Практическое пособие для организации работы с «одаренными» детьми в условиях реализации ФГОС: комментарии, упражнения

Практическое пособие  для

организации работы с «одаренными» детьми в условиях реализации ФГОС: комментарии, упражнения

Составители – Бариева А.И., Хафизова Л.А.

Казань - 2019

Авторы- составители:

А.И. Бариева – учитель биологии высшей квалификационной категории; Л.А. Хафизова – учитель русского языка и литературы, высшей квалификационной категории МБОУ «Гимназия №20» им. Абдулла Алиша Советского района города Казани.

СОДЕРЖАНИЕ

1.    Введение

2.    Глава 1 немного теории и истории

3.    Глава 2 критическое мышление универсальных детей

4.    Глава 3 элективный курс «дайджест на тему одаренные дети»

Вместо предисловия

Данная методическая разработка «Практическое пособие  для организации работы с «одаренными» детьми в условиях реализации ФГОС: комментарии, упражнения» разработано нами на материалах многолетних наблюдениф и позволяет осуществлять в школе системно - деятельностный подход в работе с детьми с разными видами одаренности.

Дидактический материал пособия подобран и распределен согласно требованиям ФГОС, федеральному базисному учебному плану.

Цель настоящего пособия — помочь учителю в отборе дополнительного практического материала к упражнениям учебника для углубления и закрепления знаний, умений и навыков учащихся при подготовке к олимпиадам, конференциям, конкретные упражнения и  задания на выявление способностей учеников.

Пособие состоит из теоретической части, где содержится разное видение теории об «одаренных», а также практической, которая содержит материалы для вариативной и разноуровневой  работы; включает в себя варианты заданий, тестирование способностей.

Материал, приведенный в пособии, учитывает необходимость подготовки  учащихся к олимпиадам, конкурсам и конференциям, начиная с 5 класса.

В зависимости от уровня подготовки учащихся в процессе использования того или иного материала учителю предоставляется возможность обеспечить дифференцированный подход к учащимся для достижения поставленных целей.

С помощью данных заданий учитель может разнообразить виды работ,  как в урочной, так и во внеурочной деятельности,  предлагая их учащимся для выполнения.

В связи с этим особое  место отводится материалам, посвященным диагностике способностей, выработке умений развивать метапредметные способности. Приводятся также задания на выявление нестандартного мышления, упражнения на формирование универсальных учебных действий (УУД).

Упражнения направлены на то, чтобы помочь учителю скоординировать свою работу по работе творчески одаренными детьми. В этих целях в заданиях обращается внимание на содержание.

Предлагаемый дидактический материал в сочетании с учебником, надеемся, окажет существенную помощь учителю в его повседневной работе по повышению уровня работы с творчески одаренными детьми.

Глава 1.Немного теории и истории

Гении не падают с неба, они должны

 иметь возможность образоваться и развиться.

А. Бебель

…Врожденные дарования подобны диким растениям

 и нуждаются в выращивании с помощью ученых занятий.

Ф. БэкоП

Помните, что даже человек, одаренный печатью гения,

 ничего не даст не только великого, но и

 среднего, если не будет адски трудиться.

Петр Ильич Чайковский

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Сегодня к школе предъявляются высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?

•         Это школа, где хорошо учат по всем предметам, по окончании которой дети легко поступают в вузы.

•         В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.

•         В школе должны быть свои традиции.

•         Школа должна давать современное образование.

•         В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Каждый год педагоги работают над такой проблемой, как ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК. Составляются программы, корректируются планы, ожидаются  результаты. Но мы все понимаем, что такие дети не рождаются как грибы в лесу в плодородные годы, и не растут часто. Их бывает редко, мало. Однако прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает в себя такие понятия, как способности, талант, одаренность, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связанная с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

«Дети спасут мир!» - говорил Сэлинджер. Да, но только если взрослые не превратят их в таких же взрослых, как и они сами. Всегда, когда идёт спор о роли воспитания и наследственности, у тех, кто отдает предпочтение генетическому началу, есть сокрушающий аргумент – вундеркинды! Воспитание воспитанием. Но достаточно было назвать четырехлетнего Моцарта, и все начиналось сначала. Талант – это факт, вундеркинды – тоже, но есть еще и такой факт: чудо-взрослых гораздо меньше, чем чудо-детей, т.е. тех, кто проявляет необыкновенные дарования в детстве, больше, чем тех, кто сумел сохранить и развить свой талант. Вундеркинд –«чудо-ребенок» не может быть целью воспитания, потому что сам ребенок, любой ребенок – всегда чудо. Каждый из детей бесконечно талантлив; надо только подобрать ключ к дарованию, а это уже забота и печаль взрослых: родителей и учителей. Смотреть на дитя и видеть в нем незримое никому сплетение дарований – вот предназначение тех, кто отдает себя делу воспитателя.

Ведь можно убить в ученике Моцарта, которого не разглядел учитель. Кто же в ответе за это бескровное убийство? Наследственность?! Какую она подарила «извиняемость» учительскому несовершенству, педагогической бестактности, взрослому бездушию. Сколько списано – и еще спишется! – на нее судеб, топорно обрубленных торопливыми, ложно умудренными людьми, суетно озабоченными чем-то мнимым, выдуманным. Педагогическая помощь, в отличие от скорой медицинской, должна быть неспешно внимательной и понимающе человечной, а человеческого-то как раз и недостает в погоне за успеваемостью, баллами, мероприятиями, результатами ЕГЭ и т.д.

Заставить ребенка можно, можно добиться от него хороших отметок (особенно в младших классах), да толку что... Одаренным от такого давления он все равно не станет.

Мы бесхозяйственны по отношению к природе: воде, земле, природным ископаемым. Такое отношение мы часто называем преступным. Но еще большая бесхозяйственность, еще большее преступление – отношение к детям, особенно к одаренным. Одаренные дети – не только духовное богатство страны, но и экономическое, политическое. Невосполнимы не только природные ресурсы, невыполнима потеря духовных ресурсов. Ведь каждый человек – это целая Вселенная.

11

Поэтому наряду с экологией природы должна появиться экология одаренности, экология духовных и интеллектуальных способностей человека. Тут должно быть и соответствующее просвещение родителей (родители, не имеющие никаких интересов, кроме "хлебных", вряд ли могут воспитать одаренного ребенка, вряд ли раскроют все возможности его дарования); тут и соответствующая подготовка учителей – подготовка их ко всему  многообразию трудностей и радостей работы с юными талантами. Даже медицина должна быть специально подготовлена к тому, чтобы иметь дело с одаренными детьми: многие заболевания, особенно психосоматические, у них протекают весьма своеобразно и встречаются часто. Такие науки как генетика и эндокринология должны подключиться (показано, что у одаренных детей другое соотношение мужских и женских гормонов, чем у "обыкновенных"). Все общество должно подключиться. И не забывать, что самое страшное для развития и проявления таланта – равнодушие. Даже запрещение творчества, как это ни парадоксально, может более положительно влиять на развитие ребенка.  Нужны специальные школы для одаренных, специально подготовленные учителя,  специальные учебники… - многое. Но главное, нужно признать, что они есть, что они другие – но не только по своим интеллектуальным и творческим возможностям, но и по личностным особенностям. Каковы эти особенности? В чем проявляется их своеобразие? Об этом пойдет речь ниже.

Выше было упомянуто  о талантливых детях вообще. Да, задатки есть у всех. Но не у всех задатки превращаются в способности, и не любые способности перерастают в одаренность и талант. Американские психологи рекомендуют  для развития творческих способностей уже у маленького ребенка спрашивать, давая ему возможность выбора: "Что бы ты хотел надеть сегодня?", "Что ты хочешь съесть за завтраком?" Существуют методы повышения и укрепления самооценки ребенка. Однако все эти условия не определяют творческую одаренность, а лишь способствуют ее развитию и проявлению в деятельности.

Само разделение одаренности на творческую, интеллектуальную и моторную (о чем речь пойдет ниже) в большей мере определяется природными особенностями, чем воспитанием. Воспитание дает (или не дает) возможность лишь не угаснуть этим возможностям. Ведь и в самых демократических странах с весьма демократической системой обучения и воспитания творческих людей не более 2-5% (по данным П.Торранса).

14

А престиж творчества в европейской культуре весьма велик. Само слово «творчество», входит в десятку наиболее употребительных слов в психологии, социологии, философии, даже в политологии. Но, казалось бы, по-западному прогрессивная страна Япония, вовсе не имеет такого культа творчества, как США. Главное для японского школьника, а потом и японского инженера – прежде всего усвоить, научиться выполнять что-либо наиболее наилучшим, эффективнейшим образом. И вся система образования в Японии, по-своему совершенная, направлена на серьезное обучение детей. По данным Юнеско, Япония дает своим детям образование, по некоторым показателям едва ли не лучшее в мире. А вот открытий в Японии появляется совсем  не много: по количеству нобелевских лауреатов в области науки одна из первых по технологии стран находится на одном уровне с Венгрией. А первое место по числу научных открытий мирового уровня занимает США. И не только за счет «ввода мозгов», но еще и за счет необыкновенного престижа не образованности, а именно творчества. Уже много лет система образования в США, отбор детей в школы, конкурс специалистов, ученых организуется прежде всего по этому критерию.

Но вернемся к нашей стране, к нашим учителям и нашим детям.

Наша школа творческого ученика боится. Чтобы не вводить в заблуждение педагогов, стоит остановиться на типах одаренности: интеллектуальная (умственная), творческая, моторная (спорт, танцы), социальная (орг. способности, педагогические, ораторские). Для детей с разными типами одаренности характерно высокое развитие умственных способностей. Даже выдающиеся футболисты умственно более развиты, чем их "средние" коллеги.

Интеллектуальная одаренность, по сути, предполагает отсутствие собственного подхода, отсутствие «самости», потому что это только затруднит восприятие. Кстати, многие исследователи отмечали противоречивость самого процесса обучения: с одной стороны, это присвоение чужого опыта и переработка его в свой, а с другой – чем больше ты отрешишься от себя, тем лучше усвоишь предлагаемую чужую логику, чужой, найденный другими способ деятельности. Именно поэтому для успешного обучения в классической школе, в классическом смысле этого слова, творчество не только не нужно, а мешает, тормозит усвоение. Другое дело – творческие люди, которых боится школа.

Все они как бы пропускают через себя, через собственное видение мира. Именно поэтому им гораздо труднее учиться, чем придумывать. У них на все свое мнение, своя позиция, иногда очень отличающаяся от общепринятой, им приходят в голову странные идеи – «глупые», по мнению всезнающих отличников-интеллектуалов, необычные, по мнению людей, умеющих ценить нешаблонное. От них не знаешь, чего ожидать, их занятия кажутся непонятными большинству детей и родителей. Главное для таких детей – собственная работа мысли. Далеко не все из них учатся совсем уж плохо, хотя среди них есть и «двоечники» и редко встречаются «отличники».

17

По мнению нашего соотечественника, ученого Альфреда Мустафина, школьные знания могут отрицательно влиять на творческие способности человека, или его сообразительность. Творческие способности человека начинают падать довольно рано. Так, автор знаменитых интеллектуальных тестов Айзенк обнаружил падение коэффициента интеллекта с 13-14 лет, а не менее знаменитые у нас Никитины показали, что после 8-го класса уменьшаются способности школьников решать задачи, которые в школьной программе им не встречались. Это и есть тестирование творческих способностей. А в школьной программе в этот период резко увеличивается относительное количество интеллектуальных предметов. Это и является, на взгляд ученого, причиной падения творческих способностей. Биологически объяснить механизм этого феномена очень легко: и память (знание), и мышление (творчество) используют одни и те же структуры мозга, но с одним условием: если структура занята в запоминании, то она уже не может использоваться в творческом процессе, и наоборот. Человеческий мозг устроен очень рационально, никаких дремлющих клеток в нем нет. Человек учится и работает, полностью используя способности своего мозга, которые, правда, у разных людей различны. Гениальные люди, по-видимому, не столь сильно страдают от школьных знаний, как “средне-статистические”, но и здесь мы выскажем некоторые сомнения, взирая на примеры Максвелла, Льва Толстого и Эйнштейна. Никто из этих гениев не был отличником и можно только гадать, кем бы они стали, если бы их родители “положительно”

18

повлияли на их успеваемость.

Таким образом, школьная программа несет скрытую опасность для творческих способностей человека. А что важнее для человека в последующей “профессиональной” жизни: школьные знания или творческие способности? Думаем, что способности, ибо в большинстве специальностей именно они определяют профессиональный талант. Но это еще не все “подводные камни” современного школьного образования. Известно, что мозг контролирует все органы человека, т.е. и его здоровье. Давайте обратимся к физическому здоровью современных школьников. Здоровье школьников тоже подорвано. Статистические данные в этой сфере просто убийственны: не более десяти процентов учащихся практически здоровы.

Невероятно, но факт: у девочек-отличниц менструации приходят на два года позже. Согласно исследованиям здоровья школьников Казани оказалось, что чем сложнее школьная программа, например, в колледжах, тем больше хронически больных детей.

20

Еще один момент, который не учитывает ни одна программа образования, ни один учебник, ни одно престижнейшее учебное заведение: тип способностей, т.е. какое полушарие является ведущим – правое (конкретно-образное)  или левое, абстрактное. Соответственно, каждый тип мышления требует своей методики воспитания и образования. Современная школьная программа рассчитана на мальчиков левополушарного типа мышления. Таким образом, все девочки и мальчики — «правополушарники» не раскрывают полностью своих способностей, определенных генетическими задатками. Но и это еще не все. Есть профессии, выбор которых зависит от типа мышления человека. Например, «правополушарникам» работать бухгалтерами просто противопоказано. Если же они «с помощью» родителей все же выберут эту профессию, то через несколько лет почувствуют, что она «не по душе», и будут искать другую. Определить же тип мышления ребенка нетрудно. Возьмите линейку и измерьте длину ушей, сравните показатели слева и справа. Большее ухо укажет вам на ведущее полушарие мозга. (А.Мустафин «Бюллетень экспериментальной биологии и медицины», N7, 1994 г.). Сведения о его типе мышления помогут выбрать вам наиболее эффективную методику обучения. Левополушарным нужно больше объяснять и рассказывать, чем показывать, а вот правополушарным наоборот — старайтесь показать. Именно этого не достает в школе, а правополушарных у нас среди населения больше. По нашим экспериментальным данным, на 45 учащихся 5-7кл. приходится 40% правополушарных детей, 28% – левополушарных и 31% – со смешанным полушарием. Что же делать? Мы согласны с теми, кто считает, что среднее образование должно быть только специальным. Если развиваются одни способности, то обязательно приносятся в ущерб другие. Очевидно, что перспективная система воспитания и образования должна учитывать психологический генотип человека.

Казалось бы, не совсем так; а олимпиады, которые собирают сотни юных талантов, а спецшколы? Разве они не направлены на поддержку именно одаренных детей? К сожалению, на поддержку главным образом интеллектуалов, знающих, обучаемых детей, но никак не творческих. Всем учителям нравятся организованные,  дисциплинированные,  послушные дети, которые "на лету" ловят слово педагога. Да и многие профессионалы-психологи у нас до недавнего времени зачисляли в одаренные только тех, кто опережал сверстников в умственном развитии, кто обладал незаурядными способностями к обучению. Такие дети действительно одарены. Но ведь есть и другие, чью одаренность никто не хочет замечать, ее каждый день уничтожают и в школе, и в семье.

О чем речь? О самом главном качестве, о котором учителя много говорят, но мало кто из них его в учениках терпит, а уже тем более мало таких, кто его в своих учениках воспитывает. О чем говорилось выше – о творчестве. Вопросы, изложенные ниже, доказывают это и позволяют проверить себя. Проведем простой эксперимент. Ниже даны личностные и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников. Отметьте знаком «+» те качества, которые вам нравятся в учениках, а «–» то, что вам в них не нравится.

1. Дисциплинированный.

2. Неровно успевающий.

3. Организованный.

4. Выбивающийся из общего темпа.

5. Эрудированный.

6. Странный в поведении, непонятный.

7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист).

8. Высказывающийся на уроке с нелепыми замечаниями.

9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

10. Занятый своими делами (индивидуалист).

11. Быстро "на лету" схватывающий.

12. Не умеющий общаться, конфликтный.

13. Общающийся легко, приятный в общении.

14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководству.

Список можно продолжить.

Каких «+» у вас больше: на четных номерах или на нечетных? Если четных плюсов больше, – вы совершенно нестандартный учитель, редко встречающийся.

Большинство же ставили «+» в нечетных пунктах. И в этом все и дело.

Да, творческих детей, как правило, не любят в школе. Не случайно, наверно, диссидентами становятся  талантливые ученые и писатели, и ... - творческие люди. Почему серые, заурядные люди редко восстают против сложившегося порядка вещей? Связано это не только с нешаблонным видением мира, у творческой одаренности по-другому организована личность, не умеющая приспосабливаться, некомфортная.

Конечно, обществу нужны люди с различной одаренностью: и интеллектуальной, и творческой. Без них невозможно сохранение и умножение человеческого опыта, невозможна стабильность общества, в которой мы все, после периода бурь и натиска, так нуждаемся. Субъективно в жизни интеллектуалы в человеческом плане симпатичнее творческих людей. Глубина и четкость знаний, порядок в мышлении и часто в жизни, благополучие социальное и семейное очень привлекательны, часто привлекательнее, чем странность, неприкаянность творческого человека, его непредсказуемость... Такими Нелегкими в общении были Бетховен, Толстой, Лермонтов, Салтыков - Шедрин, Мусоргский... Таким труднее всего жить в любом обществе, именно творческим ребятам труднее всего в школе. Одаренные дети всегда отличаются повышенной чувствительностью, ранимостью, впечатлительностью.

Как развить талант, как сохранить задатки? Современные психологи утверждают, что к 4-летнему возрасту примерно половина интеллектуальных особенностей, которые будут характеризовать взрослого человека, уже закладываются. С 2 до 6-7 лет каждый ребенок является гениальным лингвистом, он легко на слух овладевает словарным запасом и грамматическим строем речи. Град вопросов, которые обрушивают дети на взрослых, –  свидетельство необычайной любознательности. Сохраните эту любознательность, живой интерес, способность удивляться и восхищаться, яркость восприятия, силу чувств, и вы получите предпосылки таланта. Как сохранить их? Только путем их развития, давая работу их разуму и чувству. Талант – это немного способностей и очень много пота. «У меня нет никакого таланта, - уверял А.Энштейн, - а только упрямство и страстное любопытство!» С ним перекликается Ньютон: "Вся моя гениальность в том, что я могу больше, чем другие, высидеть за работой..." "Без упорного труда нет ни талантов, ни гениев, - подтверждал Д.И.Менделеев. Тренировкой можно развить все человеческие способности: и память, и слух, и математическое" мышление, и даже рисование. Проявляется ли талант в детстве? Конечно, тому много хрестоматийных примеров. Приведем некоторые из них. Рано проявилась музыкальная одаренность у Моцарта, у Римского-Корсакова. С 7 лет сочинял стихи А.С.Пушкин, в раннем детстве начали рисовать Рафаэль, Репин, Серов, Суриков. Были и обратные случаи. Ньютон, Дарвин, П.Кюри, Лобачевский слыли в школе бездарными. Энштейна в студенческие годы считали неспособным к математике. Шаляпина в молодости не приняли в хор, а Сурикову отказали в приеме в Академию художеств. Творческая карьера может начаться в довольно позднем возрасте. При этом некоторые выдающиеся люди в детстве и юности ничем не отличались от сверстников. Так, И.А.Крылов начал писать в 40лет, а С.Т. Аксаков – в 50 лет, Д Д.Руссо до 37 лет практически не обращал на себя внимания окружающих. Нередки случаи, когда будущая знаменитость имела репутацию тупого ученика. Вывод многих психологических исследований состоит в том, что творческие достижения статистически не связаны с учебной успеваемостью в школе. Гегель, Шиллер, Гумбольд, Вагнер, Верди, Свифт, Шерждан, Гейне  плохо успевали в школе.

Несмотря на препятствия и усложнения в жизни  (вспомним Ломоносова и Дж.Лондона), таланты пробивают себе дорогу. (К слову сказать, не были отличниками в школе и  виднейшие политические деятели России: В. Путин, Д.Медведев, М.Шаймиев, И.Метшин и Р.Миннеханов).

А сколько талантов не состоялось ... потому что многие из одаренных людей не обладают ни железным здоровьем, ни пробивной силой.

Наследуется ли талант? Есть немало примеров, когда выдающиеся способности в одной или разной областях отмечались во многих поколениях одного рода-семьи (Бахи). Тут имела значение не только наследственность, но и та творческая среда, в которой росли дети. Но есть и другие примеры, и их гораздо больше. Даже афоризм такой есть: «Природа отдыхает на детях гениев». Но как упоминалось выше, задатки есть практически у всех детей, рожденных от здоровых родителей.

Сейчас исследователи пришли к выводу о пользе раннего обучения для развития способностей. Отражается это и в общей тенденции к омоложению обучаемых. В 18 веке учили грамоте с 14-15 лет, в 20-м – с 8, а затем с 7, теперь допускается прием в общеобразовательную школу с 6 лет. Известны случаи, когда, дети начинали читать с 3-4 лет. Главный подход к обучению и воспитанию ребенка в раннем детстве – не препятствовать раскрытию потенциальных возможностей психики, избегать односторонности в обучении, не лишать ребенка детских игр, забав, сказок, создавать условия для выхода детской энергии, подвижности, эмоциональности.

А чему пора учить, а чему - слишком рано? Обучать следует не тому, что ребенок уже может делать сам, а тому, что ребенок осилит с помощью взрослого, подсказки, показа. И конечно, обучение должно быть интересным, проводиться в игровой форме, доставлять ребенку радость. Можно ли с пеленок угадать талант? Вообще внешних признаков одаренности нет, за исключением разве что раннего прорезывания зубов.У корейского мальчика Ким Юн Вана на 4 месяце жизни сразу появились 19 зубов! Случайно это или закономерность, но в 3 года Ким бегло изъяснялся на З-х языках, мастерски играл в шахматы. Первое слово он произнес в 4 месяца, ходить начал в 6 месяцев. В начале второго года он свободно говорил по-английски, спустя месяц – по-немецки, а еще через пару месяцев по-китайски. В 2,5 года он стал вести дневник и записал: «Каждый день сюда приходят гости и надоедают своими вопросами, пока у меня не начинает болеть голова. Я все ненавижу. Я ничего не хочу. Я хочу только цветные карандаши».

В рамках подготовки данного пособия на одном учительском форуме мы обнаружили следующие вопросы(цитируем без изменений):

«Уважаемые коллеги, прошу помощи в виде советов!

Класс у меня попался сильный и вполне конкурентоспособный для участия во всевозможных интеллектуальных конкурсах. До этого таких классов не было. Сразу возникло множество вопросов: есть ли методика подготовки детей к решению олимпиадных задач, кроме, собственно, нарешивания? Где вы находите время на подготовку учеников к олимпиадам? Как готовите? Где берете задания? Даете ли олимпиадные задания в качестве домашних? Всему классу или лишь некоторым детям? Буду очень благодарна за ответы на вопросы и любые размышления по поводу олимпиад».

Такой крик души можно встретить все чаще и чаще.

Одним из ведущих направлений в работе с одаренными детьми являются олимпиады, научно-практические конференции. Участие ДЕТЕЙ в олимпиадах, их победы  рассматриваются как один из критериев оценки РЕЙТИНГА образовательных учреждений, деятельности педагога при прохождении им аттестации. Обычно на олимпиадах по предметам участвуют мотивированные дети. За тот период, когда процветает ЕГЭ,  участие в олимпиадах разных уровней и форм стало репетицией или дополнительным шансом перед итоговой аттестацией учащихся. Ни для кого не секрет, что один и тот же ученик начинает свой «марафонский забег» по многим предметам. это является большой ошибкой. ведь, допустим, в спорте боксер не может одновременно выступать в роли гимнаста или фигуриста, с детьми мы такие эксперименты проводим…

К сожалению, невозможно за короткий период обучить школьника всем приемам решения лингвистических  и биологических задач и олимпиадных заданий, невозможно увеличить словарный терминологический  запас ученика, растолковать ему все слова и фразеологизмы, которые могут встретиться в заданиях, научить владеть всеми персоналиями по литературе и биологии. Многое зависит от эрудиции ученика, его культурного уровня. Но помочь учащемуся найти нужную литературу, объяснить темы, вызывающие затруднения, организовать работу по подготовке, потренировать его – это вполне реально, в этом и состоит роль учителя.

Нужно отметит, что предъявляя к ученикам повышенные требования, учителя и сами должны быть совершеннее, компетентнее, гибче. УЧИТЕЛЬ КАК СКАНЕР ДОЛЖЕН;

- распознавать признаки одаренности 

- строить обучение в соответствии с результатами диагностики

- координировать свои действия с действиями родителей

- консультировать родителей и учащихся

-обладать профессиональной зрелостью

А в работе с детьми должен уметь развивать следующие УУД (будем использовать современную терминологию):

Личностные	Метапредметные	Предметные
знание основных принципов  сформированность познавательных интересов - анализ последствий своей деятельности	- умение формулировать проблему - выдвигать гипотезы - классифицировать - наблюдать - делать выводы - сравнивать разные точки зрения	- выделение существенных признаков объектов - приведение доказательств - сравнение - овладение методами науки

 На всех этапах мы видим, что отводится значимая роль для учителя, однако учитель должен не столько объяснять, сколько создавать условия для расширения познавательных интересов детей.

Именно поэтому учителю предстоит прожить ряд ролей в ходе работы с одаренными детьми:

1.    энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их (к достижению цели);

2.    специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких  (не во всех!) – областях);

3.    консультант (организатор доступа к ресурсам, в т.ч. к другим специалистам);

4.    руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

5.    «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питу – тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);

6.    координатор всего процесса;

7.    эксперт (дает четкий анализ результатов выполненной работы).

В помощь таким учителям приводим тесты, разработанные психологами. Эти тесты помогают определить не наличие таланта, а достигнутый уровень способностей. Для использования учителей в начальной школе, да и в средних классах, хотим привести один из тестов. Он помогает диагностировать творческую одаренность.

Начать можно с простого:

- Придумай необычный рисунок на основе кружочка. Что вам приходит в голову? (Человек, помидор, луна, вишня, солнце – это банальные, стандартные ответы, которые дает большинство. А вот «кусок сыра «Чедер», «след неизвестного животного», «стаи вирусов под микроскопом в капле воды» – это уже нестандартно»).

Для более старших:

- Нарисовать пиктограмму, которая была бы понятна и вместе с тем необычна.

- Придумать неологизмы.

- Придумать новую непохожую модель велосипеда.      

- Придумать необычной формы чайник или одежду, которую будут носить в XXII веке.

- Подумай, что будет, если вдруг люди начнут читать мысли друг друга (всеобщая телепатия).

Ответов может быть сколько угодно. Другой вариант.

- «Словесные ассоциации». Здесь проверяется знание и применение слов-омонимов, например, «коса», «мешать», «молния». Оценка выставляется как по общему количеству правильно названных значений, так и по числу редко употребляемых.

- «Использование предметов». Нужно назвать как можно больше различных способов использования таких предметов, как кирпич, пустая консервная банка, газета и т.д.

- «Завершение сказок». Требуется придумать по 3 разных концовки к нескольким сказкам, фабула которых обрывается после кульминации.

- «Конструирование математических задач» из представленных данных. По каждому набору требуется составить как можно больше вариантов.

Эти тесты должны помочь «обнаружить» творчески одаренного ребенка. Интеллектуально одаренные видны «невооруженным глазом».

Изучив материал, нам хотелось бы заменить термин «одаренный ребенок» на термин «универсальный ученик». Может же быть универсальный солдат – выдержанный, отважный, сильный. Разве не может быть креативного, общительного, смекалистого, интеллектуального, способного ребенка?!

В своей практике мы не раз встречаемся с такими детьми, как «мышки-норушки». Это категория детей, которые не умеют работать в команде, им лучше удается самостоятельно читать, писать. Как правило, таких детей мы отправляем на олимпиаду. Своего рода способные, они грамотно говорят, но не умеют держать аудиторию, вспыльчивы, заносчивы, с комплексами (шепелявят, имеют внешнюю коррекцию).

Другая категория «командники» – легко воплощают материал в реальность, заинтересованные, обладающие ораторскими способностями, находчивы и легки в общении. В обычной жизни с такими детьми мы разъезжаем по России.

Третья группа детей – «театралы». Легки на подъем, с большим желанием берутся за новое дело, креативны, с чувством юмора, заводные, шумные, веселые, но при этом одарены харизмой. Такие дети участвуют во флеш-мобах, в агит-бригадах, в предметных проектах, акциях.

Для детей любой группы будет полезным развивать критическое мышление. Как это сделать - об этом в следующем разделе.

Глава 2. Критическое мышление «универсальных детей»

Механизм критического мышления включает мыслительные операции. С чего же начать их развитие? В своей педагогической деятельности мы отрабатываем навыки на конкретных упражнениях, которые мы и предлагаем вам к рассмотрению.

Задание 1. Подберите к следующим частным понятиям более общее.

Стол —     Комар —

Уголь —   Дождь —

Термометр —   Дерево —

Физическое явление — Прилагательное —

Шуба —   Луна —

Задание 2. Подберите к каждому частному понятию из левого столбика соответствующее общее понятие из правого столбика:

Осень        Осадки

Пчела        Планета

Снег Единица длины

Задание 3. Расположите понятия в следующем порядке: общее — менее общее, частное.

Земля, планета, небесное тело.

Прибор, измерительный прибор, часы.

Живая природа, растение; природа.

Ель, дерево, хвойное дерево.

Домашнее животное, корова, животное.

Водоём, Волга, река.

Снег, осадки, мокрый снег.

Задание 4. Подумай и ответь.

1)      Разрешите противоречие.

Мышь съела волшебную таблетку и стала невидимой.  Как с делать так, чтобы кот увидел мышь

Данные упражнения являются интеллектуальной разминкой для 5-6 классов. Говорят, что мудрость- дочь опыта.

Задание 5. Исключите лишнее.

Кисть, рука, нога, стул.

Январь, февраль, декабрь, август.

Термометр, барометр, весы, стакан.

Треугольник, круг, прямоугольник, квадрат.

Поросёнок, котёнок, щенок, бык.

Дуб, берёза, сосна, ромашка.

Звезда, метеор, комета, космонавт.

Ветер, ураган, торнадо, облака.

Кукушка, орёл, муха, воробей.

Скорость, масса, объём, килограмм.

Архимед, Ньютон, Попов, Кутузов.

Задание 6. Задачи Робинзона. Робинзон, оказавшись на необитаемом острове, показал себя находчивым человеком. И вот уже около 300 лет каждое новое поколение восхищается его сообразительностью.

1-я задача. Начало темнеть. Робинзон подумал о костре, но спичек не было. Как же разжечь костёр, не имея спичек? Назовите все известные вам способы.

2-я задача. Робинзон стоял высоко на скале. Внизу шумело море. «Какова высота скалы? Как измерить высоту скалы?» — подумал он.

А теперь предложим ученикам упражнения на классификацию или систематику чего-либо.

Задание 7. Проведите классификацию следующих понятий: снег, Марс, дождь, круг, Земля, Венера, квадрат, град, треугольник, Юпитер, куб, шар, метель.

Задание 8. Распределите числа на группы разными способами: 321, 1, 21, 322, 2, 20, 323, 3, 22, 324, 4, 325, 23, 326, 5, 24, 327, 6, 25, 328, 7, 26, 8, 27, 9, 28.

Задание 9. Расположите данные понятия в логической последовательности: общее, менее общее, частное.

Соловей, певчая птица, птица.

Явление природы, дождь, осадки.

Треугольник, многоугольник, геометрическая фигура.

Науки, физика, науки о природе.

Прибор, измерительный прибор, весы.

Созвездие Северного полушария, созвездие, Малая Медведица

Задание 10. Проявите изобретательность. Составьте предложение, используя в качестве первых букв слов следующие: II, К, И, М. При этом нельзя добавлять другие буквы и переставлять местами. На выполнение задания даётся 4 мин.

Задание 11. Задачи Шерлока Холмса.

—     Хотите чаю? — спросил хозяин дома пришедшего к нему и гости Шерлока Холмса.

—     Да, — ответил гость.

—     Вы любите чай с сахаром? — вновь спросил хозяин.

—     Да, но не очень горячий, — подтвердил Холмс.

—     А я люблю горячий чай, поэтому кладу в него кусочки сахара только перед тем как пить, — продолжил хозяин.

—     Разумнее сделать это раньше, как только вы налили чай, — посоветовал Холмс.

На чём основан его совет?

Развиваем логику таким образом:

Расшифруйте анаграмму, найдите закономерность и исключите лишнее слово.

A.     АЧТПО Б. АИДРО

B.      ФАГРЕЛТЕ Г. КТЕВИНЦ

     Найдите закономерность и впишите недостающие два числа в числовой ряд.

15 16 14 17 13 18 ...

A. 12, 19.

Б. 14, 19.

B. 15, 20.

Г. 19, 13

   Вставьте слова из трёх букв так, чтобы они были окончанием первого слова и началом второго.

A.     КАБ(...)ОШКО Б. С(...)ОКНО

B.      СНА(...)ОВОЙ

Упражнения на развитие творческого мышления :

Задание. Задачи Шерлока Холмса.

Чайник на плите кипел. Ватсон стоял около чайника и, медля с выключением, повторял: «Я люблю горячий чай, пусть погреется подольше».

— Ничего не выйдет, - заметил Холмс.

На чём основывалось его замечание?

Задание . Проверьте свою эрудицию.

Без чего ночи на Земле бывают абсолютно тёмные?

Какое небесное тело А. С. Пушкин связал с «пленительным счастьем»?

Небесное тело с причёской.

По какой звезде определяют направление на север?

Задание. Решите задачи.

1)      На столе — гвоздь, шнур и гиря весом 500 г. Надо по¬весить на стену карту, но нет молотка. Как это сделать?

2)      У Винни-Пуха в укромном месте спрятан батон колбасы Длиной 50 см, от которого он каждый день отрезает кусочек  10 см. Сколько раз он будет отрезать колбасу?

3)      Один пони вёз 5 кг овса, а другой - 5 кг пуха. У кого груз был тяжелее?

4)      Чтобы попасть в кино, двум папам и двум сыновьям понадобилось три билета. Как это стало возможно, если известно, посреди них не было «зайцев»?

Задание.  Причина — следствие. Предложите как можно Польше вариантов причины событий, представленных в следу¬ющих примерах:

—     Вернувшись из магазина, вы обнаружили, что дверь им шей квартиры распахнута настежь.

—     Виктор пришёл в школу к третьему уроку.

—     Пассажир опоздал на поезд.

Продавщица в магазине была очень вежливой

Задание . Логические задачи.

1)      Когда за доброе дело правитель страны решил наградить  умного человека, тот пожелал взять столько золота, сколько весит слон. Но как же определить массу слона? В те времена не было таких весов. Что бы в подобной ситуации смогли придумать вы?

Задание. Найдите скрытый в тексте вопрос и ответ на него.

Излучать свет могут не только знакомые вам светлячки. В Тихом океане на глубине четырёх тысяч метров была поймана рыба, в большой пасти которой находится ярко светящийся орган. Рыба может то «включать», то «выключать» его, как электрическую лампочку.

Когда рыба голодна, пасть у неё открыта и «лампочка» горит. Привлечённые светом, более мелкие рыбы заплывают ей в рот, и хищнице остаётся только закрыть его.

Нашей задачей является не помещать в голову ученика много информации, а научить его управлять этой информацией и применять ее в жизни. Мы для себя отметили, что ученик, используя такого рода задания и выполняя их в паре или в группах, пополняет свой словарный запас, появляется глубина понимания, обостряется любознательность

        В заключении нашей работы «Практическое пособие для организации работы с «одаренными» детьми в условиях реализации ФГОС: комментарии, упражнения» мы предлагаем программу элективного курса «Дайджест на тему одаренные дети»,  цель которой помочь учителю спланировать  работу с одаренными детьми в условиях современной школы и реализации ФГОС. Особое внимание уделяется занятиям на формирование УУД. Данный курс имеет  прежде всего практическую направленность работы с мотивированными детьми.

Задачи курса:

-углубить знания учащихся по предмету

-расширить кругозор учеников

- развить творческие способности

- обучить самостоятельному мышлению

          -сформировать навыки публичного выступления

В программе представлены  примерные разработки уроков к каждому занятию, способствующие подготовке учащихся к проектной деятельности, решению нестандартных задач, формированию ораторского мастерства, навыков работы с информационным материалом, список рекомендуемой литературы. Формы проведения занятий разнообразная: сообщение учителя, работа со справочной литературой, самостоятельная работа по составлению публичных выступлений, практические занятия, поиск различных решений заданий повышенной сложности. защита проектов. Основа общения учеников и учителя на занятиях- сотрудничество.

Программа рассчитана на 34 академических часа.

Планирование элективного курса носит рекомендательный характер и может быть откорректировано учителем в зависимости от профиля школы и специфики класса.

Примерное планирование курса.

№	Тема занятия	Кол-во часов	Форма проведения	Формируемые  УУД
1	Вводное занятие. Диагностический тест и анализ	2ч (см.приложения 1, 2, 3)	тестирование	Строить продуктивное речевое взаимодействие в группе, ясно и точно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь.
2	Обзор научной литературы. Библиографический поиск	2 ч	лекция	Извлекать информацию из разных источников, адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию.
3	Решение прикладных задач	3 ч	практикум	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению предмета; воспринимать информацию, высказывать свою точку зрения; научиться решать задачи , развивать воображение
4	Тренинг (на скорость)	2 ч	Тренинг	Умение пользоваться разными видами аудирования ознакомительного, выборочного),извлекать и преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения; осуществлять самопроверку письменных текстов
5	Компьютерный практикум» Операция с файлами и каталогами»	2ч	практикум	Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
6	Дифференциальный алгоритм чтения. Технология продуктивного чтения	2ч	лекция, практикум	Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную Пользоваться изучающим видом чтения. Устанавливать причинно-следственные связи.
7	Разрешение проблемных ситуаций методом разрешения противоречий	2ч	практикум	Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений
8	Секреты и методы творчества	2ч	семинар	Умение структурировать знания, презентовать их; составлять публичное выступление; учет позиции других людей, умение выражать свои мысли; оценка своей работы
9	Поиск закономерностей	2ч	семинар	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; управление поведением партнера; предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
10	Методы решения творческих задач	2ч	практикум	Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели
11	Секреты ораторского мастерства	3ч	практикум, тренинг	Умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы
12	Проектные задания на предметном материале	2ч	практикум, тренинг	совершенствование собственной речи. развитие  эмоциональной сферы личности, формирование интереса к языку как к средству выражения собственных мыслей и чувств
13	Как писать проектную работу? Этапы работы над исследованием.   Творческие проекты.  Ролевые, игровые проекты    Информационные проекты.  Практико-ориентированные проекты.	5ч	индивид.проектная деятельность	Развиватие исследовательских умений (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление. в данной презентации представлены виды и формы проектов, доступных для реализациии как на уроке, так и во внеурочной деятельности
14	Защита проектов.	3ч	деловая игра	использование информационных технологий: обработка информации и коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности; формирование исследовательских умений;  мотивирующий характер: право выбора, возможность самим контролировать процесс и сотрудничать с одноклассниками

Практика работы показала плодотворность систематической работы с детьми и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению и развитию ребенка.

Приложение 1

Методы психологического воздействия, применяемые при работе с одаренными детьми (по Ю.Б. Гатанову)

1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят ему в голову, независимо от того, насколько они являются идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются  с точки зрения реализации.

2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

— групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

— соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;

— команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

4. Неоценимая деятельность. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

 Приложение 2

Анкета выявления одаренности

Анкета № 1

Проявление специальных способностей (по А.И. Савенкову).

Для выявления одаренных к определенным видам человеческой деятельности детей А.И. Савенков предлагает рассматривать следующие личностные свойства и характеристики (на вопросы отвечать «да», «нет»):

1. В сфере изобразительно-художественной одаренности:

- в рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В рисунках много разных предметов, людей и ситуаций;

- становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит хорошую музыку, прекрасно выполненную скульптуру, вещь;

- способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.;

- любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;

- охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды);

- обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение;

- любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;

- может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

2. В сфере музыкальной одаренности:

 - проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;

- чутко реагирует на характер и настроение музыки;

- хорошо поет;

- вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец;

-  любит музыкальные записи;

-  стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку

- хорошо играет на каком-нибудь инструменте;

- в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;

- сочиняет собственные оригинальные мелодии.

3. В сфере литературной одаренности:

- любит писать и сочинять рассказы и стихи;

- может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением

какого-либо конфликта;

- рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет

основную мысль;

- придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях. Оставляет

главное, наиболее характерное;

-  выбирает в своих рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что

обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии

событий, о которых рассказывает;

- склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда

рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем;

- умеет в характере изобразить своих героев очень живыми, передает их характер,

чувства, настроения.

4. В сфере артистической одаренности:

- легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других;

- интересуется актерской игрой;

- меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;

- разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;

- склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;

- стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с

увлечением рассказывает

- с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания;

-  любит игры-драматизации.

5. В сфере технической одаренности:

-   интересуется механизмами и машинами;

-   может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых приборов, машин, механизмов;

- любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск»;

- любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них;

- читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов;

- любит обсуждать полезные события, изобретения, часто задумывается об этом;

- проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летальных аппаратов, автомобилей, кораблей);

- быстро и легко осваивает компьютер.

6. В сфере лидерской одаренности:

- инициативен в общении со сверстниками;

- сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;

- легко общается с детьми и взрослыми;

-улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное;

- часто руководит играми и занятиями других детей;

- склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для возраста;

-  другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;

-  обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

7. В сфере спортивной одаренности:

- энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений;

- любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;

- часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;

- бывает быстрее всех в детском саду, в классе;

- движется легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;

- любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;

- предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол);

- физически выносливее сверстников.

8. В сфере интеллектуальной одаренности (по А.да Хаану и Г. Кафу):

- хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;

- обладает хорошей памятью;

- легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;

- задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

- любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;

- обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является «отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;

-  гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.д.);

- обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;

- очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

Приложение 3

Анкета "Как распознать одаренность"

Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч

Цель анкеты "Как распознать одаренность": выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.

Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.

Спортивный талант

Если…

он энергичен и все время хочет двигаться

он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;

не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;

лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;

предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;

кажется, что он всерьез никогда не устает;

неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Технические способности.

Если ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;

·       любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;

·       сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;

·       может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;

·       любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов;

интересуется специальной технической литературой.

Литературное дарование,

Если рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

·       любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;

·       выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;

·       изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;

любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Музыкальный талант,

Если ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;

·       очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;

·       если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;

·       сочиняет свои собственные мелодии;

научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Художественные способности

 Если ребенок

·       не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;

·       в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;

·       серьезно относиться к произведениям искусства;

·       когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;

·       стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;

·       не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях

Способности к научной работе,

Если ребенок…

обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;

умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;

любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;

часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;

с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем, конструкции

не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.

Артистический талант,

Если ребенок…

часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;

стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,

меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;

с большим желанием выступает пере аудиторией;

с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;

пластичен и открыт всему;

любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Незаурядный интеллект,

Если ребенок…

хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;

обладает хорошей памятью;

легко и быстро схватывает новый школьный материал;

задает очень много продуманных вопросов;

любит читать книги, причем по своей собственной программе;

обгоняет сверстников по учебе,

гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;

обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;

очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов:

71

За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:

(Кс) = (Б:У) * 100%,

где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно;

У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.

Постройте график выраженности тех или иных способностей.

Список рекомендуемой литературы и  источников

1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети // Педагогика и психология п.9, 1991 г.

2. Чудновский В.Э., Слоркевич В. Одаренность: дар или испытание // Педагогика и психология п. 12. 1990 г.

3. Соколова В.Н., Юзефович П.Я. Отцы и дети в меняющемся мире о - М. 1991. /Книга для учителей и родителей.

4. Мустафин А.М.Что делать: необычные советы родителям и педагогам, как обеспечить будущее обычному ребенку.- Казань, 1997.

 5. Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2009.

6. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М., 1997.

7. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. М., Просвещение, Учебная литература, 1996.

8. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. Сентябрь. 2001.

9. Популярная психология для родителей / под ред. Бодалева А.А. М.: Педагогика. 1989.

10. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Моск. психолого-соц. ин-т.-2-е изд.-М.: ФЛИНТА, 2001.

11. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.

12.Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей: Работа с хорошо успевающими и одаренными учащимися//Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии.- М. :Пед. общество России, 2000.-С. 96-111.

13.Возрастная и педагогическая психология /Сост. И. В. Дубровина.-М.: Академия, 2001.

14.    Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / В. С. Мухина.- М.: Академия, 2001.

15.    Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети.- М.: Знание, 1991.

16.    Ильин В. П. Дифференциальная психофизиология.- СПб.: Питер, 2001. (способности и одаренность)

17.    Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / Ред. Н. И. Чуприкова.- М.: Ин-т практич. Психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.

74

18.    Лай В.А. Экспериментальная дидактика. – С-Петербург, Изд-во И.Д.Сытина, 1914, Гл.У. (Одаренность и оценка). С.465-497.

19.    Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка.- М.: Академия, 2002.

20.    Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2000

21.    Лейтес Н. С. Возрастные основы умственного роста // Возрастная и педагогическая психология /Сост. И. В. Дубровина и др.- М.: Академия, 2000.- С. 166-173.

22.    Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я.-М.: Академический проект, 2001.

23.    Одаренные дети: Перс. С англ. //Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.

24.    Одаренный ребенок: Под ред. О.М.Дьяченко. – М.: Международный образоват. и психолог.колледж, 1997.

25.    Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя.- М.: Центр "Пед.поиск", 2001.

26.    Пидкасистый П.И., Чудновская В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. – М.: Пед. общество России,1999.

27.    Психология одаренности: от теории к практике /Ред. Д. В. Ушаков.- М.: ПЕР СЭ, 2000.

28.    Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ.высш..и сред. учеб. зав./Под ред. Н.С.Лейтеса.2-е изд., перераб. и доп.-М.: Академия,2000.

29.    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. Гл. ХУ1. С.535-551.

30.    Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства.- М.: Пед. общ-во России,1999.

31.    Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.:Академия,2000.

32.    Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе / Ред. М. А. Ушакова.- М.: Сентябрь, 2001.

33.    Савенков А.И. У колыбели гения. - М.: Педагогическое общество России,2002.

34.    Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников.- СПб.: Питер, 2004.

35.    Тушканова О.И. Развитие одаренности: Пособие для детей 6-9 лет. - Волгоград: Центр психологии и педагогики,1995.

36.    Холодная М. А. Психология интеллекта.-2-е изд., доп., перераб.-СПб.: Питер, 2002.

37.    Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя.- М.: Владос,2000.

38.    Штерн В. Умственная одаренность: Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. Психология ребенка.- СПб: Союз,1997.

39.    Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Изд-во Московского психолого-социального инс-та; Воронеж: МОДЭК, 2004.