Реализация
деятельностного подхода к обучению через освоение различных способов деятельности
на уроках технологии.
АЛЯЕВА
Н.П.
УЧИТЕЛЬ
ТЕХНОЛОГИИ
ВЫСШАЯ
КАТЕГОРИЯ
МБОУ СОШ 77
НОВОСИБИРСК
Аляева Нина Петровна
Высшая квалификационная категория
Вид педагогической деятельности: обучение и воспитание учащихся 5-9 классов.
Профессия: учитель технологии.
Учреждение: МБОУ СОШ 77, Заельцовского р-на, г. Новосибирска.
Предмет: технология.
Вид творческой
деятельности: ДПИ -
изделия из текстиля.
Реализация: через урок , внеклассное занятие, кружковую
деятельность.
Реализация деятельностного подхода к обучению
через освоение различных способов деятельности на уроках технологии.
Современный
мир отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности
новых технологий, обеспечивающих наиболее полную реализацию потенциальных
способностей личности, что требует особой подготовки подрастающих поколений. В
широком понимании технология – это порядок преобразующей деятельности людей по
созданию ценностей на основе определённых знаний и средств. В современном
обществе технологическое образование становится объективной необходи-
мостью с целью
совершенствования среды проживания человека и обеспечения возможностей
гармоничного развития личности. Чтобы обеспечить всестороннее развитие
учащихся, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности
и постепенно расширяющихся отношений – от отношений в классе и до включения в
общественно- политическую жизнь взрослых. Учащиеся общеобразовательной школы
должны овладеть способами преобразовательной деятельности, основами
технологической культуры, умением проектировать и изготовлять.., интегрировать
знания и применять их на практике. Технологическое образование включает в себя
информационно-познавательный ( отражает основные аспекты
технико-технологической картины мира) и деятельностный компоненты. Деятельностный
компонент – это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной,
преобразующей, творческой деятельности, направленной на развитие
технологического мышления. При этом основными критериями успешности
деятельности учащихся предполагаются самостоятельность, умение добывать знания,
использование различных источников информации, качество выполняемой работы,
освоение социальных действий для утверждения в социуме. Я, как учитель, должна
создавать условия, позволяющие посредством опоры на систему способов действий и
методов, средствами предмета обеспечивать процессы самопознания, развития
индивидуальности учащихся, лучшего
усвоения программного
материала, формировать критическое мышление и научить учащихся учиться всю
жизнь. Всё это позволяет деятельностный подход, который меняет привычные
стереотипы урока и взаимоотношения «учитель – ученик», способствует
формированию у ребёнка деятельностных способностей в процессе самостоятельной учебно-
познавательной, исследовательской деятельности
В МБОУ СОШ № 77 осуществляется формирование адаптивной личности в
современных условиях, педагогический процесс организуется на гуманной основе.
Для достижения целей и решения задач в своей педагогической деятельности
опираюсь на общие положения и задачи образования в целом, на базисные программы
по технологии, на педагогические технологии на основе
личностно-ориентированного подхода Якиманской И. С. (личностно-ориентированное
обучение), Амонашвили Ш. А. (гуманно-личностная технология), В.В.Давыдова
(деятельностный подход), игровые технологии, технологии проблемного и
индивидуального обучения, педагогики сотрудничества, на подходы:
дифференцированный, разноуровневый, индивидуальный, субъективно-личностный. Это
позволяет в рамках предмета готовить учащихся к активной, общественной жизни,
социализировать личность; организовать продуктивную деятельность учащихся (в
т.ч. коллективную), в ходе которой они добывают новые знания и умения,
решают творческие задачи с учетом их личностных особенностей.
Деятельностный подход тесно связан с мотивацией, творчеством и активным
учением, основой которого является собственная познавательная деятельность
учащихся. На мой взгляд условия успешности обучения –это любопытство и
удивление, которые учитель пробуждает в учениках, связь обучения с жизнью и трудом,
т.к. трудности активизируют мышление учащихся при осуществлении самостоятельной
практической работы, а учитель выступает в роли помощника. В результате
происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, развитие
мыслительных способностей. Самостоятельность в творчестве развивает проблемная
ситуация, что более соответствует деятельностному подходу и предполагает
творчество теоретическое и практическое.
Тематическое планирование по технологии представлено тематическими
блоками, обеспечивающими формирование
компетенций.
Но
дидактические единицы тематических блоков, обеспечивающие усвоение большого
количества учебного материала ограничены учебным временем. Для более успешного
усвоения учащимися в блоках «Культура дома», «Создание изделий из текстильных и
поделочных материалов», «Творческие проектные работы», «Конструирование и
моделирование», «Технология ведения дома» я выделила более общие знания и
правила работы, используемые в различных видах деятельности и ввела
дополнительные комбинированные техники в рамках ДПИ на основе работы с
текстильными материалами. Введение декоративно-прикладной деятельности
по обработке
текстильных
материалов позволяет использовать одновременно академичес-кий и
творческий подходы в обучении для более целенаправленного развития учащихся:
используется проектная деятельность, художественные средства, фантазия,
воображение, поиск информации, материала, что способствует достижению учащимися
с помощью собственных действий определённого результата – создание оригинальных
авторских изделий из текстильных материалов: ёлочные игрушки, куклы, предметы
быта (подушки, покрывала, шторы, ламбрекены, элементы декора предметов быта и
др.), игрушки, юбки, сумки (дамские, пляжные, хозяйственные) и др.предметы.
Что в этом ценного?
- отсутствует принуждение к деятельности;
- создаются условия для творчества на базе
практических навыков и в основе их познания;
- нет необходимости сводить большую часть урока к
информационно-словесной деятельности; учащиеся выполняют действие, в том числе
и по собственному замыслу;
- учитываются индивидуальные способности
учащихся, интересы, мышление, здоровье, материальные возможности;
- учащиеся имеют возможность открыть для себя
новый технологический приём прикладного характера в условиях активной
познавательной деятельности.
- в основе деятельности каждая вещь
продумывается с точки зрения рациональности конструкции и с точки зрения
внешней выразительности.
- у учащихся формируется более полное
представление о значении продуктивной практической деятельности человека, а
также более осмысленное отношение к предметному миру как части человеческой
культуры.
Наиболее приоритетными считаю следующие
задачи:
- формирование положительной мотивации к
предмету и процессу обучения в целом;
- включить восприятие учащихся с учетом ориентирования в информации и
последующей деятельности;
- формирование способности к самообразованию;
- реализация деятельностного подхода к
обучению через освоение различных способов деятельности;
- формирование творческого начала учащихся;
- развитие познавательных навыков учащихся через
проектную деятельность, внеклассную и кружковую работу.
Происходит так же расширение контекстов
содержания образования учебного предмета технологии, как предмета в целом, так
и отдельных аспектов обучения:
а) Ценностный – знание и творческий
опыт становятся личностно-значимыми, так как учащиеся приобретают их в рамках
проектной
деятельности, самостоятельной работы со справочной литературой,
самостоятельного поиска ресурса, самовыражения в ходе овладения знаниями и
умениями.
б) Познавательный – ведущая
деятельность процесса обучения – деятельность познания, на основе
организации образовательной среды, в которой учащиеся образовываются (в большей
степени самостоятельно) опираясь на собственный потенциал и используя
соответствующую технологию обучения. Используемые на уроке технологии
разнообразные формы и методы учебной деятельности позволяют раскрывать
субъективный опыт учащихся, способствуют расширению кругозора, складыванию
реальных представлений о мире.
в) Творческий, проективный – творческое
развитие учащихся протекает нормально, так как освоение технологических основ
осуществляется в связи с решением конкретных задач и приобретенный навык
становится инструментом в руках, средством воплощения собственных замыслов; у
учащихся пробуждается личная заинтересованность в творчестве, формируются
умения образно представлять, наглядно выражать, осмысливать деятельность и
добиваться результата в процессе творческой деятельности.
г) Личностный – ученик- главная фигура
образовательного процесса, цель которого – развитие способностей ученика
(ученик – педагогическое воздействие). Ученик – основной субъект процесса
обучения.
д) Социализирующий – осознание необходимости освоения
технологических знаний и овладение способами деятельностей – как условие
социальной адаптации учащихся, интегрирования в окружающий мир.
Технология обучения в деятельностной модели обучения состоит в
осуществлении разного вида деятельностей для решения проблемных задач, имеющих
для учащихся личностно-смысловой характер, например проектная деятельность. Проектная
деятельность учащихся представляет нетрадиционный способ организации
образовательного процесса через активные способы действий ( планирование,
прогнозирование, анализ, синтез), помогает учащимся осознать роль знаний в
жизни и обучении, позволяет уйти от монотонности учебного процесса, создаёт
условия для смены видов деятельности. Многообразие видов деятельности создают
условия для развития у учащихся способности выделять собственную цель,
соотносить цель и условия её достижения, строить программу действий в
соответствии с собственными возможностями, различать виды ответственности
внутри своей учебной работы, формируя таким образом учебную самостоятельность
на основе универсальных знаний. Проектная деятельность интересна учащимся : они
проектируют и изготавливают предметы для реальных людей, в единственном
варианте.
Таким образом происходит реализация
через урок /внеклассное занятие/ основных
подходов обучения - академического и творческого с использованием текстильной
пластики /художественных работ с различными текстильными материалами;
- освоение технологии
художественно-конструкторской деятельности в связи с решением конкретных задач,
решая которые уч-ся делают на доступном им уровне то же самое, что и
профессионал;
- методической основой организации деятельности детей на уроке является
творческий метод дизайна /проектирование вещей на основе сознательного и
творческого использования приёмов и технологий;
- создаётся образовательная платформа для
осмысления мира вещей и предметной среды, поскольку учащиеся создают вещи для
практического применения;
- подготовка к социализации уч-ся; будущей
профессиональной деятельности в рамках схемы “всеобщее – общее - единичное”;
- воспитание уважительного отношения к человеку-творцу, к истокам
народного творчества.
В соответствии с личностно-ориентированной
парадигмой деятельностные подходы строятся на принципах:
- Учащиеся имеют свободу для проявления
творческой инициативы и деятельности (принцип гуманизации альтернативности
форм).
- Учащиеся создают то, что им посильно на
этапе освоения новых знаний в собственном темпе, отсутствует критика (принципы
толерантности, свободы выбора действия)
- Учащиеся обогащают свой субъективный опыт в
результате сотворчества “учитель – ученик” (субъективно-субъектные отношения)
-(принцип субъективности, диалогичности).
- Каждому ученику предоставляется возможность
самостоятельного строительства своего “я” в процессе индивидуальной и
коллективной, творческой деятельности (проект, эскиз, сбор информации из разных
источников) - (принцип творчества и успеха, индивидуальности).
- Знакомство и работа с различными материалами
позволяет ребёнку чувствовать себя творцом, выражать свое отношение к миру в
создании конкретных предметов (принцип осознанности).
- Работы учащихся выставляются напоказ для
зрителей (выставка, конкурс), что является стимулом к дальнейшей деятельности
(принцип личностного подхода).
- Урок технологии на основе деятельностного
подхода способствует развитию умений уч-ся работать с информацией, позволяет
ребёнку становиться субъектом разных видов деятельности, формирует
эмоционально-нравственное отношение к миру, (планирования, самоконтроль,
обработка информации, обобщение опыта, анализ, коммуникация).
Конструирование личностно-ориентированной
технологии урока (занятия)
|
№
|
Этапы урока
|
|
1
|
- Начало организации урока, посадка, включение учащихся в
деятельность.
- Выделение содержательной области.
- Постановка целей и формулирование задач урока.
- Сравнение «текущего состояния» с планируемыми целями.
- Выбор формы (разных форм) работы.
- Налаживание сотрудничества между учениками с учетом личностного
взаимодействия, эмоциональный настрой на деятельность, мотивация учащихся.
- Актуализация ЗУН.
|
|
2
3
|
Реализация определённой последовательности основных этапов урока:
- Сообщение нового материала в рамках проблемной ситуации.
- Презентации учащихся (демонстрация возможных работ).
- Выступление детей с сообщениями, докладами и другой информацией в
рамках темы.
- Обсуждение проблем в рамках темы и возможностей использования
различных техник (в данном варианте –работа с текстильными материалами).
- Повторение или изучение алгоритма операции, безопасных приёмов
работы.
- Работа с учебным пособием, учебником, электронный вариант,
Интернет-ресурсы (открытие учащимися нового ?).
- Обобщение деятельности учащихся на данном этапе.
|
|
4
|
- Практическая работа. Ситуация выбора.
- Организация деятельности учащихся индивидуально, парами, в группах.
- Сотрудничество «учитель – ученик» – предоставление учащимся
возможностей самому открыть новый для него технологический приём (выведение
алгоритма), выполнить работу на возможном уровне сложности, с правом
выполнить по своему способу изготовления (творческий подход).
|
|
5
|
Проверка того, как достигаются цели; взаимный контроль,
самостоятельный анализ деятельности, обмен опытом.
|
|
6
|
Рефлексия. Диагностика.
Подведение итогов: настрой учащихся на будущее использование
освоенных знаний и приобретённого практического опыта; общие выводы по уроку;
выставка предметов деятельности или подведение промежуточных результатов;
самооценка, мотивация на следующий этап обучения.
|
Преимущества личностно- ориентированного
обучения
(деятельностный
подход)
- Урок носит практико-ориентированный
характер.
- Создаются благоприятные условия для
интеллектуального и духовного воспитания личности ребёнка.
- Реализуется творческое начало личности.
- Идёт развитие познавательной активности.
- Деятельность приобретает духовно-нравственный
смысл, отсутствует механическое копирование учебных образцов.
- Активная творческая деятельность
способствует развитию коллектива, умению работать в паре, в группе.
- Мотивация деятельности выходит на новый
уровень, формируется ответственность.
- Использование межпредметных связей
(изобразительное искусство, МХК, химия, история) создают условия для
социально-культурного самоопределения.
- Закладываются основы профессионального
самоопределения.
В результате получения собственного опыта в
овладении технологическими основами у учащихся формируется адекватная оценка
процесса освоения знаний, сохраняется стойкий интерес к теме длительный период,
формируется адекватная самооценка в процессе рефлексии. Родители интересуются
деятельностью учащихся в рамках технологии, позволяют учащимся приобретать
материалы, участвуют в организации выставки, конкурса, «Дня открытых дверей».
Учащиеся используют практические навыки в семье, в коллективе сверстников.
Участвуют в выставках ДПИ ( школа, район, город), КОНКУРСАХ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА
( школа, район, город), получают
грамоты и дипломы. Приобретённые практические навыки работы с текстильными материалами учащиеся используют
при изготовлении подарков близким и друзьям, украшают свой дом, свою комнату.
В процессе обучения и воспитания учащихся учитываю индивидуальные
природные особенности ребёнка, всячески содействую их дальнейшему развитию,
помогаю ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в урочное и
внеурочное время, что способствует формированию и обогащению его субъектного
опыта. Учёт индивидуальности позволяет раскрыть возможности максимального
развития возможностей и таланта ученика. По возможности организовываю
самостоятельную работу класса по группам с учётом их личных особенностей.
Стараюсь своей работой, своим поведением настроить учащихся так, чтобы они
воспринимали меня как справедливого товарища по поиску истины, способного
прислушаться к чужому мнению, поддержать в трудную минуту и порадоваться за
победы своих учеников. По особому
плану занимаюсь со слабыми и одарёнными учащимися. Провожу специальные
занятия с теми , кто склонен к творчеству, что даёт стабильные результаты.
Особое место в обучении и воспитании отвожу диагностике и самодиагностике. Часто
учащиеся рисуют настроение урока, дают словесную оценку деятельности своих
одноклассников и уроку в целом, отмечают удачи и неудачи в уроке цветом
/карточка соответствия. В дальнейших планах разработать копилку творческих
дифференцированных заданий для учащихся всех классов, продолжать готовить
учащихся к конкурсам в рамках проектной деятельности.
Приложения:
видеопрезентация, видеослайды, фотоматериалы, технологическая карта
мастер-класса, алгоритм операции «Работа с текстильными материалами».
Технологическая карта мастер-класса.
Тема: « Сумочка для дискотеки со съёмным чехлом ».
Цель:
1.
Показать специфику работы с текстильными материалами.
2.
Изготовить из текстильных материалов сумочку для дискотеки со
съёмным чехлом с элементами декора. Задачи:
1. Узнать историю возникновения женской сумочки.
2. Научить работать с разными текстильными материалами.
3. Научить проектировать будущую модель
сумочки с учётом декора.
4. Развить кругозор, конструкторские умения и навыки.
5. Совершенствовать навыки аккуратной и точной работы.
Форма:
Мастер-класс.
Методы:
1. Ведущий метод
–проектный.
2. Проблемно-поисковый.
3. Дедуктивный.
4. Эвристический.
Межпредметные связи: технология, физика, история, экономика, ИЗО.
Учебные материалы и инструменты: эскиз, лоскуты из
текстильных материалов, косая бейка, бисер, лента велкро, цепочка,тесьма
молния, линейка, шаблон, выкройка, ножницы, булавки, иглы, нитки, брошь и
другие
мелкие предметы для
декорирования, портновский мелок, швейная машина, стол для раскроя, утюг.
Ресурсы: литература по конструированию и дизайну,
Интернет, литература по декорированию, обучающие телевизионные передачи.
Хочешь есть калачи, не сиди на печи!
Алгоритм изготовления сумочки из текстильных
материалов.
Творчеством надо
заниматься в хорошем настроении.
Дискотеку представлять,
Комплименты получать.
Можно просто улыбаться
И работой наслаждаться.
1этап. Выполнить эскиз сумочки в натуральную
величину.
2этап. Определить количество деталей изделия
(в т.ч. подклад, съёмный
чехол, элементы декора, петли).
3этап. Изготовить из бумаги выкройки деталей
сумочки.
4этап. Подобрать текстильные материалы для
выкройки изделия.
5этап. Выполнить раскрой деталей изделия с
учётом припуска на шов.
6этап. Стачать вытачки на основных деталях,
глубины вытачек
заутюжить к линии середины детали.
7 этап. На деталь переда настрочить элементы
декора (косая бейка, рюши,
тесьма и т.д.).
8 этап. Вдоль верхнего среза основных деталей
притачать застёжку –
молнию.
9 этап. Ниже застёжки на молнию на обеих деталях по
лицевой стороне
параллельно
настрочить ленту велкро.
10 этап. Сложить детали лицевыми сторонами внутрь,
проложить строчку
на
расстоянии 1 см от края. Обработать край швом «зиг-заг».
11 этап Детали петель сложить краями внутрь,
пополам и проложить
строчку близко к краю.
12 этап. Стачать детали подклада, оставив в нижнем шве
разрез 10 см.
13 этап. Подклад вложить в сумочку лицевой стороной
к лицевой
стороне сумочки.
14 этап. Вложить между сумкой и подкладом петли,
пришить подклад к
тесьме молнии по внутренней стороне.
15 этап. Через разрез в нижней части подклада
вывернуть сумочку на
лицевую сторону и застрочить разрез.
16 этап. Аналогично можно изготовить съёмный
чехол для сумочки без
подклада, без петель. Обработать верхний срез съёмного чехла. По
внутренней стороне верхнего среза чехла на обеих деталях
настрочить
ленту велкро.
Наш мастер-класс
завершен, но наша работа требует доработки.
Я предлагаю
изготовить съёмный чехол для нашей сумочки , украсить бисером , тесьмой,
рюшами, вышивкой.
Хочется верить, что
эти знания и советы вам пригодятся.
Желаю вам приятного
творчества в любой обстановке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.