Презентация "Метапредметное обучение на уроках русского языка"

• 1 слайд

  
  
  
  
  Формирование метапредметных и предметных умений и навыков на уроках русского языка и литературы
  Петрова Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ №2»
  

• 2 слайд

  Стандарты второго поколения
  Результаты изучения предметов
  Личностный уровень
  Метапредметный уровень
  Предметный уровень
  

• 3 слайд

  Предметные
  результаты
  знания
  умения
  опыт творческой
  деятельности и др.
  
  
  Метапредметные
  результаты
  способы деятельности,
  применимые как в рамках
  образовательного процесса,
  так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
  Личностные результаты
  система ценностных
  ориентаций
  интересы
  мотивации
  Т олерантность
  
  ФГОС НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
  Портрет выпускника – гражданина России:
  

• 4 слайд

  Понятийное поле
  Мыследеятельностная педагогика
  Метапредметный подход
  Метапредмет
  Метапредметное поле
  Метапредметные категории
  

• 5 слайд

  Понятийное поле
  Мыследеятельностная педагогика – один из ведущих отечественных подходов к построению нового содержания образования, основывающийся на включении в содержание образования культурных способов и средств мышления и деятельности.
  
  Метапредметный подход – подход, основанный на положениях мыследеятельностной педагогики.
  
  Метапредметные категории – одиночные или парные категории, свойственные абстрактному мышлению.
  
  Метапредмет – нетрадиционный учебный предмет, выстраиваемый вокруг определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема)
  
  
  

• 6 слайд

  Современные учёные, разрабатывающие идеи метапредметного подхода
  Александр Григорьевич Асмолов — доктор психологических наук, профессор, академику РАО, зав.кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, директору Федерального института развития образования.
  Хуторской Андрей Викторович, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, директор Института образования человека, г. Москва.
  Юрий Вячеславович Громыко — российский психолог, доктор психологических наук, профессор Британской школы социально-экономических исследований.
  

• 7 слайд

  
  
  Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. (По Асмолову А.Г.)
  
  
  (Умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта)
  
  

• 8 слайд

  Метапредметный подход
  «Эта технология прорывная, …как большой адронный коллайдер, …создана для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин…»
  (Н.Громыко)
  

• 9 слайд

  Что такое метапредметность с точки зрения теории вопроса и практики применения ее на уроках?
  
  Каковы наиболее перспективные пути внедрения метапредметных подходов в процесс предметного обучения?
  
  Каким образом создать условия для использования метапредметных связей в учебной деятельности?
  

• 10 слайд

  Метапредметная деятельность:
  
  Включение метапредметных тем в содержание учебных предметов, что способствует формированию целостной картины мира в сознании ребёнка.
  
  Использование метапредметных заданий (сочинение-эссе; эксперимент на уроках русского языка, литературы).
  
  Метапредметные (междисциплинарные) проекты
  
  Использование технологий, общих техник и приёмов педагогами гимназии, направленных на формирование метапредметных умений, навыков и способов деятельности.
  
  

• 11 слайд

  Метапредметные технологии
  Проектная деятельность
  
  Формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
  

• 12 слайд

  Метапредметные технологии
  Интерактивная методика
  Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации).
  
  Осмысление полученного опыта.
  
  Обобщение (рефлексия).
  
  Применение на практике.
  

• 13 слайд

  Метапредметные технологии
  Личностно–ориентированные технологии обучения
  
  Цель данного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей
  

• 14 слайд

  Метапредметные технологии
  Интегративная технология
  
  Происходит формирование следующих умений:
  умения сопоставлять явления и факты;
  умения выделять главное;
  умения составлять из отдельных элементов целую картину;
  умения формулировать общую проблему;
  умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.
  

• 15 слайд

  Метапредметность? Межпредметность ?
  Межпредметные связи сами по себе не обеспечивают метапредметных результатов. Они обеспечивают понимание и применение учеником связей между разными учебными предметами. При этом совсем не обязательно происходит выход на другой - метапредметный уровень. Поэтому, если вы хотите организовать метапредметную деятельность учеников, совсем НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО проводить уроки совместно с учителями других предметов. ЛЮБОЙ учитель ЛЮБОГО предмета способен на основе только своего предмета выйти на метауровень. "Нырнуть" в осмысление первоначал изучаемого можно из ЛЮБОЙ темы ЛЮБОГО учебного предмета.
  (А.В.Хуторской, д.п.н.)
  

• 16 слайд

  МЕТАПРЕДМЕТЫ
  (ПО А.В. ХУТОРСКОМУ)
  «Метапредметное содержание - это то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления».
  
  «Наличие фундаментального образовательного объекта».
  
  Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение».
  
  

• 17 слайд

  МЕТАПРЕДМЕТЫ
  (ПО Ю.В. ГРОМЫКО)
  Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.
  
  

• 18 слайд

  Метапредметы
  (по Ю.В. Громыко)
  

• 19 слайд

  Метапредметы
  (по Ю.В. Громыко)
  Метапредметы – это определённый взгляд на интегративность и на то, как она может выстраиваться в соответствии с двумя позициями
  II. Обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.
  I. Материал переорганизуется в соответствии с логикой развития какой-то конкретной организованности (знания, знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит универсальный характер (отсюда и название метапредметов – «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»).
  
  

• 20 слайд

  Результат метапредметного обучения?
  Уровень развития базовых способностей учащихся:
  мышления,
  понимания,
  коммуникации,
  рефлексии,
  действия,
  воображения,
  целеполагания.
  

• 21 слайд

  ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ
  Организация деятельности учащихся не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
  Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
  Вдумчивая работа с понятием.
  Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.
  Ориентация на развитие базовых способностей: мышления, воображения, целеполагания, понимания, действия, коммуникации, рефлексии.
  
  
  

• 22 слайд

  ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ
  Методические приёмы и соответствующие
  им формы:
  неделя метапредметного осознания,
  рефлексивная остановка,
  выстраивание личной учебной стратегии,
  коллективная игра в мыслительный эксперимент.
  использование заданий на соответствие
  мозговой штурм
  прием семантизации (раскрытие смыслового значения слова)
  создание кластеров
  использование таблицы «Знаю – хочу знать – узнал»
  « Карта событий»
  
  

• 23 слайд

  Модели обучения и приемы обучения:
  -дискуссионная модель обучения;
  -обучение как исследование;
  -обучение как игра.
  Обучение учащихся общим приёмам, образцам мыслительной деятельности
  (составление кластеров, ментальных карт, приёмы сворачивания информации: конспект, таблица, схема и т.д.)
  Использование общих алгоритмов, памяток
  (алгоритм проектной работы, памятка участнику дискуссии, памятка по составлению конспекта и т.д.).
  

• 24 слайд

  Упражнения
  http://www.dryabina.ru/publ/uroki_literatury/literatura_10_klass/otkrytyj_urok_v_ramkakh_diskussionnogo_kluba_
  

• 25 слайд

  Литература
  Вагина С. Г., Гливинская О. В., Михайлюк Я. В. Реализация метапредметного подхода в преподавании гуманитарного цикла предметов в общеобразовательной школе. - М.,2010.
  Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004.
  Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов  метапредметности. / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по совоению высших образцов педагогического искусства). – Минск, 2000.
  Громыко Ю.В. Метапредмет «Знак» / Учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2001.
  Громыко Ю.В. Метапредмет «Знание» / Учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2001.
  Громыко Н.В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов / Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. – М.. 2005.