Пояснительная записка. Русский язык. 5-9 классы + КТП 6 класс

	ПРИНЯТО на заседании МО учителей гуманитарного цикла Протокол заседания от «  » августа 20 __ г. №_____ Руководитель МО		ПРОВЕРЕНО Заместителем директора по УР «  » августа 20 __ г.		УТВЕРЖДЕНО Директор СОШ 151 Макерова С.В. от «  » августа 20 __ г. _______________________

Рабочая программа по русскому языку

для 5-9 классов

уровень углубленный

(базовый, углубленный, профильный)

Автор: учитель русского язык и литературы

Федотова Анастасия Сергеевна

Город Казань

2021 / 2022 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена  на основе:

-Закона  « Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

-Федерального государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897

- Основной образовательной программы основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №151 с углубленным изучением отдельных предметов» Кировского района г. Казани

-Учебного плана  МБОУ «Школа № 151»;

-Примерных программ, созданных на основе федерального государственного образовательного стандарта;

-Федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных)

к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

-Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Общая характеристика учебного предмета

Курс русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; понимания роли языка в жизни людей, осознание богатств русского языка, потребности в речевом самосовершенствовании, стремления приобрести языковую, коммуникативную компетенции, необходимые для успешной учебной и трудовой деятельности.

Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, предназначенных для каждодневной работы на уроках; в рабочих тетрадях, формирующих навыки организации и проведения самостоятельной работы в домашних условиях, навыки самопроверки и самооценки; в  разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Цели и задачи изучения предмета

Содержание курса русского языка обусловлено реализацией компетентностного подхода, то есть усвоение материала должно обеспечить формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – это способность к межличностному и межкультурному общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения. Она включает в себя знание основных речеведческих понятий, овладение основными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) в разных сферах общения, основами культуры устной и письменной речи.

Коммуникативная компетенция предполагает умение определять цели общения, оценивать его ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера и выбирать адекватные стратегии коммуникации.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями ее основных разделов и базовых понятий; предполагает формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.

Языковая компетенция развивается и совершенствуется на основе обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, овладения синонимическими средствами языка, его богатствами.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение социально-культурных норм речевого общения, умение объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.

Место предмета в базисном учебном плане

Курс «Русский язык» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета. В соответствии с учебным планом школы курс «Русский язык» изучается в объёме 941ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации, из них:  в 5 классе — 210 ч, в 6 классе — 245 ч, в 7 классе — 175 ч, в 8 классе — 175 ч,  в 9 классе — 136 ч.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

курса «Русский язык»

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;

– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;

– по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;

– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов,с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;

– по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;

– по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;

– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

– по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;

– по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

Система оценки планируемых результатов

            Для оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные формы промежуточного контроля тестовый контроль, тематические работы, итоговые работы, проекты. Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия.

Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

1.      Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.

2.      Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, информационных технологий.

3.      Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ.

Степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно-иллюстративного, частично поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения.

Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, плакаты, карты и др.), организационно-педагогические средства (карточки, раздаточный материал), технические средства (аудиоприложение, мультимедийное приложение).

Содержание учебного предмета «Русский язык»

Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последова-тельность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.

Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональ-ной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Общие сведения о языке

1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Фонетика и орфоэпия

1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.

Орфоэпический словарь.

2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Графика

1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.

Морфемика и словообразование

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразова-тельное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.

Основные выразительные средства словообразования.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.

Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Морфология

1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Употребление прописной и строчной буквы.

Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Основное содержание курса «Русский язык» 5 класс

             Язык и общение

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Повторение изученного в начальных классах

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-ом лице единственного числа глаголов. Правописание –тся и –ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II. Текст. Тема текста. Стили.

 Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

       I. Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: Главные и зависимые слова в словосочетании.

Предложение: простое предложение; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения. Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после

обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при нем.

Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами.

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в наличие реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфография. Орфоэпия.  Графика. Культура речи.

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор. Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части.

Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова.  Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их значение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з исна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях-лож- -лаг-, -рос--раст-. Буквы о и е после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или множественного числа.

Морфологический разбор слов.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ие, -ий. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (н.-р, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного

выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, числам, падежам, а кратких – по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глаголав предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -тся (-ться), -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; Iи II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е ии в корнях глаголов -бер – бир-, -дер – дир-, -мер – мир-,-пер – пир-, -тер – тир-, -стел – стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, начал, начала).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

Разделы науки о языке.

Орфограммы в приставках и корнях слов.

Орфограммы в окончаниях слов.

Употребление букв ъ и ь.

Знаки препинания в простом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении.

Основное содержание курса «Русский язык» 6 класс

Язык. Речь. Общение.

Русский язык - один из развитых языков мира.

Повторение изученного в 5 классе.

Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.

Текст.

Текст и его особенности. Признаки текста.                             

         Лексика. Культура речи.

I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология. Культура речи.

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.

Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.

III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.

         Словообразование. Орфография. Культура речи.

I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксальный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.

II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.

III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное

I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.

Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.

Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).

II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).

Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).

III. Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное

I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.

Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.

Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск- Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).

Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.

Публичное выступление о произведении народного промысла.

Имя числительное

I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.

Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).

III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

Местоимение

I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.

Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.

III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.

Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

Глагол

I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.

Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).

II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.

III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

Повторение и систематизация изученного в 5- 6 классах.

Разделы науки о языке. Орфография. Орфографический разбор.

Пунктуация. Пунктуационный разбор.

Лексика и фразеология.

Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.

Морфология. Морфологический разбор.

Синтаксис. Синтаксический разбор.

            Деепричастие

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.

Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричас­тия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совер­шенного и несовершенного вида  и их образование.

II.Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

Причастие

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причас­тия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в па­дежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах дей­ствительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.

II. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности.

Основное содержание курса «Русский язык» 7 класс

Русский язык как развивающееся явление.

Повторение изученного в 5 - 6 классах.

Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причас­тия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страда­тельные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в па­дежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах дей­ствительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.

II.Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда­
тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, при­
несены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

III.Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.

Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.

            Деепричастие

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.

Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричас­тия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Тексто­образующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совер­шенного и несовершенного вида и их образование.

Не с деепричастиями.

II.Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

III. Рассказ по картине.

Наречие

I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая   роль   наречий.   Словообразование   наречий.

Правописание не с наречиями на -ои -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы я в наречиях на -ои -е.

Буквы ояе после шипящих на конце наречий. Суффиксы -ои -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после шипя­щих на конце наречий.

II.Умение правильно ставить ударение в наречиях.
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

III.Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.

          Категория состояния

I.Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.

II.Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

         Служебные части речи. Культура речи.

         Предлог

I.Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.

II.Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.

Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

III.Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз

I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соеди­нительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Тек­стообразующая роль союзов.

Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частица­ми и союза также от наречия так с частицей же.

II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.

Частица

I.Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.

Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.

II.Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

III.Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова.

I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.

Звукоподражательные слова и  их отличие от  междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междоме­тий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

II. Умение   выразительно   читать   предложения   с   междометиями.

Повторение и систематизация пройденного в 5- 7 классах.  

Разделы науки о языке. 

Фонетика. Графика.

Лексика и фразеология.

Морфемика и словообразование.

Морфология и орфография.

Синтаксис пунктуация.

Основное содержание курса «Русский язык» 8 класс

Русский язык в современном мире.

Повторение изученного в 5- 7 классах.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Словосочетание.

I. Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение

I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Ш. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения

I. Повторение пройденного материала о подлежащем

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

         Второстепенные члены предложения

I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению.

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Простые односоставные предложения

I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение пользоваться односоставными и двусоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

III. Рассказ на свободную тему.

Простое осложнённое предложение.

Однородные члены предложения.

I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения.

Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность в постановке знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

III. Рассуждение на основе литературного произведения.

Обособленные члены предложения.

I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

I.Обращение.

 Повторение изученного материала об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

III. Вводные и вставные конструкции.

Группы вводных слов и словосочетаний по значению.

Выделительные знаки препинания при вводных словах и вставных конструкциях.

Чужая речь.

I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация изученного в 8 классе.

Словосочетания и предложения. Двусоставные предложения.

Односоставные предложения.

Цитаты и знаки препинания при них.

Однородные члены предложения.

Обособленные и уточняющие члены предложения.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения (обращения, вводные слова и предложения, вставные конструкции).

Прямая и косвенная речь.

Основное содержание курса «Русский язык» 9 класс

Международное значение русского языка.

Повторение пройденного в 5 - 8 классах.

         Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Синтаксис и пунктуация. Культура речи.

Сложные предложения

Союзные сложные предложения

Сложносочиненные предложения

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Слож­носочиненные предложения с союзами (соединительными, проти­вительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кино­фильм.

Сложноподчиненные предложения

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по от­ношению к главному. Разделительные знаки препинания, меж­ду главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Основные группы сложноподчинённых предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточ­ными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые   с   обособленными   второстепенными   членами   как   синтакси­ческие синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и язы­ковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Бессоюзные сложные предложения

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного слож­ного предложения. Разделительные знаки препинания в бес­союзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложе­ний, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на линг­вистическую тему.

Сложные предложения с разными видами связи

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес­союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Соче­тание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III.   Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Повторение и систематизация пройденного в 5- 9 классах.

Фонетика. Графика. Орфография.  Лексика. Фразеология. Орфография.

         Морфемика. Словообразование. Орфография.  Морфология. Орфография.

Синтаксис и пунктуация. Употребление знаков препинания.

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основ­ной мысли связного высказывания, средствах связи частей тек­ста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Таблица тематического распределения количества часов в 5 классе

№	Содержание	Кол-во часов
1.	Введение	2
2.	Повторение	35
3.	Морфология	5
4.	Культура речи	3
5.	Синтаксис	23
6.	Пунктуация	12
7.	Текстоведение	12
8.	Словообразование	16
9.	Лексика и фразеология	20
10.	Имя существительное	21
11.	Имя прилагательное	18
12.	Глагол	21
13.	Повторение изученного в 5 классе	4
14.	Итоговые уроки	18
	Итого:	210

Таблица тематического распределения количества часов в 6 классе

№	Содержание темы	Количество часов
1.	Язык. Речь. Обобщение	3
2.	Повторение изученного в 5 классе	10
3.	Текстоведение	11
4.	Лексика	13
5.	Фразеология	6
6.	Словообразование	33
7.	Имя существительное	27
8.	Имя прилагательное	28
9.	Имя числительное	22
10.	Местоимение	26
11.	Глагол	28
12.	Повторение изученного в 5 и 6 классах	15
13.	Итоговые уроки	23
	Итого	245

Таблица тематического распределения количества часов в 7 классе

№	Содержание темы	Количество часов
1.	Введение	1
2.	Причастие	23
3.	Деепричастие	13
4.	Текстоведение	22
5.	Наречие	42
6.	Служебные части речи. Предлог	16
7.	Союз	14
8.	Частица	14
9.	Междометие	3
10.	Повторение изученного в 7 классе	11
11.	Итоговые уроки	16
	Итого	175

                 Таблица тематического распределения количества часов в 8 классе

№	Содержание темы	Количество часов
1.	Введение	1
2.	Повторение	11
3.	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Словосочетание	11
4.	Простое предложение. Грамматическая основа	16
5.	Второстепенные члены предложения	14
6.	Односоставные предложения	15
7.	Однородные члены предложения	17
8.	Предложения с обособленными и уточняющими членами	36
9.	Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение. Вводные и вставные конструкции. Междометия	18
10.	Чужая речь	16
11.	Повторение изученного в 8 классе	10
12.	Итоговые уроки	10
	Итого	175

Таблица тематического распределения количества часов в 9 классе

№	Содержание темы	Количество часов
1.	Введение	1
2.	Повторение	13
3.	Типы речи. Разновидность типов речи	1
4.	Синтаксис сложносочинённого предложения	17
5.	Синтаксис сложноподчинённого предложения	56
6.	Бессоюзные сложные предложения	30
7.	Сложные предложения с разными видами связи	7
8.	Повторение изученного в 9 классе	7
9.	Итоговые уроки	4
	Итого	136

Учебно – методическое и материально-техническое

обеспечение образовательного процесса

Программно-нормативные документы:

Русский язык. Рабочие программы. ФГОС. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы. Пособие для учителей ОУ. – М.: Просвещение, 2011.

ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2008.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

ЛИНИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОЦЕСС ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПО ПРОГРАММЕ 5-9 КЛАССЫ

Основная (обязательная) учебная литература для ученика

Учебники	Методические пособия
Основная (обязательная) учебная литература для ученика	Литература для учителя
1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2014	Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2013
2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2014	Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 6 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2013
3. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2014	3.      3. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 7 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2013
4. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2014	4.      Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2013
5. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2014	5.      Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 9 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2013

СПИСОК ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ В КАБИНЕТЕ РУССКОГО ЯЗЫКА:

·         Мультимедийный компьютер

·         Мультимедиапроектор. Средства телекоммуникации

·         Сканер.

·         Принтер лазерный.

·         Копировальный аппарат.

·         Диапроектор или оверхэд (графопроектор).

·         Экран на штативе или навесной.

·         Аудиоцентр.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ

http://www.edu.ru – Образовательный портал «Российской образование»

http://www.school.edu.ru – Национальный портал «Российский общеобразовательный портал»

http://www.ict.edu.ru – специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.valeo.edu.ru/data/index.php - Специализированный портал «Здоровье и образование»

http://www.gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота.ru»

http://www.ucheba.ru - Образовательный портал «УЧЕБА»

http://www.alledu.ru – “Все образование в интернет”. Образовательный информационный портал.

Ресурсы для дистанционных форм обучения

Виртуальная школа Кирилла и Мифодия – http://www.vschool.km.ru

ФИПИ – Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме – http://www.fipi.ru.                                                                                                                                            

Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Речь и речевое общение

Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

Тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе.

№	Тема урока	Кол-во часов	Планируемые результаты				Вид учебной деятельности	Формы и методы контроля	Дата план	Дата факт
			Предметные УУД	Метапредметные УУД	Личностные УУД
1	Язык. Речь. Общение. Русский язык – один из развитых языков мира.	1	Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему	К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста	Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний	Текущий
2	Язык, речь, общение.	2	Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации	К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Текущий
3	Ситуация общения.	3	Научиться выявлять компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи	К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средств для отображения в форме речевых высказываний. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста	Формирование навыков конструирования текста-рассуждения		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Текущий
4	Повторение изученного в 5 классе. Фонетика.  Орфоэпия.	1	Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова	Формирование познавательного интереса к предмету исследования		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Текущий
5	Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов.	2	Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка)	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Текущий
6	Части речи.	3	Научиться проводить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст	К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слов, анализа текста	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы	Текущий
7	Орфограммы в окончаниях слов.	4	Научиться определять орфограммы в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Текущий
8	Словосочетания.	5	Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций	К.: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. формировать операциональный опыт. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения словосочетания	Формирование устойчивой мотивации к обучению		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Текущий
9	Простое предложение. Знаки препинания.	6	Научиться применять правила постановки знаков препинания при однородных членах и обращениях	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Текущий
10	Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений.	7	Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в сложносочинённом предложении с союзом И	К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Текущий
11	Прямая речь. Диалог.	8	Научиться оформлять прямую речь и диалог   на письме	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний	Текущий
12	Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение изученного в 5 классе» с грамматическим заданием.	9	Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём	К.:  формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над диктантом	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции	Индивидуальный
13	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.	10	Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению	К.:  формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы	Индивидуальный
14	Текстоведение. Текст как единое целое.	1	Научиться определять лексическое значение и разряд слова	К.:  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.:   формировать ситуацию саморегуляции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности		Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации предметного содержания.	Текущий
15	Простой и сложный план текста.	2						Текущий
16	Связь предложений в тексте. Последовательная и параллельная связь предложений в тексте.	3	Научиться определять лексическое значение и разряд слова	К.:  добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р.:   формировать ситуацию саморегуляции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности		Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации предметного содержания.	Текущий
17	Смысловая связь и лексический повтор как средство связи предложений в тексте.	4	Научиться определять лексическое значение  и разряд слова	К.:  формировать навыки работы в группе. Р.: формировать ситуацию саморегуляции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование мотивации к исследовательской деятельности		Формирование мотивации к обучению	Текущий
18	Повествование как тип речи.	5						Текущий
19	Развитие речи. Подготовка к написанию изложения.	6	Научиться определять фразеологизмы в тексте	К.:  организовывать  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.:   формировать ситуацию саморегуляции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности		Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации предметного содержания.	Индивидуальный
20	Развитие речи. Написание изложения.	7	Научиться определять значение и происхождение фразеологизмов					Индивидуальный
21	Рассуждение как тип речи.	8	Научиться применять основные правила написания слитного и раздельного написания	К.:  организовывать  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.:  определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование мотивации к самоактуализации		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа	Текущий
22	Описание как тип речи.	9	Научиться применять основные правила дефисного написания					Текущий
23	Развитие речи. Сочинение-описание по картине В.А. Серова «Девочка с персиками».	10	Научиться производить анализ слова	К.:  добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р.:   формировать ситуацию саморегуляции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности		Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации предметного содержания.	Индивидуальный
24	Развитие речи. Сочинение-описание по картине В.А. Серова «Девочка с персиками».	11	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К.: организовывать  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции	Индивидуальный
25	Лексика. Культура речи. Слово и его лексическое значение.	1	Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значения слов, отличать омонимы, и многозначные слова, синонимы, омонимы, антонимы	К.: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. формировать операциональный опыт. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова	Формирование познавательного интереса		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний	Текущий
26	Общеупотребительные слова. Профессионализмы.	2	Научиться различать слова общеупотребительные и необщеупотреби тельные	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний	Текущий
27	Диалектизмы.	3	Научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навыки лингвистического описания, лингвистического анализа	К.:  формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний	Текущий
28	Исконно русские слова и заимствованные слова.	4	Научиться различать лексику исконно русскую и заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава слова	Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового		Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы	Текущий
29	Неологизмы.	5	Научиться определять неологизмы в тексте художественной литературы, публицистических текстах	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава	Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний	Текущий
30	Устаревшие слова.	6	Научиться определять устаревшие слова в тексте художественной литературы и объяснять их значения	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава слова	Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности		Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний	Текущий
31	Развитие речи. Сочинение по картине А. Герасимова «После дождя».	7	Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план	К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Р.: определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к конструированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Индивидуальный
32	Развитие речи. Сочинение по картине А. Герасимова «После дождя».	8						Индивидуальный
33	Словари.	9	Научиться читать и понимать содержание словарной статьи, определять лексическое значение слова	К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Р.: определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности		Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к конструированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Текущий
34	Составление словарной статьи.	10	Научиться составлять словарную статью, конструировать текст типа речи описания по алгоритму выполнения задания	К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р.: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. формировать операциональный опыт. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над словарной статьёй, лингвистическим описанием	Формирование интереса к творческой деятельности		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий	Индивидуальный
35	Повторение и систематизация изученного материала по теме: «Лексика. Культура речи».	11	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К.: организовывать  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции	Индивидуальный
36	Контрольный диктант № 2 по теме: «Лексика. Культура речи» с грамматическим заданием.	12	Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности	К.:  формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над диктантом	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля		Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции	Индивидуальный
37	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.	13	Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Индивидуальный
38	Фразеология. Культура речи. Фразеологизмы.	1	Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют фразеологизмы в русском языке, формировать навыки лингвистического анализа текста с фразеологизмами	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами	Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной  и коллективной учебно-познавательной деятельности	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
39	Источники фразеологизмов.	2	Научиться составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя	К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструировании текста лингвистического описания	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
40	Употребление фразеологизмов.	3	Научиться определять структуру и значение фразеологизмов, составлять, текст с использованием фразеологизмов	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами	Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
41	Употребление фразеологизмов.	4						Текущий
42	Контрольный тест № 1 по теме: «Фразеология».	5	Научиться выполнять тестовые задания и производить самопроверку по алгоритму	К.:  формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.	Формирование навыков индивидуального  и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий		Индивидуальный
43	Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.	6	Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Индивидуальный
44	Словообразование. Орфография. Культура речи. Морфемика и словообразование.	1	Научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова	Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
45	Основные способы образования слов в русском языке.	2	Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
46	Основные способы образования слов в русском языке.	3						Текущий
47	Основные способы образования слов в русском языке.	4	Научиться определять способ образования слова	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
48	Развитие речи. Сочинение-описание (описание помещения, сложный план).	5	Научиться составлять план текста-описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи	К.: формировать навыки работы в группе. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Индивидуальный
49	Развитие речи. Сочинение-описание (описание помещения, сложный план).	6						Индивидуальный
50	Этимология слов.	7	Научиться работать со словарём	К.: формировать навыки работы в группе. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи)	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
51	Этимология слов.	8	Научиться использовать знания по этимологии слова при объяснении его написания	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождения слова	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
52	Повторение и систематизация изученного материала по теме: «Словообразование».	9	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К.: организовывать  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
53	Буквы А и О в корне –кас- - -кос-.	10	Научиться различать условия написания корня –кас- - -кос-	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
54	Буквы А и О в корне –кас- - -кос-.	11				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
55	Буквы А и О в корне –гар- - -гор-.	12	Научиться объяснять правописание гласных в корне –гар- - -гор-	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
56	Буквы А и О в корне –гар- - -гор-.	13				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
57	Развитие речи. Сочинение-описание по картине Т. Яблонской «Утро».	14	Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  и конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания		Индивидуальный
58	Развитие речи. Сочинение-описание по картине Т. Яблонской «Утро».	15						Индивидуальный
59	Буквы А и О в корне –зар- - -зор-.	16	Научиться объяснять правописание гласных в корне –зар- - -зор-	К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры, содержания и значения слова, предложения, текста	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
60	Буквы А и О в корне –зар- - -зор-.	17				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
61	Систематизация изученного материала по теме: «Чередование гласных в корне».	18	Научиться применять правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К.: организовывать  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
62	Буквы Ы и И после приставок.	19	Научиться применять правило написания букв Ы и И после приставок	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
63	Буквы Ы и И после приставок.	20			Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
64	Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-.	21	Научиться объяснять написание гласных Е и И в приставках пре- и при-	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  и конструирования слов с приставками пре- и при-	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
65	Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-.	22				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
66	Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-.	23	Научиться объяснять написание гласных Е и И в приставках пре- и при- с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
67	Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-.	24						Текущий
68	Развитие речи. Выборочное изложение.	25	Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста	Формирование познавательного интереса	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
69	Развитие речи. Выборочное изложение.	26						Индивидуальный
70	Соединительные гласные О и Е в сложных словах.	27	Научиться реализовывать алгоритм написание соединительных гласных О и Е в сложных словах	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
71	Соединительные гласные О и Е в сложных словах.	28						Текущий
72	Сложносокращённые слова.	29	Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращённых слов	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста и конструирования сложносокращённых слов	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
73	Сложносокращённые слова.	30						Текущий
74	Повторение и систематизация изученного материала по теме: «Словообразование. Орфография. Культура речи».	31	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К.: организовывать  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
75	Контрольный диктант № 3 по теме: «Словообразование. Орфография. Культура речи» с грамматическим заданием.	32	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К.:  формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над диктантом	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
76	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.	33	Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Индивидуальный
77	Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя существительное как часть речи.	1	Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения лингвистической задачи	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
78	Имя существительное как часть речи. Род имён существительных.	2	Научиться определять род имени существительного	К.: формировать навыки работы в группе. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  слова	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
79	Разносклоняемые имена существительные.	3	Научиться изменять по падежам разносклоняемые имена существительные	К.:  определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
80	Разносклоняемые имена существительные.	4			Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
81	Буква Е в суффиксе –ЕН- существительных на –МЯ.	5	Научиться применять правила написания буквы Е в суффиксе –ЕН- существительных на -мя	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
82	Буква Е в суффиксе –ЕН- существительных на –МЯ.	6			Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
83	Несклоняемые имена существительные.	7	Научиться определять  несклоняемые имена существительные и их род, составлять с ними словосочетания	К.: формировать навыки работы в группе. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
84	Несклоняемые имена существительные.	8				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
85	Род несклоняемых имен существительных.	9	Научиться определять род несклоняемых имён существительных, составлять с ними словосочетания	К.:  управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
86	Род несклоняемых имен существительных.	10				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
87	Имена существительные общего рода.	11	Научиться воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц с существительными общего рода	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
88	Имена существительные общего рода.	12	Научиться применять алгоритм построения словосочетаний и предложений (текста) с существительными общего рода		Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
89	Морфологический разбор имён существительных.	13	Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
90	Письмо.	14	Научиться составлять текст письма по алгоритму выполнения залания	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Индивидуальный
91	НЕ с существительными.	15	Научиться применять правила написания НЕ с существительным	К.: формировать навыки работы в группе. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
92	НЕ с существительными.	16			Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
93	Развитие речи. Сочинение-описание по картине А. Герасимова «После дождя».	17	Научиться составлять текст описания картины с использованием существительных по теме урока	К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста сочинения-описания картины	Формирование познавательного интереса  к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения лингвистической задачи			Индивидуальный
94	Развитие речи. Сочинение-описание по картине А. Герасимова «После дождя».	18						Индивидуальный
95	Буквы Ч и Щ в суффиксе существительных -ЧИК- (-ЩИК-)	19	Научиться применять правила написания букв Ч и Щ в суффиксе существительных –ЧИК- (-ЩИК-)	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
96	Буквы Ч и Щ в суффиксе существительных -ЧИК- (-ЩИК-)	20				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
97	Гласные в суффиксах существительных –ЕК и –ИК.	21	Научиться применять правила написания гласных в суффиксах существительных –ЕК и -ИК	К.: формировать навыки работы в группе. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетания	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
98	Гласные в суффиксах существительных –ЕК и –ИК.	22			Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
99	Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных.	23	Научиться применять правила написания гласных О и Е после шипящих в суффиксах существительных	К.:  управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
100	Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных.	24			Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
101	Повторение и систематизация изученного материала по теме: «Имя существительное».	25	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К.: организовывать  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
102	Контрольный диктант № 4 по теме: «Имя существительное» с грамматическим заданием.	26	Научиться применять изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания	К.:  формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над диктантом	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
103	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.	27	Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Индивидуальный
104	Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи.	1	Научиться отличать прилагательное от других частей речи	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
105	Степени сравнения имён прилагательных.	2	Научиться образовывать степени сравнения имён прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи	К.:  управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Р.:   проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилагательными в определённой степени сравнения	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
106	Степени сравнения имён прилагательных.	3			Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
107	Степени сравнения имён прилагательных.	4						Текущий
108	Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные.	5	Научиться выявлять лексические и грамматические признаки имени прилагательного	К.:  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи	Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
109	Качественные прилагательные.	6	Научиться отличать качественные прилагательные от других	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов	Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
110	Относительные прилагательные.	7	Научиться отличать относительные прилагательные от других	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
111	Относительные прилагательные.	8			Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
112	Притяжательные прилагательные.	9	Научиться отличать притяжательные прилагательные от других	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
113	Притяжательные прилагательные.	10			Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
114	Развитие речи. Сочинение-описание природы.	11	Научиться определять композиционно-языковые особенности текстов-описаний природы	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий		Индивидуальный
115	Развитие речи. Сочинение-описание природы.	12						Индивидуальный
116	Морфологический разбор имени прилагательного.	13	Научиться производить морфологический разбор имён прилагательных	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного	Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
117	НЕ с прилагательными.	14	Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания НЕ с прилагательными	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала	Формирование навыков практико-теоретического обобщения	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
118	НЕ с прилагательными и существительными.	15	Научиться отличать условия написания НЕ с прилагательными от условий написания НЕ с другими частями речи		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
119	Буквы Е и О после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.	16	Научиться применять правила постановки букв Е  О после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
120	Буквы Е и О после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных.	17			Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
121	Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.	18	Научиться применять правила написания двух букв НН в суффиксах прилагательных	К.: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры, содержания и значения слова	Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
122	Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных.	19			Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
123	Развитие речи. Выборочное изложение.	20	Научиться вычленять из текста основную информацию	К.:  управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Р.:   проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Индивидуальный
124	Развитие речи. Выборочное изложение.	21						Индивидуальный
125	Различие на письме суффиксов прилагательных –К- и –СК-.	22	Научиться применять правила написания суффиксов прилагательных –СК- и –К-	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
126	Различие на письме суффиксов прилагательных –К- и –СК-.	23			Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
127	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.	24	Научиться применять правила написания сложных слов	К.:  определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры и значения слова	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
128	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.	25			Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
129	Повторение и систематизация изученного материала по теме: «Имя прилагательное».	26	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К.: организовывать  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
130	Контрольный диктант № 5 по теме: «Имя прилагательное» с грамматическим заданием.	27	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К.:  формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над диктантом	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
131	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.	28	Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Индивидуальный
132	Имя числительное. Имя числительное как часть речи.	1	Научиться определять грамматические признаки имени числительного	К.:  определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи	Формирование навыков анализа	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
133	Простые и составные числительные.	2	Научиться определять простые и составные числительные	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
134	Простые и составные числительные.	3				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
135	Мягкий знак на конце и в середине числительных.	4	Научиться применять правила написания мягкого знака на конце и в середине числительных	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
136	Мягкий знак на конце и в середине числительных.	5			Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению			Текущий
137	Развитие речи. Изложение.	6	Научиться вычленять из текста основную информацию	К.:  управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Р.:   проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Индивидуальный
138	Развитие речи. Изложение.	7						Индивидуальный
139	Порядковые числительные.	8	Научиться отличать порядковые числительные от других частей речи	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
140	Порядковые числительные.	9				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
141	Разряды количественных числительных.	10	Научиться дифференцировать разряды по значению количественных числительных	К.:  определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
142	Разряды количественных числительных.	11			Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
143	Числительные, обозначающие целые числа.	12	Научиться конструировать синтаксические единицы по алгоритму выполнения языковой задачи	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
144	Развитие речи. Выступление на тему: «Берегите природу!»	13	Научиться составлять текст публичного выступления	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания публичных выступлений	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Индивидуальный
145	Развитие речи. Выступление на тему: «Берегите природу!»	14						Индивидуальный
146	Дробные числительные.	15	Научиться применять правило написания, склонения дробных числительных	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
147	Дробные числительные.	16				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
148	Собирательные числительные.	17	Научиться определять и конструировать собирательные числительные	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
149	Собирательные числительные.	18				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
150	Морфологический разбор имени числительного.	19	Научиться применять знания о морфологических признаках числительного при объяснении их правописания	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора числительных	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
151	Повторение и систематизация изученного материала по теме: «Имя числительное».	20	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К.: организовывать  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
152	Контрольный диктант № 6 по теме: «Имя числительное» с грамматическим заданием.	21	Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения	К.:  формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над диктантом	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
153	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.	22	Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Индивидуальный
154	Местоимение. Местоимение как часть речи.	1	Научиться отличать местоимения от других частей речи	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
155	Личные местоимения.	2	Научиться склонять личные местоимения, определять их род, падеж, роль в предложении	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
156	Личные местоимения.	3	Научиться заменять личные местоимения существительными		Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
157	Развитие речи. Составление рассказа от первого лица.	4	Научиться составлять текст от первого лица	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Индивидуальный
158	Развитие речи. Составление рассказа от первого лица.	5						Индивидуальный
159	Возвратное местоимение СЕБЯ.	6	Научиться отличать возвратное местоимение от личного	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимения	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
160	Возвратное местоимение СЕБЯ.	7				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
161	Вопросительные и относительные местоимения.	8	Научиться различать вопросительные и относительные местоимения	К.:  определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
162	Вопросительные и относительные местоимения.	9	Научиться использовать знания о вопросительных и относительных  местоимениях при конструировании простого и сложного предложения		Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
163	Неопределённые местоимения.	10	Научиться определять вопросительные местоимения, их роль в предложении	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
164	Неопределённые местоимения.	11			Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары			Текущий
165	Отрицательные местоимения.	12	Научиться применять правило написания неопределённых местоимений	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
166	Отрицательные местоимения.	13	Научиться применять правило написания НИ в отрицательных местоимениях		Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
167	Развитие речи. Сочинение-рассуждение.	14	Научиться определять композиционно-языковые признаки текста-рассуждения	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Индивидуальный
168	Развитие речи. Сочинение-рассуждение.	15						Индивидуальный
169	Притяжательные местоимения.	16	Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова	Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
170	Притяжательные местоимения.	17				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
171	Указательные местоимения.	18	Научиться определять грамматические признаки указательного местоимения	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
172	Указательные местоимения.	19	Научиться определять указательное местоимение по грамматическим признакам		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
173	Определительные местоимения.	20	Научиться определять определительные местоимения по грамматическим признакам	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
174	Определительные местоимения.	21				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
175	Местоимения и другие части речи.	22	Научиться применять знания о местоимениях	К.:  определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
176	Местоимения и другие части речи.	23				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
177	Повторение и систематизация изученного материала по теме: «Местоимение».	24	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К.: организовывать  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
178	Контрольный диктант № 7 по теме: «Местоимение» с грамматическим заданием.	25	Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении	К.:  формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над диктантом	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
179	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.	26	Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Индивидуальный
180	Глагол. Глагол как часть речи.	1	Научиться определять глагол по грамматическим признакам	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
181	Разноспрягаемые глаголы.	2	Научиться определять разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам	К.:  определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы	Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
182	Разноспрягаемые глаголы.	3				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
183	Глаголы переходные и непереходные.	4	Научиться использовать алгоритм определения переходности-непереходности глаголов	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
184	Глаголы переходные и непереходные.	5			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
185	Развитие речи. Сжатое изложение.	6	Научиться писать сжатое изложение	К.:  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста	Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Индивидуальный
186	Развитие речи. Сжатое изложение.	7						Индивидуальный
187	Наклонение глагола.	8	Научиться определять наклонение глагола	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
188	Изъявительное наклонение глагола.	9	Научиться определять наклонение глагола, конструировать синтаксические единицы с глаголами изъявительного наклонения	К.:  определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Р.:   проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
189	Изъявительное наклонение глагола.	10			Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
190	Условное наклонение глагола.	11	Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
191	Условное наклонение глагола.	12			Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
192	Повелительное наклонение глагола.	13	Научиться определять наклонение глагола по его грамматическим признакам	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
193	Повелительное наклонение глагола.	14			Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
194	Употребление наклонений.	15	Научиться находить в предложении глагол, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении	К.:  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов н постоянные и непостоянные признаки	Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
195	Употребление наклонений.	16				Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
196	Безличные глаголы.	17	Научиться определять безличные глаголы по грамматическим признакам	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
197	Безличные глаголы.	18			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
198	Развитие речи. Рассказ на основе услышанного.	19	Научиться составлять тексты разных типов речи	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Индивидуальный
199	Развитие речи. Рассказ на основе услышанного.	20						Индивидуальный
200	Морфологический разбор глагола.	21	Научиться применять алгоритм морфологического разбора глагола в практической деятельности на уроке	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний		Текущий
201	Морфологический разбор глагола.	22				Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
202	Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов.	23	Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
203	Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов.	24			Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
204	Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов.	25			Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала			Текущий
205	Повторение и систематизация изученного материала по теме: «Глагол».	26	Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К.: организовывать  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования	Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задач	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
206	Контрольный диктант № 8 по теме: «Глагол» с грамматическим заданием.	27	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме	К.:  формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над диктантом	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции		Индивидуальный
207	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.	28	Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Индивидуальный
208	Повторение и систематизация изученного в 5 - 6 классах. Разделы науки о языке.	1	Научиться составлять текст лингвистического повествования	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста	Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
209	Орфография.	2	Научиться применять алгоритм проверки орфограмм	К.: организовывать  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  алгоритм проверки орфограмм	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
210	Орфография.	3			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
211	Пунктуация.	4	Научиться применять алгоритмы проверки пунктограмм	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения орфограмм	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
212	Пунктуация.	5						Текущий
213	Лексика и фразеология.	6	Научиться определять лексические и фразеологические единицы	К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
214	Лексика и фразеология.	7			Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы			Текущий
215	Словообразование.	8	Научиться определять способы образования слов, производить морфемный и словообразовательный анализ	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
216	Словообразование.	9						Текущий
217	Морфология.	10	Научиться применять алгоритмы проведения морфологического анализа слова	К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения орфограмм	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания		Текущий
218	Морфология.	11						Текущий
219	Синтаксис.	12	Научиться применять алгоритмы проведения синтаксического разбора предложения	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проведения синтаксического разбора предложения	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Текущий
220	Синтаксис.	13						Текущий
221	Итоговая контрольная (тестовая) работа  № 2 по теме: «Повторение изученного в 5-6 классах».	14	Научиться реализовывать и корректировать индивидуальные маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования итогового теста	Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала	Формирования у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма выполнения тестовых заданий		Индивидуальный
222	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.	15	Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению	К.:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Р.:  осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы		Индивидуальный
223	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	1	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
224	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	2	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
225	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	3	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
226	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	4	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
227	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	5	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
228	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	6	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
229	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	7	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
230	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	8	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
231	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	9	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
232	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	10	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
233	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	11	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
234	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	12	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
235	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	13	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
236	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	14	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
237	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	15	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
238	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	16	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
239	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	17	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
240	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	18	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
241	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	19	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
242	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	20	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
243	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	21	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
244	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	22	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий
245	Обобщение и систематизация материала, пройденного в 6 классе.	23	Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы	К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.	Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы	Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.		Текущий

Краткое описание документа:

КТП по учебнику Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. и др. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2014 составлено с учётом углублённого изучения русского языка (7 часов в неделю).