Практико-ориентированное и духовно-патриотическое воспитание на уроках технологии.

Описание опыта работы

Практико-ориентированное  и духовно-патриотическое  воспитание на уроках технологии.

Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Дай мне действовать самому, и я научусь.

Духовно – патриотическое и практико-ориентированное воспитание и обучение учащихся – одно из основных направлений модернизации образования. Технология в школе - предмет, который позволяет обучать и воспитывать в этом направлении. Технологически образовать ученика – значит в интересах, прежде всего его собственных, а также общества, государства сформировать у него жизненно важные общетрудовые умения и навыки, привить ему трудолюбие, потребность в овладении общей технологической культурой. Это важная составляющая образования для реализации, которой необходимы соответствующая ориентация учебных планов и программ, интегрирование, установление межпредметных связей, укрепление учебно-материальной и программно-методической базы.

В своей работе я отталкиваюсь от программы экспериментального курса предметной области «Технология» «Дом-семьЯ». Данная программа явилась результатом сотрудничества Министерства образования Российской Федерации, Международного Демидовского Фонда, «Русского издательского дома» и учебного центра АО «Бурда Моден». Цель программы – обеспечение вариативности в преподавании образовательной области «Технология». Предложенные варианты программы были адаптированы мной с учётом возможностей и направленности нашей школы и дополнены материалом региональных особенностей.

Разработка содержания образования по лю­бому учебному предмету — процесс весьма сложный. Особую трудность представляет от­бор содержания технологического обучения, так как образовательная область «Технология» не имеет базовой науки или сложившейся сис­темы наук, которые могли бы быть положены в ее основу.                                             По мере развития материального производства, его научно-технических основ в содержание образовательной области преемницей которой стала «Технология» включались элементы машиноведения, электротехники, технологии и экономики производства, внедрялся политехнический принцип обуче­ния. При этом всегда существовала известная тенденция дать школьникам, хотя бы и на эле­ментарном уровне, конкретную рабочую профессию.

В настоящее время выбор будущей профессии, профессио­нальное самоопределение происходит в условиях нестабильной ситуации в стране. Нестабильность и неопределенность жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ве­дут к тому, что многие молодые люди с тревогой и опасением смотрят в завтрашний день, не могут самостоятельно решить, чего они хотят от жизни. В личном опыте подростка, как правило, отсутствует пе­реживание успеха, как личной победы, заработанной собственной актив­ностью. Особенностью современного мира профессий является полипрофес­сионализм, это означает, что человеку надо стремиться овладевать не одной про­фессией, а несколькими смежными. Таким образом, профессиональное самоопределение становится непрерывным процессом.

Все это приводит к тому, что учащиеся либо находятся в состоянии неопределенности, либо сделали свой сомнительный и примитивный профессиональный выбор. Адекватность же выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор. В отечественной психологии и педагогике накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределили подходы к данной проблеме. Особенностью всех этих исследований является усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Самым важным в обучении школьников технологии я считаю формирование у них творчес­кого подхода к выполнению учебно-трудовых зада­ний, стремление применять полученные знания и умения с пользой для себя и окружающих. Это непростая задача, которая должна решаться на каж­дой ступени обучения. Без преемственности тут не обойтись. Преемственность в обучении состоит в установ­лении необходимой связи, последовательности и правильного соотношения между частями учебного предмета, в единстве требований, предъявляемых к знаниям, умениям, навыкам учащихся, формам, ме­тодам и приемам учебной работы. Отсутствие преем­ственности в обучении приводит к резкому сниже­нию успеваемости учащихся.

Как показывает практика, при переходе из 4-го в 5-й класс — на стыке начальной и основной шко­лы — изменяется сложившийся комплекс органи­зационных, методических и воспитательных меро­приятий. Попадая в иную систему организации учебно-воспитательного процесса, ученики испы­тывают большие трудности. В своей работе я стараюсь опираться на под­ходы, которые способствуют активизации процесса обучения, реализации развивающих задач урока (по­исковых, проблемных, исследовательских), выраба­тываю у школьников умение самостоятельно проду­мывать алгоритм выполнения практических заданий. Большим подспорьем в этом является работа с техно­логическими картами. Конечно, сначала необходимо сформировать умение их составления, научить пост­роению чертежей простых изделий.

Этот вид работы новый для пятиклассников, но он интересен. При составлении технологических карт девочки постигают азы профессии технолога общественного питания или изготовления одежды и относятся к этому с полной ответственностью . К концу пятого класса девочки приобретают навык работы по технологической карте и могут самостоятельно изготовить предложенный им  вид изделия.

Я работаю с ученицами среднего звена – 5^х,6^х,7^х классов. На первый взгляд в этом возрасте ещё рано говорить об определении профессии. Но это не совсем так. В беседах с детьми не раз приходилось убеждаться в том, что круг известных им профессий очень узок. Профессиональный выбор учащихся  зависит от запросов и возможностей их родителей, от тех учебных заведений, которые расположены на территории нашего города и района . Становится ясно, что детей необходимо знакомить со спектром профессий при изучении каждой новой темы уже с пятого класса, а может быть, стоит рассматривать этот вопрос и ранее, и не только на занятиях по профориентации и профессиональному самоопределению.

На своих уроках я знакомлю учащихся с различными профессиями необходимыми для нашей жизни. На практических занятиях у детей есть возможность попробовать свои силы в той или иной профессии. Например, при изучении раздела «Культура питания» мы знакомимся с профессиями диетолога-физиолога, технолога пищевой отрасли, повара, официанта. При изучении раздела «Материаловедение» идёт ознакомление с профессиями технолога текстильного производства, ткачихи, а в разделе «Конструирование и моделирование» мы узнаём о профессии модельера- конструктора, дизайнера  одежды, стилиста. При изучении раздела «Технология изготовления швейного изделия» становятся более знакомыми профессии закройщика, портного, швеи-мотористки. Занимаясь рукоделием, есть возможность ознакомления с профессией вышивальщицы, мастера декоративно-прикладного искусства, дизайнера. Результат такого подхода к планированию уроков виден при проведении качественного анализа маркетинговых исследований по предмету профессиональных предпочтений учащихся 9^х классов социально – психологической службой школы. В итоге дети стали видеть себя в роли не только широко известных профессий, например бухгалтер, экономист, юрист. Но и предполагают выбор профессии дизайнера, стилиста, художника по костюму. Знакомя с современными профессиями, на своих уроках я стараюсь провести связь с прошлым, с разновидностью ремёсел и промыслов, познакомить учащихся с народными традициями и обычаями. Воспитательное воздействие отечественной национальной культуры на учащихся чрезвычайно велико. Она формирует у детей уважительное отношение к мировоззрению своих предков, их представлениям о счастье, красоте, добре и справедливости, пробуждает интерес к истории своего народа. Изучение памятников традиционной культуры, старинных бытовых праздников и обрядов является основной частью формирования у школьников национального самосознания, любви к своей Родине, уважения к традициям тех народов, которые живут с нами рядом. Обращение к своим истокам необходимо в первую очередь для того, чтобы, по словам К.Д.Ушинского, "не быть иностранцем посреди своей родины". Нельзя ощу­щать себя носителем той или иной национальной традиции, не ознакомившись с такими важными обстоятельствами жизни народа, как его происхождение, история, мировоз­зрение, культура, основные трудовые занятия, обычаи, об­ряды, декоративно-прикладное искусство. На уроках технологии мы с детьми знакомимся с традициями тех народов, представителями которых являются присутствующие учащиеся. Для того чтобы беседы получались в форме диалога, а не монолога, я заранее даю детям задание, например: подготовить рассказ о праздниках своего народа,  о видах рукоделия,  о традициях и обрядах, помогающих ближе узнать особенности каждого народа. Дети с удовольствием выполняют такие задания. Любая информация, добытая школьница­ми самостоятельно, особенно ценна. Они об этом знают и стараются принести на урок или в кружок что-нибудь интересное: зари­совки, репродукции, фотографии, даже ста­ринные изделия — полотенца, подзоры либо их фрагменты . Практическая часть по разделу «Кулинария» проходит на основе технологических карт и рецептов блюд, предложенных учащимися, при условии выполнения их в рамках урока.  Помимо приготовления блюд, мы учимся правильно использовать столовые приборы. Многие дети не всегда понимают, почему вилка должна быть в левой руке, к концу второго урока всё становится на свои места. В разделе «Рукоделие» мы изучаем те виды работ, которые предложены основной программой. Это вышивка, вязание, лоскутное шитьё, швейное дело. Этими видами рукоделия дети также занимаются с интересом. Подготовка информации для ознакомления с традиционной культурой ханты детям доставляет  большой интерес, они подбирают материал в библиотеках, в периодической печати. На практических занятиях мы знакомимся с орнаментальным искусством народов ханты и манси, учимся работать с бисером. Наш кружок «Мастерица» уже несколько лет занимается тем, что по мере сил возрождает  традиции искусств и ремесел России. Работы по шитью, вышиванию, вязанию привлекают детей своими результатами. Сколько радости получает ребенок от сделанной своими руками салфетки, закладки, игрушки. Не меньшее удовольствие доставляет изготовление подарков и сувениров для родителей и друзей. Умелые руки и фантазия творят чудеса.  Учащиеся 7-х классов, шьют театральные костюмы, а также современные модели одежды. Свои изделия они демонстрируют на  школьных показах, тематических вечерах.

Так, в 2006-2007 учебном году была изготовлена коллекция сценических костюмов «Весёлые картинки». Сюда вошли: костюм незнайки, гнома, Белоснежки, буратино. Коллекция, которая началась с костюма который показан на фотографии, стал знаком глубокого уважения школьников к творчеству народных мастеров-ху­дожников. Юбка, душегрея и кокошник расшиты бисером, узоры подобраны мастерицами – кружковцами.

Девочкам хотелось пе­редать оригинальность и красочность русского на­родного искусства. Но как совместить в костюме форму, цвет, стиль? В этом году началась упорная работа по изучению различных видов народных промыс­лов. В начале года учащиеся посмотрели видео­фильмы "Народные промыслы" и "Декоративно-прикладное творчество". Запланированы посещение этнографического центра «Старый Сургут», выставки декоратив­но-прикладного искусства,  изучение специальной  литературы.

В соответствии с целями образовательной области "Технология" система обучения должна быть не узко­предметной, а интегративно-ориентированной, проектно-созидательной, включать учащихся в процессы проектирования, конструирования, моделирования, реального воплощения и оценки результатов деятель­ности, в основу учебного процесса должно быть поло­жено овладение способами приобретения знаний и умений, а не просто их усвоение.  Одной из задач реализации концепции формирования технологической культуры в общеобразовательной школе является создание учебно-методического комплекса для учащихся и учителей и использование в обучении современных активных методов учебной работы.

В связи с увеличением объема информации акцент в обучении делается на методы ее получения, поэтому предполагается использование активных методов пре­подавания: индивидуального и группового выполнения проектов, деловых игр, компьютерной поддержки, ши­рокое использование разнообразных форм организа­ции учебной работы: практики, экскурсий.

С 2005/2006 учебного года в рамках внедрения в образовательный процесс информационных технологий я с учителем информатики Павловой Мариной Тихоновной подготовили и провели интегрированные уроки  информатики и технологии. Как средство обучения учащихся седьмых классов был применён компьютер при изучении тем «Технология приготовления пищи», «Питание и красота», «Мой дом», «Конструирование и моделирование одежды», «Художественная вышивка». Занятия строились по традиционной схеме: объяснение нового материала, показ основных приёмов, проверка усвоения материала.  При объяснении новой темы применялась программа  Power Point, которая входит в стандартный пакет Microsoft Office, предназначенная для презентаций. На основе полученных знаний пользовательского курса на уроках информатики для практической работы учащихся я использую ряд специально разработанных специалистами программ для создания меню по изучению физиологии питания,  по созданию собственного стиля в одежде и интерьере, по разработке схем и узоров для вышивки. В результате такой работы появилась программа « Применение программы Power Point для сопровождения доклада к творческому проекту». Опыт работы рассмотрен и обобщён на методическом объединении в 2006году. Данная программа используется на дополнительных занятиях в поисково – исследовательской деятельности учащихся. Кроме применения компьютерных сетей на своих уроках я использую и более простые технические средства обучения: магнитофонные записи служат музыкальным фоном на занятиях рукоделием, видеозаписи используются в качестве информационно аналитических тренажёров. Перед просмотром, какого либо фильма или сюжета я раздаю анкеты с вопросами по сюжету. В зависимости от степени подготовленности учащихся  и поставленных задач, решаемых в процессе просмотра, а также количества времени ответы на поставленные вопросы могут быть как устными, так и письменными. Визуализация предоставления учебной информации и знаний позволяет обращаться не только к рационально-логическому, но и к эмоционально-образному восприятию представлений о различных видах профессиональной деятельности людей, что особенно важно при формировании у школьников способности к жизненному и профессиональному самоопределению.

К современным средствам обучения можно отнести также рабочие тетради Для своих уроков я разрабатываю листы рабочих тетрадей, которые помогают учащимся самостоятельно конструировать свою деятельность и экономить время на уроке. Сравнивая результаты уроков с применением листов РТ и без них  можно сделать вывод : применяя листы рабочей тетради на уроках технологии можно повысить уровень усвоения необходимого учебного материала, сэкономить время ученика и учителя,  оставлять его для развития творчества и полёта фантазии, повысить заинтересованность учащихся при изучении нового, порой кажущегося ненужным и неинтересным, материала. И что немаловажно, снизить психологическую нагрузку ученика. Материалы одного из уроков с применением листов рабочей тетради напечатаны в 2004 году в журнале «Практический журнал педагога» №11.

Одним из ведущих методов обучения на уроках технологии является метод проектов. В нашей школе ежегодно проводятся научно-практические конференции учащихся. В таких конференциях участвуют и мои ученики. При изучении различных тем на уроках учащиеся, которые проявили больший интерес к изучаемому материалу,  привлекаются к работе над проектом по данной тематике. С этими ребятами мы занимаемся в свободное от уроков время. В 2004 году ученица 9 класса Тимофеева Светлана получила диплом второй степени на конгрессе молодых исследователей Западной Сибири за проект на тему «Орнамент народов ханты и русских крестьян». В 2005 году мои ученики приняли участие в работе научно – практической конференции «Открытие» в г. Ярославле. В 2006 учебном году участвовали в конференции ещё три участника по темам: «Школа будущего» (девочка излагает свою мечту о школе, которую она, когда-нибудь организует сама); Шайхутдинова Алёна предложила проект по теме «Иллюзии в одежде», в 2007 году проект Тимофеевой Светланы, к котором она рассказала о возможностях развития въездного туризма в г.Сургуте  занял 3 место на Уральской межрегиональной конференции «Интеллектуалы ХХI века». В 2008 году две ученицы приняли участие в районной экологической конференции «Мы дети природы» и получили диплом участника. Проект Голимбиевской Н. занял 2 место на районном конкурсе социальных проектов «Мир активного детства». Одним из основных условий правильного выполнения исследовательской работы является развитие мыслительной деятельности. При подготовке учащихся к проведению исследования я применяю тренировочные задания на развитие мышления. Например: упражнения на умение задавать вопросы, составление рассказов в вопросах. Такие задания тренируют мышление. Для познания закономерностей предлагаются задания аналитического характера. Для тренировки мышления по решению задач проблемного типа предлагаются задания на поиск оптимального решения заданной проблемы.

Полученные в результате работы над исследовательским проектом навыки интеллектуальной деятельности, как и навыки письма, чтения, легко заполняются любым содержанием. Новые, незнакомые задачи на развитие интеллекта,   не  только   свободно   решаются   учениками   в   ходе экспериментальной деятельности, но и легко переносятся на новые предметы в средней школе. Одновременно с интеллектуальными навыками подобная работа формирует и личностные качества учеников, что также придает ей особое значение.

Опыт работы показывает, что при изучении технологии обработки ткани учащиеся испытывают трудности. Для того чтобы активизировать их работу, я использую на уроке игровые технологии. Для расширения кругозора учащихся проводится игра «Дежурный по пословицам и поговоркам». Ребята поочерёдно получают задания подобрать тематическую пословицу или поговорку. В конце каждого урока ученик-дежурный объясняет заложенный в ней смысл. Деловые игры являются одним из способов активизации обучения. Л.С.Выготский уделял большое внимание игре, считая её неотъемлемой частью школьного процесса. Дидактические игры применяю в качестве контрольно-измерительного инструментария, например лото. Кроме игр, для контроля полученных ЗУН я разрабатываю и применяю формы тестового контроля. Для разработки теста определяю цели тестирования, отбираю учебный материал для теста, составляю банк вопросов, преобразую вопросы в тестовую форму, составляю матрицу покрытия и разрабатываю различные варианты теста. За тем провожу апробацию.

Учебно–трудовую деятельность на своих уроках я организую в различных формах. Применение той или иной формы определяется целями и задачами урока, количеством учащихся, особенностями содержания отдельных разделов и тем. При изучении темы «Технология приготовления пищи» использую бригадную форму работы. Класс делится на небольшие группы – бригады, в них выбирается бригадир. Бригадир является помощником учителя, в его обязанности входит контроль за выполнением практической работы.  При изучении «Технологии швейного производства» применяю фронтальную форму организации урока. Такая форма более удобна для изучения данной темы в основном в пятом классе, потому что все учащиеся впервые начинают работать на швейных машинах.   В разделе «Рукоделие» лучше применять индивидуальную форму, так как со многими видами рукоделия девочки к пятому классу уже знакомы.

В результате такого подхода я могу говорить о 98% качестве обучения по своему предмету, и этот показатель стабилен за последние три года.

В работе с учащимися я придерживаюсь одной из заповедей – «не навреди», ведь учитель не имеет права нанести вред духовному здоровью, как  врач не в праве нанести вред здоровью организма. Для этого я использую рекомендации, которые предлагают в своих изданиях ведущие отечественные и зарубежные психологи, и педагогические деятели.      Для того чтобы повысить свой профессиональный уровень в 2000 году я поступила в Российский государственный профессионально-педагогический университет в городе Екатеринбурге. В 2004 году получила диплом об окончании данного учебного заведения. Полученные знания основ возрастной и общей психологии, методики преподавания технологических дисциплин, педагогических технологий и другие я использую в своей работе с детьми. В 2007 году участвовала во II Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально – педагогические технологии»в г. Екатеринбурге, организованной на базе Российского профессионально-педагогического университета. Тезисы выступления напечатаны в сборнике научно-методических материалов университета «Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения». Прошла курсы повышения квалификации в институте повышения квалификации г. Сургута «Технология составления рабочих программ» в 2006г., в институте повышения квалификации и развития регионального образования ХМАО «Развитие творческих способностей уч-ся средствами декоративно-прикладного искусства» 2007г.

Результаты  моей работы позволили мне стать лауреатом  конкурса «Учитель года Сургутского района – 2004». В 2006 году я получила благодарственное письмо от Районного центра детского творчества за высокий профессиональный уровень подготовки творческих работ моих учеников. Имею свидетельство и  благодарственные письма Управления образования за высокий уровень руководства исследовательской деятельностью молодёжи при подготовке научных работ на конференцию молодых исследователей «Шаг в будущее».

Приложения