Познавательная активность учащихся в рамках учебной деятельности

В условиях происходящих в нашей стране социально-экономических и политических перемен, вызванных становлением демократических институтов и развитием рыночных отношений, важное значение приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов, способных мыслить и действовать творчески, самостоятельно, нетрадиционно. Поэтому одной из главных задач школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательной активности, т. е. познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию>> и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности.

Важное условие творческого мышления учащихся - наличие у них обшей культуры мышления, поэтому учебная деятельность на уроке направлена, прежде всего на развитие интеллектуальных умений учащихся: умений анализировать, синтезировать, находить причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы, классифицировать, сравнивать... Таким образом, в центре внимания педагога должен стоять ученик с собственными потребностями и личностными особенностями.

Развитие личности в процессе обучения рассматривалось в трудах выдающихся педагогов прошлого: Я. - А. Коменского; И.Г. Песталоцци; И.Ф. Гербарта; А. Дистервега; К.Д. Ушинского; П.Ф. Каптерева и др. На современном этапе проблема умственного развития учащихся нашла отражение в работах В.А. Аверина, К.М.Гуревича, Е.И.

Горбачевой, А.З. Зака, Е.Н. Кабановой - Меллер, З.И. Калмыковой, А.А. Люблинской, Н.А. Менчинской, Я.А. Пономарёва, Н.И. Чуприковой, И.С. Якиманской. Рассматривая взаимосвязь обучения и развития, мы исходили из положения Л.С. Выготского и представителей его школы: П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева о том, что только правильно организованное обучение влечет за собой умственное развитие. Психолого-педагогические исследования А. К. Дусавицкого, Л.В. Занкова, С.Л. Рубинштейна. В.В. Рубцова, Т.М, Савельевой, Д.Б, Эльконина показывают, что такое обучение изменяет весь ход психического развития учащегося, способствуя формктрованию продуктивного (творческого, теоретического) мышления, познавательной активности личности.

Исследование познавательной активности в рамках учебной деятельности позволило выделить три уровня активности обучаемых в зависимости от степени их самостоятельности: репродуктивно подражательный, поисково-исполнительный (преобразующий) и творческий. Репродуктивно подражательная деятельность проявляется в ходе усвоения готовых образцов действий, как идеальных, так и предметных, и предполагает направленность учащихся на осмысление способов их получения. Поисково-исполнительская деятельность сопоставима с исследовательской деятельностью, выделяемой А.М. Матюшкиным, поскольку выражается в самостоятельном поиске путей решения предлагаемой учителем проблемной ситуации. Творческая деятельность как высшая форма проявления познавательной деятельности связана с выходом за пределы заданной

ситуации, поиском новых, оригинальных способов ее решения, что возможно при достаточно высоком уровне саморегуляции поведения; это уровень также сопоставим с личностной активностью.

Познавательная деятельность в дидактике представляется в виде следу1ощего алгоритма: интерес - воля - внимание - мысль - поиск, конечным элементом которого является поиск учащимся оптимального метода овладения знаниями, что и можно считать результатом успешной познавательной деятельности. Организация процесса познания по линии интерес - воля - внимание связана, в первую очередь, с психологическим фактором. Ещё ЛВС. Выготский отметил, что мысль рождается не от другой мысли, а в ^о фере воли и чувств . Познавательная деятельность по линии мысль поиск требует разработки конкретных методических средств, направленных на формирование приемов мыслительной деятельности учащихся, что сделано, например, в исследованиях Е.Н.

Кабановой - Меллер, И.Я. Лернера, Н.Е. Кухарева, слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Это может быть Решение проблем. Например: почему два учебника могут удержаться в одной точке, а плоскости — нет?

Постановка проблемных вопросов. Почему все опоры на трех

Ввод в ситуацию. Например: Сделали лавочку широкую, но на двух столбах, а она не устойчивая? Почему качается стол на 4-х ножках?

 Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной познавательной деятельности, Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления. На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной деятельности: экстенсивный и интенсивный. Экстенсивный путь развития познавательной активности реализуется, прежде всего, через увеличение количества учебных дисциг.лин и объема знаний, сообщаемого ученикам. В то время как интенсивный путь основывается на личностной позиции учащегося в учебной деятельности, что предполагает изменение самой структуры учебных программ и интенсификацию методов обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. На мой взгляд, более продуктивным является интенсивный метод, где проявляется способность возбуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания, а также стимулировать у него потребность в самообразовании.

Второй этап мысль - поиск зависит от учебных целей и раскрывается мной через основные уровни познавательной деятельности.

Таким образом, ведущими идеями моей педагогической технологии явились:

1.            Мотивация. На мотивационном этапе возникает возможность, учитывая жизненный опыт учащихся, через создание проблемной ситуации путем постановки познавательной задачи, способы решения которой лежат в зоне ближайшего развития учащегося, организовать активизацию познавательной деятельности. При этом преподаватель выделяет существенные связи, которые подлежат усвоению, показывает учащимся, как решить проблему или ответить на вопрос, т.е. дает план и модель деятельности.

2.            Дифференциация и индивидуальный подход - это субъектно-личностный подход, предполагающий отношение каждому ребён. :у, как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости.

3.            Ситуация успеха

Создание СИТУАЦИИ УСПЕХА, когда лишь одна фраза «Я и не думала, что ты такой настойчивый и сможешь справиться с такой задачей, психологически так трогает ребенка, что он готов на перемене в школе, и дома сидеть за выполнением домашнего

задания».

Используя основной дидактический алгоритм познавательной деятельности я выделила 2 основных этапа:

1.      Интерес - воля - внимание

2.      МЫСЛЬ - поиск

На первом этапе в качестве основополагающего принцига я применяю проблемный метод, где путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других.

Первый уровень     это репродуктивная деятельность. Он характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. На данном этапе применяю следующие технологии

1 . Технологию коллективного способа обучения О.Г.Ривин, В.К.Дьяченко. Индивидуальный способ (работа с учебником по заданиям, поиск информацци в сети интернет, работа с компьютером, работа с терминами).

Групповой (решение проблемных вопросов в группе - это работа где один учит другого или один учит всех) составление блок-схем при ИЗУЧеНИИ курса «Тригонометрия».

Коллективный (создание проектов; работа, где каждый учит каждого).

2. Технология программного обучения (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызинаи (др.).

Это самостоятельное индивидуальное обучение по разработанной заранее учебной программе с помощью программированного учебника, например <<Решение уравнений с параметрами>>.( с электронным учебником)  Второй уровень - частично-поисковый.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. Применяемые

технологии:

Проектная технология (Дж.Дьюи)

 Где учащиеся могут объединить теоретические знания и их практическое использование в проектной деятельности под девизом <<Я знаю, зачем мне это надо и где я могу использовать всё то, что я

Задумал-спроектировал-сделал

З. Мультимедийная технология

Создание презентаций, работа с текстом и изображениями, просмотр видео (ютюб) и анимаций.

 4. Технология интенсификации обучения Шаталова

Эффективное использование приема активизации познавательной деятельности, основанного на разработке и применении опорных схем и опорных сигналов. С их помощью я выявляю основное содержание усваиваемого материала. Опорные схемы, выполненные в виде таблиц, карточек, рисунков организуют внимание детей к моему

объяснению, повышают интерес к учению. С помощью этих приемов учебный материал, с одной стороны, расчленяется, а с другой объединяется в большие блоки, помогающие целостному его восприятию.

Третий уровень - творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. На этом уровне применяю мульмедийную, проектную технологию составление проектов, презентаций, поиск информации на сайтах Интернет

Каждый урок имеет научно методический комплекс. Кроме основного программного учебника это: блок-схемы, индивидуальные карточки, программные диски, тесты по программе Му test, интернет ресурсы.

Для активизации познавательной деятельности необходимы  минутки психологической разгрузки. Известно, что левое полушарие головного мозга руководит умственной деятельностью, а правое - творческой. В момент перехода с одного вида деятельности на другую использую просмотр слайдов о природе, прослушивание голосов птиц, элемент слежения за двигающимся объектом на экране проектора. (в основном, в классах базовой школы)

Основной компонент познавательной деятельности - выводы и применение на практике полученных знаний. Основные приёмы - это возврат к целям и задачам урока, к проблемному вопросу, составление планов ответа к следующему уроку, практических пособий по применению знаний (памятки по формулам). Применяемые технологии позволяют развивать как учебно-познавательные, так и жизненно-важные компетентности. А чтобы определить уровень успешности применяемых технологий в учебной деятельности провожу мониторинг. В результате анкетирования учащихся было выявлено, что в связи с повышением использования инновационных технологий на 90 ⁰ о и мультимедиа наглядности на 100 ⁰ 0, повысился интерес к предмету на 87 ⁰ о что свидетельствует о целесообразности применения данных технологий в учебу ом процессе. Но, мониторинг проводится не с целью мониторинга, а с целью выявления проблем каждого ученика, что позволяет выявить проблемы в обучении, регулировать процент качества знаний, целесообразность применения используемых педагогических технологий, методов и приемов на уроках. В этом мне помогают рейтинговые карточки учащихся на уроке, где четко прослеживается работа учащегося на каждом виде деятельности, так на открытом уроке по теме: «Параллельность прямой на плоскости>>. При сопоставлении можно выявить пробелы и регулировать процесс усвоения материала через дифференциацию. По последним данным процент качества имеет достаточно высокий уровень, что составляет от 70 до 80 ⁰ о, а разница составляет от 1 до 1,5 ⁰ о, что доказывает стабильность в усвоении знаний и высокие результаты.

Естественно, проблемы есть. На мой взгляд это:

1.            Выявление психологических и умственных способностей. Решаю с помощью составленной индивидуальной характеристики на каждого ребёнка по программе <<Универсал>>.

2.            Низкий уровень мотивации повышаю через практическое применение предмета.

З.      Противоречия между традиционной методикой преподавания и современными требованиями к процессу обучения через самостоятельный поиск путей решения, через систему современных технологий, методов и приёмов.

4.            Противоречия между недостаточной подготовленностью отдельных обучающихся по предмету и высоким уровнем программного содержания экономического образования через заготовленные блок-схемы, планы ответов, посильные задания, дифференциацию

5.            Несоответствие между профилями обучения в школе (гимназия гуманитарного профиля) и направлением дальнейшего обучения в ВУЗе - индивидуальные задания, творческие и тестовые задания углублённого типа.

Современное математическое образование обращено к сфере личных интересов и потребностей ученика. Сегодня ученик должен получить возможность выбора индивидуальной образовательной траектории. Другими словами, приоритетной задачей образования становится развитие личности учащихся, воспитания у них умений анализировать и принимать ответственные решения. Только в этом случае современное образование становится качественным. Конечно, математическое образование должно соответствовать ожиданиям общества, развиваться в свете современных тенденций. Особенно в свете того, что 21 век мировое сообщество определило веком математики. Несомненно, одним из основных ресурсов ПОВЫШеНИЯ качества образования является совершенствование современных педагогических технологий.