Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Презентация "Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР) и основные направления коррекционно – развивающего обучения."
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Презентация "Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР) и основные направления коррекционно – развивающего обучения."




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Доклад ЗПР.doc

библиотека
материалов

















ТЕМА: Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР) и основные направления коррекционно – развивающего обучения.































Содержание



Введение……………………………………………………

Причины возникновения ЗПР…………………….

История развития представлений о ЗПР……………………

Классификация основных видов ЗПР…………………..

Характеристика детей с ЗПР церебрально-органического происхождения…………………………………………………

Отграничение ЗПР от умственной отсталости……………

Основные критерии отграничения ЗПР и умственной отсталости……………………………………………………….

Почему так важно своевременно обратиться за помощью к специалистам? .............................................................................  

Коррекционно-развивающее обучение……………………

Особенности обучения……………………………………….

Литература…………………………………………………….













  1. Введение

Целенаправленное систематическое дошкольное воспитание и обучение имеет важнейшее значение для развития психики ребенка и последующего успешного обучения в школе, поэтому самое пристальное внимание психологов, педагогов, дефектологов, врачей направлено на углубленное изучение детей, которые заметно отстают от своих сверстников в интеллектуальном развитии как в дошкольном возрасте, так на последующем этапе школьного обучения. Дифференцированное углубленное изучение детей с различными отклонениями в развитии позволило выделить категорию детей, особенности психического развития которых не позволяют им без специально созданных условий усваивать образовательные программы детского сада и массовой школы, но в то же время, существенно отличают их от умственно отсталых детей. К этой категории относятся дети с задержкой психического развития (ЗПР).



Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.


Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:


1. причины биологического характера;

2. причины социально –психологического характера.


К причинам биологического характера относят:


1) различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации, резус- конфликт и т.д.);

2) недоношенность ребенка;

3) родовые травмы;

4) различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит, хронические болезни – пороки внутренних органов, туберкулез, синдром нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.)

5) нетяжелые мозговые травмы.

Среди причин социально-психологического характера выделяют следующие:

1) ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальной депривации;

2) дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение со взрослыми и т.д.

3) искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека) или же авторитарный тип воспитания.

В основе ЗПР лежит взаимодействие биологических и социальных причин.



История развития представлений о ЗПР.

Вопросами дифференциальной диагностики ЗПР занимались многие отечественные и зарубежные исследователи: М.С.Певзнер, Т.А.Власова В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная.

Еще в 1911 году А.Бине и Т.Симон были выделены группы «псевдоненормальных» учащихся. Сюда были включены «отсталые в педагогическом отношении» и соматически больные дети.

В этом же году В. Филипп и П.Бочкур выделили среди неуспевающих школьников группу «Субнормальных учеников», куда вошли дети со «смягченными формами» умственной отсталости и психическим инфантилизмом, низкая обучаемость которых имеет временный характер. Авторы назвали эту группу детей временно ненормальными.

В 1925 году И.Борисов выделил группу детей «с пониженным общим развитием», отличающихся от педагогической запущенности и олигофрении.

В 1928 году Е.М. Захарьян и М.А Голозко сопоставив психофизическое состояние 150 «трудных» и неуспевающих в учебе детей с аналогичными данными контрольной группы здоровых, дисциплинированных и хорошо успевающих сверстников выявили у первых явления физической незрелости, плохое общее развитие, узость интересов, слабую память, заторможенность психических процессов, недоразвитие эмоций и пониженный психический тонус.

В 1936 году С.И. Федоров среди 500 неуспевающих школьников выделил детей с задержкой развития, отличающихся слабым здоровьем и физической незрелостью. Он отметил, что при задержке развития характер снижения интеллектуального уровня отличается от олигофрении.

В 1938 году Н.И. Озерецкий установил, что в замедленном темпе развития потенциальные возможности значительно выше, чем при олигофрении, и их реализация зависит от правильной организации педагогической и воспитательной работы.



Классификация основных видов ЗПР

В клинической и психолого-педагогической литературе представлено несколько классификаций задержки психического развития у детей.

Первая клиническая классификация ЗПР была предложена в 1967 г. Т.А. Власовой и М.С. Певзнер. В рамках данной классификации рассматривались два варианта задержки психического развития. Один из них связывался с психическим и психофизическим инфантилизмом, при котором на первый план выступает отставание в развитии эмоционально-волевой сферы и личностная незрелость детей. Второй вариант связывал нарушения познавательной деятельности при ЗПР со стойкой церебральной астенией, для которой характерны нарушения внимания, отвлекаемость, быстрая утомляемость, психомоторная вялость или возбудимость.

При систематике ЗПР Власова Т.А. и Певзнер М.С. выделяют две основные формы:

1. Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);

2. Астения – резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально –астеническая (повышенная истощаемость нервной системы).


К.С. Лебединская опирается на классификацию Власовой – Певзнер, в ее основе лежит этиологический принцип:

- ЗПР конституционального характера (причина возникновения – не созревание лобных отделов головного мозга). Сюда относятся дети с несложным гармоническим инфантилизмом, они сохраняют черты более младшего возраста, у них преобладает игровой интерес, не развивается учебный. Эти дети при благоприятных условиях показывают хорошие результаты выравнивания.

- ЗПР соматогенного происхождения (причина - перенесение ребенком соматического заболевания). К этой группе относят детей с соматической астенией, признаками которой являются истощаемость, ослабленность организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и т.п.

- ЗПР психогенного происхождения (причина –неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т.п.)

- ЗПР церебрально-астенического генеза (причина - мозговая дисфункция). К этой группе относят детей с церебральной астенией - повышенной истощаемостью нервной системы. У детей наблюдаются: неврозоподобные явления; повышенная психомоторная возбудимость; аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое расстройство – снижение пищевой активности, общая вялость, двигательная расторможенность.


Характеристика детей с ЗПР церебрально-органического происхождения


Задержка психического развития церебрального происхождения занимает основное место среди вариантов данной аномалии развития, как в отношении частоты, так и выраженности отклонений эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности. Ее этиология связана с органической недостаточностью нервной системы, большей частью резидуального характера: вследствие ряда пороков генетического развития, патологии беременности и родов, нейроинфекций, интоксикаций и травм, перенесенных на первых годах жизни.

В отличие от олигофрении, вредоносный фактор чаще воздействует на более поздних этапах онтогенеза и выражен менее грубо. Поэтому применительно к патогенезу данного варианта задержки развития за рубежом получил широкое распространение термин "минимальная мозговая дисфункция" (ММД).

В анамнезе часто отмечается замедленное становление статических и локомоторных функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

В соматическом состоянии наряду с признаками задержки физического развития могут наблюдаться и диспластические стигмы.

В неврологическом состоянии этих детей нередки гидроцефальные стигмы, нарушения черепно-мозговой иннервации, пирамидные знаки, вегетососудистая дистония, явления стертого гемисиндрома.

В психическом статусе тесно переплетены признаки задержки психического развития и органической поврежденности нервной системы.

В более легких случаях на первый план выступает задержка эмоционального развития в виде органического (церебрально-органического) инфантилизма. Для этих детей характерны недостаточная дифференцированность эмоций, слабая заинтересованность в оценке, однообразие и бедность воображения в игровой деятельности.

В зависимости от преобладающего эмоционального фона и в церебрально-органическом инфантилизме можно выделить два основных клинических варианта:

1) неустойчивый - с эйфорическим оттенком настроения, психомоторной расторможенностью. Дети с данным видом обладают низкой способностью к систематической деятельности и волевым усилиям;

2) тормозимый - с неврозоподобными расстройствами в виде неуверенности в себе, боязливости, малой активности.

Описанные явления органического инфантилизма тормозят развитие познавательной деятельности за счет недостаточности мотивационной сферы и более грубой органической незрелости функций, обеспечивающих целенаправленность поведения. Потенциальные возможности познавательной деятельности значительно страдают от низкого общего психического тонуса, истощаемости памяти, внимания, падения темпа психической деятельности, работоспособности в целом. Нередко нейродинамические расстройства, помимо истощаемости, проявляются и в более грубых нарушениях подвижности нервных процессов: инертности, медлительности, плохой переключаемости. Помимо нейродинамических расстройств, в нарушениях познавательной деятельности значительная роль нередко принадлежит и энцефалопатическим явлениям (психопатоподобным, эпилептиформным, апатико-адинамическим), еще более дезорганизующим интеллектуальную деятельность ребенка.

При более тяжелых формах органической недостаточности мозга может обнаруживаться и недостаточность отдельных корковых и подкорковых функций (трудности восприятия усложненных вариантов предметных изображений и букв, плохая ориентировка в определении сторон, нарушение фонематического слуха, слухоречевой памяти, тонкой моторики).

Но для задержки психического развития весьма характерна мозаичность этих расстройств: наряду с недостаточностью одних корковых функций выступает сохранность других. Поэтому одни из этих детей испытывают преимущественные трудности в овладении чтением, письмом, другие - счетом, третьи обнаруживают более отчетливую недостаточность двигательной координации и т. д.

Отграничение ЗПР от умственной отсталости

Одной из важнейших задач психолого-педагогиче­ской диагностики является

отграничение умственной от­сталости от сходных с ней состояний. Большая

заслуга в деле разработки этих вопросов принадлежит дефектологам Т. А.

Власовой, Г. М. Дульневу, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.

Проблема дифферен­циальной диагностики в связи с комплектованием уч­реждений для умственно отсталых детей была предме­том обсуждения на Международной конференции, со­стоявшейся в 1964 г. в Копенгагене. Уже тогда было указано на недостаточность только психометрических оценок при диагностике умственной отсталости и были поставлены задачи разработки методов исследования и критериев для отграничения умственной отсталости от пограничных, сходных с ней состояний.

Как правило, поводом к тому, чтобы ставить под сомнение полноценность

интеллекта ребенка школьного возраста, служит его неуспеваемость,

обнаруживающая­ся в процессе обучения. Отождествление неуспеваемо­сти с

умственной отсталостью является грубой и опас­ной теоретической и

практической ошибкой.

Задержки психического развития церебрального про­исхождения при хромосомных нарушениях, внутриутроб­ных поражениях, родовых травмах встречаются чаще других и представляют наибольшую сложность при от­граничении их от умственной отсталости.

В исследованиях дефектологов (В. И. Лубовского, К. С. Лебединской, М. С.

Певзнер, Н. А. Цыпиной и др.) указывается, что при задержке психического

раз­вития имеет место неравномерность формирования пси­хических функций,

причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. При олигофрении же характерны тотальность и иерар­хичность поражения.

Ученые, изучавшие психические процессы и возмож­ности обучения детей с

задержкой психического разви­тия (Т. В. Егорова, Г. И. Жаренкова, В. И.

Лубовский, Н. А. Никашина, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шев­ченко,

У. В.Ульенкова и др.), выявили ряд специфиче­ских особенностей в их

познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфере и поведении.

Отмечаются следующие основные черты детей с задержкой психи­ческого развития:

-повышенная истощаемость и в резуль­тате нее низкая работоспособность,

-незрелость эмоций,

-слабость воли психопатоподобное поведение,

-ограниченный запас общих сведений и представлений,

-бедный словарь,

-трудности звукового анализа,

-несформированность навыков интеллектуальной деятельности.


Игровая деятельность также сформирована не полностью. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживается недостаточность словесно-логических операций. При предъявлении задания в наглядно-дейст­венном плане качество его выполнения значительно улучшается. Для оценки уровня развития мышления при психолого-педагогическом обследовании надо сопо­ставлять результаты работы ребенка со словесно-логи­ческим и наглядно-действенным материалом.

У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для за­поминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Внимание нестойкое. Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтро­ля, что особенно проявляется в процессе деятельности. К началу школьного обучения у этих детей, как прави­ло, не сформированы основные мыслительные опера­ции— анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, не удерживают условие задачи. Но, в отличие от умственно отсталых, у них выше обучае­мость, они лучше используют помощь и способны при­менять показанный способ действия- при выполнении аналогичных заданий. При обследовании чтения, письма, счета они часто обнаруживают ошибки такого

же типа, что и умственно отсталые, но, тем не менее, у них имеются качественные различия. Так, при слабой технике чтения дети с за­держкой

психического развития всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если

надо, к повторному чтению. У умственно отсталых нет желания понять, поэтому их пересказ может быть непоследовательным и нелогич­ным. В письме отмечается неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т. п., что, по мнению спе­циалистов, может быть связано с недоразвитием мото­рики, пространственного восприятия. Детям с ЗПР тру­ден звуковой анализ. У умственно отсталых все эти недостатки выражены грубее. В математике имеют место трудности в овладении составом числа, счетом с

переходом через десяток, в ре­шении задач с косвенными вопросами и т. д. Но

помощь здесь более эффективна, чем у умственно отсталых. Учитывая это,

необходимо при дифференцированной диагностике строить обследование детей в форме обу­чающего эксперимента.


Основные критерии отграничения ЗПР и умственной отсталости

Дифференциальные признаки

ЗПР

Умственная отсталость

Степень поражения головного мозга

Функциональные нарушения ЦНС. Локальные очаговые поражения средней и легкой степени

Диффузное в сочетании с очаговыми поражениями

Познавательное развитие

Несформированность словесно-логических операций, восприятие недифференцированное, внимание неустойчивое, затруднения в переработке вербальной информации

Тотальное психическое недоразвитие: недоразвитие наглядных форм мышления, восприятие искажено и нецелостно, слабое развитие памяти, внимания

Речевое развитие

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Общее недоразвитие речи

Способ выполнения действий

Метод проб и ошибок, действия не всегда адекватны ситуации

Нерациональные, непродуктивные и неадекватные способы манипулирования

Произвольность

Отсутствие произвольности в психических функциях, но при обучении ребенок переходит к элементам произвольности

Отсутствие произвольности в любой деятельности

Способность к переносу

Имеется у большинства детей

Нет способности к переносу или затруднен

Уровень психической деятельности

Средний

Низкий

Характер оказываемой помощи

Помощь принимает и использует ее при выполнении заданий. Взрослый разъясняет инструкции, правила и в ходе совместной деятельности показывает образец работы

Развернутая помощь взрослого. Не принимает и не использует при выполнении заданий.


Все перечисленные временные затруднения в позна­вательной деятельности и нарушения центральной нерв­ной системы, если к ним не будет своевременно при­влечено внимание школы и семьи, могут привести к так называемой педагогической запущенности, кото­рая чаще всего, и отождествляется с умственной отста­лостью.

Трудность определения умственной отсталости за­ключается в том, что, в отличие от других аномалий (глухота, слепота), для умственной отсталости нет аб­солютно объективного критерия, такой шкалы, по кото­рой ее можно было бы измерить.

Почему так важно своевременно обратиться за помощью к специалистам?  

Созревание и максимально благоприятное время для развития отдельных функций происходит в определенные периоды развития. Так для формирования речи – это период
от 1 до 3-5 лет. При нормативном развитие, к 4-5 годам дети уже способны использовать в речи сложные предложения,  по разному общаться с более младшими и старшими. К этому возрасту значительно обогащается словарный запас и речь приобретает развернутый характер, ребенок способен вести диалог. А если ребенок не заговорил до 8-9 лет, то шансов на возникновение речи уже почти нет. Это обусловлено тем, что к этому возрасту зоны мозга, обеспечивающие речепроизношение, оканчивают свое развитие.

Развитие памяти характеризуется несколькими показателями: объемом запоминания, прочностью хранения и избирательностью воспроизведения. В возрасте 5-7 лет память “набирает обороты», что происходит за счет формирования межсистемных мозговых связей.  К 7-ми годам ребенок способен запомнить 10 слов после 5 предъявлений и 7 слов при отсроченном воспроизведении.

Развитие наглядно - действенного мышления (складывание пазлов, собирание моделей и конструкторов) к 6 годам достигает такого уровня, что ребенок может справится с заданием,  соотнося свои действия с картинкой или схемой. Уже к 7-ми годам дети могут справляться с конструктивными заданиями, опираясь на представления, т. е. им необязательно постоянно ориентироваться на образец.

К 6-7 годам ребенок обычно уже самостоятельно может строить логические связи между предметами и явлениями и объяснять их (на доступном этому возрасту уровне), выполнять задания на классификацию и сортировку предметов и изображений.

Что касается произвольной регуляции собственной деятельности и поведения, развития самоконтроля, то эти способности формируются лишь к подростковому возрасту, что связано с поздним созреванием передних отделов мозга, отвечающих за эти функции.

Если ребёнок отстаёт в развитии, необходимо обратиться к специалистам.

Коррекционно-развивающее обучение

Проблемой оказания помощи детям, имеющим трудности в обучении, педагоги занимаются многие десятилетия. Классы выравнивания, компенсирующего обучения, коррекции, педагогической поддержки, адаптации - все эти организационные формы свидетельствуют о поиске условий, адекватных психическим и физическим возможностям учащихся.

Делались попытки изменить содержание образования: вводились новые курсы, разделы типа «Как учить учиться», «Как подготовиться к контрольной работе», сокращались курсы математики, но значительного повышения эффективности в приобретении знаний, особенно у тех детей, которые испытывали стойкие трудности в обучении, не происходило.

Предпринятые в 1991-1993 годах опросы учителей, работающих в классах компенсирующего обучения, показали, что педагоги не удовлетворены своим трудом: они не знают психологических особенностей детей, медицинская диагностика не помогает им в полной мере понять причины неуспеваемости и выбрать соответствующие методы работы, отсутствуют специальные методики.

Изменения в сфере образования, связанные с новыми приоритетами социального развития общества, так же имели негативные последствия. В результате объективно положительного фактора развития гимназий, лицеев происходит отток наиболее способных учеников в эти учебные заведения. В то же время наблюдается наплыв учащихся с проблемами психического развития (главным образом интеллектуального и речевого) в массовую школу, вследствие чего она превратилась в полифункциональную: не только обучающую, воспитывающую, развивающую, но и в психокоррекционную.

Система коррекционно-развивающего обучения – форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации к школе. Эта форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов коррекционно-развивающего обучения. Именно в этих классах возможно последовательное взаимодействие диагостико-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.

Отметим особенности обучения в классах коррекции. Каждый урок является продолжением предыдущего. Если отбирать главные вопросы темы и повторять их на каждом уроке, то к итоговому занятию все ребята усвоят тему. Многократное повторение основного материала – один из приемов работы. Оптимальны и репродуктивные методы, т.к. они позволяют детям увидеть главное в изучаемом материале, систематизировать, повторять по шаблону.

Необходимо помнить, что детям из класса коррекции необходим период «вживания» в материал. Нельзя их торопить. Надо учитывать низкую скорость чтения, счета и письма. Важно помнить, что ученики не в состоянии пересказать даже понятый ими материал, поэтому приходиться учить их всему: слушать, пересказывать и т.д.

Педагог обязан вселять детям веру в то, что они обязательно поймут и запомнят материал. Для лучшего запоминания материала чаще предлагаются однотипные задания (одно - решили с учителем, другое – сообща в классе, третье – каждый индивидуально). Излагать материал надо маленькими дозами, каждую из них закреплять повторением, констатацией сказанного, решением проблемного вопроса, 2-3 дозы изучаемого материала связывать кратким пересказом. Учитель, работающий в классе коррекции, должен научиться придумывать задания, идущие от простого к сложному, не гнаться за обилием новой информации, уметь из изучаемого выбрать главное, доступно изложить его, повторить и закрепить. Главная составляющая работы – общение. Не сумеет учитель расположить к себе ребят, не получит и результатов обучения.

Особенностью работы в классе коррекции является организация самостоятельной деятельности учащихся. Выполнение любого учебного задания первоначально планируется, а затем предлагается как самостоятельное. Помощь включается только тогда, когда ученик оказывается не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Сама помощь при этом дозируется и оказание ее происходит от минимальной к максимальной. Целью такой организации становятся: помощь ребенку в выполнении задания, уяснение, насколько он чувствителен к этой помощи, принимает ли ее.

Среди видов помощи можно выделить три основных:

  1. Стимулирующая;

  2. Направляющая;

  3. Обучающая.

Стимулирующий вид помощи происходит тогда, когда ученик не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но выполнена неправильно. В первом случае учитель подходит к ученику и помогает организовать себя, ободряет, вселяет уверенность в его способности справиться с работой. Во втором – он указывает на наличие ошибки в работе и необходимость проверки решения.

Направляющая помощь предусматривается в случае, когда ученик затрудняется сделать первый шаг и выполнить последующие действия. Учитель или обращает внимание на ребенка на решение аналогичной задачи, или помогает наметить план действий.

Обучающая помощь необходима, когда надо показать, что и как делать для того, чтобы решить учебную задачу или исправить допущенную ошибку.

Многие исследователи отмечают, что дети ЗПР не могут выполнить отдельные задания из-за неумения организовать себя в процессе деятельности, хотя по уровню интеллектуальных возможностей должны легко справляться с ними. Во время фронтальной работы в классе ученик совершенно не справляется с заданием, но в условиях индивидуальной работы с помощью учителя выполняет то же задание правильно. Сказывается незрелость эмоционально-волевой сферы.

Вывод. Дети с ЗПР отличаются отставанием во всех сферах психической деятельности и неравномерностью проявлений данных отставаний, но своевременная организация коррекционно-развивающего обучения позволяет детям с ЗПР достигнуть уровня потенциального развития.











































Список литературы.

1. К.С.Лебединская. Клинические варианты задержки психического развития, М., 1980.

2. К. С. Лебединская. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя. Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. – М., Просвещение, 1983.

3.Т. А. Власова. Дети с задержкой психического развития, М., 1984.

4. Т.А. Власова и М.С. Певзнер. О детях с отклонениями в развитии. М.,1985.

5. В.В. Лебединский. Нарушения психического развития у детей. М., 1984.

6. М.С. Певзнер и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985.

7. Г. В. Фадина. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно–методическое пособие. «Николаев» 2004.

8. Е. М. Мастюкова. Ребёнок с отклонениями в развитии. М., 1992.

9. Н.М. Стадненко. Диагностияка отклонений в умственном развитии учащихся. Пособие для учителя. Киев. 1991.

10. С. Д. Забрамная. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. М., 1993.





Выбранный для просмотра документ Презент. ЗПР ЦОГ.pptx

библиотека
материалов
Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР) и основные направле...
Содержание Понятие и признаки ЗПР Причины возникновения ЗПР История развития...
Задержка психического развития -это синдром временного отставания развития пс...
Причины возникновения ЗПР биологического характера социально –психологическог...
История развития представлений о ЗПР. 1911 г. А.Бине и Т.Симон выделили груп...
1925 г. И.Борисов выделил группу детей «с пониженным общим развитием», отлич...
1936 г. С.И. Федоров выделил детей с задержкой развития, отличающихся слабым...
1967 г. Т.А. Власова, М.С. Певзнер указали, что в клинической практике под З...
Классификация Т.А. Власовой и М.С. Певзнера
Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозго...
Классификация ЗПР по К.С.Лебединской 1. конституционального характера (психоф...
ЗПР церебрально-органического происхождения: Стойкие нарушения в эмоциональн...
Варианты церебрально-органического инфантилизма неустойчивый тормозимый сэйфо...
Незрелость эмоционально-волевой сферы тормозит развитие познавательной деяте...
Нарушения познавательной деятельности: -низкий общий психический тонус; -ист...
- недостаточность отдельных корковых и подкорковых функций (трудности воспри...
- мозаичность нарушений отдельных корковых функций (в связи с этим одни дети...
Отграничение ЗПР от умственной отсталости Вопросами отграничения умственной о...
Основные критерии отграничения ЗПР и умственной отсталости Дифференциальные п...
Произвольность Отсутствие произвольности в психических функциях, но при обуч...
Система коррекционно-развивающего обучения – это форма дифференциации образо...
Особенности обучения в классах коррекции Каждый урок является продолжением пр...
Виды помощи стимулирующая направляющая обучающая
Вывод Дети с ЗПР отличаются отставанием во всех сферах психической деятельнос...
Список литературы. 1. К.С.Лебединская. Клинические варианты задержки психичес...
25 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР) и основные направле
Описание слайда:

Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР) и основные направления коррекционно – развивающего обучения.

№ слайда 2 Содержание Понятие и признаки ЗПР Причины возникновения ЗПР История развития
Описание слайда:

Содержание Понятие и признаки ЗПР Причины возникновения ЗПР История развития представлений о ЗПР Классификация основных видов ЗПР Характеристика детей с ЗПР церебрально-органического происхождения Отграничение ЗПР от умственной отсталости Почему так важно своевременно обратиться за помощью к специалистам?   Коррекционно-развивающее обучение

№ слайда 3 Задержка психического развития -это синдром временного отставания развития пс
Описание слайда:

Задержка психического развития -это синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма. Признаки ЗПР: 1) недостаточность общего запаса знаний; 2) ограниченность представлений; 3) незрелость мышления; 4) преобладание игровых интересов; 5) быстрая пресыщаемость в интеллектуальной деятельности.

№ слайда 4 Причины возникновения ЗПР биологического характера социально –психологическог
Описание слайда:

Причины возникновения ЗПР биологического характера социально –психологического характера -различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации, резус- конфликт и т.д.); -ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальнойдепривации; -недоношенность ребенка -дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение со взрослыми -различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит, пороки внутренних орган, туберкулез, синдром нарушенного желудочно-кишечного всасывания -искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека,гиперопека) или же авторитарный тип воспитания. -родовые травмы -нетяжелые мозговые травмы.

№ слайда 5 История развития представлений о ЗПР. 1911 г. А.Бине и Т.Симон выделили груп
Описание слайда:

История развития представлений о ЗПР. 1911 г. А.Бине и Т.Симон выделили группы «псевдоненормальных» учащихся. Сюда были включены «отсталые в педагогическом отношении» и соматически больные дети. В. Филипп и П.Бочкур выделили среди неуспевающих школьников группу «субнормальных учеников», куда вошли дети со «смягченными формами» умственной отсталости и психическим инфантилизмом, низкая обучаемость которых имеет временный характер. Авторы назвали эту группу детей временно ненормальными.

№ слайда 6 1925 г. И.Борисов выделил группу детей «с пониженным общим развитием», отлич
Описание слайда:

1925 г. И.Борисов выделил группу детей «с пониженным общим развитием», отличающихся от педагогической запущенности и олигофрении. 1928 г. Е.М. Захарьян и М.А Голозко выявили явления физической незрелости, плохое общее развитие, узость интересов, слабую память, заторможенность психических процессов, недоразвитие эмоций и пониженный психический тонус.

№ слайда 7 1936 г. С.И. Федоров выделил детей с задержкой развития, отличающихся слабым
Описание слайда:

1936 г. С.И. Федоров выделил детей с задержкой развития, отличающихся слабым здоровьем и физической незрелостью. Он отметил, что при задержке развития характер снижения интеллектуального уровня отличается от олигофрении. 1938 году Н.И. Озерецкий установил, что в замедленном темпе развития потенциальные возможности значительно выше, чем при олигофрении, и их реализация зависит от правильной организации педагогической и воспитательной работы.

№ слайда 8 1967 г. Т.А. Власова, М.С. Певзнер указали, что в клинической практике под З
Описание слайда:

1967 г. Т.А. Власова, М.С. Певзнер указали, что в клинической практике под ЗПР понимают интеллектуальные расстройства, обусловленные недоразвитием эмоционально-волевой сферы; 1975 г. В.В. Ковалёв выделил пограничные формы интеллектуальной недостаточности; 1986г. К.С. Лебединская выделила формы ЗПР по генезу задержки психического развития.

№ слайда 9 Классификация Т.А. Власовой и М.С. Певзнера
Описание слайда:

Классификация Т.А. Власовой и М.С. Певзнера

№ слайда 10 Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозго
Описание слайда:

Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга); Астения – резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально –астеническая (повышенная истощаемость нервной системы).

№ слайда 11 Классификация ЗПР по К.С.Лебединской 1. конституционального характера (психоф
Описание слайда:

Классификация ЗПР по К.С.Лебединской 1. конституционального характера (психофизический инфантилизм): - гармонический инфантилизм; - дисгармонический психический инфантилизм; - психофизический инфантилизм при эндокринной недостаточности. 2. соматогенного характера (причина - перенесение ребенком соматического заболевания). 3. психогенного характера (причина –неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т.п.) . 4. церебрально-органического генеза: - астенический тип ММД (тормозимый вариант органического инфантилизма); - реактивный (гиперактивный) тип ММД.

№ слайда 12 ЗПР церебрально-органического происхождения: Стойкие нарушения в эмоциональн
Описание слайда:

ЗПР церебрально-органического происхождения: Стойкие нарушения в эмоционально-личностной и познавательной сферах, как правило, ряд энцефалопатических расстройств. Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом: отсутствие типичной для здорового ребенка живости и яркости эмоций, слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний, внушаемость, отражающая органический дефект критики, бедность воображения в игровой деятельности, склонность к монотонности и однообразию, преобладание компонента двигательной расторможенности.

№ слайда 13 Варианты церебрально-органического инфантилизма неустойчивый тормозимый сэйфо
Описание слайда:

Варианты церебрально-органического инфантилизма неустойчивый тормозимый сэйфорическимоттенком настроения, психомоторной расторможенностью (Выражаетсяв низкой способности к систематической деятельности и волевым усилиям; в нарушении отношений со сверстниками). сневрозоподобнымирасстройствами в виде неуверенности в себе, боязливости, малой активности. (Выражаетсявскудном словарном запасе, слабости ассоциативных процессов, низком уровне переключения внимания, сохранной способности к критике и заниженной самооценке).

№ слайда 14 Незрелость эмоционально-волевой сферы тормозит развитие познавательной деяте
Описание слайда:

Незрелость эмоционально-волевой сферы тормозит развитие познавательной деятельности не только из-за недостаточности мотивационной сферы, инфантильной иерархии интересов, но и малой целенаправленности, слабости контроля, повышенной импульсивности

№ слайда 15 Нарушения познавательной деятельности: -низкий общий психический тонус; -ист
Описание слайда:

Нарушения познавательной деятельности: -низкий общий психический тонус; -истощаемость памяти, внимания; -падение темпа психической деятельности, работоспособности - инертность психических процессов (медлительность, пониженная переключаемость); - «цикличность» работы мозга – периодическое «отключение» от продуктивной переработки учебного материала, что обусловливает «мозаичный» характер усвоения знаний;

№ слайда 16 - недостаточность отдельных корковых и подкорковых функций (трудности воспри
Описание слайда:

- недостаточность отдельных корковых и подкорковых функций (трудности восприятия усложненных вариантов предметных изображений и букв, плохая ориентировка в определении сторон, нарушение фонематического слуха, слухоречевой памяти, тонкой моторики);

№ слайда 17 - мозаичность нарушений отдельных корковых функций (в связи с этим одни дети
Описание слайда:

- мозаичность нарушений отдельных корковых функций (в связи с этим одни дети испытывают трудности в овладении чтением, другие – письмом, третьи – счетом, четвертые обнаруживают наибольшую недостаточность двигательной координации, пятые – памяти и т.д.);

№ слайда 18 Отграничение ЗПР от умственной отсталости Вопросами отграничения умственной о
Описание слайда:

Отграничение ЗПР от умственной отсталости Вопросами отграничения умственной отсталости от сходных с ней состояний занимались дефектологи Т.А.Власова, Г. М. Дульнев, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.

№ слайда 19 Основные критерии отграничения ЗПР и умственной отсталости Дифференциальные п
Описание слайда:

Основные критерии отграничения ЗПР и умственной отсталости Дифференциальные признаки ЗПР Умственная отсталость Степень поражения головного мозга Функциональные нарушения ЦНС. Локальные очаговые поражения средней и легкой степени Диффузное в сочетании с очаговыми поражениями Познавательное развитие Несформированностьсловесно-логических операций, восприятие недифференцированное, внимание неустойчивое, затруднения в переработке вербальной информации Тотальное психическое недоразвитие: недоразвитие наглядных форм мышления, восприятие искажено и нецелостно, слабое развитие памяти, внимания Речевое развитие Фонетико-фонематическое недоразвитие речи Общее недоразвитие речи Способ выполнения действий Метод проб и ошибок, действия не всегда адекватны ситуации Нерациональные, непродуктивные и неадекватные способы манипулирования

№ слайда 20 Произвольность Отсутствие произвольности в психических функциях, но при обуч
Описание слайда:

Произвольность Отсутствие произвольности в психических функциях, но при обучении ребенок переходит к элементам произвольности Отсутствие произвольности в любой деятельности Способность к переносу Имеется у большинства детей Нет способности к переносу или затруднен Уровень психической деятельности Средний Низкий Характер оказываемой помощи Помощь принимает и использует ее при выполнении заданий. Взрослый разъясняет инструкции, правила и в ходе совместной деятельности показывает образец работы Развернутая помощь взрослого. Не принимает и не использует при выполнении заданий.

№ слайда 21 Система коррекционно-развивающего обучения – это форма дифференциации образо
Описание слайда:

Система коррекционно-развивающего обучения – это форма дифференциации образования, которая позволяет решать задачи активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации к школе.

№ слайда 22 Особенности обучения в классах коррекции Каждый урок является продолжением пр
Описание слайда:

Особенности обучения в классах коррекции Каждый урок является продолжением предыдущего Отбирать главные вопросы темы и повторять их на каждом уроке Не торопить учащихся. Надо учитывать низкую скорость чтения, счета и письма. Вселять детям веру в то, что они обязательно поймут и запомнят материал. Излагать материал надо маленькими дозами, Давать задания, идущие от простого к сложному Организовывать самостоятельную деятельность учащихся

№ слайда 23 Виды помощи стимулирующая направляющая обучающая
Описание слайда:

Виды помощи стимулирующая направляющая обучающая

№ слайда 24 Вывод Дети с ЗПР отличаются отставанием во всех сферах психической деятельнос
Описание слайда:

Вывод Дети с ЗПР отличаются отставанием во всех сферах психической деятельности и неравномерностью проявлений данных отставаний, но своевременная организация коррекционно-развивающего обучения позволяет детям с ЗПР достигнуть уровня потенциального развития.

№ слайда 25 Список литературы. 1. К.С.Лебединская. Клинические варианты задержки психичес
Описание слайда:

Список литературы. 1. К.С.Лебединская. Клинические варианты задержки психического развития, М., 1980. 2. К. С. Лебединская. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя. Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. – М., Просвещение, 1983. 3.Т. А. Власова. Дети с задержкой психического развития, М., 1984. 4. Т.А. Власова и М.С. Певзнер. О детях с отклонениями в развитии. М.,1985. 5. В.В. Лебединский. Нарушения психического развития у детей. М., 1984. 6. М.С. Певзнер и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985. 7. Г. В. Фадина. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно–методическое пособие. «Николаев» 2004. 8. Е. М. Мастюкова. Ребёнок с отклонениями в развитии. М., 1992. 9. Н.М. Стадненко. Диагностияка отклонений в умственном развитии учащихся. Пособие для учителя. Киев. 1991. 10. С. Д. Забрамная. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. М., 1993.

Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 13 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-183415
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 13 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>