Презентация на тему" Приемы педагогической техники как средство формирования УУД на уроках в начальной школе."

• 1 слайд

  Приемы педагогической техники
  как средство формирования
  УУД на уроках
  в начальной школе.
  Маковеева Д.Б.
  МОУ СОШ № 42
  
  Август, 2016г
  

• 2 слайд

  «Обучать — значит вдвойне учиться.»
  Жозеф Жубер»
  

• 3 слайд

  Приёмы и техники,
  которые можно использовать на уроке
  

• 4 слайд

  Вводно-мотивационный этап
  
  Нестандартный вход в урок.
  Отсроченная отгадка.
  Ассоциативный ряд.
  Удивляй.
  Фантастическая добавка.
  Необъявленная тема.
  

• 5 слайд

  “Нестандартный вход в урок”
  Универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
  

• 6 слайд

  Техника “Удивляй!”
  Формирует:
   умение анализировать;
   умение выделять и формулировать противоречие.
  Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой
  

• 7 слайд

  Техника "Ассоциативный ряд"
  
  К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации.
  Дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд
  

• 8 слайд

  Операционно-содержательный этап
  Лови ошибку.
  Послушать-сговориться-обсудить.
  Хорошо -плохо.
  Конструктор ТРИЗ «Событие»
  «Маша-растеряша».
  Генераторы-критики.
  Создай паспорт.
  

• 9 слайд

  Техника «Лови ошибку!»
  Этот приём позволяет учителю проверить знание деталей литературного произведения, литературоведческих терминов, а ребенку осознать важность внимания.
  
  

• 10 слайд

  Техника “Хорошо-плохо”
  Формирует:
  умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
  умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
  умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
  

• 11 слайд

  Конструктор «События»
  Универсальный конструктор для разработки заданий двух типов: узнать возможные следствия по заданной причине и узнать возможные причины по заданному следствию.
  

• 12 слайд

  Техника «Маша-растеряша»
  Формирует:
  умение определять проблему;
   умение находить разные пути решения проблемы;
   умение осуществлять поиск ресурсов для решения проблемы.
  

• 13 слайд

  Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:
  – учет уровня знаний и опыта детей;
  – доступность, т.е. разрешимая степень трудности;
  – толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных;
  – вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
  

• 14 слайд

  Приёмы
  организации рефлексии на уроке
  

• 15 слайд

  Классификация рефлексии:
  1) По содержанию: устная и письменная.
  2) По форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
  3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
  4) По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял -не понял, какие затруднения испытывал).
  

• 16 слайд

  «Смайлики»
  Показ карточек с изображением трех лиц: веселого, нейтрального, грустного.
  

• 17 слайд

  «Солнышко и тучка»
  В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком.
  

• 18 слайд

  Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения
  «На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…»;
  «Я похвалил бы себя…»;
  «Особенно мне понравилось…»;
  «После урока мне захотелось…»;
  «Сегодня мне удалось…»;
  «Я сумел…»;
  «Было интересно…»;
  «Было трудно…»;
  «Я понял, что…»;
  «Я научился…»;
  «Меня удивило…»
  

• 19 слайд

  Анкета
  1. На уроке я работал
  2. Своей работой на уроке я
  3. Урок для меня показался
  4. За урок я
  5. Мое настроение
  
  6. Материал урока мне был 
  
  
  
  7. Домашнее задание мне кажется
  активно / пассивно
  доволен / не доволен
  коротким / длинным
  не устал / устал
  стало лучше / стало хуже
  
  понятен / не понятен
  полезен / бесполезен
  интересен / скучен
  легким / трудным
  интересным / неинтересным
  

• 20 слайд

  Рефлексия «Синквейн»
  Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
  1 строка – тема или предмет (одно существительное);
  2 строка – описание предмета (два прилагательных);
  3 строка – описание действия (три глагола);
  4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
  5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
  

• 21 слайд

  «Пятерочка»
  Учащимся предлагается на листе обвести свою
  руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по
  которой необходимо высказать своё мнение.
  Большой палец – для меня важно и интересно;
  Указательный палец - мне было трудно;
  Средний – для меня было недостаточно;
  Безымянный палец – мое настроение;
  Мизинец – мои предложения.
  

• 22 слайд

  «Пометки на полях (инсерт, маркировка)»
  – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:
  «+» – знал,
  «!» – новый материал (узнал),
  «?» – хочу узнать
  

• 23 слайд

  «Волшебный мешочек»
  Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке».
  

• 24 слайд

  СПАСИБО
  ЗА ВНИМАНИЕ!
  

Краткое описание документа:

Каждый учитель, как правило, имеет свои профессиональные хитрости, приемы. Приемы педагогической техники - это сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему” (А.Гин. Приемы педагогической техники”/издательство “Вита”. – М. – 2004. – с.6.).

При разработке ФГОС НОО второго поколения одним из методологических оснований является компетентностный и системно-деятельностный подходы и приоритетом становится формирование общеучебных умений и навыков, а так же способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Организация урока предполагает различные этапы. Поэтому приемы можно классифицировать по данным этапам. Одни приемы допустимы на разных этапах урока, другие помогают в организации учебного процесса