Практическая направленность обучения детей с ОВЗ

Нестеров Виктор Рудольфович,

мастер производственного обучения,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ногинская специальная (коррекционная) школа-интернат

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Практическая направленность обучения детей с ОВЗ

Здоровый ребенок приобретает многие знания, умения и навыки в процессе общения, игровой деятельности, знакомства с литературными произведениями. Определенное влияние имеют радио, телевидение, компьютер. Умственно отсталый ребенок развивается под воздействием тех же окружающих факторов. Однако в силу своих психофизических возможностей он не способен самостоятельно включиться в повседневную и общественную жизнь без посторонней помощи. Специальные условия для этого предоставляет коррекционная школа, которая с первых лет своего функционирования стремилась сделать своих учащихся и выпускников не только полезными членами общества, но и гражданами, способными выжить в условиях этого общества. Со временем была сформулирована триединая задача вспомогательной школы, четко подчеркнувшая значимость социальной адаптации:

♦ дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду;

♦ воспитать в них положительные личностные качества (честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду);

♦ корригировать имеющиеся у них дефекты и таким образом подготовить их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.

Реализация АООП как основа социальной успешности

учащегося с ОВЗ

В контексте разработки адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП)  для обучающихся с ОВЗ одним из пунктов реализация данной программы является создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу АООП образования обучающихся с ОВЗ положены наряду с другими такие принципы, как:

-принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных задач;

-принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений и понятий, которые формируют адекватные способы поведения в разных социальных средах;

- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- и другие принципы учебной деятельности, направленные на актуализацию всей учебной, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности.

В системе  образования обучение детей с ОВЗ подчинено ведущему принципу - принципу единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения, который ориентирует работу учителя на приобщение школьников в процессе обучения к общечеловеческим ценностям, которые они и будут реализовывать в социуме.

Характеристика принципов обучения

Рассмотрим подробнее принципы обучения:

    Принцип единства образовательной, коррекционно-развивающей и воспитательной функций обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения. Реализация этого принципа требует подчинения всей учебно-воспитательной работы учителя в ходе обучения задачам всестороннего развития личности и индивидуальности ученика.

    Принцип взаимообусловленности обучения и воспитания раскрывает соотношение между педагогом и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

    Принципы целостности и единства процесса обучения раскрывает соотношения части и целого в учебном процессе, обусловливает необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, сообщающего, поискового и содержательного компонентов в обучении.

    Принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой устройства общества. Сам принцип научности базируется на использовании принципов обучения в учебном процессе.

    Принцип научности нацеливает учителя на использование проблемных ситуаций в организации учебной деятельности школьников, вовлечение их в разнообразные наблюдения изучаемых явлений и процессов, учебные споры, проведение анализа результатов собственных наблюдений, поиск дополнительной информации и методов решения поставленных в ходе учебного процесса задач, тесно связанных с конкретными жизненными ситуациями.

    Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используются анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с ОВЗ с производством, широко привлекать на уроках и внеклассных занятиях местный краеведческий материал и т.п. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к полезной деятельности в школе и за ее пределами (общественно-полезный труд), к использованию окружающей действительности и как источника знаний, и как области их практического применения, вовлечение школьников с ОВЗ в посильную трудовую деятельность.

Основными правилами реализации принципа связи теории с практикой я бы назвал такие:

- в процессе обучения школьников с ОВЗ не разделять теоретические знания и практические (жизненные) явления и факты;

- применять в учебно-воспитательном процессе задачи и задания, основанные на реальных событиях, моделировать в ходе учебного процесса конкретные ситуации окружающей нас действительности (особенно, в ходе деловых и ролевых игр, решении каких-либо учебных задач и проблем);

- опирайться на личный опыт обучающихся – это основа теоретических знаний;

- приучать школьников к осмысленной деятельности, применять в учебном процессе самооценку учебных достижений. Бывает, что важнее, не каких результатов достиг ученик, а как он сам понимает и оценивает свою деятельность;

- постепенно приучать обучающихся к самостоятельной работе, деятельности по приобретению знаний в процессе поиска, анализа, отбора, обработки (переработки) и оценки информации.

    Принцип сознательности и активности учащихся в обучении — один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики с ОВЗ начинают проявлять познавательную активность, что добивается применением коррекционных методик обучения. При этом учащиеся должны осознавать личностную значимость учения, должны уметь оперировать знаниями в вариативных ситуациях учебно-практической деятельности.

Активности и сознательности учащихся с ОВЗ в процессе обучения можно добиться, если:

·        опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте — познавательные интересы, профессионально ориентированные наклонности;

·        включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения практических жизненных проблем;

·        использовать такие методы обучения, как дидактические игры, беседы с ситуациями из жизни сверстников;

·        стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении и практической профессиональной работе.

Реализация рассматриваемого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социализации, воспитанию.

    Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. В процессе обучения учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: урок, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах, где учащиеся открывают для себя такие положительные жизненные качества как  помощь товарищу, могут почувствовать себя нужным коллективу (в дальнейшем и обществу). Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности детей вне урока: в прогулках, поездках, кружковой работе и других.

Немаловажное значение в актуализации процесса обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья играют межпредметные связи, которые начиная и изучения русского языка, чтения и математики проходят через окружающий мир, биологию, географию, историю и изобразительное искусство; объединяют в себе все получение знания, которые  и реализуются на уроках профессиональной подготовки. А профессия для наших детей с ОВЗ и особенно с интеллектуальными нарушениями является главным социализирующим фактором. 

Исключение этих людей из сферы производительного труда внутри общества подчеркивает их дефективность и тем самым еще более усугубляет недостатки их развития. И наоборот, подготовка и включение аномальных детей в общественный труд позволяет наиболее успешно компенсировать недостатки их развития. В такой постановке вопроса труд выступает и как средство социального воспитания, и как одна из главных задач обучения и воспитания аномальных детей.

Литература

1.     Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М., 1969. С. 9.

2.     «Олигофренопедагогика : учеб. пособие для вузов /Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др»: Дрофа; Москва; 2009

3.      

Электронные ресурсы

1.                  http://mscou119.ucoz.ru/FGOS_OVZ/4_1-i-2-varianty-aoop-uo-11-dekabrja-2015.pdf

2.                  Севастопольский городской гуманитарный университет / Лекция 4. Закономерности и принципы обучения.doc –https://studfiles.net/preview/5677787/page:3/

3.