Пояснительная записка к рабочей программе по английскому языку для 11 класса (базовый уровень)

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Рабочая программа по английскому языку для 11 класса составлена на основании   следующих нормативно-правовых документов:

1.        Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по английскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.

2.        Приказ МО РФ№ 1089 от 05.03.2004   «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» с изменениями и дополнениями от 07.06..2017 №506 3. Распоряжения Комитета по образованию от 21.03.2018 № 810-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2018/2019 учебном году»

3.        Примерной программы по иностранным языкам/ «Сборник нормативных документов. Иностранный язык» / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев – 2 – е изд., стереотип – М., Дрофа, 2012/

Учебник: «Английский в фокусе» для 11 класса, авторы Афанасьева О. В., Дули Дж., Михеева И. В., Оби Б., Эванс В.  М.: Просвещение; UK.: Express Publishing, 2012. Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен для учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений.

     Данная программа рассчитана на 136 часов учебного времени по 4 часа в неделю.

     Программа призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и творческой активности.

     В тематическое планирование по английскому языку включены уроки по проектной   методике, которые способствуют акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования. В тематическое планирование также включены уроки с использованием ИКТ как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся.

     С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения английскому языку на старшем этапе обучения. 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 11 КЛАССЕ:

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);

речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельно­сти (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция - систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми сред­ствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; увеличение объема используемых лексиче­ских единиц; развитие навыков.оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/ стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой спе­цифике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемо­го языка;

компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих со­вершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком, удовлетворять с его помощью позна­вательные интересы в других областях знания;

развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению англий­ского языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию английского языка в других об­ластях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и английском языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адапта­ция; формирование качеств гражданина и патриота.

Учебно-методический комплект:

«Английский в фокусе / Spotlight».  11 класс: учебник  для общеобразоват. учреждений /

[О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева и др.]  –  М.: Express Publishing : Просвещение, 2012.

Количество часов:

        4 часа в неделю, 136 часов за год.

                                                       2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Предметное содержание речи.

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обя­занностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.

Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посеще­ние кружков, спортивных секций и клубов по интересам.

Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримеча­тельностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современ­ном мире.

Речевые умения.

Говорение:

Диалогическая речь. Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанно­го типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального повседневного общения.

Развитие умений:

-          участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;

-          осуществлять запрос информации;

-          обращаться за разъяснениями;

-          выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов - до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/ прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

 Развитие умений:

-      делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;

-      кратко передавать содержание полученной информации;

-      рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

-      рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Объем монологического высказывания 12-15 фраз.

Аудирование:

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собе­седников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных журналов и длительности звучания до трех минут:

•     понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического ха­рактера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;

•     выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;

•     относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

-          выявлять наиболее значимые факты;

-          определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

Чтение:

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистиче­ских, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с уче­том межпредметных связей):

•     ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрыв­ков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

•     изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инст­рукций, рецептов, статистических данных);

•     просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания необходимой/интересующей ин­формации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений:

-    выделять основные факты;

-    отделять главную информацию от второстепенной;

-    предвосхищать возможные события/факты;

-    раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

-    понимать аргументацию;

-    извлекать необходимую/интересующую информацию;

-    определять свое отношение к прочитанному.

Письменная  речь:

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, при­нятой в англоязычных странах (автобиография/ резюме); составлять план, тезисы устного/ письменного сооб­щения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

Компенсаторные умения.

Совершенствование следующих умений:

•                    пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;

•          прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые операто­ры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);

•          игнори­ровать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, исполь­зовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.

Учебно-познавательные умения.

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения зна­ний:

•                    использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую;

•                    ориентироваться в письменном тексте и аудиотексте на английском языке;

•          обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.

Развитие специальных учебных умений:

•                    интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;

•          использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.

Социокультурные знания и умения.

Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:

•     социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;

•     межпреметных знаний о культурном наследии страны/стран говорящих на английском языке, об усло­виях жизни разных слоев общества в ней/них, возможностях образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.

Социокультурные умения использовать как:

-    необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;

-    необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

-    формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Языковые знания и навыки.

В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требо­ваниями базового уровня владения английским языком.

Орфография.

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материа­лу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.

Фонетическая сторона речи.

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Лексическая сторона речи.

Систематизация лексических единиц, изученных во 2-10 или 5-10 классах; овладение лексическими средст­вами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения.

 Лексический ми­нимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тема­тики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише ре­чевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.

Грамматическая сторона речи.

•     Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и ком­муникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.

•     Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предло­жениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и не­вероятных: Conditional I, II, III.

•     Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией "I wish..." (I wish I had my own room), конструкцией "so/such + that" (I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфати­ческих конструкций типа It's him who..., It's time you did smth.

•     Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребитель­ных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple, Past Simple, Present and Past Con­tinuous, Present and Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.

•     Знание признаков и навыки распознавания в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous and Past Perfect Continuous и страдательного залога Present Simple Passive, Future Sim­ple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.

•     Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Pas­sive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I and Gerund) без различения их функций.

•     Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.

•     Совершенствование навыков употребления определенного/неопределенного/нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения). Совершенствование на­выков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относи­тельных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количе­ство (many/ much, few/ a few, little/ a little); количественных и порядковых числительных.

•     Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc).

Предметное содержание

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.

1.     Взаимоотношения – 17 ч.

2.     Если есть желание, то найдется и возможность – 17 ч.

3.     Ответственность – 17 ч.

4.     Опасность – 17 ч.

5.     Кто ты – 17 ч.

6.     Общение – 17 ч.

7.     Планы на будущее – 17 ч.

8.         Путешествия – 17 ч.

                                                3. Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения английского языка на повышенном уровне

ученик должен знать/ понимать:

·         значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующи­ми ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих осо­бенности культуры страны/стран изучаемого языка;

·         значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неоп­ределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побужде­ние и др., согласование времен);

·         страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьни­ков: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социаль­ным статусом партнера.

ученик должен уметь:

говорение:

·         вести диалог, используя оценочные суждения в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

·         рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование:

·         относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интер­вью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени-обучения;

     чтение:

·         читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь:

·         писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста.

·          

Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсе­дневной жизни:

·         для общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

·         получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

·         расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

·         изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Нормы оценок:

Устная речь: монологическая-20-25 предложений; диалогическая-10-14 реплик.

 Монологическое высказывание:

«5» Учащийся логично строит монологические высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объёме. Правильно употребляет грамматические структуры и лексические единицы. Не допускает фонематические ошибки.«4»Учащийся логично строит монологические высказывание. Но объём высказывания менее заданного. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей, допускает 2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики; не допускает фонематических ошибок.

«3» Учащийся логично строит  монологическое высказывание. Но объём высказывания менее заданного, допустил 4-5 ошибок в употреблении лексики, 4-5 ошибок в разных разделах грамматики, допустил 1-2 фонематические ошибки.

Учащийся не вполне логично строит монологическое высказывание, уходит от темы или пытается подменить её другой , которой владеет лучше, допустил 2-3 ошибки в разделе лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики. Допустил одну фонематическую ошибку.

«2» Учащийся не может высказаться по заданной теме. На вопросы по теме отвечает неудовлетворительно.

Диалогическое высказывание:

«5» Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей, затрагивает все элементы содержания. Учащийся способен начать, поддержать и закончить разговор, вежливо переспросить в случае необходимости. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Речь учащегося понятна Ж не допускает фонематических ошибок, все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильную интонацию.

«4» Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует навыки и умения речевого общения. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Лексические и грамматические  ошибки практически отсутствуют, однако наблюдаются повторы речевых и грамматических конструкций

«3» Учащийся строит диалогическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей , однако затрагивает не все элементы содержания, указанные в задании. Учащийся не вполне логично строит диалогическое общение. Не стремится поддержать беседу, затрудняется запрашивать информацию, обращаться за разъяснениями. Используется ограниченный словарный запас, допускаются ошибки в употреблении лексики, некоторые из них затрудняют понимание речи Имеется ряд грамматических ошибок.

«2» Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание речи.

  Грамматика, чтение и аудирование оцениваются в процентном соотношении:               

90%-100%-«5»

70%-89%-«4»

50%-69%-«3»

49% и ниже – оценка неудовлетворительная.

4. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Уровень лексико-грамматической корректности иноязычной речи школьников определяется по результатам выполнения школьниками

·                   коммуникативно-ориентированных контекстуальных заданий (тестов)

При контроле уровня сформированности умений аудировать ино­язычный аудиотекст проверяется способность учащихся

·                   воспринимать на слух аутентичный текст;

·                   извлекать необходимую информацию;

·         представлять ее в той форме, которая задается контрольным заданием.

При определении уровня сформированности коммуникативных умений читать аутентичные тексты на ИЯ и способности к ориентировке в разных стратегиях чтения, оценка умений осуществляется по результатам выполнения заданий на

·         поисковое чтение;

·          ознакомитель­ное чтение;

·         чтение с полным пониманием и извлечением информа­ции.

При определении уровня сформированности умений письменной ре­чи учащиеся выполняют задания, в которых от школьника требуется

·          заполнить аутентичные документы;

·         написать письмо;

·         сочинение.

При определении уровня сформированности коммуникативных умений используются задания на составление

·                   монологического высказывания;

·                   диалога с целью обмена фактической информацией;

·                   диалога с целью обмена оценочной информацией.

При оценке устной иноязычной речи необходимо учитывать такие критерии, как:

·         способность к коммуникативному партнерству;

·          лексико-грамматическая, интонационно-синтаксическая и фонетическая правильность речи;

·         коммуникативная целесообразность лексико-грамматического оформления речи.

Формы контроля:

•          текущий контроль;

•          итоговый контрольный тест по каждому разделу;

•          защита проектов по каждому разделу;

•          входной контроль;

•          промежуточный контроль;

•          итоговый контроль.

Виды контроля:

•          индивидуальный;

•          групповой;

•          фронтальный

Типы контроля:

•          внешний контроль учителя за деятельностью учащихся;

•          взаимоконтроль;

•          самоконтроль учащихся

Система оценивания:

100% – 90%  -     «5»

89% – 75%    -     «4»

74% – 61%    -     «3»

60% – и менее -  «2»

Контроль и оценка деятельности учащихся

Контроль освоения программного учебного материала осуществляется в следующем порядке:

Текущая аттестация:

1.         Выполнение практических заданий и срезовых работ по всем видам устной (монологической и диалогической) и письменной речи, чтению, аудированию.

2.         Срезовые (проверочные) работы по лексике и грамматике.

3.         Промежуточная аттестация:

4.         Выполнение заданий по завершении модуля (Spotlight on Exams). Аудиторная работа.

5.         Выполнение заданий по завершении модуля (Progress Check). Домашняя (самостоятельная) работа. Контроль и коррекция в дистанционном (электронном) режиме.

6.         Зачётная работа в формате ЕГЭ по окончании триместра.

Методическое обеспечение:

1.        Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089);

2.        Примерная программа среднего (полного) образования по английскому языку. Английский язык. Содержание образования. – М.: Вентана – Граф, 2012;

3.        Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 11 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.

4.        Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику «Spotlight-11» для 11 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2012.

5.        Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-11» для 11 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2012.

6.        Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-11» для 11 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2012.

7.        Интернет-страница курса ( www.spotlightonrussia.ru)

8.        Цифровые образовательные ресурсы.

9.        CD и DVD диски к урокам

Краткое описание документа:

Данная пояснительная записка составлена к рабочей программе по английскому языку по учебнику В.Эванс, Д.Дули, Б. Оби, О. Афанасьевой, И. Михеевой "Английский в фокусе 11класс" . Пояснительная записка включает все необходимые разделы и соответствует всем критериям, предъявляемым к данному разделу документа.