Презентация Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) на уроках русского языка и литературы в условиях внедрения ФГОС

• 1 слайд

  МБОУ Ярская средняя общеобразовательная школа № 2
  Научно-практическая конференция
  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО (РКМЧП) НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС .
  
  
  
  Выполнила: Кротова Ольга
  Анатольевна, учитель русского
  и литературы.
  

• 2 слайд

  Эмоциональный настрой
  

• 3 слайд

  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО (РКМЧП) НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС .
  
  Критическое мышление — это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление — способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
  

• 4 слайд

  Цель ТРКМ - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
  
  В основе технологии РКМЧП - модель, состоящая из трех фаз:
  Вызов;
  смысловая стадия;
  Рефлексия.
  

• 5 слайд

  Вызов предполагает обращение учащегося к собственным знаниям, опыту и умениям. Он формулирует для себя вопросы, на которые впоследствии желает получить ответ, ставит цели, независимые от целей его группы.
  Верно — не верно
   Предлагаю несколько утверждений по теме урока. Учащиеся фиксируют свои ответы, соглашаясь или отрицая услышанное. На стадии рефлексии необходимо вновь вернуться к этим вопросам и скорректировать свои ответы в связи с полученной информацией.
  
  

• 6 слайд

  в 7-м классе по теме «Правописание предлогов» можно рассмотреть следующие утверждения:
  
  
  а) все предлоги пишутся всегда отдельно от слов, с которыми они употребляются;
  б) все предлоги пишутся в одно слово;
  в) правописание производных предлогов надо запомнить;
  г) в предложении предлог нельзя заменить другим предлогом или союзом;
  д) производные предлоги можно спутать с самостоятельными частями речи.
  
  

• 7 слайд

  На фазе рефлексии учащиеся анализируют выполнение поставленных задач и достижение зая.
   
  На фазе рефлексии учащиеся анализируют выполнение поставленных задач и достижение заявленных целей.
  
  
  
  Кластер — прием, который помогает не только вспомнить все, что относится к теме, но и систематизировать ЗУН. Задается ключевое слово. Учащиеся называют факты, термины, даты, относящиеся к этому слову. Затем "гроздья" кластера можно группировать, объединяя ответы по какому-либо принципу.
  
  

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

  Инсерт — эффективный метод, который позволяет выделить из текста важные абзацы и предложения. Инсерт — это прием маркированного чтения. На полях текста учащиеся отмечают специальными значками то, что они уже знают, то, что явилось новым, то, что идет вразрез с их знанием и то, что требует уточнений, пояснений. Таблица, составленная после прочтения, анализируется в ходе урока, и дети возвращаются к ней уже на стадии рефлексии.
  Морфемика (6 класс, работа в парах).
  V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;
  + - это новая для меня информация;
  ? –эта информация для меня непонятна, появились вопросы.
  
  

• 11 слайд

  «Причастие» ( русский язык, 7 класс).
  
  На стадии вызова предлагаю семиклассникам предположить, что такое причастие. На доске фиксирую высказанные мнения. (Предположений немного: дети говорят, что это какая-то часть речи).
  Затем просим определить части речи слов: белый, белеет, белеющий, светлый, светлеет, светлеющий.
  Мнения учащихся расходятся. Чтобы разрешить все сомнения, предлагаю найти ответы в учебном тексте.
  
  

• 12 слайд

  Инвентаризация. Учащиеся в начале урока тезисно записывают то, что им известно по теме. В дальнейшем список обсуждается в парах и по ходу урока пополняется или корректируется.
  
  «Родная природа в поэзии русских поэтов 19 века» (литература 5-7 класс).
  Музыкальная иллюстрация – Вивальди «Времена года. Зима».
  Представьте себе, какое время года изобразил композитор в своём произведении? Почему?
  С какими радостными событиями связана для вас зима?
  Опишите звуки, ваши мысли, чувства.
  

• 13 слайд

  Таблица "ЗХУ". Ученик вспоминает все, что он знает по теме и записывает свои мысли в таблицу:
  Я это знаю Хочу узнать Узнал на уроке
  
  На стадии вызова заполняются первые две колонки. Третья пополняется фактами и сведениями во время урока. А на этапе рефлексии учащиеся проводят анализ таблицы.
  Для облегчения систематизации знаний могу задавать наводящие вопросы.
  Литература (5,6 класс, А.П.Чехов «Юмористические рассказы»).
  Какие произведения этого писателя вы знаете?
  Что интересного в его рассказах?
  Что вы хотите узнать о нем? И т.д.
  

• 14 слайд

  Прогнозирование по иллюстрации. Учащимся предлагаю рисунок или иллюстрацию. Они выдвигают свои теории и предположения о том, что изображено и как это связано с темой урока. (Литература 7 класс, Ф. Абрамов «О чём плачут лошади»).
  

• 15 слайд

  Ассоциации. Называется тема урока или предлагается рисунок. Учащиеся высказывают свои мнения — какие ассоциации вызывает эта тема? Например, озвучивается название произведения. Какие ассоциации вызывает это название? Что может происходить в рассказе с таким названием? и т.д.
  Ю.Казаков «Тихое утро»
  Е.Носов «Кукла»
  А.Платонов «Юшка».
  
  Юшка –кровь, животворящая жидкость.
  

• 16 слайд

  Корзина идей — в условную "корзину" тезисно записываются все соображения и предположения учащихся по заявленной теме. В ходе урока все мнения корректируются и либо остаются в корзине, либо выбрасываются из нее. На этапе рефлексии учащиеся вновь возвращаются в корзине и систематизируют накопленные ЗУН.
  Исходя из данной темы, поставим перед собой учебные задачи. Что будем делать на уроке и на какие вопросы хотели бы получить ответ.
  … будем анализировать рассказ Ф. Абрамова “О чём плачут лошади”;
   
  … выясним, от чего лошади плачут;
   
  ...будем сравнивать, обобщать, выделять главное;
   
  …в названии рассказа кроется тема нашего урока и проблемный вопрос, на который мы должны ответить.
   
  
  

• 17 слайд

  Таким образом, стадия вызова в рамках уроков ТРКМЧП выполняет сразу несколько функций: мотивационную (пробуждает интерес к теме, побуждает к работе с новой информацией), информационную (заставляет вспомнить то, что уже известно по заявленной теме), коммуникационную (предполагает бесконфликтный обмен мнениями и предположениями). Многие приемы стадии вызова предполагают возвращение к ним на стадии рефлексии или размышления, что делает урок цельным. 
   
  
  

• 18 слайд

  Смысловая стадия предполагает реализация учащимися целей, заявленных на стадии вызова за счет материала, воспринимаемого с интересом. 
  Дневники. Этот прием дает возможность ученику увязать содержание текста со своим личным опытом. («Дневники Л.Н.Толстого», литература 10 класс).
  В левой части дневника учащиеся записывают те мо­менты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление. Такие цитаты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. 
  
  
  

• 19 слайд

  Диаграмма Венна — прием, помогающий провести сравнительную характеристику понятий, предметов, явлений. После прочтения текста учащиеся заполняют следующую таблицу:
  
  

• 20 слайд

  Чтение с остановками и Вопросы Блума
  Н.Носов «Федина задача» ( литература 5 класс)
  Текст должен быть повествовательным и содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.
  При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.
  После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»
  
  

• 21 слайд

• 22 слайд

  Итак, стадия осмысления — это получение учащимися новой информации и работа с ней.
  Функции этой стадии урока:
  Информационная. Учащиеся получают новую информацию, работают с ней, осмысливая и анализируя, оценивая и сравнивая с тем багажом знаний, который уже имеется.
  Систематизирующая. Все приемы стадии осмысления направлены на то, чтобы учащиеся не просто освоили пласт новой информации, но и смогли систематизировать его, так сказать, "разложить по полочкам" в своей памяти.
  
  

• 23 слайд

  На фазе рефлексии учащиеся анализируют выполнение поставленных задач и достижение заявленных целей.
   
  Какую задачу решали на уроке?
  Что было трудным, сложным?
  Кто доволен сегодня своей работой?
  Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
  Как бы вы оценили свою работу? Почему?
   
  
  

• 24 слайд

  ПРИЁМЫ РЕФЛЕКСИИ
  Эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой.
  Синквейн - слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
  
  Рафт - данная стратегия структурирует процесс создания первичного текста.
  Перед написанием учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:
  Р – ролью. От чьего имени вы будете писать?
  А – аудиторией. Кому вы будете писать?
  Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе).
  Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?
  
  

• 25 слайд

  Рефлексия (Ф.Абрамов «О чем плачут лошади»)
  
  Задание: 1 группе написать синквейн со словом ЛОШАДЬ.
  2. группе продолжить фразу «Рассказ заставил задуматься над тем, что…»
  3. группе продолжить фразу «Если человек будет по-доброму относиться к животным, то…»
  4. группе продолжить фразу «Лошади тоже плачут, потому что…»
  После высказываний учащихся обобщаю материал урока.
  - Итак, вспомните, какие задачи и цели были поставлены нами в начале урока? Удалось ли нам их реализовать? На все ли поставленные вопросы ответили. Прокомментируйте.
  

• 26 слайд

  Оценочный лист
  Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.
  Ответь на вопросы:
  1. Сегодня на уроке я узнал(а) ____________________________________________
  2. Сегодня на уроке я научился(лась) ____________________________________
  3. Сегодня на уроке научился(лась) лучше делать _________________________
  4. Самым неожиданным для меня сегодня стало _____________________________
  5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше __________________
  6. Осталось непонятным _________________________________________________
  
  

• 27 слайд

  Лист самооценки (заполняется по результатам выполнения проверочной работы)
  
  Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______________
  Наиболее трудным мне показалось _______________________________________________
  Я думаю, это потому, что _________________________________________________________
  Самым интересным было ________________________________________________________
  Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал _______________________________
  Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал ____________________
  Я бы хотел попросить своего учителя ____ __________________________________________
  
  

• 28 слайд

  
   
  Оценочный лист «Что я знаю о словосочетании?»
  

• 29 слайд

  Продолжи предложение…
  Произведение помогло задуматься над …
  Самым интересным в рассказе было…
  Сегодня на уроке я открыл (а) для себя…
  Особенно мне понравилось в рассказе…
  

• 30 слайд

  Лист самооценки «Признаки частей речи».
   
  

• 31 слайд

  Оценочный лист
  

• 32 слайд

• 33 слайд

  Тема «Фразеологизмы» (проектная деятельность)
  

• 34 слайд

  Рефлексия
  Сегодня на уроке я:
  не ударил лицом в грязь;
  работал не покладая рук;
  убивал время зря;
  не лез за словами в карман;
  хлопал ушами;
  слышал краем уха;
  шевелил мозгами;
  считал ворон;
  работал в поте лица;
  добился своего.
  
  

• 35 слайд

  Критерии оценки
  урока
  Критерии оценки собственной деятельности
  Все отлично, урок понравился
  Неплохо, но можно было и лучше
  Скучно, неинтересно
  Я молодец, я доволен своей работой
  Я плохо поработал на уроке, я недоволен своей работой
  У меня не все получилось, я могу работать лучше
  

• 36 слайд

  Система оценивания обучающихся
  Система оценивания относится к «сохраняющей среде здоровья»:
  самооценка;
  взаимооценивание;
  коррекционная оценка;
  совместная оценка учителя и ученика;
  окончательная обоснованная оценка.
  Таким образом, исключается эмоциональная стрессовая нагрузка у учащихся при оценивании его результатов.
  
  
  
  
  
  

• 37 слайд

   Преимущества технологии КМ:
   Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.
  Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).
  Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
  
  

• 38 слайд

• 39 слайд

• 40 слайд