Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для первого класса
составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
-
Федеральный Закон «Об образовании в Российской
Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
-
Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от
23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного
образовательного стандарта»;
-
Закон Республики Бурятия № 240-v от 13.12.2013 г. «Об образовании Республики Бурятия»;
-
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №
1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»;
-
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования с изменениями
на 29 декабря 2016 года»;
-
Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»;
-
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г. № 1897»;
-
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
г. № 413»;
-
Программа по предмету русский язык авторских программ В. П. Канакиной «Русский язык» Москва. -Просвещение. -2011
Федеральный базисный план отводит 165 ч часов
для образовательного изучения русского языка в 1 классе из расчёта 4 часа в
неделю из Федерального компонента, 1 час из школьного компонента,33 учебные недели.
В соответствии с этим из них 115 ч
(23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте
и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Цель: ознакомить учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формировать
коммуникативную компетенцию учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
– освоить общекультурные навыки чтения
и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
– развивать речь, мышление, воображение
школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
– освоить первоначальные знания о лексике, фонетике,
грамматике русского языка;
– овладеть умениями правильно писать и читать, участвовать
в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты
– описания и повествования небольшого объема;
– воспитывать стремление
совершенствовать свою речь.
Общая характеристика курса
В
1 классе курс русского языка начинается с обучения грамоте.
Обучение
грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного
(основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного образования.
Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе
уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого
ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к
учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
У первоклассников
формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах
различной звуковой и слоговой структуры. На уроках письма дети усваивают
требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать
сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного
периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами
соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. Обучение элементам
фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей
детей. После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка
Систематический курс
русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
-система языка (основы лингвистических
знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
-орфография и пунктуация;
-развитие речи.
Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляется в рамках сквозных тем:
"Слово", которое рассматривается с четырех сторон:
- звуковой состав и обозначение звуков буквами;
- состав слова (корень, приставка, суффикс); образование
слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов - с
помощью приставок);
- грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
- лексическое значение (что обозначает слово, с какими
словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).
"Предложение". Знакомясь с предложением, обучающиеся:
- усваивают признаки предложения (предложение состоит из
слов, выражает законченную мысль, слова в предложении
связаны по смыслу);
- учатся произносить и читать предложения с разной
интонацией;
- правильно орфографически и пунктуационно оформлять
предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы
между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный
знак или многоточие);
- конструировать предложения из слов, рисовать схему
предложения.
"Текст". Дается понятие о тексте (текст состоит из предложений,
предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию
можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от
набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с
содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его
части.У детей начинается формирование типа правильной читательской деятельности
- умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и
после чтения.
На уроках обучения письму и русского
языка прослеживаются межпредметные связи с литературным чтением, окружающим
миром. Наиболее тесная связь с уроками обучения чтению.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка выделяется в 1
классе— 165 ч (5 ч
в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится
урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных
недель) — урокам русского языка.
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение традиционных
уроков, интегрированных, обобщающих уроков, уроков с дидактической игрой,
уроков развития речи, контрольных уроков.
Формы реализации программы
фронтальная; парная; групповая; индивидуальная работа.
Методы реализации программы:
практический; объяснительно-иллюстративный;
частично-поисковый; наблюдение;
информативный.
Технологии:
информационно-коммуникативная; здоровьесберегающая;
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено
тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации,
родным языком русского народа., средством межнационального общения. Изучение
русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как
основном средстве человеческого общения, явлений национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того. Что правильная устная и письменная
речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка
и правилах речевого этикета, выборе адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи.
Русский
язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным
каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Программа
обеспечивает достижение учащимися 1 класса определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие
умения:
– принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
- осознавать роль языка и речи в жизни
людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
– определять роль гласных букв, стоящих после букв,
обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и
фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова
и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов
Содержание учебного предмета
Слушание. Осознание цели
и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в
соответствии с цепями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового
состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в
слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление
слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква
как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований
при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как
объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами
правописания и их применение:
-раздельное написание слов;
-обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
-прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
-перенос слов по слогам без стечения согласных;
-знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного
текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Особенности организации
контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся 1 класса по
русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных списываний.
Диктант
служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Контрольное
списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных
правил, сформированности умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней
трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст
включает достаточное количество изученных орфограмм. Текст не должен иметь слова на неизученные к данному
моменту правила, или такие слова, правописание которых находится на стадии изучения.
Предложения
должны быть простыми по структуре, различными по цели высказывания и состоять
из 2-3 слов с включением
синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены
предложения). Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
или деформированные тексты.
Требования к уровню подготовки учащихся,
оканчивающих I класс (обучение грамоте)
Обучающиеся
должны знать:
Все звуки и буквы
русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим,
буквы видим и пишем).
Обучающиеся
должны уметь:
-вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
-различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
-правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
-знать способы их буквенного обозначения;
-обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё,
ю, я, и) и мягким знаком;
-определять место ударения в слове;
-вычленять слова из предложений;
-чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения
в слогах и словах;
-правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и
рукописным шрифтом;
-грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова,
предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;
-употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
-устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
-знать гигиенические правила письма;
-правильно писать формы букв и соединения между ними;
-уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе
установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части
слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Упражнения
по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе
всего программного материала.
Требования к уровню подготовки учащихся,
оканчивающих I класс (русский язык)
К
концу 1 класса учащиеся должны уметь:
-называть все буквы русского алфавита;
-пользоваться
простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к
другу и взрослым;
-выслушивать
собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор
репликами и вопросами;
-проводить звуковой
анализ слов;
-различать гласные
и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в
слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого
знака, определять ударный слог в слове;
-списывать с
печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных
букв и правильно соединяя буквы в словах;
-употреблять
большую букву в начале и точку в конце предложения;
-писать под
диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;
-самостоятельно
составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных
по цели высказывания, на определённую тему;
-виды предложений по цели высказывания (без
терминологии) и эмоциональной окраске, предложения восклицательные и
невосклицательные по интонации;
-слова, называющие предмет, действие предмета и
признак предмета;
-соотношение количества звуков и букв в таких
словах, как мел, мель, яма,
ель;
-использования прописной буквы в именах
собственных;
-написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;
-обозначения в словах мягкости согласных звуков
на письме;
-правильного написания слов типа пень, яма;
-правописания слов с непроверяемыми орфограммами
Учебно-тематическое
планирование по обучению письму в 1 классе
№ п/п
|
Наименование
разделов
|
Всего часов
|
В том
числе на:
|
|
|
|
Уроки
|
Диктанты, списывание
|
Проекты
|
1
|
Подготовительный (добукварный) период
|
17
|
17
|
|
|
2
|
Основной (букварный ) период
|
78
|
76
|
2
|
|
3
|
Послебукварный период
|
20
|
18
|
2
|
|
|
Итого
|
115
|
111
|
4
|
|
Учебно-тематическое
планирование по русскому языку в 1 классе
№ п/п
|
Наименование
разделов
|
Всего часов
|
В том
числе на:
|
|
|
|
Уроки
|
проекты
|
Диктанты, списывание
|
1
|
Наша речь
|
2
|
2
|
|
|
2
|
Текст, предложение, диалог
|
3
|
3
|
|
|
3
|
Слова, слова, слова…
|
4
|
4
|
|
|
4
|
Слово и слог. Ударение
|
6
|
6
|
|
|
5
|
Звуки и буквы. Русский алфавит
|
4
|
4
|
|
|
6
|
Гласные звуки
|
3
|
3
|
|
|
7
|
Ударные и безударные гласные звуки
|
5
|
4
|
|
1
|
8
|
Согласные звуки
|
3
|
3
|
|
|
9
|
Твердые и мягкие согласные звуки
|
3
|
3
|
|
|
10
|
Мягкий знак как показатель мягкости
согласного звука
|
3
|
3
|
|
|
11
|
Согласные звонкие и глухие
|
5
|
4
|
|
1
|
12
|
Шипящие согласные звуки
|
5
|
3
|
1
|
1
|
13
|
Заглавная буква в словах
|
4
|
2
|
1
|
1
|
|
Итого
|
50
|
44
|
2
|
4
|
Календарно-тематическое планирование по обучению письму в 1 классе
№
урока
|
№ урока из раздела
|
Тема
|
Количество уроков
|
Дата
|
По плану
|
проведено
|
По плану
|
проведено
|
Подготовительный
(добукварный) период -17 часов
|
1
|
1
|
Пропись
— первая учебная тетрадь.
|
1
|
|
|
|
2
|
2
|
Рабочая
строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
|
1
|
|
|
|
3
|
3
|
Письмо
овалов и полуовалов.
|
1
|
|
|
|
4
|
4
|
Рисование
бордюров.
|
1
|
|
|
|
5
|
5
|
Письмо
длинных прямых наклонных линий.
|
1
|
|
|
|
6
|
6
|
Письмо
наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой
наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
|
1
|
|
|
|
7
|
7
|
Письмо
короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной
наклонной линии с закруглением внизу (вправо).
|
1
|
|
|
|
8
|
8
|
Письмо
овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.
|
1
|
|
|
|
9
|
9
|
Письмо
коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных
наклонных линий с закруглением влево и вправо.
|
1
|
|
|
|
10
|
10
|
Письмо
наклонных линий с петлёй вверху и внизу.
|
1
|
|
|
|
11
|
11
|
Письмо
полуовалов, их чередование. Письмо овалов.
|
1
|
|
|
|
12
|
12
|
Строчная и заглавная буквы А, а.
|
1
|
|
|
|
13
|
13
|
Строчная
и заглавная буквы О, о.
|
1
|
|
|
|
14
|
14
|
Входная
диагностическая работа
|
1
|
|
|
|
15
|
15
|
Строчная
и заглавная буквы И, и
|
1
|
|
|
|
16
|
16
|
Строчная
буква ы.
|
1
|
|
|
|
17
|
17
|
Строчная
и заглавная буквы У, у.
|
1
|
|
|
|
|
|
Основной (букварный ) период – 78 часов
|
|
|
|
|
18
|
1
|
Строчная
и заглавная буквы Н, н.
|
1
|
|
|
|
19
|
2
|
Письмо
заглавной буквы Н. Повторение и закрепление изученного
|
1
|
|
|
|
20
|
3
|
Повторение
и закрепление изученного
|
1
|
|
|
|
21
|
4
|
Строчная
и заглавная буквы С, с.
|
1
|
|
|
|
22
|
5
|
Заглавная
буква С.
|
1
|
|
|
|
23
|
6
|
Строчная
и заглавная буквы К, к.
|
1
|
|
|
|
24
|
7
|
Письмо
заглавной буквы К. Письмо изученных букв элементов.
|
1
|
|
|
|
25
|
8
|
Письмо
изученных букв элементов.
|
1
|
|
|
|
26
|
9
|
Строчная
и заглавная буквы Т, т.
|
1
|
|
|
|
27
|
10
|
Заглавная
буква Т.
|
1
|
|
|
|
28
|
11
|
Строчная
и заглавная буквы Л, л.
|
1
|
|
|
|
29
|
12
|
Письмо заглавной буквы Л. Строчная и заглавная буквы Л, л
|
1
|
|
|
|
30
|
13
|
Письмо
изученных элементов и букв.
|
1
|
|
|
|
31
|
14
|
Строчная
буква р.
|
1
|
|
|
|
32
|
15
|
Заглавная
буква Р.
|
1
|
|
|
|
33
|
16
|
Строчная
и заглавная буквы В, в.
|
1
|
|
|
|
34
|
17
|
Письмо
заглавной буквы В.
|
1
|
|
|
|
35
|
18
|
Письмо
изученных элементов и букв.
|
1
|
|
|
|
36
|
19
|
Строчная
и заглавная буквы Е, е. Письмо заглавной буквы Е.
|
1
|
|
|
|
37
|
20
|
Письмо
заглавной буквы Е.
|
1
|
|
|
|
38
|
21
|
Строчная
и заглавная буквы П, п.
|
1
|
|
|
|
39
|
22
|
Строчная
и заглавная буквы П, п.
|
1
|
|
|
|
40
|
23
|
Письмо
изученных элементов и букв.
|
1
|
|
|
|
41
|
24
|
Строчная
и заглавная буквы М, м.
|
1
|
|
|
|
42
|
25
|
Заглавная
буква М. Письмо слов и предложений.
|
1
|
|
|
|
43
|
26
|
Строчная
и заглавная буквы З, з.
|
1
|
|
|
|
44
|
27
|
Письмо
заглавной буквы З.
|
1
|
|
|
|
45
|
28
|
Письмо
изученных букв.
|
1
|
|
|
|
46
|
29
|
Строчная
и заглавная буквы Б, б.
|
1
|
|
|
|
47
|
30
|
Письмо
заглавной буквы Б.
|
1
|
|
|
|
48
|
31
|
Письмо
изученных элементов и букв.
|
1
|
|
|
|
49
|
32
|
Строчная
и заглавная буквы Д, д.
|
1
|
|
|
|
50
|
33
|
Строчная
и заглавная буквы Д, д.
|
1
|
|
|
|
51
|
34
|
Заглавная
буква Д.
|
1
|
|
|
|
52
|
35
|
Строчная
и заглавная буквы Я, я.
|
1
|
|
|
|
53
|
36
|
Письмо
слов и предложений с изученной буквой.
|
1
|
|
|
|
54
|
37
|
Строчная
и заглавная буквы Я, я.
|
1
|
|
|
|
55
|
38
|
Письмо
слов с изученными буквами.
|
1
|
|
|
|
56
|
39
|
Строчная
и заглавная буквы Г, г.
|
1
|
|
|
|
57
|
40
|
Письмо
слов и предложений с буквами Г,г.
|
1
|
|
|
|
58
|
41
|
Строчная
буква ч.
|
1
|
|
|
|
59
|
42
|
Строчная
буква ч. Правописание ча, чу.
|
1
|
|
|
|
60
|
43
|
Заглавная
буква Ч.
|
1
|
|
|
|
61
|
44
|
Буква
ь.
|
1
|
|
|
|
62
|
45
|
Письмо
слов с мягким знаком на конце.
|
1
|
|
|
|
63
|
46
|
Письмо
слов с буквой ь в середине слова.
|
1
|
|
|
|
64
|
47
|
Строчная
буква ш.
|
1
|
|
|
|
65
|
48
|
Заглавная
буква Ш.
|
1
|
|
|
|
66
|
49
|
Письмо
слогов и слов с буквами Ш, ш. правописание сочетания ши
|
1
|
|
|
|
67
|
50
|
Строчная
буква ж.
|
1
|
|
|
|
68
|
51
|
Заглавная
буква Ж.
|
1
|
|
|
|
69
|
52
|
Правописание
сочетания жи, ши..
|
1
|
|
|
|
70
|
53
|
Письмо
слогов и слов с буквами Ж, Ш. .
|
1
|
|
|
|
71
|
54
|
Строчная
буква ё.
|
1
|
|
|
|
72
|
55
|
Буква
ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в
слоге-слиянии
|
1
|
|
|
|
73
|
56
|
Заглавная
буква Ё
|
1
|
|
|
|
74
|
57
|
Строчная
и заглавная буквы Й, й.
|
1
|
|
|
|
75
|
58
|
Письмо
изученных элементов и букв.
|
1
|
|
|
|
76
|
59
|
Письмо
слов с буквами Й,й..
|
1
|
|
|
|
77
|
60
|
Строчная
и заглавная буквы Х, х.
|
1
|
|
|
|
78
|
61
|
Комплексная
работа за 1 полугодие
|
1
|
|
|
|
79
|
62
|
Письмо
слов с буквами Х,х
|
1
|
|
|
|
80
|
63
|
Письмо
слов и предложений с изученными буквами .
|
1
|
|
|
|
81
|
64
|
Строчная
и заглавная буквы Ю, ю.
|
1
|
|
|
|
82
|
65
|
Письмо
заглавной буквы Ю
|
1
|
|
|
|
83
|
66
|
Строчная
и заглавная буквы Ц, ц
|
1
|
|
|
|
84
|
67
|
Письмо
заглавной буквы Ц.
|
1
|
|
|
|
85
|
68
|
Письмо
слов и предложений с изученными буквами.
|
1
|
|
|
|
86
|
69
|
Строчная
и заглавная буквы Э, э
|
1
|
|
|
|
87
|
70
|
Письмо
слогов и слов с буквами Э, э
|
1
|
|
|
|
88
|
71
|
Строчная
буква щ.
|
1
|
|
|
|
89
|
72
|
Письмо
слов с буквой щ. Сочетания ща и щу.
|
1
|
|
|
|
90
|
73
|
Заглавная
буква Щ
|
1
|
|
|
|
91
|
74
|
Строчная
и заглавная буквы Ф, ф
|
1
|
|
|
|
92
|
75
|
Письмо
заглавной буквы Ф.
|
1
|
|
|
|
93
|
76
|
Письмо
слов с мягким и твёрдым разделительным знаками.
|
1
|
|
|
|
94
|
77
|
Проверка
знаний. Контрольное списывание
|
1
|
|
|
|
95
|
78
|
Проверка
знаний о правописании изученных букв.
|
1
|
|
|
|
96
|
1
|
Оформление
предложений в тексте
|
1
|
|
|
|
97
|
2
|
Слова, отвечающие
на вопросы «Кто?», «Что?»
|
1
|
|
|
|
98
|
3
|
Слова, отвечающие
на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»
|
1
|
|
|
|
99
|
4
|
Слова, отвечающие
на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?»
|
1
|
|
|
|
100
|
5
|
Проверочный
диктант
|
1
|
|
|
|
101
|
6
|
Правописание
безударных гласных в корне слова
|
1
|
|
|
|
102
|
7
|
Правописание
безударных гласных в корне слова
|
1
|
|
|
|
103
|
8
|
Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова
|
1
|
|
|
|
104
|
9
|
Упражнение в
правописании звонких и глухих согласных на конце слова
|
1
|
|
|
|
105
|
10
|
Правописание жи-ши
|
1
|
|
|
|
106
|
11
|
Правописание ча-ща
|
1
|
|
|
|
107
|
12
|
Правописание чу-щу
|
1
|
|
|
|
108
|
13
|
Правописание чк-чн,
щн
|
|
|
|
|
109
|
14
|
Правописание
гласных после шипящих
|
1
|
|
|
|
110
|
15
|
Заглавная буква в
именах собственных
|
1
|
|
|
|
111
|
16
|
Упражнение в
написании заглавной буквы в именах собственных
|
1
|
|
|
|
112
|
17
|
Заглавная буква в
именах собственных Закрепление.
|
1
|
|
|
|
113
|
18
|
Заглавная буква в
именах собственных
|
1
|
|
|
|
114
|
19
|
Контрольное
списывание
|
1
|
|
|
|
115
|
20
|
Закрепление
изученного.
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 1 классе
№
урока
|
№ урока из раздела
|
Тема
|
Количество уроков
|
Дата
|
По плану
|
проведено
|
По плану
|
проведено
|
Наша речь- 2 часа
|
1
|
1
|
Язык и речь, их
значение в жизни людей
|
1
|
|
|
|
2
|
2
|
Речь устная и
письменная
|
1
|
|
|
|
Текст, предложение, диалог- 3 часа
|
3
|
1
|
Текст и предложение
|
1
|
|
|
|
4
|
2
|
Предложение, как
группа слов выражающих законченную мысль.
|
1
|
|
|
|
5
|
3
|
Диалог.
|
1
|
|
|
|
Слова, слова, слова…- 4 часа
|
6
|
1
|
Слово. Роль слов в
речи.
|
1
|
|
|
|
7
|
2
|
Слова – названия
предметов, признаков предметов, действий предметов.
|
1
|
|
|
|
8
|
3
|
«Вежливые слова»
|
1
|
|
|
|
9
|
4
|
Однозначные и
многозначные слова. Слова близкие и противоположные по значению
|
1
|
|
|
|
|
|
Слово и слог. Ударение-6 часов
|
|
|
|
|
10
|
1
|
Слог как минимальная
произносительная единица
|
1
|
|
|
|
11
|
2
|
Деление слов на
слоги.
|
1
|
|
|
|
12
|
3
|
Перенос слов
|
1
|
|
|
|
13
|
4
|
Правила переноса
слов
|
1
|
|
|
|
14
|
5
|
Ударение (общее
представление)
|
1
|
|
|
|
15
|
6
|
Ударные и
безударные слоги
|
1
|
|
|
|
Звуки и буквы-35 часов:
|
|
|
Звуки и буквы. Русский алфавит-4 часа
|
|
16
|
1
|
Смыслоразличительная
роль звуков и букв в слове
|
1
|
|
|
|
17
|
2
|
Звуки и буквы
|
1
|
|
|
|
18
|
3
|
Русский алфавит,
или Азбука
|
1
|
|
|
|
19
|
4
|
Использование
алфавита при работе со словарями
|
1
|
|
|
|
Гласные звуки- 3 часа
|
|
20
|
1
|
Буквы, обозначающие
гласные звуки
|
1
|
|
|
|
21
|
2
|
Буквы Е,Ё,Ю,Я и их
функции в словах.
|
1
|
|
|
|
22
|
3
|
Слова с буквой Э.
|
1
|
|
|
|
|
Ударные и безударные гласные звуки-5 часов
|
23
|
1
|
Обозначение
ударного гласного буквой на письме
|
1
|
|
|
|
24
|
2
|
Особенности проверяемых
и проверочных слов
|
1
|
|
|
|
25
|
3
|
Правописание
гласных в ударных и безударных слогах
|
1
|
|
|
|
26
|
4
|
Упражнение в
правописание гласных в ударных и безударных слогах
|
1
|
|
|
|
27
|
5
|
Написание слов с
непроверяемой буквой безударного гласного звука.
Проверочный
диктант.
|
1
|
|
|
|
Согласные звуки- 3 часа
|
|
28
|
1
|
Буквы, обозначающие
согласные звуки.
|
1
|
|
|
|
29
|
2
|
Слова с удвоенными
согласными.
|
1
|
|
|
|
30
|
3
|
Буквы Й иИ
|
1
|
|
|
|
|
Твердые и мягкие согласные звуки- 3 часа
|
|
31
|
1
|
Твёрдые и мягкие
согласные звуки
|
1
|
|
|
|
32
|
2
|
Парные и непарные
по твёрдости-мягкости согласные звуки
|
1
|
|
|
|
33
|
3
|
Обозначение
мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я
|
1
|
|
|
|
|
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука- 3 часа
|
34
|
1
|
Обозначение
мягкости согласных звуков мягким знаком
|
1
|
|
|
|
35
|
2
|
Перенос слов с
мягким знаком.
|
1
|
|
|
|
36
|
3
|
Восстановление
предложений с нарушенным порядком предложений.
|
1
|
|
|
|
Согласные звонкие и глухие- 5 часов
|
|
37
|
1
|
Звонкие и глухие
согласные звуки на конце слова
|
1
|
|
|
|
38
|
2
|
Парные глухие и
звонкие согласные звуки
|
1
|
|
|
|
39
|
3
|
Обозначение парных
звонких и глухих согласных звуков буквой на письме.
|
1
|
|
|
|
40
|
4
|
Правило обозначения
буквой парного согласного звука на конце слов. Способы проверки написания
букв.
|
1
|
|
|
|
41
|
5
|
Правописание парных
согласных на конце слов. Проверочный диктант.
|
1
|
|
|
|
Шипящие согласные звуки-5 часов
|
42
|
1
|
Буквы шипящих
согласных звуков. Проект «Скороговорки».
|
1
|
|
|
|
43
|
2
|
Буквосочетания
ЧК,ЧН,ЧТ.
|
1
|
|
|
|
44
|
3
|
Правила написания
сочетаний ЧК,ЧН,ЧТ.
|
1
|
|
|
|
45
|
4
|
Буквосочетания
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
|
1
|
|
|
|
46
|
5
|
Буквосочетания
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверочный диктант.
|
1
|
|
|
|
Заглавная буква в словах- 4 часа
|
47
|
1
|
Заглавная буква в
именах, фамилиях и отчествах.
|
1
|
|
|
|
48
|
2
|
Проект «Сказочная
страничка» (в названиях сказок – изученные правила письма)
|
1
|
|
|
|
49
|
3
|
Итоговая
комплексная работа
|
1
|
|
|
|
50
|
4
|
Повторение и
обобщение материала
|
1
|
|
|
|
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты
Обучающийся
получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
-внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе;
-положительного отношения к урокам русского
языка;
интереса к языковой и речевой деятельности;
-представления о многообразии окружающего
мира, некоторых духовных традициях русского народа;
-первоначальных навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности
на уроке и в проектной деятельности;
-мотивов к творческой проектной деятельности.
Метапредметные результаты
Обучающийся
получит возможность для формирования регулятивных УУД:
-принимать и сохранять цель и учебную задачу,
соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;
-понимать выделенные ориентиры действий (в
заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с
учебным материалом;
-высказывать своё предположение относительно
способов решения учебной задачи;
-проговаривать вслух последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь
на памятку или предложенный алгоритм);
-оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Обучающийся получит
возможность для формирования познавательных УУД:
-целенаправленно слушать учителя
(одноклассников), решая познавательную задачу;
-ориентироваться в учебнике (на форзацах,
шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях
учебника);
-осуществлять под руководством учителя поиск
нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
-понимать знаки, символы, модели, схемы,
приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении
к учебнику);
-работать с информацией, представленной в
разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя;
-понимать заданный вопрос, в соответствии с
ним строить ответ в устной форме;
-делать выводы в результате совместной работы
класса и учителя;
-проводить аналогии между изучаемым предметом
и собственным опытом (под руководством учителя).
Обучающийся
получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
-слушать собеседника и понимать речь других;
-оформлять свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста);
-принимать участие в диалоге;
-задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
-принимать участие в работе парами и группами;
-договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности;
-оценивать собственное поведение и поведение
окружающих, использовать в общении правила вежливости.
Развитие речи
Обучающийся
научится:
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета;
-слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный
вопрос;
-пересказывать сюжет известной сказки по
данному рисунку;
Обучающийся получит
возможность научиться:
-различать устную и письменную речь;
-различать диалогическую речь;
-отличать текст от набора не связанных друг с
другом предложений;
-определять тему и главную мысль текста;
-составлять текст по его началу и по его
концу;
Система языка
Фонетика,
орфоэпия, графика
Обучающийся
научится:
-различать звуки речи;
-понимать различие между звуками и буквами;
-устанавливать последовательность звуков в
слове и их число;
-различать гласные и согласные звуки,
определять их в слове и правильно произносить;
-определять качественную характеристику
гласного звука в слове: ударный или безударный;
-различать гласный звук [и] и согласный звук
[й];
-различать согласные звуки: мягкие и твёрдые,
глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;
-различать непарные твёрдые согласные [ж],
[ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно
произносить;
-правильно называть буквы в алфавитном
порядке;
-различать звуки речи и буквы, которыми
обозначаются звуки на письме;
Обучающийся получит
возможность научиться:
-определять функцию букв е, ё, ю, я в слове;
-обозначать на письме звук [й’];
-располагать заданные слова в алфавитном
порядке;
Лексика
Обучающийся
научится:
-различать слово и предложение, слово и слог,
слово и набор буквосочетаний (книга — агник);
-различать предмет (признак, действие) и
слово, называющее этот предмет;
-определять количество слов в предложении,
вычленять слова из предложения;
-определять группу «вежливых» слов
(слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);
Обучающийся получит
возможность научиться:
-осознавать слово как единство звучания и
значения;
-подбирать слова, близкие и противоположные по
значению при решении учебных задач;
-на практическом уровне различать
слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий
предметов.
Морфология
Обучающийся получит
возможность научиться:
-различать слова, обозначающие предметы
(признаки предметов, действия предметов);
-соотносить слова-названия предметов и вопрос,
на который отвечают эти слова;
-соотносить слова-названия действий предметов
и вопрос, на который отвечают эти слова;
-соотносить слова-названия признаков предметов
и вопрос, на который отвечают эти слова;
-различать названия предметов, отвечающие на
вопросы к т о? ч т о?
Синтаксис
Обучающийся
научится:
-различать текст и предложение, предложение и
слова, не составляющие предложения;
выделять предложения из речи;
-соблюдать в устной речи интонацию конца
предложения;
-определять границы предложения в
деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого
предложения;
-писать предложения под диктовку, а также
составлять их схемы.
Обучающийся получит
возможность научиться:
-определять существенные признаки предложения:
законченность мысли и интонацию конца предложения;
-устанавливать связь слов в предложении;
-сравнивать предложения по цели высказывания и
по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), на
интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца
предложения.
Орфография и
пунктуация
Обучающийся
научится:
-применять изученные правила правописания:
раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а, у после шипящих
согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака
после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в
корне слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения (.?!);
-безошибочно списывать текст с доски и
учебника;
-писать под диктовку тексты в соответствии с
изученными правилами.
Обучающийся получит
возможность научиться:
-определять случаи расхождения звукового и
буквенного состава слов;
-писать двусложные слова с безударным гласным
звуком в двусложных словах (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима,
стрела);
-писать слова с парным по глухости-звонкости
согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб);
-применять орфографическое чтение
(проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
-пользоваться «Орфографическим словарём» в
учебнике как средством самоконтроля.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Азбука. 1
класс: учеб.для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / В. Г. Горецкий [и др.]. – М.:
Просвещение, 2016
2. Горецкий, В. Г. Прописи: пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений: в 4 ч. / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. – М.:
Просвещение, 2016.
3.Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс: учеб.для
общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение,
2016.
4.Канакина, В. П. Русский язык: рабочая тетрадь: 1 класс.
/ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2016.
5.Горецкий, В. Г. Методическое пособие по обучению
грамоте и письму: кн. для учителя / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А.
Федосова. – М.: Просвещение, 2009.
6.Горецкий, В. Г. Обучение грамоте. Поурочные
разработки. 1 класс / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. – М.:
Просвещение, 2009.
6.Жиренко, О. Е. Поурочные разработки по обучению
грамоте. 1 класс. Добукварный, букварный, послебукварный периоды. Новый
комплект уроков / О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова. – М.: ВАКО, 2011.
7.Крылова, О. Н. Тесты по обучению грамоте к
учебнику В. Г. Горецкого и др. «Русская азбука». 1 класс: в 2 ч. Ч. 1. / О. Н.
Крылова. – М.: Экзамен, 2011.
Информационно-коммуникативные средства:
Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» В. Г. Горецкого и др.
(CD).
Наглядные пособия:
Комплект демонстрационных таблиц к «Русской азбуке» В. Г.
Горецкого и др. (авторы Т. В. Игнатьева, Л. Е. Тарасова); лента букв.
Наборы сюжетных
(предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по
русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.