Организация
научно-исследовательской
деятельности
педагогов в образовательном учреждении
1. Понятие о
научно-исследовательской работе
Состояние постоянного поиска и
эксперимента естественно для современной школы. Вне этого состояния школа не
сможет полностью выполнять функции образовательного учреждения.
Опытно-экспериментальная работа (далее ОЭР) стала действенным фактором
созидания новой школы, нового учителя и нового ученика.
Сегодня уже никого не удивляет, что в
образовательном пространстве города, района соседствуют гимназии, лицеи,
колледжи, традиционные школы, школы с гимназическими классами и авторские
школы. Многие общеобразовательные заведения стали экспериментальными площадками,
в том числе и вузов. Стратегический путь к новой школе пролегает через
разработку и освоение новшеств, т. е. через инновационные процессы. И чем
больше в педагогической деятельности нового, инновационного, тем ближе она к
собственно эксперименту. И чем больше в педагогической деятельности известного,
освоенного и обобщенного опыта, тем ближе школа к опытной работе, в ходе
которой также возможен поиск нового. Поэтому по отношению к педагогическому
поиску и педагогическому творчеству, которые совершенствуются и развиваются в
естественных школьных условиях, правомерно говорить об опытно-экспериментальной
работе. К тому же новизна изменений в образовании относительна и имеет
преемственность с тем, что было ранее, хотя, вне всякого сомнения, идет
переосмысление нового с современных позиций.
Анализ состояния ОЭР образовательных учреждений
свидетельствует, что ее эффективность невозможна без педагогической
диагностики.
Главный вопрос, который возникает в ходе
рассуждений руководителей ОУ, заключается в следующем: каждой ли школе и
каждому ли учителю эксперимент по плечу? Поэтому ядром диагностики ОЭР является
идея выявления и изучения инновационного потенциала учителя, который определяет
его готовность совершенствовать свою педагогическую деятельность и подтверждает
наличие средств и методов, обеспечивающих эту готовность.
Наличие инновационного потенциала связано
со следующими основными параметрами:
- творческая способность генерировать новые идеи и
проектировать их в практическую деятельность;
- интеллектуальная и эмоциональная развитость и высокий
уровень культурной грамотности;
- открытость к новому, базирующаяся на толерантности
личности, гибкости и панорамности мышления;
- приятие личности ребенка и его интересов, ориентация
на творчество как основу совместной деятельности. (Новые ценности
образования: тезаурус. – М., 1995).
2. Педагогическое исследование.
Прежде чем говорить
об организации ОЭР в школе и готовности учителей к ней, нужно обратиться к
некоторым теоретическим основам, необходимым для проведения исследований в ОУ.
Основные правила
любых педагогических исследований отражаются в ряде принципов, т.е. в главных
положениях, которые определяют и подход к проблеме, и методику получения
фактов, и их анализ.
Принципы педагогических
исследований
Принцип целостного изучения
педагогического явления или процесса предполагает:
- максимальное использование системного
подхода в исследовании;
- установление связи изучаемого
качества с сущностными силами личности, т.е. главным в ее духовном мире;
- показ многообразия внешних факторов,
воздействующих на формирование личности, и изложение методики руководства
этими факторами со стороны воспитателей;
- раскрытие механизма изучаемого
явления;
- четкое определение места
педагогического явления в целостном воспитательном процессе.
Принцип комплексного использования
методов исследования при изучении проблем педагогики
Принцип комплексного подхода к изучению
проблем требует:
- многоцелевой установки при изучении
педагогических явлений, что отражается в постановке нескольких
исследовательских задач;
- охвата как можно большего числа
связей изучаемого процесса, явления с другими и выделения из них самых
существенных;
- учета всех современных воздействий
при проведении исследовательской работы, устранения случайных влияний на
педагогический процесс;
- многократной проверки одного и того
же педагогического факта с помощью различных методов исследования,
постоянной проверки и уточнения полученных данных;
- философского, логического и
психолого-педагогического анализа полученных в исследовании результатов.
Принцип объективности требует
- проверки каждого факта несколькими
методами изучения ребенка;
- перепроверки, уточнения полученного
фактического материала в ходе проводимой экспериментальной или опытной
работы;
- фиксации всех проявлений личности, а
не только тех, которые говорят о положительных результатах эксперимента;
- сопоставления данных своего
исследования с данными других исследователей, установления сходства и
различия в характеристике изучаемых качеств и явлений;
- получения научных данных путем
сравнения мнений учителя, родителей, товарищей и самого ребенка;
- постоянного самоконтроля
исследователя за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и
антипатиями, которые нередко весьма субъективируют фиксацию научных фактов.
.Принцип одновременного изучения
коллектива и личности
Сущность личности — ее взаимоотношения с
окружающим миром. Понять личность, оценить ее можно только в процессе изучения
ее коллективной деятельности, коллективных отношений. Чтобы изучить личность,
надо исследовать коллектив, надо исследовать личность и ее взаимоотношения с
окружающим миром.
Принцип изучения явления в
изменении, развитии
Исследователь должен стремиться выявить
сущность изучаемого качества и проследить, как оно у данной личности возникает,
формируется, развивается, проявляется в разных условиях.
Сочетание научной смелости с
величайшей предусмотрительностью
- искать кардинальное решение проблем, не
довольствоваться улучшением существующих методов педагогической работы;
- новая методика должна заменить устаревшую
методику воспитания детей;
- искать свое объяснение известным
явлениям и лишь, затем согласовывать его с точкой зрения других
авторитетных ученых;
- не бояться неудач в исследовании.
Принцип глубинного рассмотрения
изучаемой проблемы
Педагогическая
эффективность — это и принцип, и конечная цель всякого исследования. В ходе
исследования одновременно с выявлением сущности явления необходимо проверять
эффективность существующих методов обучения и воспитания, применять новые
методы и приемы работы.
Требования к педагогическому
исследованию
Сущность большинства,
педагогических исследований как раз и заключается в изучении взаимосвязей между
требованиями развивающегося общества к своим членам и закономерностями развития
ребенка. Необходимо умение предвидеть социальное развитие, на этой основе
разработать теорию и практику воспитания, подчинить их актуальному настоящему и
будущему.
Исследование не
просто объясняет педагогический процесс, оно дает знания для его прогнозирования.
3. Методы научно-педагогических
исследований
1. Метод
сравнительно-исторического анализа литературы предполагает изучение вопроса
в литературе, его истории, при этом анализируются все подходы.
Нужно изучить, что
накоплено наукой по этой проблеме (основные научные идеи, основные принципы
научных исследований и т.п.). Для этого нужно тщательно подобрать литературу по
теме исследования, отметить, на что обратить внимание в первую очередь. Всю
литературу следует анализировать по следующим параметрам:
- как понимали разные ученые суть
проблемы, изучаемого вопроса;
- какие определения давали субъекту
исследования, какие признаки считали существенными и т.д.;
- в чем сущность данной проблемы у того
или иного ученого, чем это можно объяснить;
- каково место данной проблемы в общей
научной системе, в теории обучения (воспитания), в практике;
- как связано данное явление с другими
родственными явлениями — основными и побочными;
- при каких условиях, по мнению ученых,
оптимально протекает тот или иной процесс, то или иное явление;
- каковы внутренние движущие силы,
механизм изучаемого процесса или явления, какова их динамика.
Анализ заканчивается
общими выводами ученых; эти выводы должны стать опорными позициями в
исследовательской работе. Необходимо критически оценивать все, что сделано, показывать
свое субъективное отношение к нему и свою точку зрения. Критический анализ
имеющейся литературы должен опираться на анализ логический, структурный,
фактологический, а не на личную точку зрения. Должна быть хорошая база знаний
по данной проблеме, чтобы критиковать, спорить, полемизировать.
2. Метод
моделирования является наглядно-образной характеристикой изучаемых процессов
и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний,
иногда с помощью матриц, символов, математических формул и т.п.
3. Метод
причинно-следственного анализа позволяет объяснить выявленную причину и
глубже исследовать суть изучаемого явления или изменения.
4. Педагогические
наблюдения — это непосредственное и целенаправленное восприятие
педагогического процесса в естественных условиях. Оно должно быть строго
спланировано, предусматривать формы фиксации наблюдений. Наблюдения могут быть
непосредственными и опосредованными, открытыми и закрытыми, непрерывными и
дискретными (прерывистыми), монографическими. Эффективным считается включенное
наблюдение, когда исследователь активно участвует в деятельности наблюдаемых
объектов (учитель с учениками). Скрытое наблюдение осуществляется через
зеркальную (стеклянную) стену с или помощью телекамеры.
5. Беседа
вопросно-ответная и любая другая проводится по заранее спланированным вопросам,
с определенной целью, фиксируется все: форма ответа, отношение к беседе,
поведение при этом и т.д.
6. Анкетирование и
интервью. При этом необходимо соблюдать следующие требования:
- тщательный подбор точных и конкретных
вопросов, наиболее точно отражающих изучаемое явление и дающих надежную
информацию;
- использование прямых и косвенных
вопросов, позволяющих уточнить ответы и определить их правдивость;
- однозначность заданных вопросов и
отсутствие подсказки при их формулировками;
- использование открытых (иногда
отвечающий может высказать свое собственное мнение), закрытых анкет (с
ограниченным вариантом ответов);
- проверка подготовленной анкеты на
небольшом числе испытуемых, внесение необходимых коррективов;
- применение полярных анкет с оценкой в
баллах (они хороши для самооценки).
7. Социометрический
метод — изучаются личностные отношения.
8. Метод рейтинга
и самооценки используется при оценке тех или иных сторон деятельности
компетентными судьями (экспертами). К экспертам предъявляются определенные требования,
они должны быть компетентными, способными решать творческие задачи,
положительно относиться к экспертизе, быть справедливыми, объективными,
самокритичными. Для рейтинга могут использоваться полярные анкеты. Полезно
использовать и методы самооценки.
9. Метод ранговых
оценок — выявленные причины располагаются в порядке возрастания или
убывания степени их проявления или те или иные признаки (явления) располагаются
в зависимости от их значимости с позиции того, кто осуществляет оценку.
10. Метод
обобщения независимых характеристик повышает объективность выводов. Суть
его сводится к обработке исследователем информации, поступившей из разных
источников. Например, изучая личность школьника, учитель получает сведения от
родителей, других учителей, воспитателя ГПД, врачей, актива.
11. Метод
педагогического консилиума — коллективное обсуждение результатов
учебно-воспитательного процесса проводится по специальной программе с выводами.
12. Метод изучения
и анализа документации продуктов деятельности позволяет собрать конкретный
и обширный материал для обобщения (изучение тетрадей, классного журнала, рисунков
и других работ учащихся и т.п.).
13. Изучение и
обобщение передового педагогического опыта дает исследователю материал,
очень ценный для педагога-исследователя, для педагогической науки.
14. Статистический
метод — в его пределах широко применяются следующие конкретные методики:
- регистрация — выявление определенного
качества у явления данного класса и подсчет количества по наличию или
отсутствию данного качества;
- ранжирование — расположение собранных
данных в определенной последовательности, определение места в этом ряду
объектов;
- шкалирование — присвоение баллов или
других цифровых показателей исследуемым характеристикам.
15. Педагогический
эксперимент.
- констатирующий эксперимент - дает
возможность изучить существующие педагогические явления;
- уточняющий эксперимент - проверяется гипотеза;
- формирующий эксперимент - осмысление
фактов выявляются новые педагогические явления, и проверяется их истинность;
- контрольный эксперимент дает возможность
подтвердить (или опровергнуть) гипотезу.
4. Этапы и логический аппарат исследования
I. Диагностический этап.
- обосновывается актуальность избранной темы на основе
изучения истории и современного состояния вопроса;
- определяется и анализируется противоречие;
- формулируется проблема, которая вытекает из
установленного противоречия, как правило, в форме вопроса.
II.
Прогностический этап.
- определяется объект исследования, т.е. та часть
практики или научного знания, которую нужно будет исследовать;
- устанавливается предмет исследования, т.е. та
сторона, тот аспект, та конкретная, наиболее существенная часть объекта,
которая будет изучаться;
- формулируется цель исследования — это то, что в самом
общем виде должно быть достигнуто в результате исследования;
- выдвигается научная гипотеза — развернутое
предположение о том, в чем сущность явления и как оно протекает;
- ставятся задачи исследования — это частные,
сравнительно самостоятельные подцели деятельности, направленной к общей
цели исследования, к проверке гипотезы в определенных конкретных условиях;
- планируются методы и средства исследования —
определяется оптимальное их сочетание, наиболее эффективное применение и
т.д.
Ш. Организационный этап.
- определяются сроки и база исследования, в том числе
контрольные классы;
- составляет план экспериментальной работы.
IV.
Практический этап
- оформление теоретического материала по проблеме;
- проведение эксперимента и анализа полученных данных;
- корректировка методик и построчное проведение
эксперимента;
- сбор дополнительных сведений (при необходимости).
V.
Обобщающий этап
- обработка и анализ результатов, корректировка гипотезы;
- оформление демонстрационного материала (схем, таблиц).
5. Подготовка работников образовательного учреждения к
исследовательской деятельности
Исследователями не
рождаются, но становятся. И учитель может овладеть исследовательскими умениями,
необходимыми и в анализе и обобщении опыта своей работы, и в конструктивно-методической
деятельности.
Для правильной
организации подготовки учителей к исследовательской деятельности завучу
необходимо получить общую оценку (или самооценку) их педагогической
деятельности и готовности к исследовательской деятельности. Для этого можно
использовать приведенные ниже методики.
Методика 1. Изучение трудностей в работе учителя.
Методика 2. Оценка сформированности конструктивно-содержательных и конструктивно-оперативных
умений учителя.
Методика 3. Владение исследовательскими умениями.
Методика 4. Отношение к исследовательской деятельности.
Методика 5. Мотивация исследовательской деятельности.
Методика 6. Изучение профессиональной готовности учителей к
экспериментально-исследовательской работе (по В.И. Зверевой)
Методика 7. Владение научными основами изучения, обобщения и внедрения
(создания) передового педагогического опыта (ППО)
Методика 8. Методическая палитра ОЭР.
Методика 9. Информационная карта о педагогическом поиске.
Методика 10. Аттестационная карта учителя-экспериментатора.
Методика 11. Методики изучения креативности педагогов.
Заместитель
директора по УВР Н.И.Рудова
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.