Повышение мотивации учащихся к лингвистическому образованию

Педагогическая статья

Повышение мотивации школьников при обучении иностранному языку.

Мотивация – это система побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность на более глубокое изучение иностранного языка, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Но мотивация в изучении иностранного языка стоит особо остро. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу¹. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение в новый незнакомый мир; привлекательной представляется возможность перевоплощаться: «Я — говорящий на родном языке», «Я — говорящий на иностранном языке». Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу и переписку. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию и т. д. А впоследствии, уже взрослыми сожалеют по поводу упущенного,"возникает недовольство не только собой, но, главным образом, постановкой обучения иностранному языку. Такова широко наблюдаемая картина, связанная с изучением иностранного языка в школе и в вузе.

Вообще, мотивация является «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности. А иностранный язык без мотивации выучить нельзя.

Пробудить у ребенка интерес к изучению иностранного языка, сделать процесс обучения посильным и радостным – нелегкая задача для каждого учителя. Чтобы этого добиться, недостаточно самому хорошо знать учебный предмет, необходимо также владеть педагогическим мастерством, уметь активизировать желание детей думать и действовать самостоятельно, сделать процесс познания увлекательным

Мотивация учения может определяться внешними и внутренними мотивами.

Внешняя мотивация – социальная мотивация, на которую влияет характер деятельности учащегося.

Внешние мотивы не связанны с содержанием учебного материала: мотив долга, обязанности (широкие социальные мотивы), мотив оценки, личного благополучия, отсутствия желания учиться (отрицательные мотивы).

Примером внешней мотивации для овладения иностранным языком может быть перспектива участия в различных международных форумах.  Внешней мотивацией является также  мотивация овладения иностранным языком как способ самоутверждения, путь к личному благополучию. В нашем обществе, как мы знаем, большое влияние оказывает хорошо оплачиваемая работа.

А знание иностранного языка – путь к хорошо оплачиваемой  престижной работе. Или стремление стать лидером, самоутвердиться может также быть мотивацией изучения языка.

Таким образом, внешняя мотивация выполняет «стратегическую роль», рассчитанную на достижение конечного результата.

Внутренняя мотивация – мотивация успешности

Внутренние мотивы, напротив, связанны с содержанием учебного материала: мотивы познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения, мотивы овладения общими способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале.

Внутренняя мотивация – это «тактическая» мотивация, она стимулирует сам процесс овладения иностранным языком. Учащиеся должны видеть движение в изучении языка.

Внутреннюю мотивацию делят на три разновидности:

коммуникативную, лингвопознавательную и инструментальную.

Коммуникативная внутренняя мотивация  является основной разновидностью.

Учащиеся, независимо от возраста и социального статуса, формулируют свои потребности как коммуникативные, разговаривают на иностранном языке с другом, читают на иностранном языке, пишут иностранному другу. То есть проявляется явно выраженное стремление со стороны учащихся к общению.

Поэтому на занятиях следует побуждать учащихся к воображению, делать ставку на фантазию, следует постоянно побуждать учащихся к перевоплощению во время игры на занятиях. Очень хорошо, когда на занятиях используются  межпредметные  связи. В этом случае факты и события, усвоенные на других уроках по другим областям знаний , предстают перед учащимися на уроках иностранного языка в новом виде, поэтому  происходит лучшее усвоение материала.

Следующей разновидностью внутренней мотивации является лингвопознавательная  мотивация. Эта мотивация заключается в изучении основных свойств языковых знаков. Лингвопознавательная мотивация  проявляется в интересе учащихся к языковому материалу, его применением в речи, в речевой перспективе его применения. Важно  побудить учащихся к накоплению языкового материала. Для этого применяются различные игры, необходима атмосфера азарта, дух соревнования которые активизируют восприятие и запоминание слов, грамматических форм иностранного языка.

Следующей разновидностью внутренней мотивации является инструментальная мотивация. Эта модификация означает необходимость вооружить учащихся определёнными приёмами овладения иностранным языком, учащихся следует ставить перед необходимостью самостоятельного знакомства с новым языковым материалом, показав им путь к этому.

Названные выше мотивации представляют движущую силу процесса изучения учащимися  иностранного языка.

Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.

Очень важным моментом в деятельности учителя является создание каждому из своих учеников ситуации успеха, возможности пережить радость от достигнутого результата, дать детям почувствовать веру в себя и тем самым способствовать дальнейшему продвижению учащихся в их учебно-познавательной коммуникативной деятельности. Естественно, что для осуществления этой цели необходимы доброжелательные взаимоотношения между учителем и учащимися на уроке. Важно создать такие условия, чтобы общение стало необходимым, чтобы ребенок захотел говорить, захотел не для получения хорошей оценки, а потому, что для него коммуникация стала потребностью. При этом надо учитывать и естественный страх человека перед говорением на иностранном языке для преодоления этой трудности и создания позитивной эмоциональной и лингвистической мотивации можно использовать на уроке элементы театрализации, драматизации и инсценировки.

Таким образом, ситуация успеха на уроках иностранного языка выполняет функцию коммуникативно – развивающей сферы и помогает учащимся эффективно осуществлять иноязычное общение и взаимодействие друг с другом и с педагогом.

Когда школьники начинают изучать иностранный язык, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса. Увлекательность учебного процесса, новизна предмета не оставляют детей равнодушными.

Задача учителя - добиться того, чтобы этот интерес был устойчивым и постоянным. Добиться определенного успеха в этом направлении позволяет использование интересных, эффективных приемов, активных форм работы, творческое отношение к применению рекомендаций авторов УМК.

Пробудить у ребенка интерес к изучению иностранного языка, сделать процесс обучения посильным и радостным – нелегкая задача для каждого учителя. Чтобы этого добиться, недостаточно самому хорошо знать учебный предмет, необходимо также владеть педагогическим мастерством, уметь активизировать желание детей думать и действовать самостоятельно, сделать процесс познания увлекательным.

Проблема мотивации учащихся очень актуальна, так как общеизвестно, что усваивается прочно и легко только то, что нужно и интересно.

Желание изучать язык другого народа – это начало доброго отношения к самому народу, осознания своей принадлежности ко всем людям нашей планеты, независимо от того, где кто живет и на каком языке говорит. Но поддерживать у учащихся желание работать изо дня в день, продвигаясь вперед маленькими шажками, - дело нелегкое. Это касается учащихся младших классов. Как помочь детям по много раз повторять одни и те же простые фразы, не осознавая их однообразия? Как дать детям почувствовать очарование звучания иностранной речи ? Для этого, усвоив основной замысел авторов учебного пособия, необходимо создать на нужной языковой базе собственные сюжеты, ситуации, небольшие ролевые игры, участвуя в которых, дети развивают свои языковые способности, испытывают радость общения.

Личность учителя

Бесспорно, личностные качества учителя, его уроки, эрудиция прежде всего обеспечивают мотивацию учения. И все же затруднения в таких ситуациях испытывают даже очень опытные учителя, а начинающие особенно. Учащихся убеждают не общие фразы, а конкретные, простые примеры из жизни выпускников школ, знакомых учителя, а также известных людей.

Осознавать важность изучения иностранного языка в ходе всего процесса обучения помогает цикл бесед с учащимися. Их продолжительность 5-7 минут, примерная тематика может быть такова:

Сколько языков на планете?

Зачем изучают иностранные языки?

Кто такие полиглоты?

Иностранные слова в русском языке.

Великие люди об изучении иностранных языков.

Иностранный язык в жизни известных людей.

Иностранный язык в быту.

Одним из путей, ведущих к повышению мотивации к изучаемому иностранному языку, является разнообразие средств и приемов работы на уроке, использование активных форм обучения. Самое привлекательное – это игра. На начальном этапе обучения важно учитывать психологические особенности детей. В младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Как правило, младшие школьники обращают внимание прежде всего на то, что вызывает их непосредственный интерес. В младших классах учащимся очень нравится играть в «учителя», проводить речевую зарядку, инсценировать рифмовки, разыгрывать сценки, петь песни. Все это имеет большой мотивационный эффект.

Хорошей мотивацией к изучению иностранного языка служит песня. Песни способствуют созданию психологического комфорта на уроке. Они помогают разгрузить сознание учащихся, снять негативные эмоции, создать благоприятную дружественную атмосферу общения на уроке, которая так необходима и учителю, и обучающемуся. Песни также являются одним из важных средств нравственного воспитания личности. Содержание текстов песен способствует расширению активного запаса слов обучающихся. Песни обеспечивают тренировку учащихся в использовании грамматических явлений, механической памяти. Использование песен на уроке не только способствует развитию лингвистической компетенции, творческих способностей, формированию активности личности, внесению на урок эмоционального колорита, но и помогает погружению учащихся в иноязычную культуру, воспитанию чувства уважения к культуре другого народа, усвоению таких понятий, как самобытность, уникальность, культурная традиция, толерантность, национальное самосознание, способствует формированию личности, желающей вступить в межкультурную коммуникацию.

Важным источником стимулирования интереса к изучению иностранного языка является обращение к материалам краеведческого характера. Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями, с которыми они сталкивались в повседневной жизни, в условиях бытия в родной для них культуре. Знакомясь с иноязычной культурой, учащиеся постоянно сравнивают ее с родной культурой. Поэтому, чем обширнее та область знания фактов родной культуры, которой оперируют учащиеся, тем продуктивнее работа по ознакомлению с иной культурой.

Поддерживать интерес к предмету помогает проектная методика. Метод проектов способствует развитию социально-коммуникативных особенностей личности школьника, обогащению знаний по предмету, создает максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческих способностей ребенка, выявляет его индивидуальность, повышает профессиональную компетентность самого учителя. Проектная деятельность – одна из наиболее удачных форм освоения предмета, стимулирующая речемыслительную деятельность учащихся, вызывающая живой интерес и здоровый азарт. Мотивация лежит в самом проекте, ведь учащимся предоставлена возможность использовать приобретенные языковые навыки в новых реальных условиях Проекты готовятся по желанию индивидуально и в группах. Защита проекта дает возможность найти применение индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам. Даже самые застенчивые и малоактивные дети вовлекаются в продуктивную деятельность, стремясь внести свою посильную лепту в общее дело. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создается возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не дает изучение языка только с помощью учебника на уроке.

Говоря о повышении мотивации к изучению иностранного языка, нельзя не сказать о внеклассной работе. Известно, что изучаемый на уроке языковой материал не всегда находит применение в жизненной практике школьников, и именно внеклассная работа становится дополнением к учебной работе, способствует закреплению и применению усвоенных учащимися знаний, расширению их общего кругозора. Результаты ведения внеклассной работы в школе зависят от учителя, от его умения заинтересовать в ней учащихся, от их взаимопонимания. Участие во внеклассной работе способствует формированию личности ученика, развитию его умений, приучает его к самостоятельности. Разучивание песен на иностранном языке, участие в инсценировках и концертах – это формы работы, позволяющие проявить себя, способствующие получению новых знаний и возможностей для углубленного изучения языка учащимися любого возраста. Они являются действенным стимулом к занятиям языком и к самовоспитанию.

Владение иностранным языком открывает доступ ко многим другим источникам знаний, позволяет читать литературу в оригинале, знакомство с системой и культурой изучаемого языка совершенствует мышление учащихся. Возникают новые связи, развивается фантазия. Однако культурное обогащение личности происходит лишь тогда, когда ученик сам может почувствовать ценность того нового, что ему предложено или что он сам открыл в мире культуры.

На уроке в школе ученик получает самые необходимые знания по иностранному языку. Внеклассная работа строится на развитии его интереса к языку, к стране изучаемого языка. Возможность использовать свои знания во внеклассной работе становится в свою очередь стимулом, который способствует изучению иностранного языка как школьного предмета в ценностной ориентации учащихся.

Все перечисленные выше средства и методы стимулируют у учащихся интерес к изучению иностранного языка, развивают воображение, творческое мышление, самостоятельность, способствуют социализации личности школьника, формируют деятельный подход в освоении учебного материала.

Закончить выступлением мне хотелось бы, цитируя китайскую народную мудрость, которая, по моему мнению, отражают главную мысль всего вышесказанного:

«Скажи мне – и я забуду
Покажи мне – и я запомню
Вовлеки меня – и я научусь».

Ведь увлечённый ребёнок- это счастливый ребёнок, успешный ребёнок. А это именно то, к чему мы все с вами должны стремиться.

Спахова Л.К