Презентация к выступлению "Методы и приемы"

• 1 слайд

  
  Методы и приемы
  организации учебной деятельности, направленные на достижение метапредметных результатов усвоения образовательной программы "География".
  
  Трефилова Т.В.
  п. Зенгино, 2016г.
  

• 2 слайд

  Концептуальные положения ФГОС по географии:
  утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом;
  ориентация на планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные);
  усиление метапредметной образовательной функции географии в учебно-воспитательном процессе;
  реализация системно-деятельностного подхода в образовании;
  реализация компетентностного подхода в образовании;
  формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать
  

• 3 слайд

  Метапредметность – …
  мета (с греческогоmeta – между, поле, через) означает промежуточность, следование за чем-либо, переход к чему-либо другому.
  «выход за учебные предметы, но не уход от них.
  
  Метапредмет – это то, что за предметом или несколькими предметами, находится на основе и одновременно в корневой связи с ними.
  
  Метапредметность не может быть оторвана от предметности». – А. В. Хуторской.
  
  

• 4 слайд

  Во-первых, в мире информационная революция, информация доступна любому ученику, наблюдается увеличение объемов содержания, которое необходимо усваивать в процессе обучения, а это приводит к перегрузкам.
  
  Во-вторых, в образовании наблюдается раздробленность учебных дисциплин, профилизация как отражение всеобщей специализации знаний, в связи с чем теряется межпредметность, теряется универсальность и целостность восприятия мира.
  

• 5 слайд

  В-третьих, метапредметный подход предполагает реорганизовать предметное содержание образования, в котором знания – не сведения для запоминания, а знания для осмысленного использования в своей практической деятельности. Основная идея - переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему». Главное – не объем сформированных знаний, а как усвоенные знания и умения научить применять в деятельности.
  В-четвертых, метапредметность позволяет педагогу работать с перспективой, быть тьютером, партнером, без ограничения - что можно, что должно для обучающихся.
  
  

• 6 слайд

  К ним относятся:
  способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
  преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);
  умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей;
  умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;
  способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
  готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
  умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
  

• 7 слайд

  Метапредметные компетенции
  формируются на общеучебных умениях и навыках
  формируются в процессе обучения многим предметам и становятся операциями для выполнения действий, используемых не только в школе, но и в повседневной жизни
  обеспечивают качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблемы
  способствуют упорядочению, систематизации знаний, их самостоятельному и прочному усвоению
  помогают учащимся овладеть методами научного познания, общими для многих учебных предметов
  
  

• 8 слайд

  Метод обучения (от греч. methodos – «путь, способ достижения цели») – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение учебного материала.
  
  

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

  Приемы формирования метапредметных умений
  
  

• 17 слайд

  Задача: прочитать абзац и придумать репродуктивные вопросы к первому предложению? Продолжение чтения - усложняем и придумываем вопросы творческие (Почему?), затем переходим к вопросам, которые возникают в процессе чтения, но в данном тексте абзаца на них нет ответа, или ищем вопросы «между строк».
  При возникновении вопросов без ответов, предлагаем найти ответы дома с помощью привлечения других источников информации/на уроке прибегнув к картам атласа.
  Задача: сравнить тексты двух абзацев, в которых говорится, например, (5 класс), о небесных телах – астероидах и кометах. Определить какие сведения есть об астероидах и каких сведений не хватает о кометах. Тем самым определяем мудрость авторов – замысел в том, чтобы сами в книгах об этом поискали. И действительно в рабочей тетради такое творческое задание есть.
  Параллельно обращаемся и к рисункам – в них также заложена информация, наводящая на размышления.
  
  

• 18 слайд

  Первая строка – тема, выраженная одним словом, обычно существительным.
  Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательным.
  Третья строка – описание действий в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами.
  Четвёртая строка - фраза из четырёх слов, выражающая отношение к данной теме.
  Пятая строка - одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философское обобщение, повторяющее суть темы.
  
  

• 19 слайд

  Пример синквейна:
  

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

  Задание. По ходу просмотра видеофрагментов, заполнить таблицу.
  

• 24 слайд

  Из документа «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования», «Федеральный государственный образовательный стандарт ООО», М. Просвещение. 2011 г. с. 9.
  10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
  

• 25 слайд

  1) Умение давать определения
  Географическое понятие, как и любое другое научное понятие, имеет свое содержание, которое выражается в его признаках.
  Правила:
  - определение должно быть соразмерным, т.е. оно не должно быть не слишком широким, ни слишком узким по смыслу.
  - определение должно быть отрицательным, т.е. в определении понятия должны указываться признаки, которыми оно обладает.
  - понятие нельзя определять через само это понятие. В этом случае говорят, что определение не должно делать круга.
  - определение научного термина должно быть ясным и понятным.
  

• 26 слайд

  Этапы:
  1. Разбор хорошо известного определения понятия, его структуры:
  понятие – что такое? / ближайший род (частью чего является?) + существенные признаки.
  Географическая карта – изображение земной поверхности (или её частей).
  Какими признаками этот вид изображения местности отличается от других?
  Какие признаки этого изображения существенны, т.е. неизменны?
  обобщенное;
  на плоскости;
  в масштабе;
  с помощью условных знаков.
  2. Рассмотреть структуры еще нескольких известных определений с анализом признаков понятия (существенные, необходимые, все ли названы).
  3. Составьте определения понятий:
  1) меридиан и нулевой меридиан;
  2) географический полюс и Северный полюс.
  

• 27 слайд

  А теперь проанализируем проделанную работу.
  Во-первых, определяя содержание географического понятия, мы всякий раз находим, частью какого более широкого по смыслу термина оно является: карта — вид изображения местности...; меридиан — воображаемая линия...; нулевой меридиан — один из меридианов, который...
  Во-вторых, мы находим, какими существенными признаками эта часть отличается от других.
  В-третьих, делаем вывод: определение понятия можно построить по следующей схеме
  Понятие – что такое? / ближайший род (частью чего является?) + существенные признаки.
  

• 28 слайд

  2) Умение классифицировать
  Классификация – это разделение понятий на группы по сходным признакам.
  Действуют правила:
  необходимость выбора одного существенного признака деления понятий на группы – основание классификации.
  выбранный признак должен сохраняться до конца классификации.
  деление должно быть исчерпывающим, т.е. должны быть названы все существующие группы предметов, которые определяются по этому признаку.
  члены деления должны взаимно исключать друг друга.
  деление предметов на группы должно проводиться постепенно, последовательно
  

• 29 слайд

  Примеры:
  Найди лишнее понятие и объясни свой выбор.
  Роса, град, иней, туман
  Найти ошибку в предложенной схеме.
  Из предложенного списка составить схему.
  Предложить основание для классификации – государств мира, географических карт и т. д.
  Проведите классификацию географических объектов: Обь, Кама, Дон, Онежское, Байкал, Яблоновый, Алтай, Памир, Верхоянский, Кавказ.
  

• 30 слайд

  3) Умение сравнивать.
  Общие правила:
  понимание учащимися сущности сравнения как приема учебной работы, позволяющего выяснить черты сходства и различия в изучаемом материале;
  знание как фактического материала, так и причинно-следственных связей, географических закономерностей, умение самостоятельно взять нужные сведения из карты, текста учебника, наглядных пособий и других источников знаний;
  понимание того, что признаки, по которым предстоит сравнивать, должны быть одинаковыми;
  умение выделить главные черты в изучаемых объектах и явлениях.
  

• 31 слайд

  Например:
  Формулирование вывода: делая выводы, следует использовать сравнительную степень прилагательного, замечая, насколько один объект длиннее/короче/выше/ниже и т.д. другого.
  

• 32 слайд

  Задание – на основе художественных репродукций в учебнике выяснить, чем равнинная река отличается от горной.
  

• 33 слайд

  Чтобы более эффективно шло усвоение причинно-следственные связи целесообразно отражать на доске в схематическом виде (прием упорядочения информации).
  
  Действие постоянных ветров → Возникновение океанических течений
  Причина
  Разная подстилающая поверхность
  ↓
  Следствие
  (как нагревается земная поверхность?)
  ↓
  Причина
  (?)
  ↓
  Следствие
  (?)
  

• 34 слайд

  Задача: Почему Амазонка – самая многоводная река Южной Америки? Ответ дайте в виде схемы!
  На разрыве известных учащимся причинно-следственных связей можно конструировать проблемные ситуации (метод проблемного обучения), которые при осознании учащимися логического противоречия превращаются в проблемные вопросы и задания.
  

• 35 слайд

  Умозаключение – это система суждений – высказываний о предметах и явлениях, состоящих из утверждения или отрицания чего-либо.
  Мыслить – значит высказывать суждение. Чтобы правильно сделать вывод, необходимо иметь знания по данной теме, выявить логические/необходимые признаки/условия, провести анализ развития ситуации и в результате получить новое знание.
  

• 36 слайд

  Задача на прием «дедукция»: что общего между перечисленными фактами, найди географические аналоги - города: Санкт-Петербург, Стамбул, Сан-Паулу, Хельсинки, Рио-де-Жанейро.
  Санкт – Петербург – Стамбул (бывшие столицы), Сан-Паулу (начальные буквы), Хельсинки (на берегу Балтийского моря), Рио-де-Жанейро (оба
  занимают 2 место по численности населения в своей стране) и т.д.
  Задача на работу с картой:
  Северная часть Баренцева моря мелководная. (Это суждение.)
  Северная часть Баренцева моря замерзает. (Это тоже суждение.)
  Формулируем новое суждение – умозаключения – на основе двух предыдущих.
  «Баренцево море замерзает в своей мелководной части».
  

• 37 слайд

  Задание:
  Почему летом в одежде белых тонов дается большее предпочтение, а зимой, наоборот – темным? Проведите эксперимент и заодно узнайте, почему поверхность земли нагревается неодинаково.
  Выполнение: в солнечный день положите два листка бумаги (белый и черный) на солнцепеке.
  Через 10-15 минут потрогайте оба листа бумаги. Черный ощутимо теплее белого. Дело в том, что темные предметы лучше поглощают солнечное тепло, а светлые его отражают. (можно предложить найти объяснение самим, используя дополнительные источники).
  Поэтому в одежду темного цвета теплее, а в светлой – прохладнее!
  Создание географического образа территории
  Исследовательская работа: «Ассоциации»
  Цель – создание виртуального образа территории государств отдельных государств мира.
  

• 38 слайд

  Оценка метапредметных умений проводится в ходе различных процедур:
  с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
  при анализе выполнения проверочных заданий по предмету, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированностиметапредметных умений.
  

• 39 слайд

  Источники информации:
  
  1. Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И. География. Начальный курс. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2013.
  2. Баринова И.И., Карташева Т.А. Методическое пособие к учебнику 5 класса. – М.: Дрофа, 2013.
  3. Журналы «География в школе», 2011- 2013 гг.
  4. О преподавании учебного предмета география в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Министерство образования РФ, Москва, 2011.
  5. Сидоров С.В.Теоритическая педагогика. http://deti.jofo.ru/628076.html
  6. Понятие о методах обучения, их классификация http://studopedia.ru/11_140828_klassifikatsiya-metodov-na-osnove-opredeleniya-haraktera-poznavatelnoy-deyatelnosti.html
  

• 40 слайд

  Спасибо за внимание
  
  ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!