Презентация "Индивидуального реабилитационного маршрута"

• 1 слайд

  1
  Программа «Индивидуального реабилитационного маршрута».
  
  МОУ «Волоколамская школа –интернат основного образования»
  Работа учителя русского языка и литературы высшей категории:
  Новосадовой Елены Гивиевны
  Г.Волоколамск
  2019г.
  

• 2 слайд

  2
  Индивидуальный реабилитационный маршрут
  целенаправленно проектируемая дифференцированная программа, система конкретных совместных действий администрации, педагогов, специалистов образовательного учреждения, родителей в процессе развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
  
  

• 3 слайд

  3
  3
  Специальные ФГОС
  Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ОВЗ рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией
  РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование.
  Специальный образовательный
  стандарт должен стать базовым
  инструментом реализации
  конституционных прав на
  образование граждан с ОВЗ. 
  
  

• 4 слайд

  4
  Дети с ОВЗ - это дети с ограниченными
  возможностями здоровья.
  Дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне  специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети-инвалиды  либо
  другие дети в возрасте до 18 лет,
  не признанные в установленном
  порядке детьми-инвалидами,
  но имеющие временные 
  или постоянные отклонения
  в физическом и (или)
  психическом развитии и 
  нуждающиеся в создании
  специальных условий
  обучения и воспитания.
  

• 5 слайд

  5
  Условия освоения основных образовательных программ всеми учащимися, в том числе, детьми с ограниченными возможностями здоровья :
  
  учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
  
  обеспечение преемственности программ дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
  
  обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
  
  обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи в освоении основных образовательных программ;
  
  возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной организации.
  
  

• 6 слайд

  6
  
  
  
  
  

• 7 слайд

  7
  

• 8 слайд

  ХАРАКТЕРИСТИКА
  обучающегося 3 «А» класса (ОВЗ ЗПР),Ф.И.О. ХХХХ г.р.
  выданная МОУ «Волоколамская школа-интернат основного общего образования»
  Общие сведения:
  Ф.И.О, ХХХХ года рождения.
  В. проживает с приемными родителями..
  История обучения ребенка :до поступления в школу-интернат обучался в МОБУ №62 г.Щелково.
  Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной организации:
  В. обучается в 3 «А» классе (ОВЗ ЗПР); вар.7.1 с 08.10.2018 года по общеобразовательной адаптированной (ЗПР) программе УМК «Школа России».
  - особенности адаптации: без особенностей, быстро привык к детям и педагогам;
  - отношение к учебной деятельности: осознаёт важность и необходимость учения, собственные цели учения приобретают самостоятельную привлекательность, повышенная мотивация на успех.
  -отношение ребенка к словесной инструкции педагога: инструкцию принимает с помощью, сохраняет до конца задания.
  8
  

• 9 слайд

  Сформированность учебных навыков:
  -развитие моторики: мелкая моторика рук развита, крупная моторика в норме, достаточно чётко и координированно выполняет непроизвольные движения. Ведущая рука правая.
  - речи: затрудняется в поиске слов и выражении мыслей, на занятиях отвечает, старается давать полные ответы. Словарный запас не соответствует возрастной норме. Выделяет ударный слог; не умеет выделять голосом нужное слово (логическое ударение). Звукопроизношение нарушено. Грамматический строй нарушен. Словообразование доступно. Рассказ по серии картинок составляет с помощью. Использует предложения простых синтаксических конструкций. Скрытый смысл картин самостоятельно не улавливает. Требуется направляющая помощь при пересказе в виде вопросов по содержанию.
  -внимание достаточно устойчиво, концентрация средняя, объём высокий, распределение – средний уровень, переключаемость низкая.
  - восприятия: распознает все основные цвета и их оттенки. Средний уровень восприятия формы предметов. Зрительно-моторная координация развита средне. Графический зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносит в тетрадь с незначительными искажениями.
  - памяти:кратковременная слуховая память ниже нормы. Смысловая память среднего уровня, механическая -низкий уровень развития. Процесс опосредованного запоминания доступен: подбор ассоциаций доступен.
  -мышления: наглядно- образное мышление ниже среднего уровня. Средний уровень вербально-логического мышления, импульсивность ответов. Сформирована способность к установлению отношения между элементами задачи и переносу этого отношения на другую задачу по аналогии с первой. Сформирована способность к выделению, анализу и соотнесению существенных признаков.
  
  9
  

• 10 слайд

  С какой степенью готовности ребенок пришел в школу: в 3 класс поступил с большими пробелами в знаниях. В процессе обучения наблюдается положительная динамика.
  Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:
  Математика. Понимает ли смысл арифметических действий: сложения и вычитания. Самостоятельно решает простые арифметические задачи. Не знает таблицу сложения и вычитания в пределах 10-ти и 20-ти, умеет чертить и сравнивать отрезки заданной длины.
  Чтение. Темп чтения очень медленный – 21 слово, при норме не менее 40. Пересказывает и заучивает наизусть с трудом.
  Письмо. Пишет правой рукой. При усвоении письма наблюдались трудности: в написании элементов букв. Пишет небрежно. Списывает с печатного и письменного текста с ошибками: пропуски букв, искажения слов. Письмо под диктовку вызывает трудности.
  Другие предметы: технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации конструировании сформированы удовлетворительно.
  На уроках физической культуры координация и чёткость непроизвольных движений развита хорошо.
  
  10
  

• 11 слайд

  Характеристика обучаемости:
  - какие виды помощи использует учитель: в большинстве случаях помощь учителя не требуется, но иногда педагогом оказывается стимулирующая и обучающая помощь.
  Насколько эффективна помощь: помощь принимает.
  Соблюдении учебной дисциплины: нарушений учебной дисциплины нет.
  Работоспособность: на занятиях активен, сосредоточен, быстро включается в работу, темп работы средний, сохраняется на протяжении всего урока.
  В завершение характеристики оценивается:
  общая осведомленность ребенка о себе: знает свою фамилию, полное имя и отчество, день, месяц и год своего рождения забывает, свой домашний адрес, фамилию, имя и отчество родителей не знает.
  взаимоотношение обучающегося с коллективом: достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, адекватно себя ведёт, всегда готов помочь педагогам и одноклассникам;
  меры коррекции: проводилась коррекционно-развивающая работа по формированию интеллектуальных умений и навыков учителем, психологом и логопедом. Наблюдается положительная динамика в развитии вербально-логического мышления, процессов анализа, сравнения, синтеза, обобщения. В развитии наглядно-образного мышления, пространственных представлений, зрительно восприятия положительной динамики пока нет. Наблюдается положительная динамика в развитии связной речи. Научился кратко пересказывать рассказ, отвечать на вопросы к тексту.
  Вывод и рекомендации: обучаем, достаточно любознателен, активен, задания выполняются с интересом, самостоятельно, чаще всего не нуждается в дополнительных стимулах.
  Характеристика составлена с целью предоставления на ПМПК.
  
  11
  

• 12 слайд

  12
  12
  Программа коррекционной работы
  на школьной ступени
  образования включает
  в себя взаимосвязанные направления.
  Данные направления
  отражают её основное содержание:
  Диагностическое направление
  

• 13 слайд

  График и режим учебного процесса
  13
  

• 14 слайд

  14
  

• 15 слайд

  Специализированное сопровождение образовательного процесса
  
  15
  

• 16 слайд

  16
  .Форма обучения - малокомплектный класс (12 человек)
  Материально-техническое оснащение образовательной организации Материально-техническое обеспечение МОУ «Волоколамской школы-интерната основного общего образования» заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения ( вход в школу оборудован пандусом) и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
  Программно-методическое обеспечение
  В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы адаптированные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, социального педагога и др.
  Муниципальное общеобразовательное учреждение
  «Волоколамская школа-интернат основного общего образования»
  

• 17 слайд

  Конкретные специализированные педагогические технологии, применимые к данному обучающемуся в целях эффективного усвоения учебно-практического материала, формирования устойчивых профессиональных навыков и умений.
  
  17
  При работе с Учеником, имеющим ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих  способностей , школьной мотивации  в  учебно-воспитательном  процессе.
  Традиционные технологии  обучения в  коррекционной  работе являются основными. Они основаны на постоянном эмоциональном взаимодействии  учителя  и  учащихся. Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи учащихся.
  Я считаю, что одним из путей модернизации традиционных   технологий  является  введение в  них элементов развивающего обучения  и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.  
  Объяснительно–иллюстративные технологии я применяю в классно-урочной системе и во   внеклассной работе. Результатом их применения является экономия   времени, сохранение сил учителя и учащихся, облегчение  понимания  сложных  знаний.
  Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной каждому  ребенку, с учетом психофизических возможностей,  путем   осуществления   специальных  игровых  программ, имеющих  как  общеразвивающий, так и  специализированный   характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин
  

• 18 слайд

  Традиционные технологии  обучения в  коррекционной  работе являются основными. Они основаны на постоянном эмоциональном взаимодействии  учителя  и  учащихся. Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи учащихся.
  Я считаю, что одним из путей модернизации традиционных   технологий  является  введение в  них элементов развивающего обучения  и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.  
  Объяснительно–иллюстративные технологии я применяю в классно-урочной системе и во   внеклассной работе. Результатом их применения является экономия   времени, сохранение сил учителя и учащихся, облегчение  понимания  сложных  знаний.
  Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной каждому  ребенку, с учетом психофизических возможностей,  путем   осуществления   специальных  игровых  программ, имеющих  как  общеразвивающий, так и  специализированный   характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.
  
  18
  

• 19 слайд

  19
  познавательной деятельности, особенно процессов  мышлени. Личностно-ориентированные технологии (Якиманская И.С.,АмонашвилиШ.А.)в школе - интернате   направлены   на  организацию  учебно- воспитательного процесса   с учетом  индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся. Применение  данной  технологии  позволяет мне формировать адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор.
  Инновационные  технологии. Чтобы идти в ногу со временем, обучающимся с ограниченными возможностями здоровья  необходимо овладевать основами компьютерной грамотности. На своих уроках я стараюсь активно вовлекать   старшеклассников в подготовку мероприятий и уроков с использованием интернет ресурсов. Активно использую компьютерные приложения, которые позволяют делать учебный процесс более увлекательным и доступным.
  В   учебно- воспитательном процессе я использую :
  - компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения ;
  -использование мультимедиа презентаций на  уроках  и внеклассных мероприятиях;
  - тестовые технологии  (презентации);
  -аудиовизуальные  технологии;
  - компьютерные  тренажеры.
  Достоинствами компьютерных технологий являются: индивидуализация  учебного процесса, активизация самостоятельной работы учащихся, развитие навыков самоконтроля, развитие я.
  

• 20 слайд

  20
  На  учебных, коррекционно-развивающих   занятиях стараюсь  широко  применять технологии Арттерапии. (музыкотерапия,  фототерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, оригамитерапия).Эффективность использования артпедагогических технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллекта доказана многими педагогами, в частности, М. С. Вальдес-Одриосола, Л. Д. Лебедевой,  Е. А. Медведевой и др.
  Данные  технологии связаны с воздействием разных средств искусства на  обучающихся, они позволяют  с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений  осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.
  Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.  Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.
  Применение данной технологии  имеет следующие преимущества:
  •  исключается уравниловка и усреднение детей;
  •  повышается уровень мотивации учения в сильных группах;
  •  в группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче учиться;
  •  создаются щадящие условия для слабых;
  •  у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;
  •  отсутствие в классе отстающих позволяе не снижать общий уровень преподавания;
  •  появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
  •  повышается уровень Я-концепции ученика: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
  

• 21 слайд

  21
  Технологии компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Это имеет еще более важное значение при работе с детьми-сиротами, часто простое ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность.
  Информационные технологии.
  Внедрение ИКТ даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире. Самый распространенный вид информационных технологий- мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. Проведение таких уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.
  

• 22 слайд

  22
  Здоровьесберегающие технологии.
  Цель здоровьесберегающих технологий- обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.
  Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, проводятся физкультпаузы, эмоциональная разрядка, зарядка для глаз, минутки для шутки, рефлексия, соблюдение учащимися правильной осанки. Использование здоровьесберегающих технологий обучения в школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.
  

• 23 слайд

  23
  Планируемые результаты коррекционной работы
  
  Результатом коррекции развития учащегося может считаться не столько успешное освоение им основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
  - развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в техникуме, своих нуждах и правах в организации обучения;
  - овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
  - овладение навыками коммуникации;
  - дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
  - осмысление своего социального окружения и освоение соответствующей возрасту системы ценностей.
  

• 24 слайд

  24
  
  
  
  
  
  
  
  
  Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив. Мир «особого» ребёнка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
  Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.
  Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
  Почему он так испуган? Почему не говорит?
  Мир «особого» ребёнка –он закрыт от глаз чужих.
  Мир «особого» ребёнка -допускает лишь своих!