Презентация "Опорные конспекты как инструмент формирования языковой компетенции учащихся на уроках русского языка"

• 1 слайд

  Опорные конспекты как инструмент формирования языковой компетенции учащихся на уроках русского языка
  
  Ращупкина О.Н.
  МБОУ СОШ № 14
  

• 2 слайд

  Актуальность
  
  Среди многочисленных факторов, которые
  доказывают актуальность описываемого опыта (использование таблиц и схем), прежде всего необходимо указать следующие возможности:
  
  индивидуальная работа учащихся на этапе повторения, контроля учебного материала;
  меньше времени тратится на решение организационных проблем и как следствие увеличивается объём работы, выполняемой учащимися;
  ориентация на личность учащегося.
  
  
  

• 3 слайд

  Степень новизны
  громоздкая система формулировок правил правописания заменена системой логико- структурных схем и таблиц, которые вмещают целый блок правил - обобщенных, свернутых и программирующих умственные действия необходимые для решения той или иной задачи правописания;
  разработана технология многократного повторения с включением трех видов памяти – зрительной, слуховой и двигательной, которая приводит к успешному усвоению учащимися изучаемого материала.
  
  
  

• 4 слайд

  Цель: теоретически обосновать, а затем практически апробировать обучение орфографии, используя лаконичную зрительную опору в виде схем и таблиц, способствующих лучшему усвоению материала.
  Основные задачи работы :
  ликвидировать пробел между теоретической наработкой учебного материала и его практической реализацией посредством совместной деятельности учителя и учащихся;
  используя опорные конспекты, активизировать мыслительные навыки обучающихся и повысить их орфографическую грамотность;
  научить учащихся самостоятельно и продуктивно применять полученные навыки на разных этапах обучения.
  
  
  

• 5 слайд

  Опорный конспект?
  Теоретический материал
  
  Таблицы
  
  Схемы
  
  Сигнальные знаки
  
  

• 6 слайд

  Опорные конспекты
  Многократное повторение- одна из особенностей методической системы В. Шаталова. Еще одна особенность его системы- систематический контроль каждого ученика на каждом уроке, что побуждает готовиться к каждому занятию - это значительно сокращает пробелы в знаниях.
  
  По свидетельству психологов, до 50% всей информации человек получает через зрительный канал.
  
  
  
  

• 7 слайд

  ОК как раз и являются такой зрительной опорой, которая делает речь ученика более свободной, связной и грамотной.
  Обычный «безопорный» устный ответ ученика усложняется тем, что ему нужно одновременно припоминать и озвучивать материал, а ОК позволяет разделить эти мыслительные операции, что делает ответ значительно легче.
  
  

• 8 слайд

  Условия работы с ОК – схемами:
  
  С первого занятия необходимо разъяснять смысл каждого знака, символа, логику прочтения ОК.
  
  Следить, чтобы при воспроизведении ОК обязательно шло словесное объяснение материала темы.
  
  При опросе домашнего задания можно попросить ученика воспроизвести материал всей темы, объяснить тот или иной элемент ОК.
  
  
  

• 9 слайд

  Правило:
  
  В корне -кос – кас-
  в безударном положении
  пишется буква А , если после корня стоит
  суффикс - а-, и буква О ,
  если этого суффикса нет.
  
  

• 10 слайд

  От чего зависит написание гласной?
    От ударения
  
  Под ударением Без ударения
  Пиши: Пиши:
  -гАр- -гОр-
  -зОр- - зАр-
  -клАн- - клОн-
  -твАр- - твОр-
  -плав- - плОв-
  плОвец
  плОвчиха
  плОвцы
  
  
  

• 11 слайд

  От суффикса А
  после корня
  Есть А Нет А
  
  Пиши: Пиши:
  -лОж- -лАг-
  -кОс- -кАс-
  
  
   
  
  

• 12 слайд

  От суффикса А
  -бИр- -бЕр-
  -дИр- -дЕр-
  -блИст- -блЕст-
  -тИр- -тЕр-
  -пИр- - пЕр-
  -мИр- - мЕр-
  -стИл- - стЕл-
  -жИг- - жЕг-
  -чИт- - чЕт-
  
  

• 13 слайд

  Чередующиеся гласные о и а (от смысла)
  
  равн-ровн написание а или о зависит от смысла, если слово стоит в значении «сравняться, стать равным», пишем а , а если слово стоит в значении «ровный, гладкий», то пишем о (искл.:равнина)
  мак-мок-моч написание а или о зависит от смысла, если слово стоит в значении «опускать в жидкость», пишем а , а если слово стоит в значении «впитывать жидкость» то пишем о
  
  

• 14 слайд

  Чередующиеся гласные
  

• 15 слайд

  Схема
  Правописание ы - и после Ц
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  В корне
  всегда И
  цирк цинк
  нация
  
  В корне
  в словах
  исключениях:
  цыган, цыпочки,
  цыпленок, цыц
  За корнем
  в окончаниях сущ.
  и прилагательных:
  у лисицы
  В суффиксах
  прилагательных:
  Синицын
  Куницын
  

• 16 слайд

  Образец рассуждения
  Смотрю, какая часть слова
  
  
  
  2. Смотрю, требует слово 2. Смотрю, если в слове сочетание
  запоминания на -ция
  
  Да Нет Да Нет
  
  пишу Ы пишу И пишу И пишу Ы
  цыплёнок цифра акация улицы
  цыган цирк
  на цыпочках
  цыкнуть
  цыц
  
  

• 17 слайд

  в корнях слов
  цифра, цинга
  
  в словах на – ция
  корпорация, авиация
  
  После ц буква И пишется:
  
  в суффиксе – ЫН
  сестрицын
  в окончании
  улицы, птицы
  куцый
  в корнях слов-исключений
  цыган, цыпленок,
  на цыпочки, цыц, цыкнуть
  
  После ц буква Ы пишется:
  

• 18 слайд

  Правописание разделительных ъ и ь
  
  
  
  
  

• 19 слайд

  Особый вид ОК – таблицы
  Они в большей степени направлены на самостоятельную работу с учебной и дополнительной литературой. Эффективность таблиц заключается в том, что они позволяют систематизировать материал, представить его в сжатом, тезисном виде, провести сравнение.
  Таблицы могут быть:
  - сравнительные;
  - хронологические;
  - информационные;
  -статистические и др.
  Для работы с таблицей учитель либо сам дает вопросы для сравнения, либо, усложняя задание, просит составить вопросы самостоятельно.
  
  

• 20 слайд

  Область применения опорных конспектов
  
  для изучения нового материала;
  для закрепления и совершенствования знаний;
  для контроля в устной, письменной или компьютерной формах;
  для организации самостоятельной работы учащихся на уроке и при подготовке к нему;
  как алгоритм;
  как вид домашнего задания;
  
  

• 21 слайд

  Результативность
  Применение данных технологий способствует :
  более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его;
  высокой усвояемости материала в соответствии с индивидуальными способностями каждого ребенка;
  тому, что на определенном этапе даже "слабые" учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично изложить лингвистический материал;
  увеличению объема практической работы на уроке.
  
  

• 22 слайд

  Спасибо за внимание!