Представление опыта учителя музыки

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Михайловская средняя общеобразовательная школа Железногорского района Курской области»

          Представление педагогического опыта

учителя музыки

                            Коротченко

Ларисы Алексеевны

                                                     2023 год

Вопрос активизации познавательной деятельности обучающихся относится к актуальным проблемам современной педагогической науки и практики. От качества учения зависит результат обучения, развития и воспитания обучающихся. Чтобы повысить качество учебного процесса нужно активизировать стремление ребят к познавательной деятельности.

        Познание рассматривается в психологии и педагогике как необходимый исторический процесс накопления духовных ценностей, отражающий законы природы, общества, межчеловеческих отношений, жизни самого человека.

            Именно в школе последовательно, год за годом все обучающиеся овладевают знаниями, которые накопила история человечества.

     Я работаю в школе 35 лет. Работала по разным программам, но  остановилась на программе «Музыка» Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Методика Критской Е.Д. привлекла меня своей логичностью, доступностью обучения и реализации, а также обширной областью охвата знаний и умений.

Уроки музыки играют большую роль в формировании развитой личности. Применение данной программы направлено на комплексное решение важных задач музыкального образования детей в школе. Высшая цель школьного музыкального образования заключается в передаче ценного духовного опыта поколений, сконцентрированного в музыкальном искусстве, в его наиболее полном и всестороннем виде и развитии на этой основе положительных черт и свойств личности каждого ребенка.

Основные средства достижения такой цели - постоянные и систематические встречи учеников с музыкой, развитие на этой основе потребности в высоких образцах художественного творчества.

Задачами музыкального образования и воспитания на уроках музыки в школе являются:

·                     формирование музыкальной культуры учащихся, что включает создание социально-художественного опыта, процесс его становления, развитие широты и социально значимой направленности личного музыкально-эстетического вкуса;

·                     приобретение детьми системы опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих в совокупности необходимую базу для последующего самостоятельного знакомства с музыкой, музыкального самообразования и самовоспитания;

·                     развитие музыкальных способностей, певческого голоса, знаний и умений в области музыкальной, в том числе нотной грамоты;

·                     совершенствование детской эмоциональной сферы, воспитание музыкального, эстетического вкуса, интереса и любви к художественной музыке, желания слушать и исполнять ее;

                                                    1

·                     становление "национальной широты" музыкального вкуса - стремления слушать образцы национальной музыки разных народов, желания познать музыку как в ее подлинных, фольклорных образцах, так и в аранжировке профессиональных композиторов (как способ эстетического усвоения духовной культуры другого народа);

·                     приобщение детей к "золотому фонду" народной, классической и современной песни, формирование интереса и любви к пению, хоровому исполнительству;

Мне близка эта программа обучения музыки, так как она во многом способствует выполнению и достижению таких целей, как:

•    формирование музыкальной культуры школьников как не­отъемлемой части их обшей духовной культуры;

•    воспитание потребности в общении с музыкальным искус­ством своего народа и разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием; эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к музыкальному самообразованию;

•    развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости, интеллектуальной сферы и твор­ческого потенциала, художественного вкуса, общих музы­кальных способностей;

•    освоение жанрового и стилевого многообразия музыкаль­ного искусства, специфики его выразительных средств и музыкального языка, интонационно-образной природы и взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;

•    овладение художественно-практическими умениями и на­выками в разнообразных видах музыкально-творческой де­ятельности (слушании музыки и пении, музыкально-пластическом движении, им­провизации, драматизации музыкальных произведений, музыкально-творческой практике с применением инфор­мационно-коммуникационных технологий).

Цели общего музыкального образования, реализуемые че­рез систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития  играют большую роль в развитии музыкальных интересов школьников, обеспечении их интенсивного интеллектуально-творческого развития, актив­ного познавательного поиска  в сфере искусства, самостоятель­ное освоение различных учебных действий.

Методическую работу по предмету «музыка», я начинала с разработки темы «Привитие интереса к урокам музыки».

Основные концепции этого периода:  а) дифференцированный подход к детям (учет уровня развития), б) создание ситуации успеха каждому ученику, в) формирование музыкального опыта учащихся через слушание, пение, выполнение творческих заданий.

                                                        2

Вот как выглядит Модель создания ситуации успеха, включающая в себя

сформированность  музыкальных представлений и умений учащихся в совокупности с постановкой перед ними посильных учебных задач.

А вот формирование интереса к уроку музыки, на мой взгляд, можно представить в виде такой модели, в которую входят ситуация успеха, самостоятельная музыкальная деятельность и интересный музыкальный материал.

                                                       

                                                           3

На уроке  музыки.

Дети с удовольствием на уроках поют, танцуют, слушают музыкальные произведения, а так же – «показывают» музыку. Пластические этюды – передача настроения музыки движением рук, тела, помогают ребенку «принять» музыку, лучше ее понять. 

                                                                       Пластический этюд

Достигнув определенных успехов в формировании интереса учащихся к уроку музыки,  - из объективных показателей: качество знаний 72-78 %, высокий уровень посещаемости, субъективно – дети научились слушать музыку, анализировать, сопереживать услышанному, с интересом вовлекаются в обсуждение, размышляют о замысле композитора.

С   2021  года начала работу над новой  темой:

1)«Формирование эстетически развитой личности на нестандартных  уроках музыки».

Эстетически развитая личность, - это человек, умеющий тонко чувствовать прекрасное, имеющий свои взгляды, интересы, свой вкус.

                                                         4

 Проанализировав факторы, влияющие на эстетическое развитие учащегося, и рассортировав их на способствующие данному процессу и препятствующие, я поместила их на своеобразные весы:  

 

В результате «взвешивания», положительных факторов оказалось больше. Но, следует так же учитывать и весомость каждого фактора – уличные стереотипы для многих ребят куда более важны, чем слова учителей. Что я могу сделать в данной ситуации? Не в моих силах препятствовать распространению культа  насилия  средствами массовой информации, вряд ли мне удастся перевоспитать нерадивых родителей, но учить детей добру, учить видеть красоту на своих уроках – это я могу.

 Таким образом,  я поставила перед собой новую задачу – поиск эффективных методов и приемов, способствующих формированию эстетически развитой личности.

Что такое нестандартный урок?

 Это такая организация учебной работы, когда первую роль играют не знания, а общечеловеческие ценности с ориентацией на эмоциональную и поведенческую сферы. Многие структурные компоненты традиционного урока находят свое место в нестандартном уроке, но они не разложены по порядку, а интегрированы в функциональных действиях ученика.

Нестандартные уроки не предусматривают прямую зависимость содержания, методов и форм обучения. Чаще метод определяет содержание.

 Самостоятельный поиск, опережающее обучение, самопознание одаренных детей, творчество учителя позволяют выборочно относиться к содержанию, отбрасывать ненужное, неинтересное или слишком  заученное.

            Распространенными методиками, методами и приемами на нестандартных уроках являются деловые, ролевые игры, моделирование, имитация, импровизация, где сама микросреда влияет на ученика и перестраивает учебно-воспитательный процесс.       

 Нестандартные уроки – это уроки положительных эмоций. Свободное участие детей в процессе урока основывается на самовыражении.

                                                         5

Нестандартные уроки создают условия для формирования особых типов психологических отношений между мной  и учащимися, между учащимися класса. Отношения между учащимися формируются в ситуациях состязательности, борьбы, побед и поражений. Такие интересные формы проведения уроков заставили задуматься меня над тем, как можно использовать этот опыт на уроках музыки.

В преподавании музыки я использовала несколько типов нестандартных уроков.

К типу уроков состязательного характера относятся урок-КВН и урок «Брейн-ринг».

1)Урок «Брейн-ринг» я проводила с обучающимися  5-х и 6-х классов. Суть урока заключается в том, что класс делится на две команды, каждая из которых выбирает себе капитана. Капитанам давался музыкальный инструмент (бубен ),  с помощью которого они давали

знать, что у команды готов ответ. Командам задавались музыкальные вопросы, которые требовали не только знания музыки, но и логического мышления. Урок дал возможность повторить пройденный материал, выявить яркие индивидуальные способности детей, заинтересовать детей с помощью состязания предметом «Музыка».

2)    Учащимся  начальных классов я предложила  «Музыкальный КВН». Дети заранее были разделены на три команды, каждая из которых придумала себе музыкальное название, эмблему и выбрала капитана. Командам предлагалось состязание в различных конкурсах: 1) Разминка, 2) Музыкальные вопросы (по пройденному материалу), 3)Конкурс капитанов, 4) Конкурс, где предлагалось сосчитать музыкальные инструменты, о которых говорилось в стихотворении, 5)Конкурс на лучшее исполнение песни,7) Конкурс «Кто больше знает песен о животных.

Урок-КВН всегда проходит на высоком эмоциональном подъеме. Это урок, который дети сами выстрадали, подготовили и сыграли. Ученики проявили и смекалку, и артистизм, и находчивость, и умение за короткое время всей командой найти правильный ответ. Урок показал  как дети усвоили пройденный материал, как они научились петь, как они разбираются в музыкальных понятиях, умеют различать тембры голосов и музыкальных инструментов и т.д.

                                                        6

Вообще, на уроках «Брейн-рингах» и уроках-КВН  не бывает пассивных учеников. Дух состязания, стремления к победе захватывает всех. Каждый ученик (даже самый нерадивый) в душе стремится к сравнению себя с другими, к самовыражению. И еще один психологический момент. Я заметила, что такие уроки помогают сплотить класс. Победу или поражение переживают все участники игры, не зависимо от их отношения к учебе или от поведения в школе.

3)     С учениками  седьмых, восьмых  классов хорошо проходят уроки-раздумья, уроки- дискуссии. Такие нестандартные уроки относятся к  типу уроков коммуникативной направленности. Отношения с учениками на таких уроках строятся так, чтобы можно было использовать по больше речевых средств, средств коммуникации. У учащихся седьмых, восьмых  классов уже довольно хорошо развито логическое мышление и устная речь. И поэтому уроки, где нужно поразмышлять, высказать свою точку зрения, проходят очень интересно. В пятых классах на уроке-размышлении ученикам была предложена тема: «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки».

Во время размышлений дети практически разобрались  в  этом вопросе и выяснили насколько бы обеднела литература, если бы не было ни музыкальных инструментов, ни музыкальных произведений, ни вообще музыки как искусства. Начиная рассуждение по теме, класс почти незаметно разделился на несколько групп, поддерживающих разные точки зрения. Эти группы дискутировали, приводили примеры, основанные на известных фактах. Со своей стороны, я незаметно направляю  споры  в нужную сторону и к концу урока класс сходится в едином мнении. Уроки-размышления, дискуссии имеют большой заряд чувствительности, эмоциональности, потому, что здесь можно порассуждать, подумать о проблемах. Ученики приобретают умение отстаивать свою точку зрения, говорить, выступать перед классом, быть грамотными оппонентами. От эмоционального настроения в классе зависит  будет ли это довольно спокойный урок-размышление или перейдет в бурное обсуждение, урок-дискуссию. В разных классах уроки проходят по-разному. Но общее одно: свободное участие детей в споре, возможное самовыражение, отсутствие боязни высказать свою точку зрения. И я на таких уроках стараюсь поощрять и поддерживать эти проявления.

4)    К типу театрализованных уроков относится урок-концерт. Такой урок под девизом «Музыка – душа моя» я проводила с учениками пятого  класса.

                                                               7

Это интегрированный урок, где сочеталось музыкальное и литературное искусство. Задачами урока были: 1)развитие музыкально-художественного вкуса детей, 2) пробуждение положительных чувств и эмоций при общении с искусством. Суть урока заключалась в том, что перед классом и зрителями выступали дети, умеющие играть на  музыкальных инструментах, поющие, рисующие картины. Прозвучали неизвестные классу музыкальные произведения. Самым главным в этом уроке я считаю создание атмосферы праздника, радости от близкой встречи с искусством. Еще в подготовительном этапе, во время подбора произведений  были заложены основы педагогики сотрудничества, выявились яркие индивидуальные особенности одаренных учеников.

5)    Появление на телеканале «самой игровой из музыкальных и самой музыкальной из игровых» программы «Угадай мелодию» натолкнуло на мысль использовать эту игру на уроке музыки. Урок-игру «Угадай мелодию» я проводила в 4,5 и 6 классах. Этот урок полностью основан на музыкальной телепередаче. Так же как и там, выходили по три человека отгадывать мелодию.

Конечно, при подборе музыкального материала я отдавала предпочтение музыкальным произведениям, которые изучались и разучивались на уроках музыки.  Во всех классах, где проводилась «Угадай-ка» ребята были в восторге. Во многом это зависело от популярности самой телепередачи. Очень многие дети, смотря такие игровые развлекательные программы, мечтают сами принять в них участие. И вот такая возможность им представилась на уроке музыки – поиграть в интересную игру «как взрослые по телевизору». А я, как учитель, смогла в легкой ненавязчивой форме повторить пройденное на уроках музыки, дать детям возможность самоутвердиться и свободно выразить свои эмоции (за каждого игрока очень рьяно болели зрители) и пробудить таким образом интерес к урокам музыки.

6)    Наиболее интересным и развивающим нетрадиционным уроком является урок свободного творчества детей «Мы рисуем музыку». Перед детьми ставится непростая и в тоже время интересная задача – нарисовать музыку.

                                                       8

 

Постараться с помощью красок и кисточки передать на бумаге те картины природы или образы, которые рисует музыка; или какими-нибудь сочетаниями оттенков и неопределенными мазками, штрихами и цветовыми пятнами выразить то настроение, которое возникает при прослушивании музыки. Для таких уроков я подбираю довольно яркие по своему настроению музыкальные произведения, чтобы музыка легко воспринималась  и не было особенных затруднений в определении ее характера. Для учащихся средних классов я немного усложнила задание. Ученикам 6,7 классов предлагается написать небольшое сочинение под музыку. А задачи остаются почти такими же: описать настроение, картину или события, навеянные прослушанной музыкой.

        С помощью этих уроков и анализа работ можно делать выводы о духовном мире учеников, об  их мировоззрении, ценностно-художественных ориентациях, о нравственной культуре. Эти уроки являются своеобразным тестом, помогающим выявить эмоциональность и чуткость восприятия музыки у детей. По сочинениям, написанным старшеклассниками, можно сделать выводы о том, что тревожит или интересует учеников на данный момент. Как ни странно, но  не смотря на то, что музыкальное произведение звучит для всех одно, не на всех детей оно одинаково воздействует.

Хочется отметить, что нестандартные уроки музыки с интересом воспринимаются учениками и являются действенным средством для пробуждения интереса к музыке.

Хотелось бы остановиться ещё на одном из важнейших аспектов современного   урока - это  функциональная  грамотность на уроках музыки.

Последние федеральные стандарты требуют создания условий обеспечивающих возможность формирования функциональной грамотности учащихся как способности «решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности», включающая «овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию».

Общая грамотность развивается у учащихся, когда  даю задание:

                                                          9

-  написать эссе (небольшое сочинение) - поделиться своими впечатлениями о прослушанном музыкальном произведении;

- подготовить реферат по биографии и творчеству композитора; 

- ответить на вопросы по теме, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов;

 - заполнить какие-либо анкеты на музыкальную тему, тесты, бланки с заданиями.

Компьютерная грамотность очень хорошо показала себя в условиях пандемии во время дистанционного обучения.  Ученики должны были  найти информацию в сети Интернет;

 -  уметь пользоваться электронной почтой и приложениями WhatsApp, Viber, ВКонтакте;

  -  участвовать в онлайн-тестах;

   - работать с материалами Российской электронной школы и другими  обучающими сайтами.

В этом случае также сработал индикатор: грамотность действий в чрезвычайных ситуациях. И мы - взрослые, учителя и родители, должны были заботиться не только об образовании обучающихся, но и об их здоровье (задавать по минимуму, но так, чтобы учебный материал был усвоен). Поэтому лучше  всего было использовать  свой предмет в качестве отдыха между русским и математикой. Например, при изучении темы «Симфоническая сказка «Петя и волк» С.С. Прокофьева» во 2-м классе дать задание - посмотреть мультфильм. Ребёнок отдыхал и одновременно слушал музыку. А для того, чтобы выставить оценку было задание: выписать героев сказки и какой музыкальный инструмент его озвучивал.

Информационная грамотность развивается у обучающихся, когда дается задание:

  -  найти и подобрать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и других текстов;

   - посмотреть и найти картины художников, подходящие к музыкальным произведениям;

   - использовать данные из СМИ;

    - пользоваться услугами детской и школьной библиотеки;

    - анализировать информацию по теме урока.

  Коммуникативная грамотность:

   - работать в парах, группе, команде;

   - расположить к себе других людей;

                                                         10

   - не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы, класса;

   - использование физминуток и рефлексии на уроках музыки.

Каждый урок можно построить по-разному с привлечением разного дидактического материала: видео уроки, презентации, учебные модули, аудио-видео-материал; работа в парах, группах, командах; опрос устный и письменный; анализ и обсуждение музыкальных произведений и т.д. Стараться  идти в ногу со временем в использовании песенного материала.

            Эффективность методической системы подтверждают  следующие показатели: прослеживается динамика участия учеников в различных  конкурсах, а также наличие победителей и призёров; повышается способность учащихся самостоятельно получать знания, эффективно заниматься самообразованием.

Применение различных интерактивных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся положительно влияет на внеурочную деятельность. Кроме преподавания в школе предмета «Музыка», важной частью моей деятельности как учителя и педагога является программа внеурочной деятельности дополнительного образования «Фасолинки». Учащиеся принимают активное участие в  конкурсах, фестивалях  и добиваются хороших результатов.

Многолетние научные исследования в области музыкальной педагогики, опыт работы в школах, а также исторический опыт свидетельствуют, что вокальное воспитание оказывает влияние на эмоционально-эстетическое развитие личности ребёнка. Занятия в вокальной студии способствуют развитию музыкальной памяти, выработке и развитию интонационного и ладового слуха, развитию творческой фантазии.

Приобщение к музыкальной культуре родного края имеет большое значение в духовно – нравственном воспитании учащихся, в их патриотическом воспитании, особенно, когда юные вокалисты  принимают участие в концертах для ветеранов войны и труда.

                                                 11                                               

Вокальное воспитание и развитие хоровых навыков объединяются в единый педагогический процесс, являющий собой планомерную работу по совершенствованию голосового аппарата ребёнка и способствуют формированию и становлению всесторонне и гармонично развитой личности ребенка. Применение различных интерактивных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся положительно влияет на внеурочную деятельность. Учащиеся принимают активное участие в конкурсах,  и добиваются хороших результатов: победители и призёры ежегодно проводимых фестивалей на муниципальном и областном уровнях.

Подводя итог, хочу подчеркнуть, что разные педагогические цели достигаются различными приемами, и именно нестандартные уроки совместно с функциональной   грамотностью раскрывают обширные возможности в достижении успеха. А необычность обстановки и свобода самовыражения являются долговременной потребностью, которая может побудить ученика к знаниям, умениям и навыкам. В этом, по-моему, и заключается современный подход к учебно-воспитательному процессу в школе.

Представленный  педагогический  опыт  считаю результативным, поскольку проводимая работа помогает успешно преодолевать разнообразные трудности в обучении детей, принося  высокие  результаты, а также развивает творческие способности и раскрывает индивидуальные возможности учеников.

                                                      12

Современный педагог должен уметь работать с новыми средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. Использование новых технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан.

                                                                               13