не- совершенного вида 75
Урок 57. Употребление в речи причастных и дее- причастных оборотов (работа по картинам С. Гри- горьева «Вратарь» и А. Сайкиной «Детская спор- тивная школа») 77
Урок 58. Морфологический разбор деепричастия 78
Урок 59. Обобщение изученного по теме «Деепри- частие» 79
Урок 60. Зачёт по теме «Деепричастие»....................... 80
Урок 61. Контрольный диктант...................................... 82
Наречие...................................................................................... 82
Урок 62. Наречие как часть речи.................................. 82
Уроки 63—64. Разряды наречий.................................... 83
Уроки 65—66. Пейзаж на картине И. Попова
«Первый снег» (дневниковая запись) 85
Урок 67. Степени сравнения наречий........................... 89
Урок 68. Морфологический разбор наречия................ 91
Уроки 69—70. Сочинение-рассуждение «Моё отно- шение к прозвищам» 93
Уроки 71—72. Слитное и раздельное написание не
с наречиями на -о и -е................................................... 94
Урок 73. Буквы е и и в приставках не- и ни- отри- цательных наречий 96
Уроки 74—75. Одна и две буквы н в наречиях на
-о и -е................................................................................. 98
Урок 76. Контрольный диктант...................................... 99
Урок 77. Описание действий........................................... 99
Урок 78. Буквы о и е после шипящих на конце наречий 101
Уроки 79—80. Буквы о и а на конце наречий. . . 102 Уроки 81—82. Сочинение по картине Е. Н. Широ-
кова «Друзья»................................................................ 103
Уроки 83—84. Дефис между частями слова в наре- чиях 106
Уроки 85—86. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от сущест- вительных и количественных числительных . . . 107
Урок 87. Мягкий знак после шипящих на конце наречий 110
Урок 88. Обобщение по теме «Наречие».................... 112
Урок 89. Зачёт по теме «Наречие».............................. 113
Урок 90. Контрольный диктант.................................... 116
Урок 91. Учебно-научная речь...................................... 116
Урок 92. Учебный доклад.............................................. 117
Категория состояния............................................................. 119
Урок 93. Категория состояния как часть речи . . . 119 Урок 94. Морфологический разбор категории со-
стояния............................................................................. 120
Уроки 95—96. Сочинение на лингвистическую тему 121
Служебные части речи......................................................... 123
Урок 97. Самостоятельные и служебные части речи 123
Предлог..................................................................................... 124
Урок 98. Предлог как часть речи................................ 124
Урок 99. Употребление предлогов................................. 126
Уроки 100—101. Непроизводные и производные предлоги 127
Урок 102. Простые и составные предлоги................. 128
Урок 103. Морфологический разбор предлога........... 130
Уроки 104—105. Слитное и раздельное написание производных предлогов 131
Союз.......................................................................................... 134
Урок 106. Союз как часть речи................................... 134
Урок 107. Простые и составные союзы...................... 134
Уроки 108—109. Союзы сочинительные и подчи- нительные 135
Урок 110. Запятая между простыми предложени-
ями в союзном сложном предложении 138
Урок 111. Сочинительные союзы................................. 139
Урок 112. Подчинительные союзы.............................. 141
Урок 113. Морфологический разбор союза.................. 142
Урок 114. Сочинение-рассуждение «Книга в со- временном мире» 143
Урок 115. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы 145
Урок 116. Обобщение сведений о предлогах и сою-
зах..................................................................................... 146
Урок 117. Контрольный диктант.................................. 147
Частица..................................................................................... 147
Урок 118. Частица как часть речи.............................. 147
Урок 119. Разряды частиц. Формообразующие ча- стицы 148
Уроки 120—121. Работа над вымышленными рас- сказами 149
Урок 122. Смысловые частицы..................................... 149
Урок 123. Раздельное и дефисное написание ча- стиц 151
Урок 124. Морфологический разбор частицы............ 152
Урок 125. Отрицательные частицы не и ни.............. 153
Урок 126. Различие частицы не и приставки не- 154 Урок 127. Частица ни, приставка ни-, союз ни —
ни...................................................................................... 156
Урок 128. Подготовка к контрольному диктанту
по темам «Союз» и «Частица»................................... 157
Урок 129. Контрольный диктант.................................. 157
Междометие............................................................................. 158
Урок 130. Междометие как часть речи. Знаки пре- пинания при междометиях 158
Повторение и систематизация изученного в 5—7 классах 159
Урок 131. Разделы науки о русском языке. Текст
и стили речи.................................................................. 159
Урок 132. Фонетика. Графика...................................... 160
Урок 133. Лексика и фразеология............................... 161
Урок 134. Морфемика. Словообразование.................. 162
Уроки 135—136. Морфология и орфография............ 163
Уроки 137—138. Синтаксис и пунктуация................ 164
Урок 139. Контрольный диктант.................................. 166
Урок 140. Урок творчества: от впечатления к слову 166
Приложение............................................................................. 168
Литература.............................................................................. 172
Касатых Елена Альбертовна
Поурочные разработки
Пособие для учителей общеобразовательных организаций
Редактор С. Ю. Михайлова
Художественный редактор А. П. Присекина
Компьютерная вёрстка и техническое редактирование О. Ю. Мызниковой
Корректоры М. А. Павлушкина, А. В. Рудакова
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005- 93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать
16
16.12.13. Формат 60×901/ . Бумага газетная. Гарнитура SchoolBookCSanPin.
Печать офсетная. Уч.Lизд. л. 10,81. Тираж 3 000 экз. Заказ № .
Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».
127521, Москва, 3Lй проезд Марьиной рощи, 41.
Отпечатано в филиале «Тверской полиграфический комбинат детской литературы» ОАО «Издательство «Высшая школа». 170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46.
Тел.: +7(4822) 44-85-98. Факс: +7(4822) 44-61-51.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 897 материалов в базе
«Русский язык», Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Загидуллина Светлана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.