Практикум для слушателей курсов повышения квалификации учителей русского языка и литературы

Технологии организации образовательных событий

Практикум для слушателей курсов повышения квалификации

учителей русского языка и литературы

Снегирева В.В.

Новые образовательные стандарты предполагают изменения в содержании и формах организации образовательного процесса. Одной из широко используемых форм деятельности является образовательное событие.

Образовательное событие – специальная форма организации и реализации образовательной деятельности.  На контрасте с привычными форматами обучения и образования, событие предполагает обучение в действии, включение в инициативные формы порождения и оформления знания. Педагог должен с первых классов ориентировать ученика на то, что именно от него самого зависит собственный образовательный уровень.

Цель образовательных событий:  

•        усвоение учебных  знаний через нетрадиционные формы, повышение познавательной активности   учащихся.

Основной принцип, на который опирается образовательное событие  – «От сотрудничества – к содружеству, от содружества к сотворчеству».

При организации и проведении образовательного события необходимо учитывать:

•        интерес ребенка

•        на основе интереса строить деятельность

•        в ходе деятельности появляется творчество, инициатива

•         результаты, рефлексия

Чаще всего мы говорим об образовательном событии во внеурочной деятельности: совместные праздники, походы, выставки и т.п.). Этапы таких событий просты:

1 этап. Подготовительная работа

•        определение тематики образовательных событий, целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки.

Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике, творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность – обязательные критерии подготовки образовательного события)

Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств.

2 этап.  Содержательная часть

•        проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданный момент действия.

3 этап. Рефлексия

По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия.

Таким образом, в  образовательном событии приобретается опыт совместной деятельности.

Образовательное событие – это прекрасный способ мотивации для развития познавательного интереса.

Ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций;

Ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;

Каждый ребенок включён в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе.

В чем, по вашему мнению, могут возникнуть проблемы организации образовательного события в современной школе?

ОБСУЖДЕНИЕ

Поговорим о тех образовательных событиях, которые можно организовать прямо на уроке.

1. Форсайт проектирование. RAPID FORESIGHT

Форсайт – это, в первую, очередь, технология коммуникации людей.

Базовая методология любого форсайт-метода включает 4 основных уровня деятельности:

А) Настоящее (работа с карточками, высказывание участников форсайта);

Б) Будущее (предсказательные методы, поиск путей развития);

В) Планирование (расставление приоритетов);

Г) Нетворкинг (инструменты, направленные на создание диалога и соучастия участников форсайта)

Базовые принципы форсайта:

• будущее зависит от прилагаемых усилий, его можно создать;

• будущее вариативно — оно не проистекает из прошлого, а зависит от решений участников и стейкхолдеров;

• есть области, по отношению к которым можно строить прогнозы, но в целом будущее нельзя предсказать достоверно, можно подготовиться или подготовить будущее таким, каким мы его хотим видеть.

Готовясь к предметному форсайту как образовательному событию, необходимо учитывать следующее:

1.      Невозможно предсказать результат форсайта;

2.      Необходимо четко видеть границу реального/нереального.

3.      Помнить, что в мире нет проблем. Есть трудности и «безграничные пропасти», через которые необходимо наводить мосты.

Технология форсайта предполагает коллективную работу с карточками, позволяющими планировать будущее. Учит видеть альтернативные варианты развития будущего.

Как строить форсайт?

Рассмотрим технология форсайте на примере изучения темы «Лексика» в 10 классе.

Этапы.

1.      Префорсайт. На этом этапе организуется подготовительная работа. Выбираются эксперты в области изучения.

Задание для экспертов: наблюдение за общением в интернете своих сверстников; язык телевидения и газет (электронных изданий).

Важный момент: эксперты не делают еще никаких выводов.

Задание для класса: повторить тему «Лексика» по учебнику.

2.      Генерация.

Основой методики является совместная работа участников на «карте времени» —

опорной схеме, размещенной на большом листе бумаги и содержащей в себе три части — три горизонта событий: ближний (на пять лет вперед), средний (на десять лет вперед) и дальний (на 15-20 лет вперед). При участии модератора на карте будущего участники размещают карточки — сущности: тренды, технологии, форматы, угрозы и т.д., постепенно создавая образ того, какой будет та сфера, в которой совершается работа.

Рассмотрим каждую карточку:

Тренд – описание явления: характеристика (возрастает, сокращается), описание (что?), сфера или территория.

Формат – кто? С кем? Ради чего и каким способом взаимодействует?

Политика (нормативный акт) – что? Кому? Каким способом делает?

Угроза – к чему может привести тренд

Возможность – к чему может привести тренд

Такт 1. Какие тренды в сфере общения мы наблюдаем сегодня?

Например:

Социальные сети рулят! Рост количества молодых людей, для которых форма общения в социальной сети становится нормой.

Работа с аудиторией (5-6 трендов по теме «Лексика»)

Такт 2. Какие угрозы и возможности рождают эти тренды?

Например:

Люди-форматы. Даешь качество! Сокращение слов или замена целого слова на буквенное сочетание «упрощает» процесс общения, делает его скудным. Как следствие, словарный запас сокращается.

Скорость реакции. Повышается «скорость» общения.

Работа с аудиторией (к каждому тренду угрозу и возможность)

Почему важно найти и угрозу, и возможность?

Такт 3. Разработка формата.

Какие форматы могут переломить тренд в нужное русло? Свести его угрозу к минимуму?

Например:

Актив школы совместно с учителем русского языка организует интернет-акцию «В защиту русского языка».

Работа с аудиторией (формулировка форматов)

Такт 4. Разработка событий.

Какие события могут поддержать формат?

Например:

Конкретное событие (мероприятие).

3. Рефлексия. Анализ полученной картины.

Определение перспектив. Выбор одного из мероприятий и его реализация – выход на проектную деятельность.

Методика RF с точки зрения анализа включает в себя такие наиболее эффективные подходы, как:

• мозговые штурмы;

• проработку сценариев (во время работы с картой);

• экспертные панели (которыми, фактически, частично является работа в группах);

• научная фантастика (в генерации карточек участники часто опираются на образы

из фантастики, обсуждая возможности и условия реализации данных «прогнозов»);

• опросы, правда только в рамках модерируемой группы — часть методики.

Иногда функцию опроса выполняет верификация результатов форсайт-сессии (карты) с другими группами (проход карты в режиме верификации);

• голосования также являются частью методики.

Технология форсайта и литература.

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени».

1. Префорсайт. Чтение главы «Княжна Мэри».

2. Генерация.

Какие тренды вы можете сформулировать? Какие явления мы наблюдаем?

Какие угрозы и возможности эти тренды рождают для героев?

Какие форматы выбирают герои для нейтрализации угроз и поддержки возможностей?

Какие события являются следствием реализации угроз и возможностей?

3. Рефлексия. Анализ полученной картины.

! Технология форсайта может стать началом большого проекта, который разработает класс. Реализовывать его может класс, инициативная группа или же отдельный ученик.

2. Технология организации коллективных творческих дел

“Всё творчески, иначе зачем?" Игорь Петрович Иванов

Основополагающий элемент методики А.С. Макаренко [1888 -1939], которую адаптировал к условиям обычных школ и внешкольных учреждений педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы:

- предложенная педагогом идея была воспринята детским коллективом как собственная;

- организуемая деятельность имела практическую направленность и была именно делом на благо;

- чтобы все члены коллектива и раскрывать свои творческие возможности.

Предполагает следующие этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела.

Коллективно-творческое дело это:

- дело, так как оно несет в себе заботу об окружающих людях, о коллективе, друг о друге;

- коллективное дело, так как осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива – детей и педагога;

- коллективно-творческое дело, так как предполагает непрерывный поиск лучших решений, задумывается, планируется, реализуется, оценивается сообща.

Какие бывают КТД? По характеру ведущей деятельности выделяются КТД:

организаторские;

общественно-политические;

познавательные;

трудовые;

художественные;

спортивные.

Структура коллективно-творческого дела определяется шестью стадиями коллективного творчества. Содержание этих стадий составляют действия воспитателей и детей, необходимые для целенаправленного развития у детей целостно-многостороннего гражданского отношения к жизни, к самим себе и для преодоления отрицательных личностных качеств.

Первая стадия – предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель и сотрудники коллектива определяют конкретные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач и приступают к таким действиям, проводя «нацеливающие» воспитательные занятия с детьми (беседы, экскурсии), готовят их коллективному планированию – рассказывают, какие дела можно провести, для кого, с кем вместе.

Вторая стадия – коллективное планирование.

Третья стадия – коллективная подготовка КТД.

Четвертая стадия – проведение коллективно-творческого дела.

Пятая стадия – коллективное подведение итогов.

Шестая стадия – ближайшее последействие.

Более полно. Система коллективных отношений - сотрудничества, взаимопомощи и ответственной зависимости складывается в процессе творческой деятельности, включающей несколько стадий - этапов. В технологии И. П. Иванова они имеют следующие названия:

поиск идеи и предварительная постановка задач;

сбор-старт;

выборы совета дела;

коллективное планирование дела;

работа микроколлективов (оптимально по 5-7 человек);

проверка готовности;

проведение КТД;

коллективный анализ («огонек»);

стадия последействия.

В этих этапах-мероприятиях присутствует большая доля игры, занимательности, которые соединены с высокой идейностью, целеустремленностью, что и составляет главное своеобразие КТД.

Задание: Разработка КТД по теме «Устное народное творчество». 5 класс.

3.      Сингапурская методика (основы групповой работы).

Принципы Сингапурской методики.

Примеры заданий.

Задание 1. Структура  ДЖОТ-ТОТС. Возьмите лист бумаги, сложите дважды пополам, разорвите на 4 листочка.  Запишите  на каждом листочке по одному любому слову с приставкой разных частей речи. Каждое слово проговариваете вслух для членов своей команды и кладете листок в центр стола. Слова повторяться не должны.

Задание 2. Структура СОРТ-КАРДС. Посмотрите еще раз на свои слова и попробуйте сгруппировать их по каким-нибудь признакам.  (Идет работа в течение 3 минут).  Теперь посмотрите, что получилось у ребят других групп. (2 минуты). Рассаживаемся по местам. Что у вас получилось?  На какие группы делятся все приставки в русском  языке?  Ответ записывают в тетрадях.

Задание 3. Работа по тексту.

На седьмые сутки своего похода Алексей, совершенно уже измученный, поминутно останавливаясь, чтобы передохнуть, тащился по оттаявшей лесной дороге...

Вдруг у поворота лесной дороги, резко бравшей здесь влево, он остановился и застыл. Там, где дорога была особенно узка, он увидел немецкие машины. Путь им преграждали две огромные сосны. Возле самых этих сосен стоял броневик. Стоял он низко на железных ободьях, так как шины его сгорели вместе с машиной. Башня валялась в стороне на снегу под деревом, отброшенная, очевидно, силою взрыва. Возле броневика лежало три трупа - его экипаж. А вокруг, в придорожных кустах, валялись тела немецких солдат. К дереву был привязан труп офицера. К зелёному его френчус тёмным воротником, была приколота записка. «За чем пойдёшь, то и найдёшь»,- написано было на ней. И ниже, другим почерком, уже расплывшимся чернильным карандашом, было добавлено слово - «собака».

Алексей долго осматривал место побоища, ища чего-нибудь съестного. Только в одном месте обнаружил он втоптанный в снег сухарь и поднёс его ко рту, жадно вдыхая запах ржаного хлеба. Хотелось втиснуть этот сухарь целиком в рот и жевать, жевать, жевать. Но Алексей разделил его на три части, две убрал поглубже в карман, а одну стал щипать на крошки и крошки эти сосать, как леденцы, стараясь как можно дольше растянуть удовольствие.

Он обошёл ещё раз поле боя. Тут его осенила мысль: партизаны должны быть где-то здесь, поблизости. Ведь это их ногами истоптан снег в кустах и вокруг деревьев. Может быть, его, бродящего меж трупов, уже заметили, и откуда-нибудь с вершины ели, из-за кустов, наблюдает за ним партизанский разведчик. Алексей приложил руку ко рту и закричал что есть мочи:

- О-го-го! Партизаны! Партизаны!

Его удивило, как вяло и тихо звучит его голос. Даже эхо, отзывавшееся ему из лесной чащи, казалось громче.

- Партизаны! Партизан-ны-ы-ы! Эге-ей! - звал Алексей, сидя на снегу среди чёрной машинной гари и молчаливых вражеских тел.

 (Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке»)

Выпишите из текста слова:

участники №1 – с неизменяемыми приставками

участники №2 – с приставками на з/с

участники №3 – с приставками, зависящими от значения

участники №4 – которые нужно запомнить

Структура КОНЭРС:  Встаньте, группируйтесь по номерам участников и обсудите между собой получившиеся ответы, допишите себе слова, которые вы не нашли сами. (Идет работа в течение 3 минут). Ученики рассаживаются по местам и вместе с учителем проверяют слова, которые были выписаны из текста.

Подведение итогов работы.

Рефлексия.

Облако "тегов" (темы), которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:

сегодня я узнал...

было трудно…

я понял, что…

я научился…

я смог…

было интересно узнать, что…

меня удивило…

мне захотелось… и т.д.