Презентация по теме "Проблемное обучение"

• 1 слайд

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
  средняя общеобразовательная школа № 3 г. Климовска
  
  Проблемное обучение
  на уроках математики
  
  Подготовила:
  учитель математики
  Колчина Ольга Викторовна
  

• 2 слайд

  замечено, чем больше учитель учит своих учеников и чем меньше предоставляет им возможностей самостоятельно приобретать знания, мыслить, действовать, тем менее энергичным и плодотворным становится процесс обучения.
  
  Исаак Лернер
  
  

• 3 слайд

  содержит
  ТРИ
  главных компонента:
  
  б) неизвестное знание, которое учащийся должен усвоить по проекту педагогических целей урока
  в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы
  Проблемная технология
  а) потребность учащегося в новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...")
  

• 4 слайд

  
  
  
  познавательные
  (теоретическое мышление)
  оценочные
  (критическое мышление)
  организаторско-производственные (практическое мышление)
  
  3 группы проблемных ситуаций
  

• 5 слайд

  Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера.
  Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом.
  Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия.
  Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.
  Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности
  

• 6 слайд

  Приёмы создания проблемной ситуации.
  1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
  2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
  3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».
  Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
  4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
  5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
  6.Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание,
  сходное с предыдущими
  Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.
  
  

• 7 слайд

  Специальные приемы создания проблемной ситуации
  Предварительная домашняя работа «Нахождение числа П. Измерение длины окружности, диаметра окружности и нахождение их отношения»;
  Постановка перед учащимися предварительного задания на уроке до получения новых знаний;
  Использование экспериментальных и жизненных наблюдений учащихся (осознание неточности своих представлений, вызывающих потребность в новых знаниях.
  

• 8 слайд

  Структура проблемного урока
  возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
  
  выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
  
  доказательство гипотезы;
  
  проверка правильности решения
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  Признаки применения подхода
  в учебном процессе.
  
  Методы обучения — проблемные:
  а) проблемного изложения;
  б) частично-поисковый;
  в) исследовательский.
  
  Формы организации учебного пространства
  коллективные:
  а) парное взаимодействие;
  б) микрогрупповое взаимодействие;
  в) бригадное (групповое) взаимодействие;
  г) межгрупповое взаимодействие.
  
  

• 10 слайд

  Проблема в образовательном процессе - это осознание учеником невозможности в данной ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний
  Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.
  У учащегося возникает субъективная потребность в новых знаниях.
  Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, ученик строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации.
  Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо — превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий.
  ?
  

• 11 слайд

  Моделирование уроков
  В соответствии с целями
  уроки развивающего типа
  можно распределить в
  четыре группы:
  Уроки контроля
  Уроки-тренинги
  Уроки рефлексии
  Уроки открытия
  новых знаний
  

• 12 слайд

  Виды продуктивных заданий
  направлены
  На формулирование вопросов темы урока.
  
  На создание опорного сигнала: символ, схема, таблица, опорные слова.
  
  На создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение.
  
  
  

• 13 слайд

  Использование
  межпредметных связей
  постановка проблемных вопросов меж -предметного плана на уроке по одному предмету и его решение на уроке по другому предмету;
  
  серия уроков по разным предметам, нацеленная на решение одной важной проблемы;
  
  самостоятельная работа, требующая привлечение новых знаний из смежных предметов
  

• 14 слайд

  Использование деятельностного подхода и проблемно – диалогического метода обучения создаёт необходимые условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.
  В результате использования проблемно – диалогического метода в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.
  
  Выводы
  

• 15 слайд

  Список использованной литературы
  
  Селевко Г.К.Современные образовательные технологии: учебное пособие.-М.Народное образование 1998
  Власова А. Утром – практика, вечером – теория // Российская газета. – 2006. – №286. – С. 11.
  Купаевцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика, № 10. – 2005. – С. 27-33.
  
  Использованные материалы и Интернет-ресурсы
  http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_02_01_00.htm