Презентация "Проблема адаптации первоклассников к обучению в школе

• 1 слайд

  Проблема адаптации первоклассников к обучению
  Выполнил:
  педагог-психолог
  Галимова Л.П.
  Зверево
  2016
  

• 2 слайд

  Цель работы
  Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной для всей системы образования.
  Приходя в школу, ребенок попадает в новую для себя среду, практически все дети переживают и волнуются. Это выражается по-разному: привлекают к себе внимание, с трудом вступают в контакт с учениками и учителями.
  Первоклассникам трудно ориентироваться в пространстве школы, им неизвестны многие правила поведения в школе, на уроках. Детям предстоит познакомиться друг с другом, построить свои отношения с одноклассниками. Все это замедляет процесс адаптации к школе.
  Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма и  далеко не у всех детей протекает безболезненно.
  Поэтому целью данной работы является изучение проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе
  
  

• 3 слайд

  План
  Основные понятия
  Этапы школьной адаптации
  Уровни адаптации к школе
  Уровни готовности к школе
  Физический компонент
  Психологический компонент
  Социальный компонент
  Рекомендации психолога учителям
  Рекомендации психолога родителям
  
  
  

• 4 слайд

  Основные понятия
  Адаптация (лат. adapto  – приспособляю)  – процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.
  Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
  
  

• 5 слайд

  Этапы школьной адаптации
  1 этап – ориентировочный. В ответ на весь комплекс новых воздействий отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Продолжительность периода – 3 недели.
  2 этап – неустойчивое приспособление. Организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на воздействия. Продолжительность периода - около 2 недель.
  3 этап – период относительно устойчивого приспособления. Организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.
  Продолжительность всех 3 фаз адаптации приблизительно шесть недель, т.е. этот период продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются  1-4 недели.
  
  

• 6 слайд

  Уровни адаптации к школе
  Высокий уровень
  - обучающийся положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно;
  - учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи;
  - внимательно слушает учителя;
  - выполняет поручения без внешнего контроля;
  - проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).
  - общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;
  - занимает в классе благоприятное статусное положение.
  Средний уровень
  – обучающийся положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;
  - школьник понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно;
  - усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
  - сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны;
  - бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;
  - готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда;
  - общественные поручения выполняет добросовестно;
  - дружит со многими одноклассниками.
  
  

• 7 слайд

  Уровни адаптации к школе
  Низкий уровень
  - обучающийся отрицательно или индифферентно относится к школе;
  - нередко жалуется на здоровье, доминирует подавленное настроение;
  - наблюдаются систематические  нарушения дисциплины;
  - школьный материал усваивает фрагментарно;
  - самостоятельная работа с учебником затруднена;
  - при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса;
  - к урокам готовится нерегулярно, за ним необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
  - сохраняется работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха;
  - для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи педагогов;
  - общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен;
  - в школе имеет мало друзей.
  
  

• 8 слайд

  Уровни готовности к школе
  Физический;
  Психологический;
  Социальный.
  
  

• 9 слайд

  Физический компонент
  подразумевает общее физическое развитие мальчиков и девочек 6-7 летнего возраста в соответствии с нормативными показателями (вес, рост, объем груди; состояние моторики, зрения, слуха; общее состояние здоровья).
  Оценивают здоровье детей по четырем основаниям:
  – уровень нервно-психического и физического развития;
  – показатели функционирования основных систем организма;
  – уровень противодействия организма неблагоприятным воздействиям.
  На основании этих показателей исследователи выделяют 5 групп детей:
  Первая группа – психическое и физическое развитие соответствует средневозрастным нормам; дети редко болеют; органы и системы организма функционируют нормально.
  Вторая группа – имеются функциональные нарушения, затрудняющие адаптацию к школе, но болезнь еще не перешла в хроническую форму.
  Третья группа – дети, имеющие хронические заболевания.
  Четвертая и пятая группы состоят из детей, страдающих серьезными нарушениями здоровья, которые не позволяют обучаться в общей школе.
  По состоянию здоровья ребенка, можно предположить, с какими проблемами адаптации он столкнется и что надо обязательно учитывать, в самом начале процесса обучения.
  
  
  

• 10 слайд

  Психологический компонент
  включает:
  – развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления, речи) в соответствии с возрастной нормой;
  – развитие коммуникативной сферы (навыков общения и взаимодействия с детьми, взрослыми);
  – саморегуляцию и произвольность (умение слышать, слушать и выполнять инструкцию;
  – вести себя в соответствии с общепринятой нормой поведения);
  – интеллектуальный компонент (развитие познавательных процессов).
  Важным критерием психологической готовности к школе считается сформированность «внутренней позиции школьника», что означает сознательную постановку и исполнение ребенком определенных намерений и целей. В развитии данного критерия принимает участие волевой компонент, отвечающий за произвольность и саморегуляцию. Данный параметр можно считать сформированным, если ребенок способен ставить цель и достигать ее, прикладывая усилия и преодолевая препятствия.
  
  

• 11 слайд

  Социальный компонент
  связан с желанием и умением ребенка принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий.
  Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
  Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.
  Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности
  

• 12 слайд

  Рекомендации психолога учителю
  1. Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья, т.е.
  обеспечить своевременную смену видов деятельности;
  не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;
  отводить большее место практическим действиям с предметами, работе с наглядностью.
  2. Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации.
  3. Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении.
  4. Включать детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественнозначимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку.
  5. Использовать активно-положительный стиль педагогического общения с детьми и обеспечить максимально возможную преемственность в методах работы учителя и воспитания.
  6. Используйте активные формы работы для формирования коллектива и создания благоприятного социально - психологического климата.
  7. Знание психологических особенностей детей 6-го года жизни (включая изменения, происходящие в период кризиса 7 лет) - залог наиболее эффективного взаимодействия с учащимися.
  8. Помогите детям организовать свою деятельность, повторяйте последовательность действий из урока в урок.
  9. Просите повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания.
  10. Поощряйте детей задавать вопросы, если что-то непонятно. Снисходительно относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить одно и тоже несколько раз.
  11. Используйте игровые приемы, специальные развивающие игры.
  12. Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса; будьте в курсе их радостей и переживаний.
  13. Постоянно подвергайте анализу свою деятельность, ведите поиски новых эффективных методов, приемов обучения, используйте метод сотрудничества и приемы дифференцированного обучения.
  

• 13 слайд

  Рекомендации психолога родителям первоклассников
  Организуйте, пожалуйста, уголок школьника, поддерживайте его порядок.
  Перед началом выполнения домашнего задания, выключите  радио, телевизор.
  Не сидите с ребенком за уроками, каждый день, но проверяйте их ежедневно.
  Научите ребенка обстоятельно готовиться к завтрашнему дню:
  - собрать школьные принадлежности;
  - подготовить обувь, одежду.
  Рационально организуйте режим дня.
  К делам детей относитесь внимательно,  доброжелательно, но вместе с тем, будьте требовательны к его результатом деятельности.
  С самого начала учения вселяйте в детей веру и оптимизм: неудачи временны. То, что не получилось сегодня, получится завтра!
  
  

• 14 слайд

  Выводы
  Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.
  Адаптация ребенка к обучению проходит в несколько этапов.
  Продолжительность адаптационного периода индивидуальна и зависит от многих факторов.
  Адаптация первоклассников к школе проходит более успешно, если у ребенка сформированы физиологический, психологический и социальный компоненты.
  Успешной адаптации детей к обучению способствуют комплексная работа педагога в школе и родителей дома.
  

• 15 слайд

  Список литературы
  Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. – М.: «АСТ», 2004.
  Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. – М.: «Академический проект», 2004.
  Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М.: Академический проект, 2003.
  Корнеева Е.Н. Ох уж эти первоклашки!.. Ярославль. "Академия развития", 2000
  Ускова С.А. Психологическая готовность ребенка к школе. – М.: «СФЕРА»,1998.