Презентация на тему "Формирование и развитие учебной мотивации с отстающими учащимися"

• 1 слайд

  Формирование и развитие учебной мотивации с отстающими учащимися
  Учитель русского языка и литературы: Боровинская Ольга Викторовна
  

• 2 слайд

  1. Несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, проблемы в знаниях).
  2. Снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы
  Внешние причины неуспеваемости:
  

• 3 слайд

  1. Здоровье школьников
  2. Отсутствие мотивации учения (неправильно сформировалось отношение к образованию)
  3. Слабое развитие волевой сферы (К. Ушинский написал: «Учение, основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть воле ученика, т.к. не всё в учении интересно. И придётся многое взять силой воли».
  Внутренние причины неуспеваемости
  

• 4 слайд

  Воспитанию положительной мотивации учения способствуют:
  общая атмосфера в школе, классе (спокойный тон, установка на успех, физминутки);
  участие ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности (взаимопроверка, взаимопомощь, групповая работа, игровая деятельность);
  отношения сотрудничества учителя и учащегося, помогаю не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов (индивидуальная и дифференцированная работа);
  привлекаю школьников к оценочной деятельности и формированию у них адекватной самооценки (оценить ответ свой и товарища).
  занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся (уроки-игры, кроссворды, применение мультимедийного сопровождения);
  эмоциональность речи;
  познавательные игры, ситуация спора и дискуссии;
  анализ жизненных ситуаций (изучение любого произведения по литературе соотносить с современностью);
  умело применять поощрения и порицания (особо для детей с неустойчивой психикой, здесь помогают психологические исследования).
  

• 5 слайд

  Упражнения и педагогические приемы для развития мотивации на уроках русского языка и литературы:
  
  1.Умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно.
  А. На что был похож прошлый учебный год?
  На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?
  Что тебе нужно сделать для этого?
  Какая нужна помощь?
  Б. Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету за I четверть?
  Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?
  Чья помощь и в какой форме тебе нужна?
  Как ты поймёшь, что результат достигнут?
  В.Записать не менее 6 ответов на вопросы:
  – Чего не случится, если я буду писать грамотно?
  – Чего не случится, если я не буду писать грамотно?
  – Что случится, если я буду писать грамотно?
  – Что случится, если я не буду писать грамотно?
  

• 6 слайд

  
  
  Факторы, способствующие созданию ситуации успеха на уроке
  Благоприятный психологический климат в классном коллективе. Виктор Федорович Шаталов утверждал, что для того чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «соленого огурца». Главное - создать рассол, тогда какой бы огурец не был плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Иногда достаточно и одной улыбки учителя для позитивного настроя всего класса на весь урок. Не стоит забывать об этом.
  Знание учителем особенностей класса и каждого ребенка в частности. При подготовке к уроку всегда учитывается психологический аспект возрастных особенностей детей, эмоциональное состояние класса, уровень обучаемости, немаловажным в подборе заданий является и учет темперамента учащихся.
  Объективность оценки. Один из самых значимых факторов. Ученик со слабым уровнем может выполнить работу на «5», отличник может не справится с заданием. Об этом не стоит забывать при оценивании. Ни в коем случае не нужно вешать ярлыки и ставить оценки, опираясь на «среднестатистические» оценки ученика.
  Разумное использование на уроке технических средств. Технические средства дают прекрасную возможность наглядности, демонстрации очень многих аспектов учебного предмета. Однако, чрезмерное их использование может обесценить этот способ подачи материала. Урок не должен состоять из череды видеофильмов, презентаций, фонохрестоматий.
  Создание условий самореализации каждого. Разнообразие заданий, дифференциация по уровню способностей, предоставление выбора учащимся, индивидуальный подход – факторы успешности каждого ученика.
  

• 7 слайд

  Методы и приемы создания ситуации успеха
  Организационный этап, очень кратковременный, определяет весь психологический настрой урока. Психологический настрой проводится для создания благоприятной рабочей обстановке в классе, чтобы дети поняли, что им рады, их ждали.
  Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера являются условием выполнения задач данного этапа.
  Психологический настрой
  Дорогие, ребята! Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасными чувствами.
  Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам радость, общение друг с другом. Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу. Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю.»
  Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!
  Доброе утро, мои дорогие! Я очень рада встрече с вами. И ,конечно, жду той минуты, когда мы снова сможем заглянуть в этот Чудесный учебник. А вы этого желаете? Тогда вперед!
  

• 8 слайд

  Высказывания писателей : «Ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость и доброта» Мигель Сервантес
  «Истинная доброта заключается в благожелательном отношении к людям». Жан Жак Руссо
  «Чтобы оценить доброту в человеке, надо иметь некоторую долю этого качества в самом
  себе». Вильям Шекспир
  «Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добро в людях». Блез Паскаль
  «Доброта. Вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других» Лев Толстой
  Стихотворения:
  Делу время, потехе час.
  Послушайте мой рассказ.
  Тетрадь с наклоном положу,
  Ручку правильно держу.
  Сяду прямо, не согнусь,
  За работу я возьмусь!
  
  Добрые люди, будем друзьями! Пусть не погаснут рассветы над нами! Пусть дальним звездам улыбки даря, Голубем мира кружится Земля! (В.Степанов)
  
  

• 9 слайд

  Работали как-то три человека, которые что-то строили. Занимались-то все одним и тем же, но когда их спросили, что они делают, ответы были разные. Один сказал: «Я дроблю камни», другой сказал: «Я зарабатываю себе на жизнь», третий ответил: «Я строю храм».
  Притчи
  Абуль-Фарадж (арабский писатель, ученый)  называл притчи рассказами, освежающими разум и удаляющими из сердца горе и печаль. «Пусть они послужат утешением для страждущих, целительным бальзамом для людей с разбитым сердцем, путеводителем для любящих наставления и лучшим другом для ценителей смешного», — писал он.
  Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.
  — Что ещё слепить тебе? — спросил Бог.
  — Слепи мне счастье, — попросил человек.
  Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.
  Задание: Сжато перескажите данную притчу (1-2 предложения), включив собственный вывод о ее значении.
  

• 10 слайд

  Задания для развития умения задавать вопросы
  а) « Вопросы машине времени».
  Детям предлагается задать три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, а третий из будущего.
  
  б) «Да-нетка», или Универсальная игра для всех.
  Учитель загадывает нечто (число, предмет, лингвистический термин, литературного героя). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да и нет».
  

• 11 слайд

             Прием  «Верные - неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
  Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.
  

• 12 слайд

  Игровое задание «Моя Вселенная» (при изучении собственных и нарицательных существительных).
  Нарисовать в центре листа окружность, в которой поместить букву «Я», а вокруг нее шесть окружностей, в которых написать существительные - окончания следующих предложений:
  1. Мое любимое занятие…
  2. Мой лучший друг…
  3. Мое любимое животное…
  4. Мое любимое время года…
  5. Мой любимый фильм…
  6. Мой любимый литературный герой…
  Вопросы: Какие из записанных существительных собственные, а какие нарицательные? Что нового вы узнали сегодня о себе? Как вам могут пригодиться полученные сегодня знания?
  

• 13 слайд

  Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Делать это через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.
  - Что вы уже знаете по этой теме?
  - Подберите слова на эту тему.
  - Вот видите! В вашей памяти это хранится! Значит, это нужно!
   
  Домысливание
  
           Предлагается тема урока и слова "помощники":
  
                                       
            Повторим
  
  
            Изучим
  
            Узнаем
  
            Проверим
                                                                                                   
         С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.        
  

• 14 слайд

  Прием «Рефлексивные вопросы»
  Что показалось вам сегодня трудным?
  Что в изученном сегодня для вас самое главное?
  Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны?
  Какие новые мысли, чувства у вас появились?
  Были ли у вас моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?
  Были ли моменты недовольства собой?
  Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста?
  Заметили ли вы свои успехи?
  
  
  
  .Прием «Закончи предложения».
   Например, «самым интересным на занятии для меня было…».
  Рефлексия способствует не только развитию самооценки, но и формированию учебной мотивации. Ее можно осуществлять на любом этапе урока.
  

• 15 слайд

  Спасибо за внимание!