Презентация по теме "Современные приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке в условиях введения ФГОС"

Современные приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке в условиях введения ФГОС

Бойко Н.В., учитель географии МБОУ СОШ № 20

I. Типы уроков по ФГОС в школе: требования к урокам нового типа, виды уроков и примерная структура урока каждого типа

Переход на новые ФГОС требует от учителя и нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в методике, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования. 

Требования к современному уроку по ФГОС

·         Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.

·         В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

·         Осуществляется практический, деятельностный подход.

·         Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

·         Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Основные типы уроков в школе по ФГОС

Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний

·         Мотивационный этап.

·         Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия

·         Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия

·         Разработка проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

·         Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.

·         Первичное закрепление нового знания.

·         Самостоятельная работа и проверка по эталону.

·         Включение в систему знаний и умений.

·         Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип №2. Урок рефлексии

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС

·         Мотивационный этап.

·         Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

·         Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.

·         Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).

·         Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

·         Обобщение выявленных затруднений.

·         Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

·         Включение в систему знаний и умений.

·         Осуществление рефлексии.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

·         Самоопределение.

·         Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

·         Постановка учебной задачи, целей урока.

·         Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

·         Реализация выбранного проекта.

·         Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

·         Этап рефлексии деятельности.

Тип №4. Урок развивающего контроля

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля                                                                              

·         Мотивационный этап.

·         Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

·         Фиксирование локальных затруднений.

·         Создание плана по решению проблемы.

·         Реализация на практике выбранного плана.

·         Обобщение видов затруднений.

·         Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.

·         Решение задач творческого уровня.

·         Рефлексия деятельности.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

№	Тип урока по ФГОС	Виды уроков
1.	Урок открытия нового знания	Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.
2.	Урок рефлексии	Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.
3.	Урок общеметодологической направленности	Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.
4.	Урок развивающего контроля	Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса.

 

Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". Задача учителя не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.

Созданию учебной ситуации способствует правильный выбор методов обучения.

Методы обучения      

По роли обучающегося в процессе обучения, его степени вовлечения в учебную деятельность выделяют три метода:

1) Пассивные: Метод линейного воздействия. Учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. 100% нагрузки на учителя. (Рассказ, лекция, чтение)

2) Активные: Метод линейного взаимодействия.30% информации дети получают сами, где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это - творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) Интерактивные: Научение во взаимодействии. 80% информации дети получают сами. Интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют деятельностному подходу в обучении, технологии развития критического мышления, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, координатора учебной деятельности, создателя условий для инициативы учащихся, что и соответствует требованиям ФГОС.

Прием "Корзина идей".

В создании условий для такого интерактивного обучения помогают новые педагогические технологии. Рассмотрим один из приемов технологии критического мышления, который известен как "Корзина идей". 

Алгоритм работы с приемом "Корзина идей"

·         Объявляется тема урока.

·         Индивидуальная работа. Каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно по теме. Этот этап длится недолго — 2-3 минуты.

·         Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали их мнения, а в чем возникли разногласия. Время проведения — 3 минуты.

·         Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на доске.

Прием "Корзина идей" предлагается для проведения на этапе вызова. То есть на начальном этапе урока, когда происходит процесс актуализации знаний по теме — "вызываются" из памяти учащихся все, что имеет отношение к заявленной теме, происходит обобщение накопленного опыта и подготовка к восприятию нового материала. Здесь очень важно помочь ученикам самостоятельно определить цели урока. Процесс обучения гораздо эффективнее, если ученик сам определяет цель своей учебной деятельности.   Здесь, наряду с познавательной функцией работает и мотивация: это я хочу узнать, это мне интересно. Вторая проблема, которая решается на стадии вызова с помощью приема "Корзина идей" — привлечение к работе всех учащихся. На обычном уроке этап актуализации знаний не всегда позволяет охватить всех учеников в классе. Многие пассивно отсиживаются, позволяя другим выполнить поставленную задачу. "Корзина идей" включает этап индивидуальной работы, что позволит даже самым пассивным внести лепту в общее дело. Каждый ученик не только внимательно выслушивает предложения других, но и попутно анализирует свои знания, отмечая, что он тоже знает, а что для него является незнакомым. Фиксируя свои пробелы, учащиеся в дальнейшем будут обращать внимание на исправление и корректировку своих знаний.

Предложения, предположения и идеи не критикуются и не оцениваются. На данном этапе идет просто сбор информации.

Все идеи и предложения осмысливаются и анализируются в дальнейшем ходе урока. При этом можно использовать прием «Чтение с остановками» Постепенно из "корзины" должны исчезнуть все неправильные или некорректные утверждения, а остаться "выжимка" из верных.

На этапе рефлексии можно снова обратиться к "Корзине идей", чтобы подвести итог урока.

Прием "Дерево предсказаний"

Прием "дерево предсказаний" был разработан американским ученым Дж. Беллансом для работы с художественным текстом. В адаптированном варианте этот прием впервые стал применяться на уроках по развитию критического мышления через чтение и письмо. Стратегия метода помогает развивать образное мышление, соотносить аргументы и факты, развивать фантазию и умение мыслить перспективно. Прием может использоваться на уроке любого типа по любому предмету.

Алгоритм работы с приемом

На доске рисуется силуэт дерева:

Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.

Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно,…", "Вероятно,…". Количество ветвей не ограничено.

Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).

На уроках, построенных по методу РКМ, прием "Дерево предсказаний" применяется на стадии вызова и анализируется на стадии размышления, или рефлексии.

При изучении текста на уроках географии (литературы, истории)

Текст произведения или параграфа читается не до конца. Строится дерево предположений, у которого ветви будут содержать варианты возможных концовок. В качестве аргументов важно предоставить факты, взятые из самого текста произведения (Какие ситуации предполагают такое развитие события? Какие качества героя могут повлиять на ситуацию?).

При изучении новой темы

Прием "дерево предсказаний" может помочь актуализировать знания и составить прогнозы по поводу новой темы.

На этапе закрепления материала и контроля знаний

Для этого этапа урока прием "дерево предсказаний" используется как способ проверить, насколько ученики освоили тему и умеют аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Для рефлексии

В облегченном варианте прием используют для рефлексии. В начале урока учащиеся высказывают ожидания от урока (оформляются в виде "листочков"). Ожидания могут касаться темы урока, эмоций, намерений учеников. В конце урока, при подведении итогов, анализируются высказанные предположения и на дереве остаются только те, которые подтвердились.

Это лишь несколько вариантов использования приема "Дерево предсказаний". Наверняка, каждый учитель сможет адаптировать его для своих целей. 

«Кубик Блума»

Один из популярных приемов технологии критического мышления, разработанных американским ученым и психологом Бенджамином Блумом. Прием называется "Кубик Блума". 

Кубик Блума: методика использования                                                                                  1. Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано:

·         Назови.

·         Почему.

·         Объясни.

·         Предложи.

·         Придумай.

·         Поделись.

2. Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придется отвечать.

3. Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать.

Классификация вопросов

Прием развития критического мышления "Кубик Блума" уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера.

·         Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.

Например, при изучении темы «Мир звезд»: Назови ближайшую к нам звезду. Назови, что такое звезда? Назови созвездия.

·         Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.  

Например: Почему звезды светят? Почему Солнце на небе выглядит таким же как Луна?

Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

Например: Объясни, каково значение Солнца?

Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.

Например: Предложи классификацию звезд?

Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.

Например: Придумай, что будет, если Солнце погаснет?

Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

Например: Поделись, что ты узнал о разнообразии звезд?

Варианты использования "Кубика Блума" на уроках

Прием критического мышления "Кубик Блума" универсален. Возможны два варианта:

·         Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком.

·         Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.

В старших классах кубик Блума можно представить в виде таблицы. Учащимся предлагают заполнить таблицу вопросами соответствующего типа. Затем на занятии они обмениваются составленными таблицами и анализируют ответы одноклассников.

Учителю этот прием помогает развивать навыки критического мышления и в активной и занимательной форме проверять знания и умения учащихся.

Прием «До и после»

•      А) Прочитайте вопросы во II колонке таблицы и попытайтесь вписать ответы в I колонку.

До чтения	Вопросы	После чтения
	1. Когда и кем был основан город Москва? 2. Что означает слово «Москва», каково его происхождение? 3. Когда образовалось государство под властью Москвы? 4. Какое событие произошло в 1712 году? 5. В каком году Москва вновь стала столицей?

•      Б) Прочитайте текст и впишите ответы на вопросы в III колонку.

Текст

История Москвы уходит в прошлое на многие века — поселения существовали здесь уже в раннем Средневековье. Однако точная дата основания города неизвестна. В X-XI вв. здесь были городища славянских племен - вятичей. 

В XII в. на холме стояла усадьба суздальского князя Юрия Долгорукого. В записи 1147 года в Ипатьевской летописи приводятся слова князя Юрия Долгорукого «Приди ко мне, брате, в Москов». Эта дата считается началом существования Москвы. Огромный город разросся из крохотного поселения, возникшего на Боровицком холме при впадении в Москву-реку речки Неглинной. Вокруг городка шумел бор, память о котором сохранилась в названии Боровицких ворот, а за рекой тянулись дремучие леса и топкие болота. Полагают, что болота дали имя реке, а река – городу. Финно-угорское Маскава, Макува, Масква – топь, грязь. Древнеславянское «москы» значит «болотистая местность».

Хотя в XIII-XIV веках город пережил монгольское нашествие, эпидемию чумы и набег хана Тохтамыша, постоянно усиливалось положение Москвы как одного из экономических, политических, религиозных и культурных центров Руси. Князь Иван Калита построил новый Московский Кремль, в правление Дмитрия Донского превратившийся из дубового в белокаменный. 

К концу XV в. создается единое Русское государство под властью Москвы. Московский князь Иван III стал государем «всея Руси».

В XVII веке историк и путешественник Павел Алеппский писал: «Город виден за 15 верст, восхищая взор своею красотою и величием, своею возвышенностью, множеством башен и стройных куполов церковных, сверкающих золотом».

Пережив Смуту в начале XVII века, Москва при первых царях из династии Романовых является столицей огромного государства. Здесь проходит детство Петра I Великого, первого Императора Всероссийского. В 1712 году царь Петр I перенес столицу из Москвы в Санкт-Петербург. Но Москва осталась местом коронации императоров, «порфироносной вдовой», по выражению А.С. Пушкина. Как древнюю столицу воспринимал Москву и Наполеон Бонапарт, надеявшийся с ее захватом покорить всю Россию — однако Москва стала непреодолимой преградой, защитившей страну в 1812 году. Во время наполеоновского нашествия Москва на три четверти сгорела. Пожар бушевал шесть дней и ночей. Наполеон приказал взорвать здания Кремля. С той поры иноземные завоеватели ни разу не ступали на московскую землю. Возродилась Москва и стала центром национальной культуры.

После революционных событий начала ХХ века Москва возвращает себе прежний статус. В 1918 году Москва снова стала столицей РСФСР, СССР, а с 1992 - столицей России.

• 1 слайд

  Современные приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке в условиях введения ФГОС
   « Увидеть лучше, чем услышать,
  познать лучше, чем увидеть,
  сделать лучше, чем познать»
  китайская мудрость
  Бойко Наталия Владимировна,
  Учитель географии МБОУ СОШ № 20, г.Сургут
  

• 2 слайд

  
  Требования к современному уроку по ФГОС
  
  Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
  В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
  Осуществляется практический, деятельностный подход.
  Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
  Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
  
  

• 3 слайд

  Основные типы уроков в школе по ФГОС
  Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков;
  Урок рефлексии;
  Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности);
  Урок развивающего контроля.
  
  

• 4 слайд

  
  
  Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
  
  
  Цели:
  Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
  Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
  
  

• 5 слайд

  
  Структура урока обретения новых знаний
  
  Мотивационный этап.
  Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
  Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
  Разработка проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
  Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
  Первичное закрепление нового знания.
  Самостоятельная работа и проверка по эталону.
  Включение в систему знаний и умений.
  Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
  
  

• 6 слайд

  Тип №2. Урок рефлексии
  
  Цели:
  Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
  Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
  
  

• 7 слайд

  
  Структура урока-рефлексии по ФГОС
  
  Мотивационный этап.
  Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
  Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
  Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
  Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
  Обобщение выявленных затруднений.
  Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
  Включение в систему знаний и умений.
  Осуществление рефлексии.
  
  

• 8 слайд

  
  
  Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
  
  Цели:
  Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
  Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
  
  

• 9 слайд

  Структура урока систематизации знаний
  Самоопределение.
  Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
  Постановка учебной задачи, целей урока.
  Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
  Реализация выбранного проекта.
  Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
  Этап рефлексии деятельности.
  
  

• 10 слайд

  
  Тип №4. Урок развивающего контроля
  
  Цели:
  Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
  Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
  
  

• 11 слайд

  Структура урока развивающего контроля
  Мотивационный этап.
  Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
  Фиксирование локальных затруднений.
  Создание плана по решению проблемы.
  Реализация на практике выбранного плана.
  Обобщение видов затруднений.
  Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
  Решение задач творческого уровня.
  Рефлексия деятельности.
  
  

• 12 слайд

  Виды уроков для каждого типа урока
  

• 13 слайд

  Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". Задача учителя не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.
  

• 14 слайд

  Пассивные стратегии или методы линейного воздействия
  

• 15 слайд

  Активные стратегии или методы линейного взаимодействия
  

• 16 слайд

  Интерактивные стратегии или методы кругового взаимодействия
  

• 17 слайд

  Исследования показали:
  40 %
  Скажи мне и я забуду.
  60%
  Покажи мне, я могу запомнить.
  90%
  Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда
  Активные
  Интерактивные
  Пассивные
  

• 18 слайд

  Прием "Корзина идей".
  Объявляется тема урока.
  Индивидуальная работа. Каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно по теме (2-3 минуты).
  Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали их мнения, а в чем возникли разногласия (3 минуты).
  Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на доске.
  
  

• 19 слайд

  Прием "Дерево предсказаний"
  Уникальная планета -Земля
  жизнь
  воздух
  вода
  

• 20 слайд

  Прием «Кубик Блума»
  Назови.
  Почему.
  Объясни.
  Предложи.
  Придумай.
  Поделись.
  «Умеющие мыслить умеют задавать вопросы».
  Алисон Кинг.
  
  
  

• 21 слайд

  Прием «До и после»
  А) Прочитайте вопросы во II колонке таблицы и попытайтесь вписать ответы в I колонку.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Б) Прочитайте текст и впишите ответы на вопросы в III колонку.
  
  

• 22 слайд

  Источники
  http://didaktor.ru/
  http://pedsovet.su/metodika/