Пояснительная записка 10 класс Спотлайт

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа разработана на основе:

1. Федерального закона об образовании

2. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года

3. Примерной программы основного общего образования по английскому языку. Базовый уровень, 2005г.

Актуальность данной программы обусловлена реализацией Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», согласно которой главной задачей российского образования является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

 Данная программа практико-ориентирована и коммуникативно-направлена, т.к. курс строится по коммуникативно-тематическому принципу, согласно которому совмещаются наиболее типичные коммуникативные задачи, решаемые учащимися, наиболее близкие им сферы деятельности.

 Темы рассматриваются в коммуникативном ключе, разделы учебника отражают коммуникативные задания. Языковой материал отбирается из способности обслужить речевые ситуации. Социокультурные сведения затрагивают особенности общения, культуры и быта, нацеливают молодых людей на жизнь в мире без границ.

 УМК рассчитан для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей из расчета 5 учебных часов в неделю, наша программа рекомендована для общеобразовательных школ из расчета 3 учебных часа в неделю.

 Практические цели программы

Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).

 воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения. Познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина и патриота; развитие национального самосознания. Стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ. Толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Валеологическая цель. Содействовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья школьников. Осуществлять индивидуальный подход, учитывая возрастные особенности, пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в учебе.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 102 часа для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчета 3 учебных часа в неделю в 10 классах.

Характеристика учебного предмета «Иностранный язык»

Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Принципы обучения (Приложение II)

Принципы обучения или основные правила в деятельности учителя необходимы для более четкой и научно- обоснованной организации работы. Привычными для учителя являются организующие принципы, к которым относятся последовательное изучение разделов, обеспечение прочного усвоения знаний. Умений и навыков. Использования разных видов наглядности для повышения информативности, учет особенностей родного языка, речевая направленность обучения. Обучение на речевых образцах. Мобилизирующие принципы обучения предполагают проблемную организацию творческой групповой и индивидуальной деятельности.

В основе обучения лежат дидактические принципы, которые определяют стратегию и тактику обучения, и они связаны с целями, содержанием, методами, приемами организации обучения и проявляются во взаимосвязи и взимозависимости.

Принципы, преследуемые программой:

1. принцип коммуникативной направленности

2. сознательности

3. активности

4. наглядности

5. индивидуализации (личностной)

6. доступности и посильности.

7. дифференцированного и интегрированного обучения

8. новизны

9. учета родного языка

Учет возрастных и психологических особенностей

данного этапа обучения

 Старший школьный возраст иначе можно назвать подростковым. Это то самое время, когда молодой человек, перестав быть ребенком и еще не став взрослым, как правило, продолжает жить в тех же условиях, что и раньше, но уже старается их изменить или от них отстраниться. Неустойчивость эмоционального состояния и поведения, искренне или демонстративно заниженная или завышенная самооценка, презрение к нормам, критиканство, недовольство и возбудимость — лишь некоторые из особенностей этого периода жизни. Меняется все: организм и его потребности, чувства словно удесятеряются в своем накале, мысли перебивают одна другую, желания и мечты заполняют все внутреннее пространство, не оставляя место ни логике, ни трезвости мышления, ни душевному спокойствию. Главный вопрос этого возраста — «кто я?» — для многих становится равнозначным вопросу «с кем я?» и «где я?». Общаться с подростками трудно. Для этого требуется немало душевных сил, уверенности, чуткости, внимания, терпения, стойкости, мужества и мудрости. Однако обладая всеми или некоторыми из этих душевных свойств, взрослые имеют свой неповторимый шанс в общении с детьми в этом возрасте заново пережить, вспомнить и понять собственную молодость. Это шанс осознавать, что таким, каким человек проживает этот возраст, со всей искренностью и скрытостью, недовольством, воодушевлением и обостренным самосознанием, он уже не будет никогда потом. Нет ничего удивительного в том, что самое трудное время взросления остается для большинства людей самым ярким и запоминающимся.

 Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план - это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены.

При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.

При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.

При обучении английскому языку применяются технологии:

·       технология коммуникативного обучения (Пассов Е.И.);

·       проектная технология (Дж. Дьюи, Полат Е.С.);

·       технология личностно – ориентированного обучения (Якиманская И.С.);

·       здоровьесберегающая технология;

·       информационно – коммуникационная технология (Полат Е.С.) .

Формы контроля:

·       Фронтальный (в устной и письменной форме);

·       Индивидуальный (в открытой и скрытой форме);

·       Парная работа (в открытой и скрытой форме);

·       Проверка домашнего задания;

·       Предварительный контроль;

·       Текущий контроль (в открытой и скрытой форме);

·       Итоговый (тематический и периодический).

Предметное содержание речи

1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино, театра. Дискотеки, кафе); молодежная мода; покупки, карманные деньги.

2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.

3. Родная страна и страны изучаемого языка, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по своей стране и странам изучаемого языка, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни.

Коммуникативная компетенция

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

• Начать, поддержать и закончить разговор;

• Поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

• Вежливо переспросить, выразить согласие, отказ.

Объем этикетных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

 При обучении ведению диалога – расспроса отрабатываются речевые умения:

• запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С чем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.

• Целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

 При обучении ведению диалога – побуждения к действию отрабатываются умения:

• Обратиться с просьбой и выразить готовность, отказ ее выполнить;

• Дать совет и принять, не принять его;

• Пригласить к действию, взаимодействию и согласиться, не согласиться принять в нем участие.

• Сделать предложение и выразить согласие, несогласие принять его, объяснить причину.

Объем диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

 При обучении ведению диалога – обмена мнениями отрабатываются умения:

• Выразить свою точку зрения и согласиться, не согласиться с ней.

• Выразить сомнение;

• Выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, желание, нежелание);

• Выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов – не менее 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь.

 Развитие монологической речи предусматривает овладение учащимися следующими умениями

• Кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование. Сообщение. характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

• делать сообщение в связи с прочитанным текстом;

• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному, услышанному.

Объем монологического высказывания – 12 - 15 фраз.

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает несложных текстов с разной степенью глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:

• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• выбирать главные факты, опуская второстепенные;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

• игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 3 минуты.

Чтение

 Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

 Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

 Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

 Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• определять тему, содержание текста по заголовку;

• выделять основную мысль;

• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

• оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

• прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 600 слов.

 Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

• делать выписки из текста;

• писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

• писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

 На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения как:

• осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

• пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

• участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

 В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

 Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями о:

• значении английского языка в современном мире;

наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

• социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

• речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

• представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

 Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

 Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1) аффиксами

• глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);

• существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence

(performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);

• прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);

 2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);

3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и оладение новыми грамматическими явлениями:

• Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее;

• условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II);

• сложноподчиненных предложений с придаточными:

времени с союзами for, since, during;

цели с союзом so that; условия с союзом unless;

определительными с союзами who, which, that.

• Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever;

• конструкций used to do something;

• Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Present Simple, Past Simple, Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous) и страдательного (Present, Past, Perfect) залогов;

• модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);

• формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;

• неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего времени);

• Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);

• устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.;

• числительных для обозначения дат и больших чисел;

• Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

Требования к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения английского языка ученик должен

Знать/ понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (конверсия, словосложение, аффиксация);

• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;

• интонацию различных коммуникативных типов предложений;

• признаки изученных грамматических явлений (видо – временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

Уметь:

Аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле, радио передач, объявления на вокзале, в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

• Использовать переспрос, просьбу повторить;.

Говорение

Диалогическая речь

• запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? куда? когда? с кем? и т. д.), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

• целенаправленно расспрашивать, т. е. «брать интервью»;

• обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;

• дать совет и принять / не принять его;

• пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться принять в нем участие;

• сделать предложение и выразить согласие/несогласие с ним;

• выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

• умение высказать одобрение/неодобрение;

• умение выразить сомнение;

• умение выразить эмоциональную оценку (радость / огорчение, желание / нежелание).

Монологическая речь

• высказываться целостно, как в смысловом, так и в структурном отношении;

• высказываться логично и связно, т.е уметь последовательно излагать мысли, факты, суждения, связанные в смысловом отношении и соотнесенные с задачей высказывания и уметь «сцеплять» отдельные фразы и сверхфразовые единства в тексте определенными средствами языка;

• высказываться продуктивно. С точки зрения формы продуктивность высказывания определяется количеством новых комбинаций: чем меньше заученного, тем больше продуктивность;

• говорить самостоятельно, т. е. выбирать стратегию высказывания, составлять программу высказывания, говорить без заимствования мыслей из предварительно прочитанных и прослушанных источников, высказываться без опоры на полные записи или изображение;

• говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения;

• говорить в нормальном темпе.

Чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

• читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Письмо

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе. Выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. личное письмо (о себе, своем городе, праздниках).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка. Установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

• осознания себя гражданином своей страны и мира.

 Литература для ученика

1. 1. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Учебно – методический комплект Английский язык. 6-й год обучения. – 10 класс – М.: Просвещение, 2005-2008.

2. Англо – русский словарь. Составитель Аракин В. Д. – М., 1997

3. Англо – русский и русско – английский словарь для школьников с грамматическим приложением. – М., 2000

4. Англо – русский и русско – английский словарь. Слова и их грамматические формы. – М., 1993

5. Русско – английский словарь. Под ред. Ахмановой О.С. – М., 1969

6. Газарян И.З. Готовимся к экзамену по английскому языку. Устные темы и тексты для чтения. – М., 2003

7. R. Murphy. Essential grammar in Use (a – level) – Cambridge, 1993

Литература для учителя.

1. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Книга для учителя к учебнику для 7 класса

2. Всероссийская олимпиада по ИЯ. 9 – 11 классы. – М., 2003

3. Выборова Г. Е. , Махмурян К.С. Тесты по англ. языку (для школьных олимпиад). – М., 2003

4. Иванова Е.Ф. Опоры в обучении ИЯ. – У – У., 2002

5. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по ИЯ. – М., 2002

6. Миньяр – Белоручева А.П. 300 тестовых заданий по англ. языку. – М., 2001

7. Николенко Т. Тесты по грамматике англ. языка. – М., 2002