Преемственность в формировании универсальных учебных действий на уровне начального общего образования и основного общего образования в области обществоведческих знаний

Преемственность в формировании универсальных учебных действий

 на уровне начального общего образования и основного общего образования в области обществоведческих знаний

Фатькина Мария Сергеевна,

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ 145 г. Челябинска»

         При переходе учащихся из начальной школы в основную к ним предъявляются определенные требования: к интеллектуальному и личностному развитию; к степени сфор­мированности у них определённых универсальных учебных действий, к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. Главная задача, которую ставит общество перед школой, – сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять от­ветственность за себя и своих близких. Однако существуют противоречия, не разре­шив которые невозможно в полной мере осуществить непрерывное образование на ос­нове преемственности.

1. Противоречие между интегрированным подходом к обучению в начальной школе и предметным в основной. Оно может быть условным, поскольку обществоведческие представ­ления в начальной школе формируются в основном в рамках учебного  предмета «Окружающий мир», а в основной – в рамках учебного предмета «Обществозна­ние», и частично в «Технологии», «Географии», «Истории».

2. Противоречие между актуальным и природосообразным знанием и нецелесообраз­ным с точки зрения природосообразности содержанием обучения. В начальную школу часто переносятся содержание, методы и формы обучения, специфичные для основного звена, что не только не способствует формированию учебных навыков, но и приводит к усвое­нию нерациональных способов их реализации. Иногда учителя на уровне основного общего образования не учитывают психологические особенности вчерашних младших школьников, только что переступив­ших порог основной школы, и работают с ними как со старшеклассниками, тем самым нарушая принцип природосообразности.

3. Противоречие между необходимостью оперировать терминами и понятиями в ос­новной школе и недостаточным вниманием к их объяснению в начальной школе.

Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учебу в школе единым образовательным процессом, базирующемся на идеях гуманизации и гу­манитаризации образования. Оценку состояния преемственности начального и основ­ного образования необходимо проводить на основе критериев, позволяющих сделать вывод об эффективности преемственности. Мы считаем, что эффективная преемствен­ность должна осуществляться по всем элементам методической системы: по содержанию, по формам организации обучения, по возможностям использования средств обучения, а также по динамике формирования универсальных учебных действий и в начальной, и основной школе.

Критериями оценки преемственности содержания обучения может быть наличие ведущих содержательных линий в изучении предметов «Окружающий мир» и «Общест­вознание», а также наличие постепенного приращения знаний: освоение новых понятий происходит на основе знаний, приобретенных ранее. Другой критерий выявляет дубли­рование материала, когда одни и те же темы на разных уровнях образования рассматри­ваются в соответствии с принципом усложнения подачи материала.

Оценивать эффективность преемственности форм организации обучения возможно с точки зрения наличия групповой и парной работы, использования в обучении экскур­сий, лабораторных работ, расширения возможностей самостоятельной работы, работы с Интернетом. Для анализа использования средств обучения можно выделить такие кри­терии как применение единообразных средств обучения (УМК или предметные линии: учебники, тетради на печатной основе, электронные учебники, справочные пособия, ис­пользование интернет-ресурсов и библиотек). Критерии оценки преемственности форми­рования УУД предполагают формирование универсальных учебных действий в процессе освоения содержания предметов «Окружающий мир» и «Обществознание», а также дина­мику развития универсальных учебных действий от начальной к основной школе.

Для успешного обучения младших школьников по истории и обществознанию на уровне основного общего образования необходимо сформировать у детей такие универсальные учебные действия, как смысловое  чтение, умение выделять основную мысль, давать полные ответы.

Навык чтения имеет две стороны – смысловую и техническую. Техническая сторона включает способ чтения, темп чтения, правильность чтения и выразительность чтения.

Под понятием «смысловое чтение» понимается получение лишь той информации, которая необходима читателю.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию, то есть осуществлять познавательную деятельность.

Учитель начальных классов формирует у младших школьников следующие читательские умения:

- работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст; прогнозировать содержание по заголовку;

- определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам;

- формулировать тему небольшого текста;

- выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

- пользоваться толковым словарём;

- выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

- извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию;

- обмениваться полученными сведениями;

- логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст;

- отвечать на вопросы по содержанию словами текста (выборочное чтение);

- находить в тексте описание к иллюстрациям;

- сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника;

- составлять план к прочитанному тексту;

- самостоятельно выполнять задания на основе текста учебника и дополнительной литературы;

- выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;

- определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

- осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

- выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

- определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

- находить главную мысль, сформулированную в тексте;

- готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, справочников, других книг, Интернета.

Учитель на уровне начального общего образования может использовать некоторые приемы, направленные на  формирование у младших школьников умения читать осмысленно:

Приём первый. Направленное чтение.

Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение в группе.

1. Актуализация.

Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.

2. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах.

3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.

4. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.

5. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития событий.

Приём второй. Чтение в парах - обобщение в парах.

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик - читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент - слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

Приём третий. Читаем и спрашиваем.

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.

3. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой - отвечает на него.

4. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

Приём четвертый. Дневник двойных записей.

Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой - написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Приём пятый. Чтение с пометками.

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

v Знакомая информация

+ Новая информация

- Я думал (думала) иначе

? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Этот прием дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной деятельности, а ученику - классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.

Приём шестой. Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна.

Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.

1. Ученики читают текст, внимательно анализируя его.

2. Учитель ставит задачу - сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.

Приём седьмой. Синквейн.

Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову из проработанного текста.

Структура синквейна

Существительное (тема).

Два прилагательных (описание).

Три глагола (действие).

Фраза из четырех слов (описание).

Существительное (перефразировка темы).

Данные приемы способствуют развитию навыков смыслового чтения. А осмысленное чтение помогает обучающимся самостоятельно получать информацию в условиях общения с главным источником знаний - книгой, то есть формировать познавательные универсальные учебные действия. Важна систематическая работа по формированию этих навыков, необходимо использовать различные приёмы, задания  не от случая к случаю, а на каждом уроке. Тогда у детей не только сформируются навыки смыслового чтения, но и возникает интерес к чтению.