Презентация и выступление на тему "Самоанализ урока"

• 1 слайд

  САМОАНАЛИЗ УРОКА
  Александра Владимировна Карпухина
  учитель начальных классов
  МБОУ «Сельцовская СОШ»
  15 февраля 2016
  
  

• 2 слайд

  ЗНАЧЕНИЕ САМОАНАЛИЗА
  
  Без самоанализа невозможно:
  
  построить целостную систему обучения;
  повысить мастерство, развить творческие способности;
  обобщить передовой педагогический опыт;
  сократить затраты времени на техническую работу;
  обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя
  
  

• 3 слайд

  ВИДЫ САМОАНАЛИЗА
  структурный (поэтапный) – выявление и оценка доминирующих элементов урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
  системный – рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
  структурно-временной – оценка использования времени урока по каждому его этапу;
  комбинированный – оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
  психологический – изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
  дидактический – анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
  
  

• 4 слайд

  ВИДЫ САМОАНАЛИЗА
  краткий (оценочный) – общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижение основных целей и задач;
  полный – система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;
  аспектный – рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся;
  комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.
  
  

• 5 слайд

  УРОВНИ САМОАНАЛИЗА
  эмоциональный
  оценочный
  методический
  рефлексивный
  

• 6 слайд

  ВЫБОР СХЕМЫ САМОАНАЛИЗА
  с позиций деятельности учителя и учеников;
  отдельных дифференцированных групп учеников (учащиеся с различной степенью подготовленности, развитости способностей, социальной адаптации);
  с педагогических, психологических, методических, физиолого-гигиенических, культурологических и др. позиций.  
  
  оцениваются методы, способы активизации школьников;
  эффективность освоения материала;
  
  Крайне редко урок анализируется с физиолого-гигиенических позиций, с точки зрения педагогики здоровья. А делать это надо постоянно, помня,
  что сегодня из школы выходят лишь 11% здоровых детей.
  
  

• 7 слайд

  СХЕМА САМОАНАЛИЗА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА
  

• 8 слайд

  ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
  http://elenaranko.ucoz.ru
  http://i55.carguru.ru
  http://nsportal.ru
  http://pritchi.ru
  http://infourok.ru
  http://www.myshared.ru
  http://pedsovet.su
  http://ped-kopilka.ru
  

Слайд 1

Притча Артема Нарфа «Мудрый вопрос».

Однажды одному профессору предложили прочесть лекцию для огромной аудитории — более тысячи человек. Он согласился. Но вместо лекции сразу же задал слушателям вопрос:

— Кто я?

Смущённые студенты не знали, что ответить. Потихоньку, осмелев, они начали высказывать предположения: «Профессор?.. Человек?.. Мужчина?.. Учёный?» Кто-то особенно наглый даже сказал, что профессор — никто. Но на все предположения профессор лишь молча улыбался и отрицательно качал головой. Когда предположения закончились, студенты спросили у профессора, знает ли он сам ответ.

Тот широко улыбнулся и сказал:

— Друзья, как вы все верно заметили, у каждого из нас много ролей: друг, отец, сын, профессор, мужчина — всё это лишь наши роли, но не мы сами. Отметая их одну за другой, может статься, что мы окажемся, как верно кто-то заметил, никем. Но для вас я был как минимум человеком, задавшим вопрос, и человеком, знающим ответ. А это уже само по себе ценно. Не правда ли? Запомните, друзья, чтобы не оказаться пустым местом с множеством ролей, нужно действовать, задавать вопросы и знать ответы. И почаще спрашивайте сами себя «Кто я?» Тогда, даже если на самом деле вы — никто, вас будут слушать тысячи человек, которые этим вопросом пока ещё не задавались.

Слайд 2

            В. А Сухомлинский писал: «сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...». Умение анализировать свою педагогическую деятельность лежит в основе творческого труда учителя. От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависит педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.

Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором все аспекты самоанализа тесно взаимосвязаны.

Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

Слайд 3

  В науке различают много различных видов самоанализа урока. Вполне естественно, что учителя интересует совершенно конкретный анализ, который поставлял бы основания для внесения каких-либо улучшений в проведение урока. Так или иначе, любой анализ привносит научную составляющую в деятельность учителя, поскольку является основным методом познания чего-либо.

Слайд 4

Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.

Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.

Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие мно­гочисленных схем анализа урока.

СЛАЙД 5

Уровни самоанализа урока

1.           Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.

2.           Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.

3.           Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.

4.           Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

Слайд 6

К числу основных критериев самооценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения. Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать

1.      само построение учебного процесса на уроке,

2.      выявить оптимальность задач,

3.      рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.

Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.

Самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель самоанализа заключается в выяв­лении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Слайд 7

Поскольку тема педагогического совета связана с системно-деятельностным подходом ….

Самоанализ урока с точки зрения системного подхода.