Презентация по русскому языку

• 1 слайд

  Девяткина Зульфия Ренатовна,
  Учитель русского языка и литературы
  МБОУ СОШ №1 НГО
  Методические аспекты развития речи на уроках русского языка
  

• 2 слайд

  Язык – это важнейшее средство общения людей
  
  Речь – это работающий, действующий язык, часть необходимых языковых средств, привлеченных для создания высказывания.
  
  Учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить их речи, т.е. правильно пользоваться для приёма и передачи информации.
  
  

• 3 слайд

  Направления работы по развитию речи:
  Учить умению слушать (понимать сказанное, говоримое);
  Учить умению читать (понимать написанное);
  Учить умению говорить (передавать информацию устно);
  Учить умению писать (передавать информацию письменно);
  Учить конкретному общению (диалогу);
  
  

• 4 слайд

  
  
  Цель методики:
  Создание системы по развитию речи учеников 5 - 9 классов в условиях внедрения ф г о с
  
  

• 5 слайд

  Методические задачи:
  
  1.Повышение компетентности учителя путем вовлечения его в систему практической работы по развитию речи;
  2. Выявить затруднения учеников в передаче содержания текста ( что воспроизводят, передавая текст);
  3. Траекторию развития соответствующих умений учащихся;
  4. Языковое оформление текста в пересказах учеников.
  
  

• 6 слайд

  Методика исследования:
  Одним и тем же ученикам 5 и 6 классов предлагалось пересказать прочитанный ими про себя текст.
  Текст пересказывали осенью, а затем весной.
  Условия на всех этапах одинаковое: чтение про себя, время на чтение и обдумывание не ограничивалось.
  За год ученики подзабывали текст и он повторялся в конце года.
  

• 7 слайд

  В основе рассказа лежит эпизод, в нем есть и описание, и рассуждение, повествование.
  Для пересказа в текст композиционные элементы, которые есть в повествовательном тексте: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Текст интересен с точки зрения языкового оформления.
  Лексика, в основном, нейтральная.
  Для пересказа в тексте есть композиционные элементы, которые есть в повествовательном тексте: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
  
  

• 8 слайд

  Анализ содержания.
  1.О чем мечтали ребята по дороге в школу?
  2. Кем был Сёма Пичугин?
  3.Что о нём рассказывает автор?
  4. Почему дорога, по которой ребята любили ходить в школу, была опасной? О чем говорит название речки Быстрянка?
  5. Что решил сделать Сёма?
  6. Что такое ветла? (Вид ивы.)
  7. Откуда мы видим, что работа эта была очень трудной?
  8. Хороший ли получился мост?
  9. Что ещё пришлось Сёме сделать, чтобы по мосту можно было ходить? Какая черта характера помогла ему преодолеть это препятствие?
  10. Чем же вновь был огорчен Пичугин?
  11. Что нужно было сделать, чтобы ветла стала настоящим мостом?
  12.Кто стал пользоваться мостом?
  13. Какой совет давали, если кто-нибудь собирался идти дальней дорогой? Как стали называть мост?
  14. Что произошло, когда стали выпрямлять шоссейную дорогу?
  15. Каким был новый мост?
  16. Почему мост называли по – старому?
  17. Можно ли назвать то, что сделал Сёма Пичугин, подвигом?
  18. Как понять выражение: «Вписал свою фамилию в широкую, прямую дорогу, которая идет далеко-далеко , через всю нашу страну?»
  
  

• 9 слайд

  План (словарная работа):
  I.Вступление.
  Мечты ребят. (Подвиги, прославиться, вовремя, кого-нибудь)
  II.Основная часть.
  1.Сёма Пичугин. (Спокойный, тихий, ни о чём);
  2.Дорога в школу. (Быстрянка, короткая, опасная, крутые);
  3.Трудная работа. (Ветла, вдвоём, не обхватить);
  4. Первая неудача. (Настойчивый, огорчился, не за что);
  5. Хороший мост. (Жерди, перильца, получился, удался (мост);
  6. Все ходят через Пичугин мост. (С тех пор, в обход, прямиком)
  7. У нового моста старое название. (Вскоре, широкий, красивый, с чугунными перилами, громкое название, большой).
  

• 10 слайд

  Воспроизведение содержания текста в пересказах.
  Для анализа были выделены следующие элементы содержания:
  Действия;
  Пространственные отношения (место действия);
  Временные отношения (время действия);
  Причинно-следственные отношения (причина, цель действия условия, а также условие, при котором или вопреки которому действие совершается);
  Определительные отношения (признаки предметов и действий).
  
  
  

• 11 слайд

  При работе с текстом и при подготовке к изложениям имелся существенный недостаток:
  непродуманные вопросы;
  разрыв в анализе содержания и формы;
  нет системности, преемственности.
  К чему это приводит?
  Школьники упускают существенные моменты и в то же время перегружают пересказы деталями, для раскрытия основного содержания. Это тормозит учебу, мешает самообразованию.
  

• 12 слайд

  В ходе апробации данной методики возникли следующие вопросы:
  1.Почему возникают затруднения у обучающихся при передаче содержания текста?
  2.Какую информацию воспроизводят, передавая текст?
  3. Каково языковое оформление текста в пересказах детей?
  4. Как развиваются соответствующие умения обучающихся?
  
  

• 13 слайд

• 14 слайд

  
  Данные показывают, что больше всего ошибок обучающиеся допустили при воспроизведении причинно-следственных связей. Данные ошибки уменьшаются к концу учебного года, но в сравнении с другими преобладают
  Таким образом, правильность воспроизведения текста растёт с каждым годом. Это свидельствует об овладении обучающимися навыками пересказа.
  

• 15 слайд

  В Ы В О Д
  Рост умения пересказывать текст выразился прежде всего в том, что обучающиеся с большей полнотой излагают основное содержание.
  Чем старше дети, тем меньше пропускают основные моменты. Это свидетельствует об умении отбирать важные факты, отделять существенное от деталей.
  

• 16 слайд

  Методические приёмы:
  Проводить предварительную работу над стилистически окрашенной лексикой в незнакомом тексте, стимулируя обучающихся на употребление выразительных, стилистически оправданных слов;
  Сопоставлять нейтральные слова со стилистически окрашенными;
  Необходимо научить обучающихся анализировать прочитанное, т.е. выделять главное, основное, связывать в единое целое;
  Работа над текстом только тогда принесет свои плоды, когда смысловой анализ будет сочетаться с языковым (словарная работа) и его структурой (составление плана).
  Ставить такие вопросы, которые помогают понять порядок основных действий.
  Уделить внимание выяснению подтекста и фактам.
  Большое значение имеет выразительное чтение, которое способствует осмыслению, запоминанию и влияет на выразительность речи обучающихся.
  Вступительное слово учителя (ввести суть дела, подготовить и заинтересовать учеников).
  Обращаться к наглядности.
  
  
  

• 17 слайд

  Приёмы работы над обогащением словарного запаса:
  Зрительный диктант;
  Пишу на карточках, доске слов, например: преодолеть, препятствие. Потом мы их проговариваем, выделяем безударную гласную, а затем пишем по памяти.
  Картинный диктант:
  Показываю карточку-картинку, дети называют изображенный на ней предмет, записывают слово, обозначающее этот предмет, ставят ударение и выделяют безударные гласные.
  Выборочный диктант:
  Выписать словарные слова по картине. Например, картина «Москва». Дети пишут слова: город, Москва, столица, автобус, автомобиль, магазин.
  
  
  

• 18 слайд

  Влияние лексики текста на словарь ученических пересказов
  Количество слов, приходящихся в среднем на одну работу
  
  

• 19 слайд

  Распределение слов из текста по частям речи
  
  

• 20 слайд

  Список литературы
  Методика преподавания русского языка и школе. С. 285.
  Ладыженская Т. Л. Обучение устной и письменной речи (связная речь) // Методика преподавания русского языка в школе. М.. 2000. С. 279.
  Жинкин Н.И Речь как проводник информации – М.,1982
  Соловейчик М.С. Развитие речи : теория и практика –
  М.1990.
  Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной
  устной речи учащихся – М.,1991
  Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980.