Презентация и пояснительная записка "Методический семинар"

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Шагимярдянов М.А.

Слайд 2

Воспитание подрастающих поколений, подготовка их к жизни, организация обучения, содержание образования – эти проблемы актуальны для любой эпохи, для любой общественной формации. Особенно остро встают они в переломные периоды, когда идут поиски новых форм общественной и государственной жизни. Еще в Древнем Китае худшим проклятием были слова: «Жить тебе во времена перемен».

Работать в школе я начинал в середине девяностых. Девяностые – это особая эпоха в истории нашей страны и в судьбе каждого человека. Жизнь была непростая. Учителям, как и всем бюджетникам, было особенно трудно.

       Почему же я выбрал профессию учителя? Учитель – одна из древнейших профессий, которая всегда нужна была обществу. От того, как работает учитель, зависит будущее страны, государства, всего человечества. Кто, как не учитель, научит доброжелательному отношению к окружающему миру, поможет понять и принять необходимые жизненные ценности, научит правильно действовать в различных ситуациях, познакомит с увлекательным миром наук!

Слайд 3

Работаю учителем физики.

Как сделать физику понятной, интересной и полезной для всех учеников?

Для этого я использую различные педагогические технологии и тема моей методической работы «Современные образовательные технологии как условие развития учебной мотивации и познавательной активности обучающихся.» 

Слайд 4

Современные образовательные технологии обеспечивают: - успешное формирование научно - исторической картины мира; - познание окружающей действительности; - создание условий для образования учащихся в соответствии с требованиями времени; - активизацию познавательной деятельности учащихся. Использование современных образовательных технологий помогает: - сделать изложение нового материала более увлекательным, наглядным и динамичным; - легко устанавливать обратную связь с учениками;  - повысить эффективность урока, - исключить монотонность в преподавании.

Слайд 5

Экспертиза нынешнего состояния курса физики показывает:

– слабую мировоззренческую, политехническую и гуманитарную направленность (он мало способствует развитию мышления, нравственному и эстетическому воспитанию, формированию диалектического подхода к окружающему миру);
– явно недостаточную ориентацию на жизненно важные проблемы, и прежде всего на проблемы экологического образования;
– недостаточную мотивированность (не знакомые с общей картиной, учащиеся часто не понимают, зачем изучаются те или иные частные вопросы; кроме того, многие понятия начинают формироваться слишком поздно, без учета возрастных интересов учащихся);
– отсутствие подхода, учитывающего интересы и способности учащихся (в результате чего для одних школьников курс физики оказывается слишком сложным, а для других, напротив скучен и неинтересен).

Слайд 6-8

           Знакомясь с множеством современных педагогических технологий, я выбрал технологии на основе активной деятельности учащихся: технология проблемного обучения, информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированные технологии.

1.     Проблемное обучение.

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

Традиционное обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности.      Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес.

Степень познавательной активности учащихся на уроках зависит от того, какими методами пользуется на уроке учитель. Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках физики. Эта технология привлекает меня своей нестандартностью, открывая передо мной большие практические возможности, способствует развитию творчества, преодолению пассивности учащихся на уроке, повышению качества знаний по предмету.

Технология проблемного обучения предусматривает:

1. Создание проблемной ситуации, анализ ее и в ходе анализа подвести учащихся к необходимости изучения определенной проблемы.

2. Включение учащихся в активный поиск решения проблемы на основе имеющихся знаний и мобилизации познавательных способностей.

3. Предполагаемое решение проблемы проверяется иногда теоретически, чаще экспериментально. Проблема решается, и на основе этого решения делается вывод, который несет в себе новое знание об изучаемом объекте.

Слайд 9

Проблемное обучение можно применять на любых этапах при изучении нового материала, решении задач, выполнении экспериментальных заданий.

В первом случае часто можно использовать проблемное изложение или поисковую беседу. При проблемном изложении я сам выдвигаю проблему и решаю её. Но не просто рассказываю материал, а размышляю вслух, анализирую возможные подходы к решению проблемы.

Поисковую же беседу использую тогда, когда ученики обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвинутых проблем.

При решении задач большее предпочтение я отдаю задачам качественным. Ведь любая качественная задача уже содержит в себе проблему. Эти задачи активизируют познавательную деятельность учащихся, заставляют их мыслить, применять порой нестандартные методы решения. Именно качественные задачи выявляют понимание учеником сущности физического явления. Расчётные же задачи, умение решения, которых требуется программой, делаются обычно «по шаблону» или поддаются алгоритмизации.

Большинство задач, приведенных в упражнениях учебников физики, имеет репродуктивный характер (хотя и такие нужны на первоначальном этапе) и, по сути, задачами не являются. Действительно, нельзя назвать задачей задание на подстановку чисел в формулу, выражение из формулы «буквы» с последующей подстановкой данных.

Однако же, любую задачу можно сформулировать так, чтобы она стала проблемной, то есть вызвала интерес или хотя бы заинтересованность в ее решении. Такими являются задачи с недостатком или избытком данных, имеющие неопределенности в формулировке, задачи с неявным вопросом или с отсутствием вопроса.

Физические задачи проблемного характера используются на уроках различных типов: при опросе и закреплении материала, изложении нового материала, на уроке текущего и итогового повторения, при выполнении контрольных работ и на уроках специально отводимых для решения задач. Задачи занимают видное место и в домашних заданиях.

Слайд 10-11

Но всё таки физика – наука экспериментальная. С точки зрения законов гносеологии познание явления начинается с опытных фактов и заканчивается опытным подтверждением теории этого явления. Поэтому эксперимент на уроке физики является важнейшей его составной частью. Он позволяет заинтересовать учащихся, активизировать их мышление, развивает умения самостоятельно делать выводы и проверять их на практике, что в конечном итоге формирует мировоззрение.

В своей работе я широко использую демонстрационный эксперимент, фронтальные лабораторные и практические работы. К сожалению, в методике преподавания физики эксперимент подаётся, в основном, как методическое средство, обеспечивающее наглядность обучения, делающее учебный материал более доступным, а также устанавливающий связь теории с практикой. Нисколько не умаляя этих задач эксперимента, хочу отметить его важную роль в реализации проблемного обучения.

Слайд 12

Внеурочная деятельность по физике позволяет привлечь обучающихся
с разными способностями и интересами, что ведет к популяризации
предмета; повышению знаний, умений и навыков; культуре самообразования; к « умному» профессионализму.

Внеурочная деятельность по дисциплине ориентирована на создание условий для неформальной коммуникации, имеет выраженную воспитательную и социально-адаптивную направленность, способствует развитию профессионального физического мышления учащихся.

Слайд 13

Использование ИКТ на уроках физики позволяют повышать интерес к изучению предмета, расширяет возможности демонстрации опытов через использование виртуальных образов, повышает интерес к обучению. Хорошо известно, что курс физики включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать. В первую очередь речь идет о таких разделах, как "Молекулярная физика", некоторые главы "Электродинамики", "Ядерная физика", "Оптика". Строго говоря, в любом разделе курса физики можно найти главы, трудные для понимания. К сожалению, многие обучающиеся не владеют необходимыми мыслительными навыками для глубокого понимания явлений, процессов, описанных в данных разделах. В таких ситуациях на помощь приходят современные технические средства обучения.

Использование информационных технологий в образовательном процессе делает обучение более содержательным, зрелищным, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей обучаемого, существенно повышает уровень индивидуализации обучения.

Я применяю информационных технологии на уроках физики в следующих направлениях:

·        мультимедийные сценарии уроков или фрагментов уроков;

·        подготовка дидактических материалов для уроков;

·        использование  готовых программных продуктов по своей дисциплине;

·        поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;

·        поиск необходимой информации в Интернете непосредственно на уроке;

·        тесты;

·        применению компьютерные тренажеры для организации контроля знаний.

На всех уроках я использую мультимедийный проектор и интерактивную доску, благодаря этому записи всем в классе хорошо видны, более чётки и ясны.

Наличие в школе компьютеров и подключения к сети Интернет позволяет организовать дистанционное обучение учащихся.

Используя компьютерные технологии, провожу тестирование по текущим темам в течение всего учебного года. Тестирование осуществляется также дистанционно, регулируя время выполнения и количество попыток, осуществляя не только локальный контроль то темам, но и фронтальный, по выбранным темам, задавая случайный выбор вопросов.  Контроль осуществляется через электронный журнал, в котором учитывается время выполнения заданий и количество попыток и количество ошибок, допустимых учащимся.

 Проверку заданий можно провести сразу на уроке и выявить индивидуальные ошибки каждого ученика. По результатам анализа ошибок учащиеся получают индивидуальное домашнее задание.

Слайд 14-16

Критериями оценки качества и результативности деятельности учителя являются: достижение обучающимися более высоких показателей обучения по сравнению с предыдущим периодом; результаты учебной деятельности школьников, полученные в ходе мониторинга; эффективность участия школьников в олимпиадах и научно – практических конференциях по предмету. Результаты моей работы представлены в презентации в виде диаграмм, данные которых указывают на позитивную динамику по вышеперечисленным направлениям работы.

• 1 слайд

  Муниципальный конкурс
  
  Учитель года 2021
  Конкурсное задание
  «Методический семинар»
  

• 2 слайд

  Разрешите представиться…
  Шагимярдянов
  Марат
  Абдулкаюмович
  Место работы: МБОУ «Татаромаклаковская СШ»
  Должность: преподаватель-организатор ОБЖ,
  учитель физики
  Квалификационная категория: высшая
  Образование: высшее
  

• 3 слайд

  Современные образовательные технологии как условие развития учебной мотивации и познавательной активности обучающихся 
  Успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя и психологически грамотной направленности его педагогической деятельности
  

• 4 слайд

  Цель
  педагогической
  деятельности:
  создание условий для развития
  мотивации к учебной и личностной
  успешности учеников на основе
  применения современных образовательных технологий и
  педагогических техник в урочной и внеурочной деятельности.
  

• 5 слайд

  Задачи:
  Повышение качества знания на основе многогранной интерпретации сведений из смежных наук, раскрытие связей между предметами естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов, формирование умения на практике применять теоретические знания.
  Организация творческой активности на основе информационно –коммуникационного ресурса, игровых и проблемных ситуаций, индивидуализации режима учебной деятельности.
  Формирование умений принимать оптимальные решения, анализировать и корректировать свою деятельность.
  Формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.
  

• 6 слайд

  Проблемное обучение
  Технология проблемного
  обучения предусматривает:
  Создание проблемной ситуации, анализ
  ее и в ходе анализа подвести учащихся к необходимости изучения определенной проблемы.
  Включение учащихся в активный поиск решения проблемы на основе имеющихся знаний и мобилизации познавательных способностей.
  Предполагаемое решение проблемы проверяется иногда теоретически, чаще экспериментально. Проблема решается, и на основе этого решения делается вывод, который несет в себе новое знание об изучаемом объекте.
  
  Кудрявцев Т.В.
  Лернер И.Я.
  Скаткин М.Н.
  Махмутов М.И.
  

• 7 слайд

  Проблемное обучение
  Пример 1
  Можно ли на воздушном шарике вскипятить воду?
  Учитель предлагает выдвигать гипотезы (предположения).
  Опыт: демонстрация кипения воды на воздушном шарике.
  Вода кипит, шарик остается целым. Почему?
  Вывод: тепло от пламени передаётся воде, теплопроводность воды низкая.
  Пример 2
  Проблемные задачи :
  В поле работают две бороны одинакового устройства: одна о 20 зубьях, другая — о 60. Первая весит вместе с грузом 60 кг, вторая - 120. Какая борона работает глубже? («Вес тела»)
  
  
  

• 8 слайд

  Провокационные и открытые вопросы
  
  
  Теплота способна переходить только от тела с более высокой температурой к телу менее нагретому. Температура нашего тела выше температуры воздуха в натопленной комнате. Почему же нам в такой комнате тепло? («Теплопроводность»)
  Как верно взвесить на неверных весах? («Измерение массы тела на рычажных весах»)
  Какой выигрыш в силе дает система из 8 блоков? («Подвижный
  и неподвижный блоки»)
  Возможно ли увидеть человека, стоящего за
  закрытой дверью, без использования дверного
  глазка? («Отражение и преломление света»)
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  Использование на занятиях по физике качественных и
  расчетных задач с практическим содержанием или задача - опыт
  
  Качественные задачи помогают глубже понимать физические явления, процессы, происходящие в природе; формируют у обучающихся умение ясно, логически и точно излагать мысли. Для их решения не требуется вычислений
  
  Почему термос, т.е. сосуд с двойными стенками, обеспечивает сохранение температуры помещенных в него продуктов без подогрева?
  
  Почему запрещается наливать (сливать) бензин в цистерны, не имеющие заземления?
  
  Практические – это задачи, решить которые обучающимся помогают их личные наблюдения, задачи, которые представляют интерес с практической точки зрения.
  1. На цоколе лампочки для карманного фонаря написано: 3В;0,6А.
  Найдите сопротивление лампочки в рабочем режиме и потребляемую мощность
  2. Почему сердечники трансформаторов набирают из отдельных листов или лент, изолированных лаком, окалиной или химическим способом. Почему толщину листов или лент подбирают в зависимости от частоты потребляемого тока?
  

• 10 слайд

  «Исследование зависимости
  силы трения скольжения
  от веса тела»
  «Исследование зависимости
  силы тока и напряжения
  от сопротивления»
  Лабораторные и практические работы
  

• 11 слайд

  Рассмотрение физических принципов работы
  приборов и машин, известных учащимся
  Устройство и принцип
  работы электродвигателя
  Устройство и
  принцип работы кинескопа
  Изучая магнитные явления, учащиеся знакомятся с устройством электромагнитного реле, принципом действия электроизмерительных приборов, изучают устройство и принцип действия ускорителей заряженных частиц.
  При изучении физики учащиеся знакомятся с основами энергетики, изучают механические и тепловые двигатели, устройство и действие генераторов и электродвигателей постоянного и переменного тока, трансформаторов.
  

• 12 слайд

  ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ФИЗИКЕ
  Внеурочная работа –
  это уникальная возможность:
  дифференцированного подхода к каждому ученику в рамках единой школы,
  формирования и развития детского технического творчества,
  удовлетворения личных интересов учащихся,
  подготовки школьников к осознанному выбору профессии.
  • Подготовка рефератов
  • Решение задач
  • Выполнение физического эксперимента в домашних условиях
  • Изготовление моделей и приборов
  • Выполнение экспериментальных работ исследовательского типа
  • Физическая олимпиада
  Неделя физики
  

• 13 слайд

  Информационно-коммуникационные технологии
  
  Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам.
  Использование ИКТ на уроках физики мне позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся.
  Замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу. Использую ИКТ на разных этапах урока: при проверке домашнего задания, при объяснении нового материала; при закреплении, повторении.
  

• 14 слайд

  Использование современных образовательных технологий отражается на качестве знаний учащихся по предмету
  Итоги сдачи ЕГЭ по физике (средний балл):
  2016/2017 уч. год – 68
  2017/2018 уч. год – 41
  2019/2020 уч. год – 46
  
  Выпускники успешно поступают в высшие учебные заведения:
  Салимжанов Дамир - Московский политехнический университет
  Салахетдинов Руслан - Нижегородский государственный педагогический университет
  Закеров Жамиль - Уральский институт Государственной противопожарной службы МЧС РФ
  

• 15 слайд

  Участие в олимпиадах
  Участие в НОУ
  Участие в конкурсах
  Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты
  

• 16 слайд

  Трансляция профессиональной педагогической деятельности
  

• 17 слайд

  Используемые источники:
  
  Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 544 с.
  Гайфуллин В.Г., Мингазов Р.Х. Активизация познавательной деятельности на уроках физики. (Пособие для учителей) − Казань: Магариф, 1993. −192 с.
  Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.
  - М.: Педагогика, 1981.– 160 с.
  Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. – Москва: Просвещение, 1983. – 160 с.
  Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие /И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов,
  А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. — М. : Дрофа, 2008. — 312 с.
  Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т., т.2 – М.: Изд. Большая Российская энциклопедия, 1999. – 860 с.
  Синяков А.П. Дидактические подходы к определению понятия «межпредметные связи» Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена №113/2009. http://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskie-podhody-k-opredeleniyu-ponyatiya-mezhpredmetnye-svyazi
  Фрадкин В.Е. Методические основы использования ИКТ в процессе обучения физике. Статья http://www.eduspb.com/node/1976#_ftnref1
  Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
  Ушинский К.Д. Собрание сочинений, М., 1974. - «Теоретические проблемы воспитания и образования. О пользе педагогической литературы» http://www.biografia.ru/arhiv/468.html