Представление собственного инновационного педагогического опыта

Представление собственного инновационного  педагогического опыта Я работаю учителем химии 30 лет. Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы ученики умели не только писать химические формулы и уравнения реакций, но и понимать химическую картину мира, умели логически мыслить, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость и ученикам и учителю. Мы привыкли, что на уроке учитель рассказывает, а ученик слушает и усваивает. Слушать готовую информацию – один из самых неэффективных способов учения. Знания не могут быть перенесены из головы в голову механически (услышал – усвоил). Многим кажется, что нужно только заставить слушать ученика и дело тут же пойдет на лад. Однако ученик, как любая личность, наделен свободой воли, с которой нельзя не считаться. Поэтому нарушить этот природный закон и подчинить их себе даже ради благих целей невозможно. Желательного результата на этом пути добиться нельзя. Отсюда следует, что необходимо сделать из ученика активного соучастника учебного процесса. Ученик может усвоить информацию только в собственной деятельности при заинтересованности предметом. Поэтому учителю нужно забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора познавательной деятельности ученика. В своей работе я выделяю различные виды деятельности по освоению нового материала учеником: материальную, материализованную и интеллектуальную. Под материальной деятельностью понимают деятельность с объектом изучения. Для химии таким объектом является вещество, т.е. материальной деятельностью на уроках химии является проведение опытов. Опыты  проводятся  учениками  или демонстрируются  учителем. Материализованная деятельность – это деятельность с материальными моделями, формулами, табличным, цифровым, графическим материалом и т.д. В химии – это деятельность с материальными моделями молекул, кристаллическими решетками, химическими формулами, решение химических задач, сопоставление физических величин, характеризующих изучаемые вещества. Любая внешняя деятельность (деятельность руками) отражается в мозге, т.е. переходит во внутренний план, в интеллектуальную деятельность. Проводя опыты, составляя химические формулы и уравнения, сопоставляя цифровой материал, ученик делает выводы, систематизирует факты, устанавливает определенные взаимосвязи, проводит аналогии и т.д. Важнейшим принципом дидактики, является принцип самостоятельного созидания знаний, который заключается в том, что знание учеником не получается в готовом виде, а созидается им самим в результате организованной учителем определенной познавательной деятельности. Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу познания – познавательный интерес. Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют различные виды технологий: компьютерные технологии, технология проблемного и исследовательского обучения, технология игрового обучения, использование тестов. В настоящее время я работаю под проблемным обучением.  Под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Данный вид обучения: ·направлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий; ·предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством учителя) приводит к активному усвоению новых знаний; обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.

При проблемном обучении я  не сообщаю  готовых знаний, а организую учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности.
Необходимыми составляющими проблемного обучения являются следующие понятия: «проблема», «проблемная ситуация», «гипотеза», «эксперимент». 
Проблемную ситуацию психологи определяют как психическое состояние личности, при котором возникает познавательная потребность в результате каких-либо противоречий.
Для построения процесса проблемного обучения требуется преднамеренное и систематическое создание соответствующих проблемных ситуаций. Этап создания проблемной ситуации требуют от учителя большого мастерства. Поэтому наибольшее внимание я уделяю этому этапу.
Чтобы учащиеся приняли к решению учебную проблему, в своей работе я использую следующие способы создания проблемных ситуаций:

·Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые учащимся неизвестны и требуют для объяснения дополнительной информации. Они побуждают к поиску новых знаний. Например,  демонстрирую аллотропные видоизменения элементов и требую объяснить, почему они возможны.

·Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучаемыми фактами, когда на основании известных знаний учащиеся высказывают неправильные суждения. Например, задаю вопрос: может ли при пропускании оксида углерода (IV) через известковую воду получится прозрачный раствор? Учащиеся на основании предшествующего опыта отвечают отрицательно, а опыт показывает с образованием гидрокарбоната кальция.

·Объяснение фактов на основании известной теории. Например, почему при электролизе раствора сульфата натрия на катоде выделяется водород, а на аноде кислород? Учащиеся должны ответить на вопрос, пользуясь справочными таблицами: рядом напряжений металлов, рядом анионов, расположенных в порядке убывания способности к окислению, и сведениями об окислительно-восстановительной сущности электролиза.

·С помощью известной теории строится гипотеза и затем проверяется практикой. Например, будет ли уксусная кислота как органическая кислота проявлять общие свойства кислот? Учащиеся высказывают предположения,  ставим эксперимент, а затем дается теоретическое объяснение.

·Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и дается конечная цель. Например,  предлагаю экспериментальную задачу: даны три пробирки с веществами. Определить эти вещества наиболее коротким путем, с наименьшим числом проб.

·Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Это уже творческая задача, для решения которой недостаточно урока. Нужно дать возможность учащимся подумать дома, использовать дополнительную литературу, справочники. Например, подобрать условия для определенной реакции, зная свойства веществ, вступающих в нее, высказать предположения по оптимизации изучаемого производственного процесса.

Для того чтобы сконструировать урок с элементами проблемного обучения, я выполняю следующие последовательные действия.

·Оцениваю, насколько позволяет данный учебный материал создать проблемную ситуацию и есть ли необходимость в ее создании, поскольку не всякий учебный материал может быть усвоен с помощью приемов проблемного обучения.

·Начинаю разработку плана урока.
Для этого:
• готовлю ряд вопросов для актуализации знаний учащихся (для подготовки учащихся к восприятию проблемы);
• Формулирую проблему и создаю проблемную ситуацию;
• Прогнозирую процесс решения проблемы,: какие гипотезы могут быть выдвинуты учащимися, как они должны обсуждаться (разрабатываю общий план, по которому будет обсуждаться каждая из гипотез);
• Готовлю информацию, оборудование, реактивы, и все то, что должно помочь в теоретическом и практическом доказательстве выбранной гипотезе;
Заранее знаю, какой из возможных вариантов решения оптимален, какая точка зрения в дискуссии правильна и, главное какой учебный материал должен быть усвоен в результате решения проблемы.

·Провожу проблемный урок, делаю самоанализ, корректирую план урока.
В своей работе, я использую следующие способы организации проблемного обучения: проблемное изложение, поисковая (эвристическая) беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Проблемное изложение.
Этот способ организации проблемного обучения наиболее уместен в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объемом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциативные связи. В этом случае поиск осуществляет сам учитель. Так, например, формирование понятия об ароматической связи в молекуле бензола возможно, если проследить историю синтеза и изучения бензола через анализ формулы Кекуле. Таким образом, я не просто сообщаю выводы науки, но и раскрывает путь, который привел к этим выводам.
При изучении темы «Углеводы» задаю такой проблемный вопрос: почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус? Или при демонстрации эксперимента по сравнению свойств глюкозы и фруктозы учащиеся сталкиваются с проблемой: глюкоза реагирует с гидроксидом меди (I I), а фруктоза – нет, почему?
В жизни проблемы есть всегда, а в учебной деятельности их иногда приходится моделировать. Простой способ научится ставить проблему самому и научить учащихся видеть ее – ознакомится с любым связным текстом и найти в нем какие-нибудь противоречия. Например, в газете «Аргументы и факты» от 17 мая 1995 г. Была опубликована, заметка «Жвачка без сахара»: «Сахарозаменитель ксилитол, получаемый из березы и известный у нас как ксилит, содержится во многих фруктах, в скорлупе миндаля. Финские и американские врачи провели исследования большого количества детей в одном из государств Центральной Америки, продолжавшиеся более трех лет. Учителя давали детям жвачку с ксилитом. Чем дольше ее держишь во рту, тем лучше для зубов. Уменьшается вредный налет на зубах, во рту восстанавливается нормальное кислотно-щелочное равновесие, в итоги уменьшается количество стрептококков, способствующих появлению кариеса, в слюне возрастает содержание кальция». 
Прочитав заметку, на первый взгляд все кажется прекрасным: жуй жвачку с ксилитом – сохранишь здоровые зубы. Помогаю учащимся найти проблему, задавая наводящие вопросы:

·Какая кислота входит в состав желудочного сока?

·Что происходит в желудке, если в него интенсивно начинает поступать много желудочного сока, а желудок при этом пустой?

·Прочитайте на обертке от жвачки состав. Из какого каучука она состоит? Какие красители, ароматизаторы и вкусовые добавки? Разрешены ли эти вещества для применения в пищевых продуктах?

И даже вместе с учащимися пробуем решить ее, выбрав следующие рекомендации:

·Жевать резинку необходимо только после еды, потому что, если жевать резинку на пустой желудок или в перерывах между едой, то желудок работает в холостую и переваривает собственные стенки, что приведет к воспалению желудка и болезням: гастрит, язва.

·Быть внимательным к экспертизе продукта, не употреблять вредных для здоровья жевательных резинок

Например, таких как Power, Turbo, Transformer – они содержат бутадиен – стирольный каучук, который не разрешен к применению в пищевых продуктах. Кроме того, они содержат пищевые добавки, закодированные символами Е-320 (холестерин), Е-141 (подозрительный), Е-330 (ракообразующий), которые представляют серьезную опасность для организма детей. В виде доказательства предоставляю учащимся таблицу, где указано, какие пищевые добавки вредно воздействуют на организм человека.
При проблемном изложении материала учитель руководит познавательным процессом учеников, ставит вопросы, которые заостряют внимание учеников на противоречивости изучаемого явления и заставляют их задуматься. Прежде чем  дать ответ на поставленный вопрос, ученики уже могут дать про себя ответ и сверить его с ходом суждения и выводом учителя.
Проблемное изложение применяется обычно в тех случаях, когда учащиеся не имеют достаточного запаса знаний, чтобы активно участвовать в решении проблемы. Если же учащиеся обладают минимумом знаний, необходимым для активного участия в решении учебной проблемы, то применяется следующий способ организации проблемного обучения;

Поисковая  беседа.
Эвристической беседой называют систему логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью, которой является решение целостной, новой для учащихся проблемы или ее части.

Поисковая беседа обычно проводится на основе создаваемой мной проблемной ситуации. При этом учащиеся самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предположения, выдвигая варианты решения проблемы. Например, при изучении комплексных соединений предлагаю учащимся следующую учебную проблему: «чем объяснить изменение окраски раствора соли хрома (III) при нагревании?». Проблемная ситуация возникает при демонстрации опыта нагревания раствора хлорида хрома (III).
Для того чтобы подготовить учащихся к выдвижению гипотезы, привлекаю их знания о кристаллогидратах и предлагаю вспомнить опыты по обезвоживанию медного купороса и гидратации сульфата меди (II). В ходе поисковой беседы вместе с учащимися раскрываем сущность понятия изомерии комплексных соединений и даем ему определение. 
В своей работе я внедряю проблемный подход в сочетании с самостоятельной работой учащихся. В основу моей работы положена ведущая проблема курса органическая химии: зависимость свойств органических веществ от строения. Реализацию этой идеи я осуществляю следующим образом. После изучения электронного строения органических веществ каждого класса я предлагаю предсказать их химические свойства.
Например, этилена, ацетилена, фенола и т.д. Чтобы дать ответ учащиеся рассуждают о влиянии на свойства веществ кратных связей, о возможности влияния атомов в молекулах органических веществ. Идет активный творческий познавательный процесс. Такой подход как показывает опыт способствует развитию у учащихся умения анализировать, обобщать, прогнозировать т. е работать творчески. 
Такое применение проблемного подхода к данной теме способствуют сознательному усвоению нового материала и развитию мышления у учащихся, и формирует правильное представление о взаимном влиянии атомов в молекулах органических веществ. 
Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.
Самостоятельная деятельность учащихся исследовательского характера является высшей формой самостоятельной деятельности и возможна лишь тогда, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения предположений, а также умением выдвигать гипотезы. Одним из путей осуществления данного способа организации проблемного обучения является постановка исследовательских заданий. Особенностью исследовательских заданий является то, что сначала, как правило, выполняется практическая работа по сбору фактов (опыты, эксперимент, наблюдение, работа над книгой, сбор материала), а затем их теоретический анализ и обобщение. При этом проблема очень часто возникает не сразу, а в ходе обнаружения несоответствия, противоречия между выявленными фактами. Так, при изучении свойств щелочных металлов можно предположить следующее задание: « Выявить роль воды в реакциях взаимодействия щелочных металлов с растворами различных солей». Для создания проблемной ситуации я предлагаю проблемный вопрос: «Каким образом будет происходить реакция между литием и раствором сульфата меди (II)»? При проведении эксперимента и дальнейшем анализе его результатов учащиеся приходят к пониманию сущности протекающих процессов. Одним из путей осуществления данного способа организации проблемного обучения, который я использую, является решения экспериментальных задач.
Экспериментальные задачи способствуют развитию мышления, творческих способностей, познавательной активности, самостоятельности учащихся, повышает их интерес к изучению предмета. Для их разрешения от учащихся требуется творческое применение знаний и умений, поиск дополнительной информации в учебниках и справочниках. Любые экспериментальные задачи это задачи проблемного характера. 
В своей работе я использую для решения экспериментальные задачи по карточкам-заданиям  .
В своей работе я так же использую исследовательские уроки, проблемного характера; например, тема урока: «Глюкоза – альдегидоспирт»
Исследовательский метод обучения – один из самых эффективных способов организации проблемного обучения, обеспечивающий наиболее высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся.
В своей работе я использую проблемные задания на разных этапах обучение, которые формируют у учащихся умение отбирать для решения определенной проблемы наиболее значимые факты, понятия, законы химии и включать их в новые связи. Проблемное построение учебного процесса дает хорошие результаты в повышении эффективности обучения химии, оно способствует проявлению учениками высокой познавательной активности, самостоятельности и влияет на качество усвоения химический химических знаний. Однако, на мой взгляд, частое применение проблемного подхода на уроках не всегда осуществимо, так как самостоятельный поиск учащихся должен опираться на высокий уровень их предварительной подготовки. Некоторые пробелы в знаниях или отсутствие знаний по определенным разделам резко ограничивают возможность учащихся участвовать в проблемных уроках.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ – ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ

      За годы работы в школе я пришла к выводу, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. 

    По моему мнению, современный урок должен быть интересным, познавательным, обязан учитывать интересы учащихся, оставлять некоторую недосказанность и побуждать к творчеству, чтобы ребятам хотелось с интересом и увлечением  раскрывать новые тайны предмета. Но как всего этого достичь? Этой теме посвящен не один научный труд, но многие уроки по-прежнему скучны, неинтересны, и ученики считают минуты до конца урока. Интерес должен возникнуть с первой минуты  или, наверное, еще раньше, когда ребенок заходит в класс. А что интересно нашим детям? В нашу жизнь независимо от нашего желания, сознания и воли вторглись новые информационные технологии. Всё большее количество учеников становятся владельцами компьютера, следовательно, они привыкли к яркому, красочному, находящемуся в постоянном движении виртуальному миру. Именно поэтому на уроке с учителем, объясняющим у доски  с мелом в руке, им скучно, неинтересно. Вот с чем необходимо считаться и построить так учебный процесс, чтобы компьютер и проекционная техника стали незаменимыми «помощниками» на уроке. Используя неподдельный интерес детей к этой технике, можно решить ряд проблем современного урока, поэтому перед системой образования остро стоит проблема внедрения современных достижений науки в образовательный процесс. Сегодня учащиеся готовы к урокам с использованием ИКТ. Для них не является новым и неизвестным ни работа с различными редакторами и процессорами, ни использование ресурсов Интернета, ни компьютерное тестирование. Со всем этим учащиеся знакомятся на уроках информатики.

       Химия считается одним из наиболее трудных школьных предметов. И уже через некоторое время после начала изучения активность, интерес учащихся и качество знаний падает из-за большого объема теоретического материала и большого количества практических упражнений, в разнообразии которых учащиеся не успевают разобраться из-за недостаточного количества времени, отведенного на изучение тем.  Как повысить познавательную активность школьников на уроках химии, ведь качество знаний учащихся во многом определяется их отношением к учебному предмету. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) помогают решить эту проблему. Поэтому сегодня просто необходимо проводить уроки с использованием ИКТ. Необходимо, потому что урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время.

На своих уроках для решения этой задачи я применяю самые разнообразные формы работы с использованием ИКТ. Это использование готовых программ по химии, имеющихся в медиатеке; создание собственных презентаций к урокам; работа в Интернете.

         Так, например, в 8  классе, при изучении темы «Строение атомов химических элементов» я использую материалы, взятые из «Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов». Яркие анимации и презентации позволят  учащимся представить строение атома химического элемента, наглядно увидеть процесс заполнения электронами энергетических уровней, представить схемы образования химических связей, и таким образом снимаются многие непонятные для ученика вопросы.  Причем, данный материал можно увидеть не только в классе, но и просмотреть неоднократно дома, для закрепления материала. У каждого ученика своя скорость чтения и мышления. И укладываться в строго определенные временные рамки могут не все.

    При освоении методов решения задач удачным способом является использование презентации с послайдовым предоставлением алгоритмов решения. В ней подробно рассматриваются (и одновременно объясняются на доске) способы и приемы решения. Ученик, у которого возникли проблемы, может неоднократно вернуться к слайдам с представленным решением, найти свою ошибку и попробовать все сначала.

Информационно-коммуникативные технологии позволяют обеспечить полноценное усвоение ребенком учебного материала, усиливают ориентацию обучающегося на практическое применение знаний и умений. Каждый обучающийся может вернуться к проблемной точке неоднократно. ИКТ позволяют проверить, насколько глубоко усвоен материал той или иной темы. Учащиеся могут самостоятельно выбрать уровень теста, при этом компьютер мгновенно выдаст результат, не ориентируясь на личность, а только на примененные знания.

Кроме вышеперечисленного есть шанс показать с помощью  ИКТ учащимся те эксперименты и опыты, которые невозможно провести(по каким-либо причинам) в школьной лаборатории. Современные 1С программы не только имитируют на экране химические реакции, но и позволяют учащимся получать соответствующую количественную информацию. Например, определять выход «синтезированного» вещества, а также его важнейшие характеристики: точки плавления и кипения, спектры, хроматограммы и т. п., - это позволяет идентифицировать данное соединение либо сделать вывод о его чистоте. Учащиеся получают также представление о способах и методах разделения и очистки веществ, таких как: вакуум-фильтрование, фракционная дистилляция и др.

        Я использую и готовые мультимедийные пособия на уроках: «Уроки химии Кирилла и Мефодия» - виртуальная школа;  электронные пособия - «Неорганическая химия», «Органическая химия», «Химия элементов», «Общая химия», «Химия для всех».

Мною разработаны уроки с использованием ИКТ (ЦОРов и CD-дисков)                    по многим темам.

Построение урока с применением обучающих программ и электронных учебников, позволило:

А) Осуществить автоматический контроль при использовании готовых тестов и контрольных работ.

Б) Организовать проведение лабораторных практикумов  с виртуальными моделями

В) Обработать результаты эксперимента.

Я отметила, что из-за высокой степени наглядности и заинтересованности учащихся на уроке, повысилась активность, произошло более осмысленное понимание многочисленных химических процессов, схем, моделей, где крайне необходимы развитое абстрактное мышление и пространственное представление структуры вещества. А ведь эти особенности восприятия информации индивидуальны. Ученик, который до этого только смотрел на  рисунок в учебнике или на плакате и не понимал устройства, например, микромира, порой сам додумывал (не всегда верно), теперь увидел реальный процесс организации и движения частиц. Это очень важно для понимания именно химии, ведь это наука о строении вещества и его превращении.

На уроках по химии применяю следующее:

·презентаций по темам, изучаемым по базовому курсу химии 8—11 классов: созданы презентации по всем темам органической химии, «Генетическая связь между классами неорганических соединений» и др.;

·готовые мультимедийные пособия: «Уроки химии Кирилла и Мефодия» — виртуальная школа; электронные пособия — «Неорганическая химия», «Органическая химия», «Химия элементов», «Общая химия», «Химия + варианты ЕГЭ», дидактический и раздаточный материал 10 — 11 классы;

·Интернет-ресурсы для проведения виртуальных экскурсий:

·Сайт для учителя «Я иду на урок химии» (URL: http://him.1september.ru);

·Основы химии: образовательный сайт: (URL: http://www.hemi.nsu.ru);

·Мир химии (URL: http://chem.km.ru);

·Chem Net: портал фундаментального химического образования (URL:http://www.chemnet.ru);

·Коллекция «Естественно-научные эксперименты» (URL: http://experiment.edu.ru);

·Химия для всех: иллюстрированные материалы по общей, органической и неорганической химии (URL: http://school-sector.relarn.ru/nsm);

·Химия для школьников (URL: http://chemistry.r2.ru);

·Школьная химия (URL: http://schoolchemistry.by.ru);

·Электронная библиотека по химии и технике (URL:http://rushim.ru/books/books.htm);

·Органическая химия: электронный учебник для средней школы (URL:http://www.chemistry.ssu.samara.ru);

Важным в работе учителя является организации контроля знаний учащихся. И здесь использование ИКТ играет важную роль. Кроме готовых, в своей работе использую самостоятельно составленные тестовые задания в оболочке Krab, кроссворды в программе Exsel. Например по темам: «Химические элементы», «Классы веществ», «Периодический закон и периодическая система элементов Д. И. Менделеева»; «Номенклатура органических соединений

Таким образом, использование ИКТ на уроках химии позволяет:

·сделать урок более интересным, наглядным;

·индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счёт возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;

·вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;

·способствует стремлению учащихся реализовывать себя, проявлять свои возможности;

·работать в интерактивном режиме;

·визуализировать учебную информацию;

·визуализировать микромир, в том числе скрытый в реальном мире;

·осуществлять контроль, самоконтроль и самокоррекцию;

·проводить лабораторные и практические работы в условиях имитации.

·Качество знаний учащихся

  Деятельность учащихся и качество усвоения материала по  химии и биологии находятся под постоянным контролем. Мониторинг показателей отслеживается постоянно, в конце четверти анализируется, данные заносятся в таблицу. Ниже приводятся данные мониторинга  за последние 3 года в %

Классы	% качества знаний
	2015 - 2016 г.				2016 - 2017 г.				2017 – 2018 г.
	Ш	М	Р	Ср.	Ш	М	Р	Ср.	Ш	М	Р	Ср.
5 а класс									56	-	-	3,75
5 б класс									50			3,5
6 а класс			18	2,9	71			3,8
6 б класс
7 а класс							11,1	3,1
7 б класс
8 а класс					45		52,6	3,58
8 б класс
9 а класс	42			3,42							65	3,95
9 б класс	33			3,33
10 а класс
10 б класс
11 а класс
11 б класс

Уровень обученности и качество знаний учащихся по химии  в % за последние три года

Классы предмет	2016-2017уч.г.		2017-2018уч.г.		1 полугод. 2018-2019уч.г.
	ур. обуч (%)	кач. зн (%)	ур. обуч (%)	кач. зн (%)	ур. обуч (%)	кач. зн (%)
8а	100	63	100	61	100	63
8б	-	-	100	63	100	38
9а	100	67	100	58	100	56
9б	100	45	-	-	100	68
10а	100	93	100	78	100	57
10б	100	50	100	81	-	-
11а	100	69	100	100	100	95
11б	100	95	100	100	100	94
ср	100	68,8	100	77	100	67