Презентация на тему:"Стратегии критического мышления"

• 1 слайд

  У ученика 1 есть лист бумаги с 50% информации.
  Пробел в информации
  У ученика 2 на листе бумаги есть остальная часть информации.
  Оба ученика в парах объясняют друг другу свою часть (не показывая ее на бумаге).
  Пары делятся обратной связью с классом.
  

• 2 слайд

  Ученики составляют Вопросы
  Например–
  
  ·О чем вы хотели бы узнать при изучении новой темы
  ·Спросить учителя или других учеников, чтобы оценить знания
  ·Показать области знания/непонимания, в которых вы далее хотели бы улучшать знания
  Учеников с меньшими способностями можно побуждать задавать вопросы со словом «Что», тогда как ученики с более развитыми способностями могут задавать вопросы «Что случится, если…»
  

• 3 слайд

  Сформулируй, потом Отвечай
  Дайте ученикам возможность сформулировать свои мысли прежде чем давать ответ –
  
  ·30 секунд молчаливого обдумывания перед ответом ·2-3 минуты мозгового штурма в парах
  ·Запишите некоторые мысли прежде чем давать ответ ·Обсудите предполагаемый ответ со своим соседом
  

• 4 слайд

  В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.
  I э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:
  V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
  II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
  III э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
  V «галочка» (то, что уже известно)знак «минус» (то, что противоречит представлению)+ знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным)? «вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)
  IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
  Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.
  Прием способствует развитию аналитического
  мышления, является средством отслеживания
  понимания материала.
  Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям:
  вызов, осмысление, рефлексия.
  ИНСЕРТ
  

• 5 слайд

  
  Зеленая шляпа - Креатив
  Какие идеи у меня есть?
  Какие альтернативы я могу придумать?
  Запишите все новое и интересное
  Синяя шляпа - обзор
  Что я открыл?
  Что еще не раскрыто?
  Как я могу это раскрыть?
  Одел ли я все шляпы?
  Запишите общее видение
  Желтая шляпа - Позитив
  Каковы положительные моменты?
  Каковы преимущества?
  Что мне нравится?
  Запишите положительные пункты
  Красная шляпа – Интуиция
  Какова моя инстинктивная реакция?
  О чем мне говорят мои инстинкты
  Запишите свои мысли
  Черная шляпа - Негатив
  Каковы отрицательные моменты?
  Какие проблемы существуют?
  Что мне е нравится?
  Запишите отрицательные пункты
  Белая шляпа - Факты
  Какой информацией я обладаю?
  Какую информацию мне нужно получить?
  Запишите только то, что вы знаете
  Шляпы Де Боно: 6 способов реагировать на текст/изображение/обучение/ (удалите ненужное)
  Используйте синюю шляпу для получения обратной связи после всех групп
  

• 6 слайд

  Чтение с остановками и Вопросы Блума
  Условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.
  Подготовительная работа:
  1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора: - Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема); - Динамичный, событийный сюжет; - Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
  2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.
  3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
  Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).
  Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:
  - «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);
  - память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной информации;
  - оценка – субъективно-личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений;
  - синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие причинно-следственных связей;
  - анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего»;
  - применение – использование информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его;
  Примечание: чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.
  

• 7 слайд

  Синквейн
  Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
  Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.
  Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:
  1) инструмента для синтезирования сложной информации;
  2) способа оценки понятийного багажа учащихся;
  3) средства развития творческой выразителности.
  Правила написания синквейна:
  1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);
  2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);
  3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);
  4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);
  5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).
  

• 8 слайд

  Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
  Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
  1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
  2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
  3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
  Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».
  

• 9 слайд

  Взаимоопрос
  Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
  

• 10 слайд

  Конверт-вопрос
  Напишите 2-3 вопроса, (в соответствии с целями обучения) на конвертах. Подготовьте несколько конвертов для того, чтобы у каждого ученика был свой. Дайте две минуты на каждый: ученик пишет имя и ответ на стикере; по истечении двух минут конверт передается до тех пор пока все не ответили на эти 2-3 вопроса. Соберите стикеры и прочитайте некоторые ответы вслух (анонимно); класс рассуждает о том, насколько точным является тот или иной ответ.
  

• 11 слайд

  Что лишнее?
  Почему?
  Используйте это предложение для ответа:
  Оба... и ... являются ...., в то время как .... - .....
  A
  B
  C
  

• 12 слайд

  Закончить предложение
  Закончите следующее предложение:
  Сегодня я выучил.....
  Когда вы выйдете к доске и скажете свое предложение, ваши одноклассники зададут вам ряд вопросов для того, чтобы протестировать насколько хорошо вы освоили материал
  Некоторые вопросы для проверки знания:
  Почему....
  Откуда вам это известно....
  Какие у вас есть доказательства для...
  Что вы думаете…
  Согласны ли вы, что…
  Можете ли вы объяснить…
  Что нужно делать, для того, чтобы…
  

• 13 слайд

  «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)
  Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
  Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
  

• 14 слайд

  • Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Их часто формулируют на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.
  
  
  
  • Уточняющие вопросы . Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что...?».
  

• 15 слайд

  • Интерпретационные (объясняющие) вопросы . Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.
  • Творческие вопросы . Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»
  • Оценочные вопросы . Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.
  • Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. «Где вы в обычной жизни могли наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Угадай вопрос…
  Вот несколько ответов на вопросы.
  Какие вопросы были заданы?
  1
  2
  3
  4
  5
  6
  7
  8
  9
  10
  

• 18 слайд

  «ВОПРОСЫ СОКРАТА».
  Вопросы, заданные с целью - помочь обучению других.
  
  Вопросы для уточнения
  •Что вы имели в виду, сказав ______?
  •В чем основная мысль?
  •Как _____ связано с _____?
  •Не могли бы вы выразить мысль по-другому?
  •Уточните, пожалуйста, вы имели в виду _____ или _____?
  •Какое отношение имеет это к нашей проблеме/спору/расхождениям?
  •Джейн, подведите, пожалуйста, итог тому, что сказал Ричард, своими словами? ... Ричард, вы это имели в виду?
  •Не могли бы вы привести пример?
  •Может ли _____ быть хорошим примером для этого?
  

• 19 слайд

  Вопросы, проверяющие предположения
  •Какие вы делаете допущения?
  •Какие предположения делает _____?
  •Что мы можем предположить вместо этого?
  •Мне показалось, что вы предположили _____. Я вас правильно понял?
  •Все ваши утверждения основываются на предположении _____. Почему бы вам не основывать их на _____ вместо _____?
  •Вы предполагаете, что _____. Как вы можете оценить справедливость такого предположения?
  •Почему кто-нибудь может сделать такие предположения?
  Вопросы, проверяющие факты
  •Объясните, пожалуйста, почему вы так решили?
  •Как это применимо к данной ситуации?
  •Есть ли причины сомневаться в этом факте?
  •Что бы вы ответили человеку, утверждающему, что ____?
  •Кто-нибудь может привести факты, подтверждающие эту точку зрения?
  •По какой причине вы пришли к этому выводу?
  •Как мы можем удостовериться, что это правда?
  

• 20 слайд

  Вопросы, проверяющие понимание перспектив
  •Что вы этим предполагаете?
  •Когда вы говорите _____, вы делаете вывод _____?
  •Но, если это могло произойти, что еще может случиться в результате? Почему?
  •На что может это повлиять?
  •Произойдет ли это неизбежно, или скорее всего произойдет?
  •Какая альтернатива?
  •Если _____ и _____ условия, что тогда должно быть истинно?
  •Если мы говорим о ____ , то как же насчет _____?
  
  Вопросы, проверяющие понятность задач
  •Как мы можем это обнаружить?
  •Что этот вопрос предполагает?
  •Не могла бы _____ задать этот вопрос по-другому?
  •Можем вы вообще опустить этот вопрос?
  •Вопрос понятен? Мы поняли его?
  •Сложно или легко ответить на этот вопрос? Почему?
  •Все ли согласны, что вопрос в этом?
  •На какие другие вопросы необходимо ответить, прежде, чем думать над этим вопросом?
  •Почему этот вопрос необходим?
  •Этот вопрос является наиболее важным, или в нем скрыт другой вопрос?
  •Видите ли вы, как это может соотноситься с ________?
  

• 21 слайд

  Тонкие и толстые вопросы
  

• 22 слайд

• 23 слайд

  Зигзаг
  Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала.
  Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения.
  Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.
  
  1.Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.
  
  2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.
  
  3.Стадия размышления: работа в группе "экспертов".
  
  Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.
  
  Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.
  Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.
  

• 24 слайд

  Игра "Как вы думаете?"
  
  Игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.
  Подготовка.
  Учитель раздаст всем группам листы бумаги, на которых нарисована
  приведенная схема:
  Ход игры:
  1. Каждая группа получает набор карточек. Один человек из группы
  должен перемешать карточки и раздать их. Не имеет значения, если кто-то получит больше карточек.
  2. Не советуясь ни с кем, каждый читает то, что написано на карточках, затем кладет каждую из них "лицом" вверх на то поле на листе, где, по его мнению, она должна находиться. Например, на одной из ваших карточек написано "Каждый участник будет иметь возможность высказаться, если он захочет". Если вы считаете, что тезис действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ, положите ее на среднее поле. Положите ее на крайнее поле, если считаете, что этот запрет действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ.
  3. Когда все члены группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с кем, необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами группы. Если кому-то из членов группы покажется, что карточка расположена неправильно, он переворачивает ее "лицом" вниз.
  4. Когда этот этап работы завершен, анализируем результат: карточки, которые остались неперевернутыми, выражают мнение группы.
  5. Следующий этап - обсуждение каждой перевернутой карточки. Группа выясняет, кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Затем идет обсуждение: где должна находиться каждая карточка. Если группа сразу не пришла к общему решению, то вам придется искать компромисс.
  

• 25 слайд

  Игра “Верю-не верю”
  
  Цель игры: Вызвать интерес к изучению темы, создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по теме.
  
  Проводится в начале урока, после сообщения темы.
  
  
  

• 26 слайд

  Таблица вопросов
  Прочитав текст, составьте в тетради таблицу вопросов по нему,
  так чтобы вопрос начинался с указанного слова.
  
  

• 27 слайд

  Прием «Кластер»
  
  
  
  
  
  
  Рассмотрим несколько приемов графической организации текста. Заметим, что графическое структурирование текста для многих учеников является необходимым в силу специфики их способа восприятия информации.
  Наиболее популярным из современных методов является – кластер. Кластер (от англ. – cluster – гроздь) – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична:
  1. Посередине чистого листа (классной доски) необходимо написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.
  2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»).
  3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
  В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.
  Мастера работы с текстами советуют в работе над кластерами соблюдать следующие правила:
  1) Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
  2) Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
  3) Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
  Заметим, что кластерная схема не является строго логической и позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты: укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости); выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание в отдельные схемы.
  Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения тем или формой систематизации информации по итогам прохождения материала. В зависимости от цели педагог в классе может организовать вашу индивидуальную самостоятельную работу или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при анализе текстов практически любой природы.
  

• 28 слайд

  Упражнение «Двойной дневник»
  Дает возможность читателям тесно увязать содержание текста со своим личным опытом. Особенно полезны двойные дневники, когда учащиеся получают задание прочитать какой-то большой текст дома, вне учебной аудитории. Оформление «Двойного дневника». Лист делится пополам. С левой стороны записываются фрагменты текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из собственной жизни. Возможно, возникли определенные  аналогии из предыдущего опыта. Что-то просто озадачило или вызвало в душе резкий протест. С правой стороны предлагается дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какие вопросы возникли?
           Итак, читая текст, вы должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в таблице. Конечно, такой прием заставляет вас быть более внимательным к прочитанному, вы с педагогом можете  договориться  о каком-то конкретном количестве выписок, которые будут сделаны по тексту.  
  

• 29 слайд

  Таск - анализ
  
  Еще один методический прием назван Таск-анализ. ТАСК – (это сокращение для слов Тезис — Анализ — Синтез — Ключ), его задача помочь ученикам научиться независимо размышлять об отдельных моментах текста. Метод этот представляет собой 10 последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста вам предстоит размышлять. Наиболее рационально ответы на вопросы занести в специально сконструированную таблицу. Здесь мы снова встречается с культурой вычленения тезисов и антетезисов того или иного текста.
  Предлагаемый метод «заставит» относиться к текстам и в качестве читателей, и в качестве соавторов, это поможет вам устанавливать связь между чтением и разработкой доказательств. Сотрудничество достигается, когда читатель начинает предлагать идеи, дополняющие, оценивающие или подвергающие сомнению довод, приведенный автором. Кроме того, ТАСК поощряет читателя установить доброжелательную, но критическую связь с ценностями и убеждениями автора. Использование ТАСК поможет значительно улучшить вашу способность читать и оценивать прочитанное. Это наиболее очевидно проявляется при подготовке к групповой дискуссии в ходе выявления слабых мест в собственных доказательствах, таких, к примеру, как несоответствие материала, отсутствие доводов в защиту, ошибочность предубеждения, неуместные ссылки на авторитеты. Также улучшается умение учащихся составлять доказательства.
  

• 30 слайд

  Таблица «Таск-анализа»
  

• 31 слайд

  Эссе
  (Франц. “Essai”, англ. “essay” или “assay” – опыт, очерк, от латинского “exagium” – взвешивание) – жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Классиком-основателем опытов с эссе считается М.Монтень («Опыты», 1580).Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике, в российской школе эта форма и сам термин становятся все более и более популярными в последнее время. Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного. Теме создания эссе посвящены многие научные и научно-популярные трактаты. Здесь же хотелось бы отметить, что разнообразие форм эссе определяется тремя основными факторами:
  временем, которое на него тратится;
  умением строить логичные композиции (в уже известной нам логике, например, вызов, изложение тезисов, аргументация, выводы);
  художественным даром автора, выразительностью речи, богатством привлекаемого культурного контекста и т.д.
  
  Для написания эссе можно предложить и 5 и 10 минут эссе может стать серьезным заданием для выполнения в свободное время. Если создание эссе – замечательное задание для обучающегося, направленное на лучшее понимание текста, то для педагога эссе превращаются и в один из самых значительных инструментов диагностики в процессе сопровождения учащихся в образовательном процессе.
  

• 32 слайд

  Прием «Бортовой журнал»
  
  Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.
  Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
  Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?
  Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться
  

• 33 слайд

  Круги по воде
   Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.
  
  

• 34 слайд

  Прием «Корзина» идей, понятий, имен…
  
  Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
  Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
  1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
  2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
  3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
  4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
  5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
  6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации