Презентация по казахскому языку на тему "РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ, ГОВОРЕНИЯ, ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОКАХ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА"

• 1 слайд

  РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ, ГОВОРЕНИЯ, ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОКАХ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА
  

• 2 слайд

  Пре-тест
  
  Особенности преподавания языковых предметов в условиях обновления содержания образования
  
  
  

• 3 слайд

  Какие виды речевой деятельности необходимо развивать на языковых предметах согласно Учебной программе (в рамках обновления содержания образования)?
  
  А) слушание,
  Б) говорение,
  В) аудирование,
  Г) чтение,
  Д) понимание,
  Е) письмо,
  Ж) рассказ,
  З) объяснение.
  
  

• 4 слайд

  2. Какие из предложенных целей достигаются на языковых предметах?
  
  А) прогнозировать содержание информации на основе заголовка и рисунков/фото/диаграмм;
  Б) графически представлять правила пользования бытовыми приборами;
  В) находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на определенную тему;
  Г) писать текст-описание портрета, текст-повествование на заданную тему из личного опыта текст-рассуждение на заданную тему;
  Д) описывать и изображать достопримечательности своей местности на основе собственных исследований;
  Е) рассказывать о некоторых значимых событиях в освоении космоса;
  Ж) определять и сравнивать настроение, содержание и художественные образы прослушанного произведения.
  
  

• 5 слайд

  КОММУНИКАТИВНАЯ
  КОМПЕТЕНЦИЯ
  способность и готовность
  осуществлять
  непосредственное общение
  (говорение, понимание на слух)
  опосредованное общение
  (чтение с пониманием, письмо)
  

• 6 слайд

  Основная функция педагогической деятельности
  
  
  создание проблемно-познавательных ситуаций
  
  

• 7 слайд

  ИГРА - это ШКОЛА ВОСПИТАНИЯ
  

• 8 слайд

  ВИДЕОФРАГМЕНТЫ УРОКОВ
  1 2 3
  Задание 1.
  

• 9 слайд

  Работа со словами
  аяқ
  қол
  мұрын
  ауыз
  көз
  құлақ
  Задание 2.
  

• 10 слайд

  ИГРА «Поймай мяч!»
  Учитель кидает мяч и говорит слово на русском языке, а обучающиеся в свою очередь отвечая кидают мяч назад (речевая зарядка)
  Задание 3.
  

• 11 слайд

  
  Угадай слово по букве!
  Аяқ Мұрын
  Көз Құлақ Қол Ауыз
  
  
  Задание 4.
  

• 12 слайд

  ИГРА "Учитель и ученик"
  

• 13 слайд

  ИГРА «Два круга»
  
  Детей делим на две группы, они строятся в два круга – внешний (большой) и внутренний (3-4 человека).  Дети из большого круга стоят, а из малого идут вместе с ведущим и приговаривают: «Саяхатқа барамыз, өзімізбен аламыз … оқу құралдарын». Игроки большого круга должны быстро назвать любую учебную принадлежность, например «қалам». Ученик первым назвавший предмет, становится во внутренний круг. Игра продолжается («…өзімізбен аламыз жеміс, көкөніс, киім и т. д.)
  

• 14 слайд

  ПРАКТИЧЕСКАЯ
  РАБОТА
  «Дорисуй Монстрика »
  выбрать из двух коробочек часть тела и цифру;
  дорисовать свой рисунок.
  Задание 5.
  

• 15 слайд

  Клише – это речевые стереотипы, готовые обороты, используемые в качестве легко воспроизводимого в определенных условиях и контекстах стандарта
  Преимущества клише:
  речь красиво оформлена;
  предложения логично связаны;
  речь приятно слушать;
  доведя знание готовых речевых фраз до автоматизма, говорящий, употребляя то или иное клише, думает над следующей фразой
  

• 16 слайд

  используя клише, «Дерево цифр», спектор цветов
  охарактеризуйте своего Монстрика.
  Задание 6.
  

• 17 слайд

  Біздің Монстриктің аты – ..... .
  
  
  Оның бар.
  
  
  Ол -мен ------- көреді.
  -бен -------жүреді.
  -пен -------ұстайды.
  
  Біздің Монстрик .
  Цвет
  Цифра
  Часть тела
  Часть тела
  Качество
  КЛИШЕ
  

• 18 слайд

  Защита постера
  Задание 7.
  

• 19 слайд

  Обратная связь – отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие
  
  19
  
  

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

  Суммативное оценивание
  

• 23 слайд

  ВИДЕОФРАГМЕНТ
  
  СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
  

• 24 слайд

  РЕФЛЕКСИЯ
  ОТПРАВЬТЕ ТЕЛЕГРАММУ!
  
  

• 25 слайд

Краткое описание документа:

Основное назначение языка как предмета школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на казахском языке.

Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием, письмо). Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения. Сегодня это особенно популярно. Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако, устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речей собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего. Поэтому перед нами, учителями казахского языка, возникла необходимость в поиске различных методов и приёмов, направленных на развитие речевых навыков.

Основная функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Школьный возраст несет в себе большие возможности в познании окружающего мира, в том числе и средствами казахского языка. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей школьного возраста.

Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Они комплексно воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие стороны подрастающей личности.

Разнообразие игр, которые мы можем использовать на уроках в школе, огромно.

Ценность игры как воспитательного средства заключается я в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, учитель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры - таким образом при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.

Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка в младшем школьном возрасте. Не секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

С точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как речевое упражнение.

Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

• Созданию психологической готовности детей к речевому общению;
• Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
• Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игровую деятельность можно применять не только на основном этапе урока. Можно вводить игровые элементы и при проверки домашнего задания, и на начальных этапах урока - это поможет вовлечь всех учащихся в работу, а также разнообразить ход урока.

Так, например, на одном из уроков во время речевой зарядки по теме «Оқу құралдары» был использован следующий игровой элемент: учитель берет небольшой резиновый мячик и со словами «Мы играем в игру «Вопрос - ответ!» кидает его ученику и задает вопрос, ученик в свою очередь отвечая на вопрос кидает мяч назад учителю.

Примерные вопросы:

Сен нешінші сыныпта оқисың?	Мен 1 сыныпта оқимын.
Сенде қалам бар ма?	Менде қалам бар.
Қаламмен не істейді?	Қаламмен жазады.
Сызғышпен не істейді?	Сызғышпен сызады.
Қарындаштың түсі қандай?	Қарындаштың түсі көк.
Сенің сөмкенде нелер бар?	Менің сөмкемде оқулық, дәптер, қалам бар.

Так быстро и весело прошел этап урока, на котором, очень часто детям скучно, и они не внимательно следят за учителем. А в данном примере, дети с нетерпением ждали своего вопроса и были заинтересованы поймать мяч и правильно ответить на вопрос.

Дидактической задачей данного этапа (речевая зарядка) было подготовить учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока. Методы и приёмы, включающие в себя метод фронтального опроса и прием игровой деятельности, в сочетании с групповой формой организации познавательной деятельности соответствовали содержанию и дидактической задаче. Полученный реальный результат - учащиеся вспомнили учебные принадлежности, цвета и правильность произношения спецефических звуков казахского языка - позволили учителю перейти к следующему этапу урока (основной этап урока).

Во время устного вводного курса школьники знакомятся с большим количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов оказывает игра в "Учителя и учеников". Ученик в роли учителя показывает картинку с изображением определенного предмета, а ученик должен назвать этот предмет. Затем играющие меняются местами. Желательно, чтобы в паре работали слабо подготовленный с хорошо подготовленным. Например, во время изучения темы «Киімдер».

Во время закрепления новых слов можно поиграть в игру «Два круга». Детей делим на две группы, они строятся в два круга – внешний (большой) и внутренний (3-4 человека). Дети из большого круга стоят, а из малого идут вместе с ведущим и приговаривают: «Саяхатқа барамыз, өзімізбен аламыз … оқу құралдарын». Игроки большого круга должны быстро назвать любую учебную принадлежность, например қалам. Ученик первым назвавший предмет, становится во внутренний круг. Игра продолжается («…өзімізбен аламыз жеміс, көкөніс, киім и т. д.) Цель игры закрепить все пройденные слова.

При изучении новых слов детям предлагается рассмотреть карточки с новым лексическим материалом. Обращаю внимание детей, что все карточки подписаны. Это, по мнению учеников, помогает им вспоминать новые слова. (Карточки вывешиваются на доске)

Повторяют хором слова, представленные на карточках: Алмұрт, Пияз, Қызанақ, Алма, Банан, Картоп.

После изучения новых слов можно провести игру «Угадай слово по букве!». Детям предлагается сделать массаж друг другу. Первый ребенок пишет на спине второго первую букву задуманного слова, а в свою очередь второй должен отгадать слово. Затем дети меняются и наоборот. Так обучающиеся повторяют новые изученные слова. Можно также ссделать одновременно массаж и отгадывать букву. Дети выходят из-за парт и становятся в колонну и пишут друг-другу первые буквы задуманных слов. Здесь необходимо успеть написать букву и угадать какую букву написали ему на спине.

Чтобы выработать навыки и умения быстро оформлять свои мысли в предложения, можно использовать в речи коммуникативные клише. Клише – это речевые стереотипы, готовые обороты, используемые в качестве легко воспроизводимого в определенных условиях и контекстах стандарта.

Использование клише в речи обладает рядом преимуществ. Во – первых, благодаря готовым коммуникативным фразам речь красиво оформлена, предложения логично связаны, такую речь приятно слушать. Во – вторых, доведя знание готовых речевых фраз до автоматизма, говорящий, употребляя то или иное клише, думает над следующей фразой. Таким образом, с помощью коммуникативных клише очень легко избавиться от так называемого лингвистического заикания. Запомнив и отработав определенный круг «устойчивых выражений», учащийся в принципе сможет объясниться и понять собеседника. Кроме того, высокая степень шаблонности языка позволяет изучать его более интенсивно.

Например, при изучении темы овощи и фрукты для ответа на вопрос «Что ты любишь?» использовала для клише «Я люблю....» и «Я не люблю....».

Также для лучшего запоминания клише и изученных слов по теме «Овощи и фрукты» можно провести игру «Собери в корзину». Детям раздаются картинки фруктов и овощей, им необходимо распределить в корзины фрукты и овощи и вместе с тем соотнести отдельные слова с картинками и составить правильно предложения. Затем каждая группа защищает свой постер.

При закреплении темы «Части тела» с детьми проведена игра «Дорисуй монстрика». Для того чтобы нарисовать своего Монстрика необходимо выбрать из двух коробочек часть тела и цифру. На основании полученных карточек, дорисовать своего Монстрика. Следующее задание детям при помощи клише, «Дерева цифр», спектора цветов охарактеризуйте своего Монстрика. Затем дети защищают свои постеры.

Предлагаю просмотреть фрагменты уроков казахского языка в 1 классах, основанные на обновленной программе обучения, где вы наглядно можете увидеть, как практически учащиеся развивают речевые навыки в различных коммуникативных ситуациях.

Видеофрагмент

Для успешной деятельности по развитию навыков аудирования, говорения, чтения и письма, учителю важно получать конструктивную обратную связь от своих коллег.

Не менее важно уметь давать такую обратную связь. Следующая работа позволит развить умения анализировать урок, предоставлять качественную обратную связь.

Обратная связь – отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие. В нашей школе для обучающихся первых классов по казахскому языку завели дневнички, в которых педагоги общаются с родителями.

Так же педагоги заполняют Рубрику для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за сквозную тему.

Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении в течение учебного года осуществляются два вида оценивания: формативное оценивание и суммативное оценивание. Суммативное оценивание, в свою очередь, включает процедуры суммативного оценивания по разделу/сквозной теме, четверти и уровню среднего образования.

Предлагаю вашему вниманию фрагмент суммативного оценивания по сквозной теме «Дені саудың – жаны сау».