Презентации по исследовательской деятельности

Задания для правильной постановки проблемы и гипотезы исследования

1 группа упражнений. Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон). Проблема – это затруднение, неопределённость. Чтобы её устранить, требуются действия, в первую очередь – это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Умение видеть проблемы развивается в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и всё же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Рассмотрим некоторые из таких заданий:

А) «Посмотри на мир чужими глазами». Читаю детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…» Задание: предлагаю ребятам продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем автомобиля, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; собакой, вышедшей погулять. Аналогичных рассказов можно придумать множество и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

Б) «Тема одна – сюжетов много». Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема «Осень», «Город», «Лес»… Можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях; школьников, идущих в школу и т. д.).

В) «Составьте рассказ от имени другого персонажа». Прекрасным заданием для развития умения смотреть на мир «другими глазами» является составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задание Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.

Г) «Составь рассказ, используя данную концовку». Например: «…Так я и не выучил стихотворение». «… Нам так и не удалось найти свой автомобиль»; «…Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась лизнуть его прямо в лицо»; «…И котёнок мирно заснул на руках у Маши»; «…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

Д) «Сколько значений у предмета». Углубить и проверить уровень развития способности к мыслительному перемещению, позволяющему иначе смотреть на проблемы у детей можно с помощью широко известных заданий, предложенных американским психологом Дж. П. Гилфордом. Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый им предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое. Задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

Е) «Назовите признаки предмета». Задача детей – назвать как можно больше возможных признаков данного предмета.

Ж) «Наблюдение как способ выявления проблем». Увидеть проблему можно путём простого наблюдения и элементарного анализа действительности. Проблемами для детских исследований могут быть: почему светит солнце? Почему играют котята? Почему попугаи и вороны могут разговаривать? Наблюдению необходимо учить. 2 группа упражнений. Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если», «наверное»). Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом. Это предвидение событий. Чем больше число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит её подтвердить, как она становится теорией, если её опровергнуть, она также прекращает своё существование, превращаясь в ложное предположение. Но для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребёнка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше», и нам годятся любые самые фантастические предположения и даже провокационные идеи. Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребёнка.

А) Задания-рассуждения. Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая?». Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течёт вода? Почему дует ветер? Почему бывают день и ночь?

Б) Упражнения на обстоятельства. - При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например: соль, сахар, мобильный телефон.

В) Задания типа «Найди возможную причину события». Например: Молоко прокисло. Дети стали больше играть во дворах. Медведь зимой не заснул.

• 1 слайд

  Определение проблемы исследования
  Что такое «ставить» или «поставить» проблему в науке?
  
  
  

• 2 слайд

  Постановка проблемы
  «Проблему можно определить как знание о незнании»
  
  «научное исследование начинается с постановки проблемы, правильно поставить проблему - это значит наполовину обеспечить успех в её разрешении»
  П.В. Копнин
  

• 3 слайд

  Ставить проблему в науке - это
  зафиксировать,
  сформулировать,
  обозначить,
  выдвинуть что-либо.
  

• 4 слайд

  Зачем ставится
  для восполнения в теоретическом плане определённого аспекта явления или его структурной оформленности;
  потребностей практики недостающими методами решения практических задач;
  недостающего теоретического объяснения имеющихся фактов и явлений;
  недостающего обоснования путей решения проблемы и др.
  
  

• 5 слайд

  Проблема = противоречие
  

• 6 слайд

  На разрешение противоречий
  в исследовании направлены
  основные усилия
  

• 7 слайд

  Противоречие
  
  Запрос практики
  
  
  
  
  В теории есть ответ
  
  В теории нет ответа
  
  В теории несколько противоположных ответов
  

• 8 слайд

  Брызгалова С.И.
  Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 151 с.
  
  «Чтобы доказать необходимость исследования той или иной темы (проблемы), нужно прежде всего хорошо знать ее современное состояние в теории и практике.
  В результате предварительного изучения материала выясняется, какие аспекты темы уже решены, какие нуждаются в дополнительном исследовании, какие не исследованы вовсе.
  Отсутствие решения тех или иных аспектов проблемы (темы) и является доказательством необходимости, актуальности ее исследования».
  

• 9 слайд

  Формулировка проблемы
  ясная
  однозначная
  точная
  корректная
  
  
  

• 10 слайд

  Алгоритм формулировки проблемы
  Показать значимость проблемы
  
  
  выявление недостатков(причины)
  
  
  степень изученности предмета в литературе
  
  
  Что именно надо изучить из того, что ранее не было изучено?
  
  
  
  
  

• 11 слайд

  Спасибо за внимание!
  

• 1 слайд

  1
  Объект, предмет, цель и задачи исследования
  

• 2 слайд

  2
  

• 3 слайд

  3
  

• 4 слайд

  Пример
  4
  

• 5 слайд

  5
  

• 6 слайд

  6
  

• 7 слайд

  7
  

• 8 слайд

  8
  

• 1 слайд

  Исследовательская
  деятельность как фактор развития личности обучающихся
  «Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – «разучить» думать самостоятельно»
  (А. Дистервег)
  

• 2 слайд

  Исследовательская деятельность
  – это образовательная работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи (в различных областях) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы
  

• 3 слайд

  Специфика научно-
  исследовательской деятельности
  Главная цель НИД – самореализация личности обучающегося на основе полученных исследовательских навыков. Под руководством научного руководителя(педагога) происходит развитие личности в 3 направлениях:
  
  
  
  
  
  
  В ходе научно-исследовательской деятельности приобретаются и развиваются следующие качества обучающегося:
  - навык самостоятельной исследовательской деятельности;
  - навык работы с научно-познавательной литературой;
  - инициатива и творчество;
  - использование, расширение и углубление школьных знаний;
  - навык совместной работы со специалистами;
  - самоутверждение учащихся в данной предметной области и т.д.
  
  
  Обучающийся
  самосовершенствование
  самопознание
  самовоспитание
  

• 4 слайд

  Выбор темы исследования
  Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Основные критерии выбора темы:
  1. Тема должна представлять интерес для учащегося не только на данный момент, но имела бы непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности;
  2. Тема интересна не только обучающемуся, но и педагогу. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником.
  3.Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.
  
  Темы исследований
  теоретические
  эмпирические,
  ориентированы на работу по изучению
  и обобщению фактов, материалов,
  содержащихся в различных источниках;
  проведение собственных
  наблюдений и экспериментов
  

• 5 слайд

  Формулировка темы
  Тема – это визитная карточка исследования.
  Формулировка темы в начале работы носит
  предварительный характер (например,
  «Что такое облака?», «Пиктография - это язык
  прошлого или будущего?» и т.д.)
  Требованиях к формулировке темы:
  1.Тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.
  2. Тема должна быть понятна не только педагогу, но и обучающемуся.
  3.Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и ещё не исследованного, т.е. процесс развития научного познания. В конце работы тема может поменяться.
  

• 6 слайд

  Обоснование актуальности темы
  Обосновать актуальность выбора темы
  исследования – значит, объяснить
  необходимость изучения данной темы в
  контексте общего процесса научного
  познания.
  
  Главные правила:
  1 Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке.
  2. Главную помощь при выборе оказывает научный руководитель.
  3 Показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования. (Проблема - некая противоречивая ситуация, требующая разрешения).
  4. Освещение актуальности не должно быть многословным.
  

• 7 слайд

  Определение гипотезы
  Гипотеза ( древнегреч.) -это «основание, предположение».
  В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение об условиях решения проблемы.
  Гипотеза должна соответствовать ряду требований:
  - быть проверяемой;
  - содержать предположение;
  - быть логически непротиворечивой;
  - соответствовать фактам.
  При формулировке гипотезы обычно
  используются словесные конструкции вида:
  «если…, то….»; «так…, как..»; «при условии, что…».
  

• 1 слайд

  Учимся выдвигать гипотезы
  

• 2 слайд

  Определение
  Слово гипотеза происходит от древнегреческого – hypothesis – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений.
  Гипотеза – это предположительное, вероятностное значение, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом.
  Гипотеза – это предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает.
  

• 3 слайд

  Как рождаются гипотезы
  .
  Проблема
  — это исходный структурный элемент научного исследования,
  — это специфическое следствие из предыдущих результатов знания,
  — вид научной задачи, которая должна решить противоречие между необходимостью в новых знаниях и невозможностью их получения на базе существующих.
  Гипотеза – это возможные варианты решения проблемы.
  
  Гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования.
  Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления.
  Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность,
  Гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.
  

• 4 слайд

  Учимся вырабатывать гипотезы
  
  Упражнение 1. Монета с бумажкой.
  
  
  
  
  Упражнение 2. Почему металлические самолеты летают?
  
  Упражнение 3. Как птицы узнают дорогу на юг?
  
  Упражнение 4. Почему многие дети любят компьютерные игры?
  

• 5 слайд

  Способы проверки гипотез
  Теоретические - предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута.
  
  Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.
  
  Итак, гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы.
  
  

• 6 слайд

  Фразеология гипотез
  При выработке гипотез используются следующие слова:
  
  •может быть;
  •предположим;
  •допустим;
  •возможно;
  •что, если…
  

• 7 слайд

  Сущность гипотезы
  Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена.
  Стоит её подтвердить, как она становится теорией.
  Если её опровергнуть, она также прекращает своё существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение.
  Гипотеза в отличие от простого предположения должна быть обоснованной, указывающей путь исследовательского поиска.
  

• 8 слайд

  Спасибо за внимание